Monografias | Actividades que contribuyen a la comprensión lectora en los escolares de 2º grado

RESUMEN
Se muestran determinados aspectos teóricos imprescindibles para fundamentar el trabajo relacionado con la comprensión lectora en escolares de 2do grado. Se valoran posiciones adoptadas por estudiosos de esta temática teniendo en cuenta el proceso interactivo de lectura que lo conciben con tres subprocesos: antes de leer, al leer y después de leer, también otras consideraciones didácticas que están referidas a lo operación de resumir con cuatro pasos fundamentales y la intertextualidad como procedimiento para abordar y relacionar textos.

Se hace un análisis de los niveles alcanzados en la comprensión lectora al concluir el grado apreciando que no siempre son los deseados porque falta aplicar de forma sistemática, actividades con estrategias y técnicas que pongan a los alumnos en condiciones de saber qué hacer cuando se enfrentan al texto, en especial, el trabajo con los tres niveles de comprensión.

Es importante elaborar actividades que se correspondan con este análisis y que se apliquen en las clases de Lengua Española y en turnos del componente afectado.

Las actividades que se conciben son de lecturas del texto del grado y de la Colección Multisaber y otras que no necesariamente tienen como punto de partida estas. Se presenta un ejemplo que ilustra lo planteado.

Title: “Actions contributing to the reading comprehension in second graderrs’ children”

ABSTRACT
Determined theoretical aspects indispensable to make firm the work related to reading comprehension in second graders’ children are presented.
Positions adopted by people dedicated to study this thematic are valued taking into accantt thr reading interacting preciss concerved in the sub-process: before reading, while reading and after reading as well as other didactical considerations refering to the process of summing up with four fundamental steps and the intertextuallity as a procedure so as to cover and relate texts.

An analysis ofd the achieved levels in reading comprehension winding up the term, appreciating that not always are the desired ones just because fails to apply in a systematic form, actions with strategies and techniques setting the children in conditions to know what to do when they face the text, specially the work with the three comprehension lewels.

It is important to elaborate actions in correspondace with this analysis using them in the spanish classes, an in addiction shifts pertaining to the affected component.

The activities conceived belong to the reading of the school-grade and the multi-knowledge Collectiion and others that not necesarily have as a starting point these ones.

Au example is set forth to illustrate what it is stated.

DESARROLLO
En el marco de la modernidad las relaciones lengua escrita- educación debe enriquecer la comprensión de las implicaciones éticas, políticas, ideológicas que determinan la enseñanza de la lengua materna. En ese contexto enseñar lectura, como uno de los contenidos esenciales de la lengua materna es un imperativo por diversas razones: la lectura forma parte de las necesidades básicas de aprendizaje más allá de las aulas, ella posibilita a las personas participar en el mundo del trabajo, en condiciones dignas del desarrollo individual y colectivo; y, la lectura, como mecanismo de acceso a una amplia cultura escrita, permite pensar, en el contexto de las sociedades del conocimiento, en ejercicio de la ciudadanía plena como individuos autónomos, demócratas, éticos abiertas a los retos del desarrollo social.

En el conjunto de asignaturas que se trabajan en la Educación Primaria la Lengua Española juega un papel importante, pues tiene como propósito fundamental el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos, es decir, que aprendan a utilizar el lenguaje oral y escrito para comunicarse de manera efectiva ante diferentes situaciones. Para alcanzar ese fin es imprescindible que los niños desarrollen las habilidades de hablar, escuchar, leer y escribir, así se concibe en los planes y programas de estudio correspondientes.

En el proceso de comprensión de la lectura el lector capta la información literal y explícita que el texto ofrece, percibe los significados, hace inferencias e integra y enriquece toda la información sobre la base de su experiencia y su cultura, para que finalmente este influya en el propio proceso de perfeccionamiento y crecimiento humanos.

En la práctica pedagógica se aprecia que los alumnos al concluir el 2do grado no han alcanzado los niveles deseados en la comprensión lectora a pesar de que cada docente tiene en su aula hasta 20 alumnos y posee los medios necesarios, entre ellos, los de la tecnología de la información y las comunicaciones como resultado de la Tercera Revolución Educacional, porque falta aplicar de forma sistemática actividades, estrategias y técnicas que nos pongan en condiciones de saber qué hacer cuando se enfrentan al texto.

Hacia ese camino va este trabajo que tiene como objetivo: contribuir a la comprensión lectora en escolares de 2do grado. Para ello se precisa hacer cierto acercamiento sobre el tema.

Siguiendo a Vigotski, se reconoce que una educación desarrolladora es la que conduce al desarrollo, va delante de él – guiando, orientando, estimulando. Es también aquella que tiene en cuenta el desarrollo actual para ampliar continuamente los límites de la zona de desarrollo próximo y los progresivos niveles de desarrollo del sujeto. Es la que promueve y potencia aprendizajes desarrolladores.

El proceso de enseñanza – aprendizaje abarca dialécticamente todo el sistema de relaciones recíprocas de actividad y comunicación que, desde esta visión integral, se establecen entre sus protagonistas (profesores, estudiantes, grupo escolar) para aprender y enseñar, entre los reconocidos componentes (objetivos, contenidos, métodos, medios , evaluación) que se conciben como elementos mediatizadores de las relaciones entre aquellos, y entre todos ellos entre sí, en función de promover aprendizajes auténticamente desarrolladores. A su vez, la necesaria contextualización del aprendizaje, en su dimensión individual, espacial y temporal, conduce a la reflexión sobre las situaciones de enseñanza – aprendizaje. El propio término “situación” nos refiere a una determinada relación espacio – temporal en la que insertan activamente protagonistas y componentes del proceso.

.En todos los niveles y en especial en el de primaria, es imprescindible que se atienda de manera específica las cuatro grandes habilidades idiomáticas; escuchar, hablar, leer y escribir. Se deben atender en todas las asignaturas, pero de manera especial deben ejercitarse en las clases de lengua materna.

Entre los objetivos generales del nivel primario aparece uno relacionado con la lengua materna y expresa:
Evidenciar el dominio práctico de la lengua materna en la escuela al escuchar y comunicarse verbalmente y por escrito de forma clara, emotiva, coherente, fluida, correcta y expresiva e interpretar adecuadamente las ideas que los textos contienen.

Este objetivo general se concreta en cada uno de los ciclos y grados que comprende la enseñanza primaria .El logro de los objetivos de la lengua materna depende en gran medida de cómo el docente dirige el proceso de aprendizaje, partiendo del diagnóstico de cada uno de sus escolares por elementos del conocimiento, según los componentes de la asignatura.

Entre los objetivos generales del 1er ciclo en la asignatura Lengua Española están:
· Continuar apropiándose de los conocimientos básicos sobre el idioma para escuchar, hablar, leer, escribir de forma espontánea.
· Leer de manera oracional con adecuada articulación y pronunciación demostrando expresividad y comprensión de lo leído.

En el 2do grado, de forma particular, en el componente de lectura se continúa la formación y desarrollo de habilidades esenciales para realizar una lectura correcta y fluida, así como comprender lo leído, entre otros objetivos se trabaja expresar el significado de palabras y frases en el contexto de las lecturas; reconocer con el apoyo del maestro, las ideas más importantes expresadas en la lectura; reconocer la presencia de los personajes, así como otras referidas al trabajo con diferentes tipo de textos.

Imprescindible es no olvidar las características psicopedagógicas de los escolares según el grado pues garantizará concebir el proceso de aprendizaje con carácter desarrollador y formar eficientes comunicadores.

Cuando el alumno conoce la utilidad de lo que estudia, el significado social que tiene, el valor en sí y para sí, encontrará un sentido al objeto de aprendizaje que favorecerá su adquisición. El alumno motivado, interesado por la actividad, tendrá una disposición positiva por su realización, por alcanzar un resultado, por tener éxito. La motivación por la lectura requiere de un análisis profundo y urgente. La contradicción existente entre las exigencias cada vez más crecientes de la sociedad y el bajo índice de lectores, demanda de la escuela el establecimiento de estrategias que incentiven el gusto por la lectura.

En relación con la lectura se pretende que los alumnos lleguen a desarrollar conocimientos y estrategias para comprender distintos tipos de textos escritos y se formen como lectores, que valoren críticamente lo que leen.

En relación con los modelos de lectura la profesora Isabel Solé, desde una perspectiva interactiva apunta que todo ello supone una síntesis, una integración de diferentes enfoques elaborados a través de la historia para explicar el proceso de lectura. Muchos autores coinciden en agrupar esas explicaciones en dos modelos:
Uno ascendente, donde se considera que el lector, a partir de los componentes del texto – letras, palabras, oraciones - , en un proceso secuencial, logre llegar a su comprensión. En este modelo se concede gran importancia a las habilidades de decodificación, pues considera que el lector puede comprender, porque sabe decodificar el texto en su totalidad. O sea, es la ejecución de un conjunto de pasos que se inicia con la percepción de los estímulos visuales y culmina con la reconstrucción del significado.

Uno descendente, que sostiene lo contrario: el lector no procede letra a letra, sino que hace uso de sus recursos cognitivos y conocimientos previos para hacer anticipaciones y comprobarlas posteriormente. En este caso, a partir de hipótesis y predicciones, se procesa el texto para su verificación. Esta propuesta enfatiza en el reconocimiento global de las palabras en detrimento de la decodificación, la cual considera una limitante para la comprensión.
Muchos estudiosos de esta temática (Solé, Colomer, Panosa, Morles, entre otros) coinciden en este criterio, y al respecto expresan que la comprensión de la lectura es el resultado de una operación compleja en la que se realizan numerosas operaciones, y que ese procesamiento no sigue una sola dirección.

Kenneth S. Goodman afirma que: “… toda lectura es interpretación y lo que el lector es capaz de comprender y aprender a través de la lectura” (3)
Goodman (1982 es líder del modelo psicolingüístico y parte de los siguientes supuestos:
1. La lectura es un proceso del lenguaje.
2. Los lectores son usuarios del lenguaje.
3. Los conceptos y métodos lingüísticos pueden explicar la lectura.
4. Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el resultado de su interacción con el texto.

María Eugenia Dubois alega que: “la lectura es un proceso de interacción entre pensamiento y lenguaje y la comprensión es la construcción del significado del texto por el lector.” (4)
Dubois (1991) afirma que: “… el enfoque psicolingüístico hace mucho hincapié en que el sentido del texto no está en las palabras que componen el mensaje escrito, sino en la mente del autor cuando reconstruye el texto en forma significativa para él”. (5)

Solé (1994) divide el proceso en tres subprocesos: antes de leer, al leer y después de leer. Existe un consenso entre todos los investigadores sobre las actividades que los lectores llevan a cabo. Solé recomienda que cuando se inicia una lectura se acostumbre a contestar las siguientes preguntas en cada una de las etapas del proceso. (Recomendaciones que se asumen por la autora del trabajo.)
· Antes de leer:
· Al leer (Interacción con el texto )
· Después de leer:

Otras consideraciones didácticas en relación con la comprensión de la lectura están referidas a la operación de resumir y la intertextualidad como proceso.

· Resumir es una operación de reducción o síntesis. Comprende cuatro pasos o momentos:
1. Lectura: Leer totalmente el texto para captar la visión global, la información que brinda, saber de qué trata. Releer las veces que sea necesario. Subrayar las palabras o expresiones importantes, las ideas claves o los vocablos desconocidos.
2. Selección: Lectura párrafo a párrafo buscando ideas esenciales y argumentos o ideas que sustentan. Captar las relaciones entre los párrafos, determinar si amplían la información o la ejemplifican. Tomar notas.
3. Redacción: Redactar el resumen apoyándose en las notas.
4. Comparación: Comparar lo escrito con el texto original.

. La intertextualidad es un procedimiento para abordar y relacionar los textos. A veces son los autores los que conectan diversos textos, por ejemplo, incluyendo personajes de una obra en otra o estableciendo relaciones entre hechos; pero en general, la intertextualidad es un efecto de lectura. Es la competencia cultural y el caudal de lecturas previas, el conocimiento del mundo, lo que permite a un lector leer intertextualmente. En este recorrido entre los textos pueden asociarse poemas con relatos, noticias con series de televisión, cuentos con leyendas, etc. La red intertextual por género, temas, personajes, ambiente, es variada e infinita y enriquece la lectura y favorece la comprensión de textos.

. En relación con la inferencia la profesora Teresa Colomer ha expresado que la mayor parte del significado que un lector construye es inferido; señala además, que cuando un lector ha comprendido el texto, es capaz de explicar el resultado de sus formulaciones, y para ello debe completar lo que dice el texto con otras informaciones que no aparecen porque se supone que él las posea ya o las deduzca.

No podría dejar de hablarse también de los niveles de comprensión, en los cuales difieren los autores consultados, pero lo más importante es tener presente que, ante un texto, se debe interactuar con él para saber:
El desarrollo de la competencia lectora de los alumnos de 2do grado implica explorar lo que el niño sabe hacer frente al texto escrito y una vez caracterizado el alumno, enseñarlos a interrogar dicho texto, para ello deben concebirse tareas docentes de diferentes niveles de comprensión.
· qué dice – atendiendo a sus diferentes significados (lectura inteligente), qué opino del texto (lectura crítica), para qué me sirve (lectura creadora).

La autora afirma que es importante elaborar actividades que se correspondan con todo este análisis y que permitan contribuir a la comprensión de la lectura en escolares de 2do grado.

Se aplican en las clases de Lengua Española, en el turno correspondiente al componente afectado, según diagnóstico, en este caso lectura.
Las actividades que se conciben, en su gran mayoría son de las propias lecturas del texto del grado y otras que no necesariamente tienen como punto de partida este.

Se ha tenido en cuenta los diferentes tipos de texto, los niveles de comprensión y las características de los escolares como el ejemplo que se presenta a continuación:
Lectura: Peluchín. Página: 130.
Objetivo: Reconocer el significado de palabras del vocabulario de la lectura.

1) Trabajo con el vocabulario de la lectura.
· Desarrollo de una variante del juego “Tesoro escondido”.
perrito Sol corriendo gallinero algodón
mariposa gallina estopa orejas alumbrar
abanico baila detrás jardín
En diferentes lugares del aula hay escondidas tarjetas con palabras escritas de las que aparecen en la lectura:

A una señal de la maestra los alumnos salen a buscar con mucho cuidado.
Reglas: Cada niño puede tomar una tarjeta.
Una vez encontrada la tarjeta los niños van a su puesto.
Ganan los alumnos que la encontraron y lean correctamente la palabra.
____ Una vez sentados en su sitio, observan la palabra y la leen.
____ Después de leída la colocan en el tarjetero.
____ Se da tratamiento especial a: estopa, abanico y algodón (se llevan objetos para que los vean, en el caso de la estopa y el algodón los tocan para que digan algunas de sus características).
____ Pide que digan oraciones con esas palabras y además con el antónimo de:
corriendo, detrás y alumbrado.

2) Reconocer características de los personajes:
· El perrito se llama Peluchín porque:
___ tiene el pelo negro.
___ su pelo es suave y abundante.
___ tiene un pelaje crespo.
___ es escaso de pelo.
3) Valorar sobre personajes de la lectura.
¿Qué opinas de la conducta de Peluchín?
4) Expresar sentimientos provocados por el texto.
¿Qué has sentido con las travesuras que hizo Peluchín en el jardín?
5) Establecer relaciones entre las ilustraciones y el poema.
Busca la estrofa que le corresponde a cada ilustración. Dí por qué lo hiciste así
6) Establecer relaciones con el texto y otros tipos de textos; con el texto y sus vivencias.
¿Conoces otros perritos como este? Cuéntame.
¿Se parece este perrito al del afiche? ¿Por qué?

BIBLIOGRAFÍA
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_________, Méndez, M. y Almendares, D. (2005 b).”Hablemos de comprensión de la lectura”. En Rodríguez Pérez, L. (Comp). Español para todos. Nuevos temas y reflexiones. (pp. 107 – 124).La Habana: Editorial Pueblo y Educación.
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Castellanos Simons, D. (2006).” Herramientas psicopedagógicas para la dirección del aprendizaje escolar”. Material Básico. En IPLAC. Maestría en Ciencias de la Educación. Módulo II, Segunda Parte. (pp. 19- 21). La Habana: Editorial Pueblo y Educación.
Domínguez García, I. (2003). Comunicación y discurso. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.
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Gayoso Suárez, N. (2005) Español 2. Hablemos de lectura. Español 2. (2. ed.). La Habana: Editorial Pueblo y Educación.
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Montaño Calcines, J. R. y Árias, G. (2004). “La enseñanza de la lectura y la comprensión de textos en la escuela”. En V Seminario Nacional para Educadores. (pp. 6 – 8). La Habana; Editorial Pueblo y Educación.
 

AUTORA

Lic. María de los Ángeles Supervia Suárez.

Centro de Trabajo: Dirección Municipal De Educación.
Fomento

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