Monografias | Actividades metodológicas para la preparación de los docentes en el desarrollo del vocabulario activo en segundo ciclo

RESUMEN
La experiencia constituye una vía teórico- metodológica fundamentada científicamente, que encamina la solución al problema de preparación que presentan los docentes en la enseñanza del vocabulario activo. Está concebida con el objetivo de diseñar actividades metodológicas para la preparación de los docentes, en el desarrollo del vocabulario activo en el área de lengua materna en el segundo ciclo.

Teniendo en cuenta que la edad temprana constituye un período con tantas posibilidades y que resulta imprescindible conocerla en toda su profundidad para sobre esta base y científicamente poder organizar y estructurar las fuerzas educativas, dirigidas a lograr el máximo desarrollo posible de cada niño. El asumir el desarrollo del vocabulario activo a partir de actividades conlleva a hacer frente a algunas exigencias, basarse en principios básicos para construir otras que respondan a situaciones específicas, y adoptar precauciones en su enseñanza a fin de obtener productividad.

La misma consiste en un conjunto de actividades que dan la posibilidad al docente de intercambiar, debatir y tallerear en espacios colectivos acciones que posibiliten materializar este objetivo importante para el logro de una comunicación adecuada y el tránsito a estadíos superiores en el desarrollo del idioma materno.

DESARROLLO
La lengua materna, medio fundamental de comunicación humana, instrumento de formación y expresión de ideas y factor extraordinariamente importante en el desarrollo del hombre tiene gran importancia como vehículo fundamental del que se vale en todo el transcurso de la vida y como herramienta que forma, desarrolla y sirve para comunicar el pensamiento. Se considera imprescindible su atención y cuidado desde las edades más tempranas de ahí que se le conceda un lugar destacado, ya que va a contribuir a que se logre el objetivo fundamental en la educación: la formación integral de los educandos.

La metodología del desarrollo del lenguaje, tiene como finalidad ofrecer a los educadores del círculo infantil, conocimiento de las regularidades del desarrollo físico y mental del niño y entrenarlo en el trabajo a llevar a cabo para lograr una acertada educación desde el punto de vista lingüístico, Psicológico, pedagógico y fisiológico que influyen en el proceso de formación del lenguaje.

Desde el primer ciclo de educación preescolar, se inicia la concepción de los programas educativos por la vía institucional y no institucional donde ocupa un lugar relevante la lengua materna, ya que constituye el período sensitivo del lenguaje .Se ha podido constatar en visitas de E.M.C realizadas por diferentes instancias , actividades metodológicas , entrevistas , despachos y encuestas la poca preparación de los docentes en esta área, pues tienen pocos conocimientos de los aspectos psicológicos, pedagógicos y metodológicos para el trabajo con esa edad.

El proceso de enseñanza – aprendizaje debe concebirse de manera que favorezca el entrenamiento a la educadora para trabajar el desarrollo del vocabulario activo y emplee para él diversas vías y procederes, considerándolo no solamente como medio de comunicación, sino que debe adquirir el carácter de aspecto relevante dentro del proceso instruccional.

No obstante en visitas de EMC, especializadas y entrevistas, se ha constatado que los docentes de segundo ciclo crecen de la preparación necesaria para la enseñanza del vocabulario activo , lo cual repercute en el desarrollo del lenguaje, en la calidad de las actividades , en la utilización de métodos, procedimientos y medios que favorezcan el aprendizaje, así como la estimulación desde las edades más tempranas para que se expresen con coherencia y expresividad.

Las actividades son esquemáticas, rutinarias, no siempre se prevé el diagnóstico real de los niños, los medios de enseñanza son poco novedosos y existe insuficiente dominio de algunos contenidos, además existe poco desarrollo del vocabulario activo. Por lo que se planteó el siguiente problema científico: ¿Cómo contribuir a la preparación de los docentes en el desarrollo del vocabulario activo en el área de lengua materna en el 2do ciclo?

Hacia esta búsqueda se encamina este trabajo que tiene como objetivo diseñar actividades para la preparación de los docentes, en el desarrollo del vocabulario activo en el área de lengua materna en el segundo ciclo.

El pedagogo soviético K D . Ushinki expresó:
“En la medida que el niño aprende la lengua materna, asimila no solo las palabras, su composición y giros, sino también la variedad infinita de conceptos, ideas, sentimientos e inquietudes, formas artísticas , la lógica y la filosofía del lenguaje “(Vigotsky,LS.1998.5). En obras de este mismo autor reiteraba que la lengua materna es la base del desarrollo mental por eso la palabra concientemente seleccionado por los educadores es uno de los estímulos mas valiosos que permiten provocar los procesos nerviosos superiores, estos se manifiestan como reacciones psíquicas e influyen en el desarrollo del niño.

Se consultaron diferentes bibliografías con el fin de buscar una definición de la lengua materna y se asume la siguiente definición.
Es un medio para la comprensión entre los hombres, es un medio de expresión generalizada del pensamiento.
“Según la asociación mundial de educación infantil el lenguaje se concibe como la forma peculiar del conocimiento o concepción de los objetos de la realidad. (2)

El modelo cubano de la educación preescolar tiene dentro de sus propósitos lograr el máximo desarrollo posible de cada niño, lo cual constituye premisa indispensable de su preparación para la escuela. Que de acuerdo con el fin de la educación debe ser integral y armónico en este sentido comprende objetivos para el desarrollo de las distintas esferas de la personalidad, en correspondencia con las particularidades de la edad.

El desarrollo del lenguaje y consecuentemente de la lengua materna, se apoyó durante mucho tiempo en las consideraciones teóricas metodológicas que se dan como consecuencia de la asimilación por el niño del conocimiento del mundo circundante de la apropiación de las relaciones que se dan entre los objetos y fenómenos. Lo importante radicaba en que el niño conociera bien el objeto y dentro de la adquisición de ese conocimiento deba darse necesariamente un desarrollo del lenguaje. Así en las actividades pedagógicas del centro infantil, los contenidos referentes al “Conocimiento de la naturaleza desarrollan el lenguaje” “Conocimiento del mundo de los objetos”, supeditando la lengua materna al conocimiento del objeto ya fuera objetal, social o espiritual.

Las concepciones de la teoría histórico-cultural de Vigotsky sustentan teóricamente esta propuesta. Entre otros los postulados siguientes:
- El reconocimiento del papel de lo social en el proceso de instrucción y desarrollo permite la modelación de interrelaciones que tienen lugar entre el niño y los demás durante el proceso de aprendizaje. Estas relaciones producen conocimientos y desarrollo en el niño como protagonista de su propio aprendizaje.
- La necesidad de orientar la enseñanza no a las particularidades del desarrollo ya formadas, sino a las que están en proceso de formación, a aquellos contenidos cuya asimilación exige nuevas y superiores formas del pensamiento. En la infancia la enseñanza debe adelantarse al desarrollo y conducirlo tras él.
- La enseñanza debe tener en consideración lo que el niño puede hacer por sí solo y lo que es capaz de realizar con el adulto, para graduar la complejidad de las tareas didácticas y la independencia que el escolar puede ir logrando en el proceso de producción. Esto implica que la enseñanza se organiza a partir de un conocimiento profundo por el docente de la teoría de la zona de desarrollo próximo. Esta resulta indispensable en la concepción del diagnóstico a partir del desarrollo actual alcanzado y las posibilidades de aprendizaje del escolar, que la enseñanza, en condiciones de interacción social aprovechará para promover hacia zonas de desarrollo próximo que conduzcan el desarrollo de la personalidad del educando.
Existe una estrecha relación pensamiento – lenguaje y que le corresponde al lenguaje el papel de mediador. Esta relación considerada no como un hecho; sino como un proceso en el que sufren cambios que conllevan al desarrollo de ambos. El progreso lingüístico ayuda a avanzar el pensamiento desde uno total homogéneo hacia partes bien definidas. La conexión entre ellos, sin embargo, surge en el curso del desarrollo. Al respecto Vigotski señala: “Las palabras tienen un papel destacado, tanto en el desarrollo del pensamiento como en el desarrollo histórico de la conciencia en su totalidad”.

Las actividades pedagógicas de la lengua materna en el centro infantil, por su particular importancia y significación han de ocupar un lugar y frecuencia predominante dentro del horario docente, de acuerdo con los diferentes horarios de vida de los niños /as y sus posibilidades de rendimiento y capacidad de trabajo intelectual. Entre estos principios organizativos se encuentran.

- La actividad pedagógica. La lengua materna no puede circunscribirse a un horario específico de realización. Se deben reforzar sus contenidos en todas las actividades pedagógicas del centro: juego, actividad independiente y proceso.

En la realización de estas actividades si bien la expresión oral constituye el eje central se deben trabajar los demás componentes.
- La educadora desempeña un rol orientador y facilitador en el proceso de asimilación de la lengua materna, sin centrar la actividad en su persona.
- Las formas metodologiítas a utilizar han de propiciar el intercambio verbal entre los niños /as la libre expresión oral.
- La atención a las diferencias individuales ha de ser bien estructuradas y concebidas por la educadora.
- Las actividades deben tener tres fases: orientación, ejecución y control.(puede considerase a partir de 3er año)
Los objetivos y tareas para la enseñanza de la lengua materna en el círculo infantil están encaminados a desarrollar desde las edades más tempranas las capacidades, habilidades y hábitos que permitan al niño utilizar cortamente y en forma comprensible la lengua materna como medio de comunicación y experiencia de sus ideas y sentimientos.

A la educación preescolar que es la encargada de atender a los niños y niñas de 0-6 años se les encomienda la hermosa tarea de enseñar a los niños a utilizar con libertad la lengua materna en sus relaciones con las personas que los rodean, hablar correctamente y expresar sus ideas de forma clara y comprensible para los demás.

L a formación del lenguaje de niños /as de 0-3 años, es una de las tareas más serias de la educación preescolar, ya que el dominio de la lengua materna está estrechamente relacionada con el desarrollo de la conciencia, con su conocimiento del mundo circundante y con el desarrollo de todas las esferas de su personalidad.

Los niños / as aprenden a hablar mediante el trato con los adultos, escuchando y hablando asimilan el vocabulario y la gramática, es decir, mediante el uso activo del lenguaje y conjuntamente con el desarrollo de su lengua van adquiriendo la riqueza intelectual.

Es precisamente la comunicación con el adulto la que crea las bases con el surgimiento de la capacidad para el dominio del lenguaje. Desde muy temprano el niño comienza a reaccionar al tono emocional del lenguaje oral y de acuerdo con este se eleva su actividad general.

Para la autora fue muy importante llegar a definir el término vocabulario activo significando para esta el que permite establecer una comunicación mediante la palabra hablada.

Se aplicaron diferentes métodos y técnicas en la investigación arrojando los siguientes resultados:
Se pudo constatar que los docentes en los instrumentos aplicados: visitas de Entrenamiento Metodológico conjunto e inspecciones, no siempre crean las condiciones necesarias para impartir las actividades, los materiales que utilizan no propician alegría e interés, son poco novedosos. No siempre planifican actividades variadas para la atención a las diferencias individuales. Falta en algunas ocasiones dominio de cómo trabajar algunos contenidos así como en el uso adecuado para trabajar métodos y procedimientos; además se pudo apreciar que se consulta poca bibliografía y que no se aprovechan en todos los momentos del día, pues los niños tienen poco desarrollo del vocabulario activo.

Preparación: Es un proceso que se efectúa de forma sistemática para lograr la actitud de las personas en determinada actividad desde el punto de vista filosófico- psicológico-sociológico-fisiológico y pedagógico.

Actividad: Aquellos procesos mediante los cuales el individuo, se relaciona con la realidad adoptando determinada actitud hacia la misma.
Se proponen actividades para el trabajo con el desarrollo del vocabulario activo en el segundo ciclo del círculo infantil, que podrán orientarse a partir de que los docentes adquieran conocimientos de alto rigor pedagógico, científico y metodológico para impartir las actividades con calidad teniendo en cuenta las exigencias actuales.

En este sentido, merecen especial atención los métodos y vías que el educador utiliza para la formación, desarrollo y perfeccionamiento de la lengua materna desde las edades más tempranas.

Se utilizaron diferentes formas de organización dentro de ellas se destacan:
Seminario: Los participantes organizados en pequeños equipos o de forma individual profundizan en un tema específico de acuerdo con las orientaciones dadas donde con posterioridad exponen sus criterios u opiniones logrando así su enriquecimiento.

Debate: Los participantes exponen sus tesis elaboradas, enjuician las intervenciones y defienden las posturas asumidas con nuevas y persuasivos argumentos. Se considera una discusión amplia y formal al asunto de carácter diverso ya sea social, cultural, ético, científico y político.

Esta forma de organización necesita de un moderador para guiar el debate. Las intervenciones deben ser breves y no repetir opiniones.

Taller: Espacio colectivo de reflexión, de acción, de pensamiento y aplicación que se basa en la participación y cooperación de sus integrantes.
Intercambio de experiencias: Los participantes traerán preparado con anterioridad su exposición basada en las experiencias que desean divulgar, expresando las razones que lo motivaron, en qué consiste la misma y los resultados alcanzados.

Esto permitirá el diálogo entre los participantes. Las mismas contienen un conjunto de actividades concebidas con el título, objetivo, forma de organización, una breve descripción de la misma y la bibliografía correspondiente a cada tema, siendo estas de fácil comprensión para que cualquier docente pueda aplicar y enriquecer.

Un ejemplo que puede ilustrar lo anterior es el siguiente:
Acciones a realizar
Tema IV: Intercambio de experiencias y talleres sobre cómo impartir algunos contenidos y la utilización de métodos y procedimientos en esta edad.
Actividad I
Titulo: Intercambio de experiencias sobre cómo dar tratamiento metodológico a los siguientes contenidos:
- Utilización en el lenguaje activo de palabras y oraciones que designen nombres, acciones y cualidades de personas, animales , juguetes, plantas y otros .
- Construcción de oraciones simples.
- Cumplimiento de orden.
- Procedimiento ( la escenificaciones)
Forma de organización: Intercambio e experiencias.
Breve descripción: Los participantes traerán preparado con anterioridad su exposición de acuerdo a la bibliografía orientada con relación al tema orientado y expresarán sus ideas, experiencias. Esto permitirá el diálogo entre los participantes.

Actividad II
Titulo: Observación de actividades
Objetivo: Lograr que los decentes adquieran experiencias y puedan impartir actividades de calidad.
Forma de organización: Actividad demostrativa
Breve descripción: Los docentes observarán actividades demostrativas a educadoras de experiencia de (12-18 meses) de (18-24 meses) y 3er año de vida. Para la discusión y análisis utilizarán la guía de observación.

Este grupo de actividades que se recomiendan pueden y deben ser enriquecidas por los docentes en la búsqueda del propósito de que los alumnos se apropien de determinados modos de actuar en relación con el desarrollo de su vocabulario activo y sus objetivos específicos.
La diversidad de actividades propicia la variedad y búsqueda constante de procedimientos que aseguren el desarrollo de las habilidades el desarrollo del vocabulario activo.

La consulta bibliográfica realizada, los resultados obtenidos en la aplicación de los instrumentos nos permitió llegar a las siguientes conclusiones:
-La información que aparece en la bibliografía consultada es suficientemente actualizada y proporciona la preparación teórica que necesita el docente.
- El docente que atiende la edad temprana requiere de una mayor preparación para poder incidir en el desarrollo del vocabulario activo en el niño.
- La concepción de las actividades metodológicas propuestas y su aplicación sistemática, permiten una mejor preparación del docente.
La validez de las actividades se sustenta en los criterios expresados por especialistas y en los resultados después de su puesta en práctica en círculos infantiles del municipio. La propuesta teórica que se elaboró como resultado del trabajo investigativo tiene carácter general, lo que posibilita que cada docente la consulte como referente para elaborar actividades específicas para el grupo escolar con que trabaja

BIBLIOGRAFÍA
1-Azoga, Juan E: (2003).p 27-28 La adquisición de los significados en el lenguaje infantil..La Habana: Editorial Pueblo y Educación
2-Díaz Mendoza, Roberto: Conferencia anual sobre lenguaje. Organización mundial de Educación disponible en Ht/p/nwwaccc. Consultado
3-García Villalón L.Geovany :( 2006.)La lúdica, la Escuela y la formación del Edu-cador. La Habana: Editorial Pueblo y Educación,
4- González Bermúdez, J. M:( 1982).p. 16-18. ( El lenguaje de la Educadora y de los niños. En Rev. Simiente No 5 Año 20 Editora.-La Habana
5- Martínez Mendoza, F. (2004.): Lenguaje Oral. Habana Editorial pueblo y Educación.
6-Martínez Mendoza, F y otros: (2001)Principales modelos pedagógicos de la educación preescolar. Editorial Pueblo y Educación. Habana.
7-Metodología del desarrollo del lenguaje. Díaz Nancy... (et M.).( 1984) p 87 La Habana Editorial Pueblo y Educación,
8-Ministerio de educación. (1998 )p. 1- 44 Programa de educación preescolar 2do ciclo Ciudad de la Habana. Editorial pueblo y Educación
9 - Rodríguez Mondeja Iraida. (1991).“El desarrollo de las habilidades en el
área de lengua materna..Ciudad de la Habana En revista Simiente Julio-septiembre
10- Vigotsky L S . (1998.) Pensamiento y lenguaje.- La Habana: Editorial pueblo y Educación,

AUTORA
Lic. Bárbara de la Caridad Gómez León.

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