Monografias | Estrategia de preparación a estructura de dirección de centro para el trabajo de formación vocacional pedagógica

RESUMEN
Se presentan algunos elementos teóricos necesarios para fundamentar el tema sobre el trabajo para la formación vocacional pedagógica desde la escuela primaria. Se hacen valoraciones desde diferentes posiciones, llegándose a la conclusión que el concepto que adoptará la autora es: Orientación Profesional – Vocacional, “ un proceso multifactorial el cual está dirigido a la educación de la vocación, para establecer una relación de ayuda mediante el cual se ofrecen al educando vías, métodos, procedimientos para la búsqueda y el encuentro de un lugar adecuado dentro del sistema de profesiones y aprenda a elegir de una manera autodeterminada y consciente en consonancia con las necesidades sociales”.(Matos, Zulema.2003:32).

Se hace un análisis de la necesidad de una Estrategia de Preparación para la estructura de dirección, con el objetivo de que ésta prepare a los docentes.. Para ello se hace un diagnóstico que corrobora la necesidad de contar con este trabajo de una forma organizada y sistemática. Entre las acciones previstas, se incluye la clase como vía fundamental, el Círculo de Interés Pedagógico, y se tiene en cuenta las potencialidades que existen en la escuela, familia y comunidad.

Title: “Preparation strategy for the staff members of the school in the pedagogical vocational formation work”

ABSTRACT
Some necessary theoretical elements are set for to make firm the topic about the pegagogical vocational formation in Elementary Education.Valorative statements from different stand points are carried out, concluding that the concep the author is going to stand for is: Professional Vocational formation, “ a multifactorial process which is addressed to the education ofvocations, in order to establish a helping relationship by means of which different ways, methods and proceedures are afforded to the students to seek and find an appropriate place within the systems of professions and thenllearn how to choose in a self- determined and conscious form in response to social needs”
(Matos, Zulema-2003:32).

It is put in to being the analysis for the prreparation strategy of the staff members, aiming at the preparation of teachers and proffesors in a sistematic and organized pathway. For this purpose a diagnosis is required to corroborate the need to count on this project. Among the foreseen actions to perform, we havee the class as the fundamental via, the pedagogical interest’s clubs and also the potentialities existing at school, families and comunities.


DESARROLLO
La formación vocacional y la orientación profesional integran un sistema de influencias sociales y pedagógicas encaminadas a ayudar en la elección consciente de la profesión, sobre la base de las necesidades de cada territorio y tomando en cuenta, las peculiaridades de la personalidad y los intereses de cada alumno. Se inicia en la clase y continúa a través de un conjunto de actividades de carácter extraescolar que involucra a los organismos, organizaciones políticas y sociales, la familia y los medios de difusión masiva.

El 15 de julio de 1979, a través del Decreto no 63 del Comité Ejecutivo del Consejo de Ministros sobre formación vocacional y orientación profesional asignan al Ministerio de Educación; organismo dirigente metodológico en lo que se refiere al trabajo de formación vocacional y orientación profesional de niños, adolescentes y jóvenes.

Entre los objetivos de trabajo del Ministerio de Educación está:
Trabajar para tener cubierta la cobertura del personal pedagógico presente y futuro, para ello cumplir con el plan de plazas de las carreras pedagógicas y realizar un efectivo trabajo de motivación hacia las mismas.

En el contexto municipal se conoce la importancia de este trabajo, sin embargo, subsisten dificultades que no han sido totalmente resueltas, porque las estructuras de dirección de las escuelas primarias no cuentan con una estrategia que permita preparar a sus docentes, desde la escuela y en la escuela para lograr este fin.

Hacia la preparación de las estructuras de dirección de las escuelas de la educación primaria o básica va encaminado el trabajo con el ánimo de poder incidir en los maestros para una adecuada labor en la formación vocacional pedagógica de los alumnos.

Para ello se presenta una Estrategia para la preparación de la estructura de dirección del Centro de Referencia Miguel Ruiz en la formación vocacional pedagógica, la misma se concibe con el objetivo, acción estratégica y la proyección de los resultados, en ese último se incluyen las acciones a desarrollar con el responsable y fecha de cumplimiento.

A lo largo del siglo, infinidad de estudios y experiencias han sido realizados en el área de la orientación profesional. La mayoría (a pesar de grandes diferencias teóricas y metodológicas) y sobre todo durante las primeras siete décadas del siglo XX, han estado centradas en dos temáticas esenciales: el problema de la selección profesional y el abordaje de la motivación profesional como elemento determinante de la calidad de esa selección. Estas temáticas siguen siendo de gran actualidad tanto para la investigación teórica como para el trabajo cotidiano de orientación.

Un aspecto esencial para la orientación profesional es comprender el papel de la motivación en la selección de una profesión y en la formación y desarrollo profesional que le siguen, sobre todo porque nuestra Revolución necesita estimular la incorporación de los jóvenes a determinadas carreras imprescindibles para el desarrollo presente y futuro del país.

Atendiendo a la complejidad de los problemas actuales, la educación cubana enfrenta trascendentales desafíos, cuya solución exige el mejoramiento permanente de la profesionalización pedagógica, y que la fuerza más poderosa con la que cuenta para dar respuesta a los retos globales, regionales, nacionales y forme la personalidad de la nueva ciudadanía del siglo XXI, está en nuestro magisterio.

En el Primer Congreso del Partido Comunista de Cuba en la Tesis sobre “Política Educacional”, se caracteriza al maestro:
“Por la naturaleza de su función, por el contacto de los educandos; por el prestigio que le dan su saber y su experiencia, viene a ser el maestro, como la imagen de la sociedad. Sus discípulos tienden a imitarlo. Por ello su preparación científica y técnico-pedagógica, su actitud política, ideológica y moral, su conducta y sus hábitos personales deben estar a la altura de la alta misión que la sociedad le ha asignado.”
En Psicología General para Educadores de la Dra. Viviana González Maura y colectivo de autores se plantea: “El análisis de la estructura general de la actividad de la personalidad permite reconocer en las necesidades y los motivos el aspecto fundamental que diferencia psicológicamente entre sí las actividades humanas.”

Prosigue: “Es un hecho evidente que la actividad del hombre es provocada por algo y que algo sostiene esa actividad con cierta energía o intensidad en una determinada dirección. Esta idea general es la que se traduce bajo el amplio término de motivación.”

En estudios realizados en los alumnos de la Escuela de Formación de Maestros Primarios, se han encontrado diversos motivos que influyeron en la selección de dicha profesión. Entre ellos, están:
De carácter político, sentimiento internacionalista, amor a los niños, interés por conocer formas científicas, influencia de los padres, influencia de primeros maestros, casuales, otras influencias.

“En los últimos años se ha puesto de moda hablar sobre los retos que enfrentan la formación docente y la educación ante la llegada del nuevo milenio. Se habla de los retos en cuanto a la elaboración de programas que fomenten la actualización, la especialización y el perfeccionamiento de las capacidades de los profesionales de la educación.

Pero ¿alguien ha hablado o ha reflexionado acerca de la profundización, la sensibilización y la revalorización de la vocación de los docentes, no sólo por la formación académica de sus educandos, sino por su formación integral como seres humanos? Y aquí se debe señalar que formación integral engloba lo intelectual, lo social y lo moral.

A guisa de comentario se dirá que, para poder aclarar los conceptos que se manejan en la educación, primero deberá cambiarse el término que se da a los hombres y mujeres que trabajan en ella y para ella, que es, además, la identificación con la actividad diaria a la que se dedican: el de Profesor.

¿Sabe usted lo que significa el término profesor? Esta palabra viene de la voz profesar, que en alguno de sus significados quiere decir ejercer una ciencia, arte u oficio, o enseñar una ciencia o arte. Además, significa "ejercer una cosa con inclinación voluntaria y continua". Por tanto, profesor es la persona que ejerce o enseña una ciencia o arte.

Así, profesar es más que simplemente ejercer o enseñar una cosa con inclinación voluntaria o continua: equivale a consagrarse o a dedicarse a una actividad de manera total, tanto en lo individual como en lo colectivo, con el compromiso de servir por servir como premisa fundamental. Aquí ya se invade otro terreno: el de la vocación.

A su vez, la palabra Maestro significa "el que enseña una ciencia, arte u oficio, o tiene título para hacerlo. Más aún, en este sentido, Maestro es "el que conduce", "el que guía", "el que enseña el camino", y no solamente "el que instruye". En dado caso, docente es el que enseña, instruye o adoctrina, pero además, es el hombre o mujer perteneciente o relativo a la enseñanza.” ( García, M .A.2005)

Corresponde a los maestros de la escuela primaria, formar la vocación. Este maestro que trabaja varios años con los niños tiene la posibilidad de conocer bien las inclinaciones y preferencias desde los primeros grados.

Se considera que es imprescindible para la formación en los alumnos de los intereses pedagógicos el análisis propuesto anteriormente. Así como comprender correctamente las cualidades que debe poseer un maestro.

¿Cuáles son esas cualidades indispensables para la labor del maestro?
Según Francisco Fereira Báez junto a un colectivo de autores, en seminario dedicados a maestros, profesores y cuadros, se plantea:
· Nivel Político-ideológico
· Amor a la profesión
· Maestría pedagógica y dominio de la profesión (Maestría profesional)
Criterios que comparte la autora, porque encierran una gran verdad, corroborados plenamente en la práctica.

Tener en cuenta las individualidades de los alumnos, utilizando racionalmente sus inclinaciones y capacidades, podrá lograr inculcarles el amor por la profesión y el enfoque creador de la misma.

Fidel ha resumido, el papel del maestro en la sociedad cuando expresó el 13 de marzo de 1973:
“¡...es la educación capaz de desarrollar las inclinaciones positivas del ser humano y de combatir, desde muy temprana edad, sus inclinaciones negativas. Pero para eso necesitamos el técnico, el maestro, el experto, el que conozca cómo se educa un niño, cuál es la Psicología de un niño y cómo se enseña y se forma a un niño!”,
La dirección escolar penetra todas las actividades que se realizan en la escuela, tanto en los alumnos, como con los trabajadores, familia y comunidad. Las personas responsabilizadas con la conducción de una actividad, la ejecutan mediante un proceso de dirección.

Cada actividad que se realiza en la escuela, sólo constituye un componente de todo el sistema que se organiza en la misma, por ello se requiere de un proceso de dirección que conduzca con eficiencia la acción de todos los factores de la escuela. Esta misión la asume el director de la escuela, con el apoyo que le brindan la estructura y los órganos de dirección y técnicos.

Esta posición de partida es indispensable para iniciar el perfeccionamiento del trabajo sobre la formación vocacional pedagógica y plantea exigencias a la realización del diagnóstico que debe realizarse. Además del conocimiento de la situación del problema por la experiencia y estudio de documentos normativos y del análisis de la documentación del centro, derivada de la cotidianeidad,es importante utilizar a las personas que tienen prestigio y un rico historial, utilizando sus testimonios y por ello resultó muy valioso los instrumentos aplicados en el desarrollo del trabajo, tanto en su etapa diagnóstica como en la primera fase de aplicación, que llevan a precisar las siguientes regularidades:
· Existe disposición por parte de la estructura de dirección del Centro de Referencia para asumir una preparación que los ponga en una posición favorable sobre el tema de la formación vocacional pedagógica.
· No se trabaja como se necesita de forma sistemática, coherente, diferenciadora, en y desde la escuela primaria la formación vocacional pedagógica porque se carece de una estrategia que posibilite acciones con objetivos definidos por etapas.
· Urge, entre las acciones, facilitar materiales y actividades, así como un programa para el Círculo de Interés Pedagógico que favorezca estas acciones.
· Se aprecia también que la influencia del maestro y de la tradición pedagógica cubana, con una fuerte presencia martiana, contribuye decisivamente al desarrollo de la formación vocacional pedagógica, que se puede cada vez ir nutriéndose de la bibliografía y experiencias que se desarrollan a través de las bondades de las técnicas de la información y las comunicaciones (TIC).
· Es necesario la preparación de la estructura de dirección del centro de referencia, por la importancia que tiene en la formación y desarrollo de los docentes bajo su dirección y de esta forma garantizar la continuidad, cada vez, con mayor calidad de la fuerza que demanda la política educacional del país., a través de la formación vocacional pedagógica desde la escuela primaria en el contexto de cada escuela.
En el análisis de la problemática sobre la orientación vocacional pedagógica, la autora tuvo la posibilidad de participar en un Curso impartido por el Dr. Reinaldo Cueto del ISP “Silverio Blanco”. De ahí corrobora la importancia del tema, vital para el futuro desarrollo del magisterio, analizándose diversos criterios como los que siguen:
“La orientación profesional a partir de un enfoque personológico significa, ante todo, entender el papel activo del sujeto en el proceso de elección, formación y actuación profesional” (González, Viviana.1996:1). Estudios realizados arrojan que la orientación profesional concebida a partir de un enfoque personológico se expresa en lo que denominamos la educación profesional de la personalidad que implica la necesidad de dirigir el trabajo de orientación profesional al desarrollo de la esfera motivacional y cognitiva de la personalidad del sujeto; y que comienza en las edades tempranas y continúa después de la inserción del joven en la vida laboral. La educación profesional de la personalidad tiene como objetivo esencial lograr en el sujeto la autodeterminación en la selección y actuación profesional, donde tanto la escuela, la sociedad como la familia juegan un importante papel en la formación de los intereses profesionales del sujeto.

…La concepción del Comandante en Jefe Fidel Castro, (2001:3) en el sentido de que “(…) la primera vocación no está relacionada directamente con la profesión que uno escoge de por vida, sino con la vocación que la propia vida exige” y que a veces la persona se une a una profesión no pensada o sentida vocacionalmente, se complementa con los resultados de investigaciones acerca de la motivación profesional como expresión de la esfera motivacional de la personalidad, en las que se ha constatado que la existencia de motivos no inherentes al contenido de la profesión (Motivos extrínsecos), puede ser tan efectiva como los motivos intrínsecos en tanto se vinculan a otras formaciones motivacionales complejas de la personalidad tales como: la autovaloración, la concepción del mundo; ello implica, la efectividad de la regulación motivacional en la actividad profesional en sujetos que no manifiestan intenciones profesionales. (Mitjans, A., 1987; González, D, 1995, Matos, Z, 2006).

De ahí se comparte la propuesta planteada por el Dr. Cueto, que a su vez asume la definición de Zulema Matos, quien identifica un solo concepto :Orientación Profesional – Vocacional ,OPV, vista esta como “ un proceso multifactorial el cual está dirigido a la educación de la vocación, para establecer una relación de ayuda mediante el cual se ofrecen al educando vías, métodos, procedimientos para la búsqueda y el encuentro de un lugar adecuado dentro del sistema de profesiones y aprenda a elegir de una manera autodeterminada y consciente en consonancia con las necesidades sociales”.(Matos, Zulema.2003:32)

De esta forma la autora del trabajo continuará su desarrollo con las premisas planteadas, segura que con el concurso del resto de los docentes que investigan sobre el tema, podrá enriquecerse con acciones para futuras estrategias, acorde a características, necesidades y potencialidades de cada territorio.

BIBLIOGRAFÍA
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Castellanos Simons, B. et. al. (2003) La gestión de la actividad de Ciencia Tecnología y Medio Ambiente y la competencia investigativa del profesional de la educación: curso 18. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.
Castro Ruz, F. (1981). Discurso en el acto de graduación del Destacamento Pedagógico Universitario Manuel Ascunce Doménech el 7 de julio de 1981. La Habana. Ministerio de Educación.
Díaz Pendás, H. (2005). El pensamiento de José Martí como componente de la ideología de la Revolución Cubana. En Maestría en Ciencias de la Educación. Módulo I. Primera parte. (pp. 6 –87.)La Habana: Editorial Pueblo y Educación.
González Maura, V. et. al. (2001). Psicología para Educadores. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.
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Profesor y la división existencial del hombre”. En Pedagogía a tu alcance. Colección Futuro (Software). La Habana.
Martí Pérez, J. (2001) Ideario pedagógico. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.
Matos, Z (2006).Una metodología para la orientación profesional-vocacional pedagógica en el preuniversitario. Ponencia presentada al evento internacional Pedagogía 2007, La Habana.
Ministerio de Educación. Cuba. (1979). Decreto No. 63 del Comité Ejecutivo del Consejo de Ministros sobre Formación Vocacional y Orientación Profesional. La Habana. Pueblo y Educación.
Pino Calderón, J. L (2000).” La orientación profesional: una perspectiva desde el enfoque problematizador”. Varona, 31,19 - 24.

AUTORA
Lic. Victoria del Pilar Supervia Suárez
Centro de Trabajo: Dirección Municipal de Educación
Fomento

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