Monografias | Estrategias didácticas para la preparación a los jefes de ciclo en la enseñanza de la producción de textos escritos

RESUMEN
La experiencia contiene estrategias didácticas y constituye una vía teórico- práctica fundamentada científicamente, que favorece la solución al problema de preparación que presentan los jefes de ciclo en la enseñanza de la producción de textos.

La misma tiene como objetivo: diseñar estrategias didácticas dirigidas a preparar a los jefes de ciclo para el adecuado tratamiento a la producción de textos escritos en los escolares de tercer grado. Está concebida a partir del criterio de que no debe haber un proceso único de producción de textos, debido, en lo esencial, a que los textos son diferentes en correspondencia con el estilo funcional que presentan.

El asumir la enseñanza de la producción textual a partir de estrategias conlleva a hacer frente a algunas exigencias, basarse en principios básicos para crear otras que respondan a situaciones específicas, y adoptar precauciones en su enseñanza a fin de obtener productividad. Las mismas están diseñadas teniendo en cuenta las tres etapas para la producción textual. Además brindan algunos recursos que pueden ser útiles para apoyar la acción didáctica del maestro como es el uso de la computadora, fichas- guías, cuestionarios y otros que facilitan el desarrollo de estrategias.

DESARROLLO
La Lengua Materna es un eficaz medio de comunicación y elaboración del pensamiento, además resulta ser un importantísimo componente de la nacionalidad, profundamente ligado a la identidad, a la cultura. Es una poderosa herramienta de trabajo imprescindible en el aprendizaje de todas las asignaturas .De ahí que los pedagogos insistan en el papel sobresaliente del lenguaje en la transmisión y asimilación del conocimiento en las clases y fuera de ellas. El tema, muy vigente a raíz de las transformaciones que suceden actualmente en la educación Infantil en Cuba, tiene como propósito fundamental el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos, es decir, que aprendan a utilizar el lenguaje hablado y escrito para comunicarse de manera efectiva en distintas situaciones, por medio del desarrollo de las habilidades idiomáticas.

La producción de textos escritos es un aspecto de suma importancia; pues a través de ella se logra el carácter de permanencia y perpetuidad del lenguaje y se puede establecer la comunicación cuando el interlocutor no está presente. Además, el mundo moderno le exige al hombre el dominio de la escritura, ella cubre hoy gran parte de la actividad humana. Cualquier hecho cotidiano requiere enviar una solicitud, escribir una carta, dejar un mensaje o elaborar un informe. También es una dimensión del desarrollo humano, asociada al desarrollo cognitivo, y representa el más alto nivel de aprendizaje lingüístico, implicado en el aprendizaje escolar, como han puesto de relieve algunos autores. Vigotsky (1978), por ejemplo, define que el paso más grande que el niño da en el desarrollo de su pensamiento es el descubrimiento del simbolismo escrito.

La enseñanza de la Lengua Materna, por su parte es impulsada por el desarrollo de las ciencias del lenguaje y de la comunicación que de manera general, le insuflan un carácter comunicativo como no lo habían tenido antes. Sin embargo el trabajo con la producción de textos se mantiene a la zaga de las disciplinas del idioma, continúa presentándose como una materia árida, en exceso normativo, desvinculado de los necesarios conocimientos con que el individuo deberá desarrollar su ciclo vital en el planeta.

Cuba se inserta en un contexto convulso, con un proyecto distinto encaminado a formar un hombre con una amplia cultura que le permita comprender el mundo y defender el Socialismo como única vía para alcanzar la justicia social. Para lograrlo se lleva a cabo una Revolución Educacional que tiene entre sus propósitos el desarrollo en los escolares de una cultura general integral.Las referencias realizadas respecto a los objetivos del Ministerio de Educación y la problemática existente despertaron el interés por la materia y objeto de investigación con el siguiente problema científico: ¿Cómo propiciar una adecuada preparación a los jefes de ciclo de los centros para la enseñanza de la producción de textos escritos en los escolares de tercer grado?

En consonancia con lo apuntado se trazó el siguiente objetivo: diseñar estrategias didácticas dirigidas a preparar a los jefes de ciclo de los centros para el adecuado tratamiento a la producción de textos escritos en los escolares de tercer grado y se adscribe al programa ramal de investigación #1:” El cambio educativo en la Educación Básica: un reto de la Revolución Educacional”.

La dirección de la enseñanza aprendizaje de la producción de textos escritos ha sido preocupación de estudiosos de diferentes disciplinas que, desde hace más de cuatro siglos, han tratado de buscar diferentes vías y alternativas para que los maestros puedan dirigir su desarrollo. Desde Juan Amos Comenius (1592-1670) padre de la Didáctica, quien en el siglo XVII dejó explícitas importantes apreciaciones sobre el particular, hasta llegar a Marina Parra (1990), Emilia Ferreiro (1994), Daniel Cassany (1994),y Liliana Tolchinsky (1993), en la actualidad se ha apreciado una preocupación por resolver, entre otras, las siguientes cuestiones: el no enmarcar la enseñanza de la producción de textos escritos en ningún grado o nivel, sino en el proceso de desarrollo del niño y a partir de sus necesidades y potencialidades.

La tradición pedagógica cubana ha sido rica en apreciaciones y aportes sobre la problemática que se aborda. José de la Luz y Caballero (1800-1862) y José Martí (1853-1895) dejaron imprescindibles recomendaciones sobre el acto de escribir, la importancia de un plan y… “el papel de la lectura como desencadenante de la escritura propiamente dicha (…)” (Rodríguez del Castillo, 2002) que es necesario retomar.

En la primera mitad del siglo XX, se destacan los trabajos de Carolina Poncet y de Cárdenas (1879-1969) y de Alfredo Miguel Aguayo (1866-1948) y en la segunda mitad las obras de Herminio Almendros (1898-1974), Ernesto García Alzola (1978), Delfina García Pers (1983) y Georgina Arias Leyva (2003), quienes fueron portadores de una didáctica dirigida al desarrollo de la lengua materna en la escuela primaria.

En las últimas décadas del siglo XX y los primeros años del siglo XXI el tema de la producción verbal de textos escritos ha sido tratado por las investigadoras Magalys Ruiz (1996) y Angelina Roméu Escobar (1997), entre otras, quienes a partir del desarrollo de la lingüística textual, de la teoría de la comunicación y del auge del enfoque comunicativo han trabajado esta temática para el nivel medio y el superior.

Del análisis de los trabajos de investigación realizados por la autora sobre la situación de la enseñanza de la lengua materna en el municipio de Fomento, del diagnóstico aplicado para su tesis de maestría sobre producción de textos, y el estudio de la tesis de la doctora: María de los Ángeles García Valero (2005), como parte del equipo de trabajo que atiende la enseñanza primaria en el Municipio, y como una necesidad planteada por la responsable de la asignatura en el mismo, fueron las causas que motivan a esta situación, y entre otras, se debe a:
· La falta de preparación de las estructuras y docentes para enfrentar la dirección efectiva del proceso de enseñanza - aprendizaje, así como la realización de una adecuada revisión.
· El diseño curricular de la asignatura Lengua Española no tiene en cuenta el carácter de proceso que, dentro de la unidad de estudio, tiene la enseñanza - aprendizaje de la producción de textos escritos en la escuela primaria.
· En la metodología vigente para trabajar el desarrollo de la producción escrita se presentan deficiencias que hacen que se esquematice el proceso de enseñanza - aprendizaje de este componente y el alumno pase a la etapa de ejecución sin la preparación necesaria para realizar el acto de la producción de textos.

La dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje de la producción de textos escritos en la escuela primaria cubana.
La didáctica de la producción escrita en la escuela primaria tiene en Cuba importantes antecedentes y para hacer un análisis de los principales criterios expuestos se ha determinado seguir sus hitos más trascendentales dentro de las etapas fundamentales del desarrollo social cubano.
No es propósito, por tanto, historiar alrededor del tema, sino recoger aquellos elementos de mayor trascendencia que permitan trazar los puntos de coincidencia con la estrategia que se presenta en este trabajo.

Hacia 1830 comienza a destacarse José de la Luz y Caballero (1800-1862) en su lucha contra los métodos predominantes en la enseñanza. Él fue el protagonista de la famosa polémica que se llevó a cabo entre 1838-1840. Esta versó, en primer lugar, en si era necesario organizar la enseñanza de manera que lo primero fuera cómo conocer (método).

Estas concepciones matizaron su posición en torno a la enseñanza de la lengua materna y en particular de la escritura. Múltiples maestros cubanos, herederos directos de las enseñanzas de Luz, pusieron en práctica sus doctrinas. José Martí, sería voz descollante y vigente de estas. Lo primero que reconoció fue la complejidad del acto de escritura: “Escribir es clavar águilas” (Martí, 1975:180) y a la par de ello realizó importantes consideraciones sobre la necesidad de ajustar la forma al pensamiento, sobre el trabajo de pulir y repulir que requiere toda obra escrita, sobre lo imprescindible que resulta nutrir la mente de ideas y el conocimiento profundo de estas como requisito del acto de la escritura suficiente, entre otros elementos.

Resultan particularmente interesantes sus juicios sobre la relación autor-texto-lector a partir del cual propugna una necesaria reforma en la manera de escribir; así como sus consideraciones sobre la enseñanza de la gramática que le permiten aseverar que su aprendizaje debe centrarse en lo que el niño lee y oye. Con ello, ratifica una postura que privilegia, no la enseñanza prescriptiva del lenguaje, sino el uso que de él se hace.

Por su parte Alfredo Miguel Aguayo (1866-1948), importante pedagogo de las primeras décadas del siglo XX dio también gran importancia al aspecto comunicativo del lenguaje. En su libro Enseñanza de la lengua materna en la Escuela Elemental (Aguayo, 1910), expone cómo la enseñanza de la composición tiene por fin capacitar al niño para expresar por escrito sus propios pensamientos, de modo que las demás personas puedan comprenderlos mejor.

El triunfo de la Revolución constituyó un cambio sustancial en la sociedad cubana, que tuvo su reflejo significativo en la educación como fenómeno social, y por lo tanto, en la estructuración de una teoría educativa basada en nuevos preceptos pedagógicos, filosóficos, sociológicos y psicológicos (López Hurtado, 2000:121).

En esta etapa fue meritoria la labor de Herminio Almendros (1898-1974) en aras de dotar al magisterio cubano de las formas más novedosas de dirigir la enseñanza de la lengua. Realizó múltiples esfuerzos para introducir en Cuba las técnicas de expresión escrita ideadas por el pedagogo francés Célestin Freinet a través de las cuales el niño aprendería a escribir respondiendo a situaciones comunicativas creadas por la escuela, las ediciones de periódicos, revistas escolares y la creación de textos que, recopilados, formaran libros de literatura infantil que la propia escuela podía editar utilizando la imprenta.

De esta manera los escolares se convertían en autores con verdaderos lectores para sus producciones. Toda esta metodología explicada y enseñada por Almendros no fue totalmente comprendida (Almendros, 1985). Además, resultaba muy costosa para el Estado cubano en aquella época por lo que no se hizo posible su aplicación.

En el curso 1972-1973 comienzan los trabajos de Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación, estos comienzan con el diagnóstico de la situación que presentaban los programas de estudio vigentes en el país, donde se encontró que:
- Faltaba sistematicidad y rigurosidad en los estudios gramaticales.
- Ineficiencias en los métodos y procedimientos para la enseñanza de la ortografía.
- Limitada atención a la expresión oral y escrita.

En el año 1974 se llevó a cabo una nueva estructuración de los programas La asignatura Español se conformó sobre la concepción del principio esencial de la correlación entre pensamiento y lenguaje y la prioridad de la lengua oral; abarcando elementos de lingüística, con insistencia en aspectos gramaticales esenciales, ortografía, caligrafía, el desarrollo consecuente y permanente de la expresión oral y escrita.

Como parte del proceso de perfeccionamiento constante de la educación aparecen importantes publicaciones sobre la enseñanza de la lengua materna. Apunta que puede organizarse una especie de cuerpo de redacción que se encargará de recibir y seleccionar composiciones en prosa o verso, reseñas de lecciones, de fiestas escolares, de excursiones, de otros hechos de la vida, de la escuela y la comunidad, o de hechos de la actualidad, de importancia trascendental, recogidos y comentados por los propios alumnos, además de dibujos, crucigramas y otros tipos de colaboraciones apropiadas (García Pers, 1978:165)

En las orientaciones metodológicas de tercer grado elaboradas para estos programas se presentó la metodología para el trabajo con el párrafo. Aunque se había insistido en el carácter integrador de la enseñanza de la lengua materna, no se ofrecen indicaciones sobre el proceso que requiere la producción verbal de un texto escrito, el uso de borradores para escribir y la necesidad de reconocer en el propio texto que se lee en la clase y de forma práctica las características y cualidades del párrafo y el funcionamiento de las estructuras lingüísticas.

En el curso 1997-1998 a partir de estas dificultades en los programas se realizan nuevas modificaciones y adecuaciones curriculares que le dan un matiz de enfoque comunicativo, así se introduce el reconocimiento de diferentes tipos de textos y su elaboración en la escuela primaria. Sin embargo continúa trabajándose con la metodología tradicional para el trabajo con el párrafo y la composición que aparecen en las orientaciones metodológicas de tercero y quinto grados.

Regularidades derivadas del diagnóstico aplicado.
El análisis de la situación inicial de la enseñanza-aprendizaje de la producción escrita se realizó a partir de la aplicación de un conjunto de técnicas e instrumentos que abarcó la revisión de programas, orientaciones metodológicas, libros de textos, programa director de la escuela primaria y un grupo de sistemas de clases planificadas por los maestros; además, la observación de clases, encuestas, entrevistas y pruebas pedagógicas que hicieron posible determinar regularidades en la situación real de la enseñanza-aprendizaje de la producción de textos escritos.

El grupo de instrumentos aplicados permitió realizar una valoración global de la situación que presenta la enseñanza-aprendizaje de la producción de textos escritos en la escuela primaria. Las regularidades que se obtuvieron al procesar la información fueron las siguientes:
· En el diseño curricular de la escuela primaria no se contempla la formación del hábito de trabajo con el texto borrador, ni en los objetivos de las unidades de estudio no se tiene en cuenta el carácter de proceso e interdisciplinario de la producción de textos escritos. En los contenidos no se hace mención al desarrollo del vocabulario con vistas a la incorporación en los textos escritos de las palabras nuevas aprendidas durante el desarrollo de la unidad, ni del trabajo con el texto borrador y la escritura de la versión final del texto escrito, así como del uso del procesador de textos Word en la fase de ejecución-revisión.
· En la metodología vigente las sugerencias que se ofrecen no favorecen el desarrollo de la competencia cultural de los alumnos ni la formación de hábitos y habilidades relacionadas con el proceso de la escritura. Siendo insuficientemente la valoración e importancia del contenido de lo que se escribe.

La propuesta que se presenta recorre todos los componentes del proceso enseñanza-aprendizaje. En su diseño se consideran las etapas de diagnóstico, planeación-instrumentación, evaluación y valoración de los resultados de su implementación en la práctica. Se planifica a partir de un núcleo básico de acción fundamental acciones para la preparación de las estructuras y los docentes con vistas a optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de este componente.

Las estrategias han sido planificadas para que los directivos dirijan la preparación metodológica de los docentes, controlen el desarrollo de las acciones para la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje .de manera que los escolares primarios puedan elevar su cultura general integral, a la vez que escriban textos con la calidad requerida para el tercer grado.

Aunque analíticamente, se pueden diferenciar estrategias en la composición (el qué), en realidad ambas son inseparables. Por ejemplo, en la enseñanza de cualquiera de las estrategias de la composición, el maestro hace una demostración de la estrategia en cuestión (esto es una estrategia).
En la tesis se describen estrategias, una de ellas para revisar en un texto argumentativo, los aspectos gramaticales y la coherencia, utilizando la computadora. La estrategia se estructuró en seis pasos los cuales están expuestos en la misma.

Consideraciones didácticas para diferentes textos. Las mismas tiene como objetivo: propiciar el desarrollo de la creatividad a través de actividades, favoreciendo que puedan elaborar cuentos ajustándose a la situación comunicativa en cuestión.

Torbellino o lluvia de ideas ante diferentes situaciones se escriben expresiones en la pizarra, se pide que piensen al menos en una idea para cada una. Por ejemplo: Un caballo que vuela; un perro con 2 colas; un resbalón en un charco; un grito en la noche.

La estrella del cuento: se dibuja una estrella y en el centro se escribe el título del cuento que se pretende escribir. Las puntas sirven de guía para escribir los sucesos: 1-quién o quiénes 2- dónde 3-cuándo 4- qué pasó 5- cómo terminó.

El mapa del cuento: después de oír un relato el alumno lo reproduce siguiendo este orden en la computadora. Quién –cuándo -dónde –problema-después – entonces-solución. Hacer preguntas relacionadas con cada parte del mapa.

¿Quiénes eran los personajes? ¿Cuál fue el principal problema?
¿Qué sucedió primero ¿después ¿al final?

Se proponen además Juegos y actividades para desarrollar la expresión escrita con el uso de la computadora y algunos recursos que pueden ser útiles para facilitar el desarrollo de estrategias:.Este grupo de procedimientos y acciones que se recomiendan pueden y deben ser enriquecidas por los docentes en la búsqueda del propósito de que los alumnos se apropien de determinados modos de actuar en relación con las características de los textos y los objetivos específicos.

La consulta bibliográfica realizada, los resultados obtenidos en la aplicación de los instrumentos y los criterios de los especialistas permitió llegar a las siguientes conclusiones: La información que aparece en la bibliografía consultada es suficiente, actualizada y propicia la preparación teórica que necesita el jefe de ciclo para realizar su labor metodológica. El jefe de ciclo requiere de una preparación profesional para orientar al maestro de tercer grado, sobre la producción de textos que no siempre existe en los colectivos pedagógicos. La concepción de la estrategia didáctica permite su inserción dentro del sistema de trabajo de la escuela primaria.

La validez de las estrategias se sustenta en los criterios expresados por especialistas y en los resultados después de su puesta en práctica en escuelas del municipio. La propuesta teórica que se elaboró como resultado del trabajo investigativo tiene carácter general, posibilitando que cada docente la consulte como referente para elaborar estrategias específicas para el grupo escolar con que trabaja.

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AUTORA
Lic. Felicia Aguiar Martín.

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