Monografias | La tarea integradora una vía eficaz para el logro del aprendizaje

INTRODUCCIÓN
La interdisciplinariedad es una de las vías para incrementar la calidad de la Educación en la Secundaria Básica que se requiere en las actuales condiciones de desarrollo social. No es posible seguir pensando con una concepción disciplinaria en el desarrollo de la asignatura. La formación integral de los estudiantes necesita de la interdisciplinariedad. Cada día más el hombre que vivirá en el siglo XXI, requerirá que lo enseñemos a aprender, a ser críticos, reflexivos, dialécticos, a tener un pensamiento de hombres de ciencias, y ello es posible lograrlo, traspasando las fronteras de la disciplina.

Los cambios producidos en la Educación Secundaria Básica, hacen necesario modificar las concepciones y formas de llevar a cabo la evaluación del proceso docente- educativo.

El nuevo sistema de evaluación incluye la tarea integradora como vía de la evaluación sistemática.
Conjugar los contenidos con nexos científicos nos da una visión más exacta de la realidad objetiva, controlar, medir, regular la adquisición del conocimiento se hace más integral a partir de una correcta aplicación de las tareas integradoras, basado en lo anterior proponemos tareas integradoras que permitan la evaluación del sistema del proceso instructivo partiendo de la nueva concepción de la enseñanza

DESARROLLO
Según las orientaciones metodológicas de la RM 226/03, la tarea integradora, más que una vía, es la expresión de una concepción didáctica en que se conjugan aspectos del contenido de varias asignaturas para dar solución a una tarea diseñada especialmente para ello. En consecuencia, la tarea integradora puede tomar la forma de cualquier de las otras vías de evaluación.

Esta modalidad de la evaluación sistemática se concibe como un proceso y no como un acto en sí mismo y puede tener un carácter colectivo o individual, es decir, no constituye una prueba en tanto, su realización tiene lugar a lo largo de un período de tiempo durante el cual los alumnos, organizados en equipos o de forma individual y con ayuda del profesor, realizarán las actividades que sean necesarias para alcanzar el o los objetivos de la tarea planteada.

Los resultados del aprendizaje de la tarea integradora se evalúan cuantitativamente de forma individual, así como cualitativamente según la actitud de los alumnos en el proceso de su realización.

Existen contradicciones entre la aplicación de las tareas integradoras y lo que norma en cuanto a este tema la RM 226/03 pues se necesitan personas con una formación más polivalente para hacer frente a la sociedad actual y en el proceso educativo que nos compete, las funciones del maestro se adaptan más que a la integración de la enseñanza y el aprendizaje de la escuela, a la institución de los escolares en la forma de explicar lo que sucede alrededor.

En el ámbito escolar puede inferirse que para que el alumno se acerque de forma interdisciplinar al conocimiento y adquiera el hábito en su devenir como hombres de principios y convicciones multifacéticos, debería proponerse actividades que expresadas en tareas concretas se caractericen por:
su carácter realista
su naturaleza compleja.
Su carácter abierto.
La exigencia de trabajar colectivamente.
La necesidad de utilizar múltiples fuentes cualitativamente diferentes de áreas distintas.
La obligación de emplear y desarrollar procedimientos y recursos complejos y diversos.
La contradicción fundamental está dada en la insuficiente elaboración y orientación de la tarea integradora en los estudiantes de la Secundaria Básica.
Alrededor de la temática de la interdisciplinariedad se han realizado diferentes investigaciones tales como:
Potencialidades de la relación interdisciplinaria en los Institutos Superiores Pedagógicos ´´, de Marta Álvarez, La Habana (1999).
Si a la interdisciplinariedad en los Departamentos de Ciencias Exactas de la Educación Media ´´, La Habana (2001).´
Interdisciplinariedad en Educación ´´, de Ander egg Ezequiel (1993).

Enciso Barrón la define ´´ como una forma de apropiación de la realidad, un producto socio-histórico ligado al desarrollo del pensamiento humano.
Se asume el criterio de Rodríguez Neira Teofilo (1997) de la Universidad de Oviedo que interpreta la interdisciplinariedad ´´ como la respuesta actual e imprescindible a la multiplicación a la fragmentación y división del conocimiento, a la proliferación y desmedido crecimiento de la información, a la complejidad del mundo en que vivimos.

Como vía para lograr el desarrollo de la interdisciplinariedad en la enseñanza de la Secundaria Básica, en estos momentos podemos decir que la Tarea Integradora puede contribuir a este propósito. No obstante debido a la falta de preparación de los maestros, se cometen faltas en su elaboración, aplicación y evaluación.

Desde el punto de vista histórico, los diferentes estudios indican que la interdisciplinariedad surge al final del siglo XIX como cuestión gnoseológica a partir del desarrollo de los procesos productivos que dieron fundamentalmente en los países desarrollados donde se hizo imprescindible la especialización y se comenzaron a fragmentar o dividir las ciencias en varias ramas.

Al decir M.Dogan, el término interdisciplinariedad surge por primera vez en 1937 y le atribuye su invención al sociólogo Louis Wirtz.
Giovanni Gozzer, por su parte nos plantea que el término disciplina está relacionado etimológicamente con el verbo latino ´´discere ´´, aprender y con el término derivado ´´discípulo ´´, el que aprende.

Existen otras consideraciones, como por ejemplo, la de M.Boisot, que considera a la disciplina como estructura y plantea que es ´´ (…) aquella que designa un sistema en el cual se reconoce una organización y no aquella que sea una suma de sus partes no coincidente con su totalidad.
La interdisciplinariedad es una de las vías para incrementar la calidad de la educación que requieren nuestros países latinoamericanos para el desarrollo del capital humano que poseemos y sobrevivir al mundo globalizado que inexorablemente se nos avecina con todo su caudal de información, fundamentalmente a partir de los medios masivos de comunicación e inclusive a partir de las nuevas tecnologías de información y comunicación. Por ellos no es posible seguir pensando con una concepción disciplinaria. La formación integral de nuestros estudiantes necesita de la interdisciplinariedad.

A la palabra disciplina, según la propia Encarta, se le otorgan varios significados entre los que se encuentran: doctrina, regla de enseñanza impuesta por un maestro a sus discípulos o el de asignatura.

Luego la interdisciplinariedad etimológicamente pudiera ser comprendida como un acto de cambio, de reciprocidad entre las disciplinas o las ciencias, o si se quiere entre las áreas del contenido objeto de las disciplinas.

Federico Mayor, ex director general de la UNESCO, se refirió al respecto, ´´ (…) todos los países sin excepción tienen que hacer frente aun mismo desafío: el hecho de que la naturaleza ignora las fronteras entre las disciplinas científicas. Por eso, es menester que la ciencia se ejerza de manera interdisciplinaria a fin de poder examinar cada fenómeno natural en toda la complejidad.

La interdisciplinaridad esencialmente, consiste en un trabajo colectivo teniendo presente la interacción de las disciplinas científicas, de sus conceptos directrices, de su metodología, de sus procedimientos, de sus datos y de la organización en la enseñanza.

Al decir I. Fazenda, ´´ la interdisciplinariedad, es una relación de reciprocidad, de mutualidad, que presupone una actitud diferente a ser asumida frente al problema del conocimiento, o sea es una sustitución de una concepción fragmentaria por una unitaria del ser humano. Donde la importancia metodológica es indiscutible, por eso es necesario no hacer de ella un fin, pues la interdisciplinariedad no se enseña ni se aprende, apenas se vive, se ejerce, por eso exige nueva pedagogía, una nueva comunicación.

En Cuba, pensadores como Félix Varela y Luz Caballero buscan la renovación de los métodos escolásticos de aprendizaje en períodos de parcelación del saber y de una concepción de especialización de objetos de estudios en el desarrollo de los métodos y formas de enseñanza.
Martí, ya un siglo más avanzado, hacía referencia a las ciencias como: ´´ conjunto de conocimientos humanos aplicables a un orden de objetivos íntimos y particularmente vinculados entre sí ´´.

´´ La inteligencia humana tiene como leyes la investigación y el análisis ´´.

Acerca del tema también el Che expresa:
…´´ Todas las carreras están unidas en un haz de conocimientos mínimos necesarios que debe tener el estudiante ´´.

En cualquier objeto lo general y lo singular se encuentran en una unidad dialéctica. Por una parte, lo singular contiene lo general, ¨¨-como dijera Lenin- ¨¨ de otra forma que en el vínculo que lo conduce a lo general ¨¨. Así cada organismo individual está ligado a lo general, a la especie a que pertenece y con la que posee rasgos generales, y por medio de ésta con algo más general: con el género. Al subrayar el vínculo entre lo singular y lo general y la presencia de lo general en lo singular, el materialismo dialéctico considera que lo singular es de una u otra manera lo general.

Con relación a la forma en que deben agruparse los contenidos que se imparten en la escuela algunos teóricos defendían la idea de elaborar planes de estudio compuestos por diferentes disciplinas docentes y otros entendían que este principio era inadecuado y en su lugar proponían agrupar a los conocimientos alrededor de determinados asuntos. Los argumentos esgrimidos por unos y otros son diversos pero siempre han estado relacionados con la necesidad, por una parte, de que el alumno conozca al mundo tal y como este se presenta (totalitario y multidimensional) y, por otra, que obtenga conocimientos ordenados y sistematizados a partir de la lógica de cada ciencia en particular.

En dependencia de las posiciones asumidas y de factores de índole social, en diferentes países se instrumentaron planes de estudio que asumían una u otra propuesta. Las experiencias obtenidas en países como Estados Unidos, Alemania, inicialmente la URSS, México, etc. demostraron que cualquiera de las dos posiciones extremas podía determinar serias insuficiencias en la preparación de los estudiantes sobre todo en los niveles inicial y superior.

A partir de lo anterior se ha venido generalizando, cada vez más, la idea que postula la elaboración de planes de estudio y la aplicación de estrategias metodológicas que posibiliten la integración máxima posible de los contenidos sin lesionar el ordenamiento lógico de las ciencias, con un tratamiento diferenciado en los distintos niveles de enseñanza.

Los teóricos se orientan cada vez más a aceptar que en los niveles iniciales de enseñanza predomina la integración de los conocimientos y que esta paulatinamente debe ceder paso a una especialización disciplinar, sin obviar la necesaria integración de los conocimientos.

Con relación a la segunda cuestión relacionada con los elementos que deben conformar el contenido de la enseñanza, el debate se centró en discutir si en este debían incluirse o no conocimientos que tienen un marcado carácter teórico o si debían predominar los de carácter práctico y si la escuela debía ocuparse de la educación del intelecto o de los conocimientos que tienen un fin práctico utilitario. Como resultado de estas discusiones se desarrollaron las teorías sobre enseñanza formal y enseñanza material.

Actualmente como consecuencia del desarrollo de la producción, esta discusión teórica ha ido perdiendo actualidad, aunque en la práctica no en todos los planes y programas de estudio estas cuestiones tienen una correlación equilibrada.

En términos generales se propugna que el contenido de la enseñanza y el peso que en el mismo tengan los diferentes elementos esté determinado a partir de los propósitos particulares de cada nivel y tipo de escuela.

Entre los grandes pedagogos cubanos (Félix Varela, José de la Luz y Caballero, José Martí) estas cuestiones fueron directa o indirectamente abordados aún cuando no se dedicaron especialmente a elaborar una teoría didáctica como tal.

Para José de la Luz y Caballero, "en la complicada máquina de la educación no hay rueda alguna indiferente, por más pequeña que parezca; todas han de conspirar simultáneamente a la unidad y uniformidad del sistema..."( ) y añadió:

"La instrucción no debe ser por consiguiente el único objeto que excite el interés del maestro; antes que en ella debe pensar en otro objeto superior. Solo cuando se cultiva, moraliza e instruye a la vez, es cuando cumple con los fines de su ministerio, porque cultivar las facultades todas, moralizar al individuo y transmitirle conocimientos: tales son los fines de la enseñanza de la verdadera enseñanza" ( )

Como puede observarse en las ideas de Luz y Caballero está implícito no solo la necesidad de integrar el contenido de la enseñanza, sino también el sistema que organiza el proceso educativo.

Esta idea de integralidad en la educación del hombre y de integración de las condiciones en las que se produce el proceso educativo tiene continuidad en José Martí cuando planteaba: "el remedio está en desenvolver a la vez la inteligencia del niño y sus cualidades de amor y pasión, con la enseñanza ordenada y práctica de los elementos activos de la existencia en que ha de combatir, y la manera de utilizarlos y moverlos" ( )

En el sistema de educación cubano la necesidad de una formación integral fue reconocida explícitamente en el año 1975, en el cual se declaró que el propósito esencial de nuestra educación es la formación de una personalidad integral, entendiéndose como tal "desarrollar plenamente las capacidades intelectuales, físicas y espirituales del individuo y fomentar elevados sentimientos humanos y gustos estéticos, convertir los principios ideológicos, políticos y de la moral comunista en convicciones personales y hábitos de conducta diaria." ( ) y se añade "la formación multilateral y armónica del individuo, mediante la conjugación integral de una educación intelectual científico-técnica, político-ideológica, física, moral, estética, político-laboral y patriótico-militar". ( )

Para el logro de la interdisciplinariedad nos proponemos la elaboración de tareas integradoras, donde los contenidos a tratar están relacionados con los contenidos recibidos por los estudiantes en la Secundaria Básica en las diferentes asignaturas, sobre la base de la solución de problemas que tienen que ver con el papel que juega el hombre para mejorar la calidad de la sociedad actual, conformando una visión integradora del objeto de estudio, permitiendo a su vez que la propuesta sirva de ejemplo en la elaboración de otras tareas.

Tarea 1
Lee el siguiente texto:
A penas un tercio de la población cubana fuma activamente, mas otras conviven con el humo, incluso a veces, en las guaguas abarrotadas y en los hospitales maternos. Los adictos a la nicotina, aunque en su gran mayoría lo desean no acaban de encontrar el camino a las consultas de deshabituación y siguen engrosando las filas de los más de mil millones de personas que en el mundo rinden vallasaje a ese dañino vicio.
· ¿Cuáles son los principales factores psico-sociales que propicien al inicio del tabaquismo?
· ¿Cuáles son los trastornos y enfermedades asociadas al tabaquismo?
· ¿Cuántas personas fuman activamente en nuestro país ?.¿Qué por ciento significa ?
· Lee la siguiente oración y exprese la concordancia entre el sintagma nominal sujeto y el sintagma nominal verbal predicado.
· El hábito de fumar daña la salud.
· Redacta un texto donde expreses tu criterio acerca de este nocivo hábito.
· Realice un dibujo donde reflejes en 3 imágenes las consecuencias que trae al hombre este mal hábito.
· Investiga en la Enciclopedia Encarta cuál es el país de la Unión Europea donde más se consume el tabaco. Localízalo en tu mapa de trabajo.
· Al encender un cigarro se produce una reacción química. Ponga ejemplos de la vida diaria donde ocurra este proceso.

Tarea 2
Lee el siguiente texto:
Constantemente es posible que hayas oído hablar del ozono, sus aplicaciones y de la existencia de una capa de esta sustancia en la atmósfera.
· Investiga en la Enciclopedia Encarta y contesta ¿Qué es el ozono?
· Escribe su fórmula química
· Clasifíquela atendiendo a su composición, tipo de partícula y enlace.
· ¿Qué aplicación tiene esta sustancia en la medicina?
· ¿Qué problema global medio ambiental está relacionado con esta sustancia?
· ¿Qué provoca y cómo podemos contrarrestarlo?
· Localice y nombre dos países que afecten la capa de ozono
· Extrae el primer adverbio que aparece en el texto y clasifíquelo.
· Extrae una palabra con tilde y explique por qué la lleva.

CONCLUSIONES
La interdisciplinariedad surge como la necesidad que el hombre tuvo de especializarse con el objetivo de tener más conocimientos y sea a su vez más capaz en la esfera en que se desenvolviera. De ahí la importancia de que se aplique en la sociedad en que vivimos.

En el ámbito pedagógico se trabaja con este objetivo y se crean vías para lograrlo, una de esta es la tarea integradora que surge a raíz de las transformaciones de la Secundaria Básica como vía de evaluación, y que se explica durante la realización del trabajo que existen deficiencias en su aplicación según lo regido en la RM 226/03.

Por tanto elaboramos tareas integradoras que le permitan al estudiante lograr un aprendizaje integrado, encaminadas a lograr el objetivo de la Secundaria Básica que es la interdisciplinariedad.

BIBLIOGRAFÍA
· Álvarez Pérez Marta, interdisciplinariedad: Una aproximación de la enseñanza-aprendizaje de las ciencias. Editorial: Pueblo y Educación. La Habana 2004.
· José de la Luz y Caballero, Elencos y discursos académicos Pág 576.
· José de la Luz y Caballero. De la vida íntima Pág 576.
· José Martí obras completas, tomo XI Pág 85.
· Luis Gómez Gutiérrez, Conferencia Especial, II Simposio Latinoamericano de investigación y educación 1998.
· Luis Gómez Gutiérrez. Discurso pronunciado en el ISP ´´ Félix Varela ´´ de Santa Clara.
· Materiales curriculares de Islas Canarias. Ministerio de Educación Y Ciencias. Secretaría de Estado de Educación, 1992.
· Resolución sobre política educacional. En tesis y Resoluciones. Primer Congreso del Partido Comunista de Cuba. Editorial Política. La Habana, 1976, Pág 413.

AUTORES
Neisy Caridad Rodríguez Morales
E-mail: ncrodriguez@ssp. rimed.cu

Julio Mario Álboniga Rojas

Yini Santiesteban Ruiz

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