Monografias | La labor de la biblioteca escolar en el sistema de trabajo de la escuela

AUTOR
Lic. Neibis Concepción Lorenzo Marquette
Bibliotecaria y Secretaria Docente de la Sede Pedagógica Guantanamo 3 . ciudad de Guantanamo.

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO RAÚL GOMEZ GARCÍA GUANTÁNAMO

RESUMEN
Es incuestionable la importancia que tiene la función que desempeñan en la labor escolar los órganos de dirección y técnicos, tales como el consejo de dirección, el consejo técnico y el colectivo de departamento. Su trabajo enfocado y realizado como un sistema, garantiza la ejecución de la línea de acción fundamental de organización de un centro, para que estos órganos técnicos y de dirección puedan organizar su trabajo, se elaborará un sistema de trabajo anual y de éste se desprenderán los sistemas de trabajo mensuales, por lo tanto la biblioteca escolar debe conocer qué pasa en cada una de sus etapas para poder insertarse adecuadamente en las mismas.La inclusión del trabajo de la biblioteca escolar en la planificación de la vida de la escuela, constituye una vía necesaria y eficaz para la elevación del proceso docente-educativo.

SUMMARY
It’s unquestionable the importance that has the function that they carry out in the school work the address organs and technicians, such as the direction council, the technical council and the department community. Their focused work and carried out as a system, it guarantees the execution of the line of fundamental action of organization of a center, so that these technical organs and of address they can organize their work, a work system will be elaborated yearly and of this they’ll come off the monthly work systems, therefore the school library should know what it passes in each one of its stages to be able to be inserted appropriately in these. The insertion of the work of the school library in the planning of the life of the school, it constitutes a necessary and effective way for the improvement of the educational process.

Palabras Clave
BIBLIOTECARIOS ESCOLARES = SCHOOL LIBRARIANS
DISEÑO DE SISTEMAS = DESIGN OF SYSTEMS
ORGANIZACIÓN ESCOLAR = SCHOOL ORGANIZATION

INTRODUCCIÓN
A fines del siglo XVIII y principalmente en el siglo XIX se comenzó a considerar las bibliotecas como factor necesario, por lo que en la tercera década de este siglo es que se inicia un efectivo desarrollo de lo que hubo de dominarse “bibliotecas escolares”, esto fue determinante en la profunda transformación que ha experimentado la enseñanza en virtud del extraordinario avance de la Ciencia y la Técnica.

Los soviéticos conocedores de la importancia de la biblioteca en el ámbito de la escuela, trabajaron: “con el fin de lograr a plenitud que la biblioteca escolar constituya el cerebro de la escuela”. (Palacios y Cáceres, 1976, citado por Cáceres y rojas, 1978, p. 38) [1]

Antes del triunfo de la Revolución prácticamente no existían en Cuba las bibliotecas de escuelas primarias y las muy contadas que habían en las escuelas de educación media, fundamentalmente en institutos de segunda enseñanza y escuelas normales para la formación de maestros además de las del sector privado, no garantizaban el funcionamiento de una verdadera red de servicios de bibliotecarios a nivel nacional.

Es bueno recordar las respuestas de algunos maestros de escuelas de enseñanza elemental a una encuesta realizada por la Doctora Olinta Ariosa: “En las escuelas la biblioteca se reduce a un grupo de libros dispuestos en un estante cerrado sin ordenación, al cual tienen acceso los maestros.” )Airosa, 1956, p. 6) [2]

Con el triunfo de la Revolución Cubana, el Gobierno Revolucionario dedicó muchos esfuerzos para constituir un sistema educacional que garantizara la nueva concepción que exigía el proceso revolucionario, para lograr que el país fuera hacia delante y resolver los grandes problemas dejados por el capitalismo. A esos efectos inició la tarea de sentar bases para producir un salto cualitativo en la enseñanza, que pudiera enfrentar las crecientes necesidades que inevitablemente habrían de surgir, con el incremento de las actividades en este sector.

Debido a esto, la Revolución Cubana, desde sus inicios, convirtió a todo el país en una gran escuela, desarrollando una educación de masas y para las masas, proporcionando la educación de adultos, la obligatoriedad de la enseñanza, la gratuidad de los servicios educacionales y la nacionalización de las escuelas privadas, todas estas pruebas demostraban el carácter democrático de la educación cubana y su significado ideológico, además de contribuir a la educación plena del hombre; y las bibliotecas también vinieron a formar parte de la política educacional.

En Cuba las bibliotecas surgen como sistema después del triunfo de la Revolución, en 1960, cuando se crea “Nueva Ley Orgánica del MINED”, de 6 de julio de 1960 No. 856, artículo 47 sobre el servicio de las bibliotecas escolares y surge el Departamento de Bibliotecas Escolares, con el objetivo de establecer una red de bibliotecas que empezaría por la Enseñanza Primaria. Esta red se extendió desde 1968 al nivel medio de enseñanza y a algunos centros de educación de adultos. En 1961 el Gobierno Revolucionario inició la creación de una red nacional con unidades y recursos para la adaptación y construcción de locales y para la adquisición de mobiliarios y de fondos bibliográficos y audiovisuales con vistas a dotar las bibliotecas escolares.

Luego, en la medida en que se hacía más indispensable el trabajo del bibliotecario, se exigía un personal preparado solo para atender esta labor. Se determinó que se comenzara un curso breve de dos meses de duración y luego continuar los estudios de la especialidad por el plan de estudios dirigidos para bibliotecarios, con cuatro años de duración.

DESARROLLO
Hace más de 30 años el Ministerio de Educación ha contado con una organización que ha posibilitado desarrollar la actividad de información científico-técnica a través de las bibliotecas escolares y los centros de documentación, que han sufrido perfeccionamiento en diferentes etapas, hasta el año 1992 en que se unifican en lo que se denomina Sistema Nacional de Información para la Educación y la Pedagogía (SIED).

A nivel internacional se han producido cambios en el área de información, así como también en las políticas y las tecnologías para el accionar científico-informativo, ya que desde el punto de vista económico esta rama se ha convertido en una mercancía de alta demanda y en un recurso altamente valorado. Son cada vez más los gobernantes y empresarios que han establecido una relación directa entre información y desarrollo.
Nuestro país no queda al margen de todos estos cambios, desarrollando nuestro propio modelo de sociedad de la información, acorde con nuestras necesidades y prioridades, en aras de lograr los cambios que las nuevas generaciones exigen, por lo que se han producido transformaciones en el Sistema Educacional, cuya principal dirección ha estado dirigida a elevar los niveles de la calidad del proceso docente-educativo y a la mejor y más integral formación de los alumnos. Esto se ha caracterizado por el constante incremento en la preparación y superación del personal docente y de dirección, así como por el empeño de fomentar el desarrollo de una cultura general e integral para todo nuestro pueblo, lo que se concreta en la aplicación de un conjunto de programas priorizados dirigidos a hacer de nuestro país el más culto del mundo, dándole continuidad a las ideas del Apóstol cuando dijo: “El pueblo más feliz es el que tenga mejor educado a sus hijos…” (Martí, 1975, t. 19, p. 375) [3].

Pero el reconocimiento de la importancia de la información como recurso imprescindible para la planificación, la solución de problemas y la toma de decisiones no ha alcanzado los niveles deseados ya que en las escuelas se presentan dificultades tales como:
1. La no existencia de todos los recursos para la utilización de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones.
2. La limitada inserción de la actividad científica-informativa como parte indisoluble de todo el accionar de la escuela.
3. Insuficientes vías de financiamiento que limitan el desarrollo de la información de la escuela y no favorece la actividad de gestión para el incremento de la calidad del proceso docente-educativo.
4. Insuficiente aseguramiento educativo a la docencia y la superación, así como el pobre aprovechamiento de los recursos producidos para estas actividades.
5. Insuficiente aprovechamiento de las vías para intercambiar información dentro y fuera del país.
6. Bajo nivel de análisis de la gestión, insuficientes niveles de eficiencia en la prestación de servicios y limitada aplicación de procedimientos de demostración y convencimiento.
7. Baja concientización de la importancia de la actividad bibliotecaria.
8. Insuficiente inserción de la biblioteca escolar en el sistema de trabajo de la escuela y en los órganos técnicos y de dirección.

Esta última deficiencia requiere de una adecuada atención ya que depende del accionar de los diferentes factores de la escuela que intervienen en la planificación, organización y ejecución del trabajo escolar a través de las distintas estructuras administrativas, metodológicas y políticas del centro y es por ello que el trabajo va encaminado a ofrecer sugerencias para resolver en gran medida dicha dificultad.

Es incuestionable la importancia que tiene la función que desempeñan en la labor escolar los órganos de dirección y técnicos, tales como el consejo de dirección, el consejo técnico y el colectivo de departamento. Su trabajo enfocado y realizado como un sistema, garantiza la ejecución de la línea de acción fundamental de organización de un centro.

No se puede perder de vista que los órganos de dirección y técnico constituyen un medio para ejercer la función de dirección de la escuela y por lo tanto la biblioteca escolar debe conocer que se hace en cada uno de ellos para poder insertarse en los mismos.

El consejo de dirección:
Es el órgano de dirección de un centro escolar que tiene a su cargo la función rectora de todas las actividades de la escuela. Al ejercer su función principal, impulsa, organiza, planifica, orienta, dirige, controla y verifica el cumplimiento de todas las disposiciones que emanan de los órganos superiores.

El consejo de dirección garantiza la organización del proceso docente-educativo, impulsa y coordina las actividades de la escuela en su aspecto político, analiza el desenvolvimiento de la formación multilateral de los educandos, analiza los resultados de las evaluaciones escolares y hace las recomendaciones que se derivan del análisis, estimula la crítica y la autocrítica para eliminar las deficiencias, se responsabiliza con la elaboración y el control del plan de trabajo del centro.

Está integrado por todo el personal de dirección del centro: el director, que lo preside, los subdirectores, el secretario y el administrador; participan en calidad de invitados los dirigentes de las organizaciones políticas y de masas.

La labor de la biblioteca escolar debe estar en este órgano para determinar la línea a seguir por la escuela para garantizar la misión de la biblioteca escolar.

El consejo técnico:
Como órgano subordinado al consejo de dirección, traza las directrices del trabajo pedagógico al colectivo de departamento.
En este órgano se seleccionan e implantan los métodos idóneos para garantizar la línea de acción metodológica establecida por la escuela, con el fin de contribuir a que los maestros y profesores puedan realizar una labor pedagógica más fecunda y sólida.
En el consejo técnico participan: los jefes de departamentos, los bibliotecarios, y el secretario del centro. El director como máximo responsable de la institución escolar, lo preside y el subdirector docente lo dirige.

En la reunión del consejo técnico los dirigentes orientan las formas de solucionar los problemas, valoran las experiencias positivas y negativas y con el consenso general se elaboran los acuerdos que van a mejorar la actividad.

La biblioteca escolar entra a jugar su papel brindando apoyo a las actividades metodológicas, de superación y científicas en el uso de la información de acuerdo a las necesidades del colectivo pedagógico, además del aseguramiento informativo al personal docente.

El colectivo de departamento:
Es el órgano técnico de la escuela que ejecuta el trabajo metodológico directamente con los profesores. En él se analiza lo concerniente al proceso de enseñanza-aprendizaje y a los aspectos que contribuyen a la educación de los alumnos. Es una vía para fortalecer la maestría pedagógica y para crear un estilo de trabajo unificado como resultado de la interacción e influencia mutua que se ejerce entre los miembros del colectivo y el jefe de departamento. El trabajo del colectivo supone la puesta en práctica de las medidas determinadas para la solución de las dificultades, el análisis y la valoración constante del trabajo que se realiza.

En este órgano el bibliotecario escolar participará para ejecutar actividades sobre el uso de la información y las TIC, así como para analizar el cumplimiento de las actividades de la biblioteca y el uso de la información por parte de los docentes.

El claustro:
Es un órgano técnico general en el cual participa todo el personal docente del centro. Constituye un vehículo idóneo para trazar las pautas del trabajo y la rendición de cuentas de la gestión escolar colectiva, sobre la base de los resultados obtenidos ante, a mediados y al final del curso escolar.
La reunión del claustro debe garantizar a todo el personal el conocimiento claro y preciso de cómo se ha comportado el trabajo en sentido general. Es la oportunidad que tienen los profesores de conocer y analizar los resultados de la labor en su conjunto, apreciarlo y valóralos críticamente.
El bibliotecario debe aprovechar esta oportunidad para dar a conocer sus aspiraciones, así como el impacto de su labor para trazar nuevos objetivos a seguir.

El consejo de escuela:
Es el órgano que mantiene el nexo entre la escuela, la familia, los vecinos, las instituciones y los organismos y organizaciones políticas y de masas y de la comunidad y coopera con la escuela en el cumplimiento de sus tareas educacionales.

Es importante que la biblioteca juegue su papel en este órgano orientando a la familia y a la comunidad sobre temas o mensajes educativos donde la invitación a la lectura de obras y otras fuentes de información se propicie, además de integrar a los padres a las actividades de la biblioteca.
Ahora bien, para que estos órganos técnicos y de dirección puedan organizar su trabajo, se elaborará un sistema de trabajo anual y de éste se desprenderán los sistemas de trabajo mensuales. Este sistema de trabajo anual se elaborará teniendo en cuenta tres etapas:
1. Etapa de Análisis Previo a la Capacidad de Dirección: En esta etapa se realiza la planificación de todas las actividades docentes y extradocentes de la escuela.
2. Etapa de Desarrollo de la Capacidad de Dirección: En esta etapa se realizan las actividades planificadas en la primera etapa.
3. Etapa de Análisis Posterior a la Capacidad de Dirección: En esta etapa se realiza un balance de todas las actividades previstas.

La primera etapa se desarrolla como una continua “DELEGACIÓN DE AUTORIDAD” de los dirigentes a los dirigidos, llamada a lograr que el trabajo resulte verdaderamente significativo para ambos y, por tanto, libere el ingenio y la creatividad. Este es el momento en que cada dirigente de la estructura –escalonadamente y en su momento- comparte el poder con quienes están políticamente aptos y tienen competencias para ejercerlo.
La segunda etapa se desarrolla como un “ENTRENAMIENTO DOGMÁTICO”, término que se explican de la siguiente manera: El entrenamiento dogmático se basa en valores humanísticos y se define como 1) un modo de comportamiento activo y con iniciativa más que un comportamiento reactivo; 2) una postura preventiva, que destaca la naturaleza positiva de uno mismo y de los demás; 3) un estilo propio mediante el cual uno defiende sus derechos sin negar los de los demás y sin mostrar ansiedad o culpabilidad excesiva; 4) una actitud que no prejuzga y disminuye la utilización de etiquetas, estereotipos y prejuicios; y 5) la comunicación de los deseos, antipatías y planteamientos de forma clara y directa, sin amenazas ni ataques.

El objetivo global del entrenamiento dogmático es aumentar la confianza, profesionalismo y capacidad para tratar con eficacia los problemas de las personas asociados con el puesto de trabajo. El entrenamiento propicia que el sistema de interacción entre dirigentes y dirigidos se desarrollo como un proceso de aprendizaje individual y colectivo, en el que los dirigentes, a la vez que cumplen sus funciones, investigan científicamente las necesidades y posibilidades de aprendizaje existentes en la organización y, en correspondencia con ello, modifican los modos de actuación de sus subordinados. Exige que los dirigentes centren su atención no sólo en los problemas tecnológicos que presenta el trabajo, sino también en las necesidades del hombre, relacionadas con su realización social, profesional y personal.

La tercera etapa se desenvuelve como una constante “RENDICIÓN DE CUENTAS” de los dirigidos hacia los dirigentes. Supone que los dirigentes conjuguen la delegación de autoridad y la rendición de cuentas en el propio desarrollo de las relaciones con sus subordinados, ya sean individuos, órganos estructurales o niveles de dirección. Como se muestra en la figura:

No se puede dejar de mencionar otro aspecto importante a tener en cuenta en el sistema de trabajo de la escuela y es el Trabajo Político-Ideológico, ya que se plantea en los documentos que rigen el trabajo educacional: toda labor docente y extradocente que se realiza en el ámbito escolar tiene que ir dirigida a la formación comunista de las nuevas generaciones y este es su principal objetivo. Por eso dentro de este espacio se tiene recogido el Programa Martiano, que tiene como finalidad profundizar en el conocimiento de la vida y el pensamiento de José Martí, de ahí el énfasis que, desde hace varios cursos, se viene poniendo en la labor que alrededor del estudio de la obra martiana ha de hacerse en todo el sistema educacional y con la iniciativa del compañero Cintio Vitier, para acercar a nuestros niños, adolescentes y jóvenes a los Cuadernos Martianos, que recogen una selección de textos imprescindibles adecuados a la edad, características e intereses de los alumnos para estimularlos y se conviertan en profundos martianos.

En toda labor el bibliotecario juega una decisiva participación en su contribución para concebir a Martí no como una asignatura, sino como una presencia necesaria en toda la vida del hombre. Por lo que la biblioteca escolar desarrollará disímiles actividades para el logro de este objetivo y brindará el aseguramiento informativo a los turnos de Aulas Martianas, Reflexión y Debate, así como a los encuentros de orientación del trabajo político e ideológico de los docentes en general.

La inserción del trabajo de la biblioteca escolar en la planificación de la vida de la escuela, por todo lo antes planteado, constituye una vía necesaria y eficaz para la elevación del proceso docente-educativo, pues no se puede ver la labor de la información como algo aislado y sin importancia.

CONCLUSIONES
El reconocimiento de la importancia de la información como recurso imprescindible para la planificación, la solución de problemas y la toma de decisiones no ha alcanzado los niveles deseados por lo que la biblioteca escolar debe elaborar elementos novedosos de gran utilidad práctica para organizar el trabajo bibliotecario en aras de contribuir a elevar la calidad del proceso docente-educativo y de esta manera responder al logro de la misión de la escuela y el cumplimiento del papel social que le ha sido asignado a las instituciones educacionales.

REFERENCIA
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[2] ARIOSA MORALES, OLINTIA. Función de la biblioteca en la escuela elemental.-- p. 6.-- La Habana: s.n., 1956.
[3] MARTÍ PÉREZ, JOSÉ. Obras Completas de José Martí.-- t. 19, p. 375.-- La Habana: Ed. de Ciencias Sociales, 1975.

BIBLIOGRAFÍA
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