Monografias | Elaboración de folletos para la enseñanza-aprendizaje del inglés para fines específicos (Inglés III) en el InSTEC

RESUMEN
El presente trabajo tiene como objetivo fundamental exponer el diseño de la estructura concebida para folletos destinados a la enseñanza-aprendizaje del Inglés con fines específicos teniendo como eje temático las especialidades estudiadas en Instituto Superior de Tecnologías y Ciencias Aplicadas (InSTEC).

DESARROLLO
Con vistas a acercar a nuestros estudiantes a la terminología en inglés, utilizada en el marco de cada una de las especialidades que ellos cursan en el InSTEC, se ha procedido a la recopilación de textos de fuentes originales y a la preparación de los sistemas de ejercicios correspondientes que les faciliten la familiarización y apropiación de dichos términos y giros idiomáticos.

El resultado de esa tarea de búsqueda y adaptación de materiales son los folletos para la asignatura inglés III, dirigidos a la enseñanza de inglés con fines específicos. Este empeño, a su vez, es un objetivo derivado del tema de investigación del Departamento de Idiomas del InSTEC.

Otro objetivo al concebir estos folletos es el recopilar y presentar en un material único la información gramatical y lexicográfica requerida por nuestros estudiantes en esta etapa del aprendizaje del idioma inglés.

Los folletos están divididos en unidades temáticas que presentan reseñas biográficas de personalidades representativas de cada una de las especialidades que se cursan en el centro y sus contribuciones al desarrollo de sus respectivas ciencias, o de temas científicos y tecnológicos relacionados con dichas disciplinas.

ESTRUCTURACIÓN DE LAS UNIDADES QUE COMPONEN LOS FOLLETOS:
Ejercicios previos (o preparatorios) a la lectura del texto principal:
· Texto de audición relacionado con el texto principal de la unidad. Ejercicios de comprobación de comprensión de la audición.
· Ejercitación de familiarización con el vocabulario del texto.
· Ejercicios de presentación, introducción o comprobación del nivel
de conocimiento previo de los estudiantes sobre el tema principal
de la unidad.

Ejercicio(s) a realizar durante la lectura inicial del texto:
· Ejercicio de verdadero, falso o no referencia a la información que
se presenta en alguno de los enunciados incluidos en el ejercicio.
· Ejercicio de preguntas a contestar sobre el contenido del texto.
· Localización de informaciones específicas incluidas en el texto.
· Determinación de la idea central desarrollada por el autor (o autores) en el texto.
· Determinación de las ideas principales sobre la que descansan cada párrafo que compone el texto y que sirven de fundamentación o soporte a la idea central.

Ejercicios posteriores a la lectura del texto principal de la unidad:
· Redacción de resumen escrito de la información presentada en el texto principal de la unidad. Este tipo de actividad requiere del aprendizaje progresivo en clases de los parámetros que caracterizan a las principales formas de resumen de información a practicar por los estudiantes.
· Enseñanza y aprendizaje de hábitos y habilidades básicas para realizar traducción escrita (del inglés al español) de párrafos del texto principal de la unidad. En ocasiones, aunque no constituya un objetivo esencial a desarrollar, se podrá presentar alguna actividad complementaria en español para que los estudiantes, de forma libre, intenten el proceso inverso, o sea una traducción o una interpretación al inglés.
· Desarrollo de actividades complementarias diversas relacionadas con el tema principal del texto objeto de estudio o de algún aspecto relacionado con dicho material de lectura. Ejemplo: comparación del texto principal de la unidad con otro texto afín en cuanto a coincidencia o divergencia de la información presentada en ambos.
· Asignación de actividades (o tareas) extraclases relacionadas con el tema tratado en el aula.

Sección dedicada al idioma:
Esta sección aparece al final de cada unidad y es denominada en inglés: Language Section. La función específica de este apartado es presentar un tema gramatical o lexical necesario para los estudiantes por ayudarles a desarrollar hábitos y habilidades idiomáticas importantes que les permitan orientarse en la búsqueda de información requerida por ellos en un momento dado en fuentes originalmente publicadas en inglés.

ACTIVIDADES DE RESERVA:
En los folletos pueden aparecer unidades no contempladas en el calendario de la asignatura a cumplimentar durante el semestre, pero que se incluyen con el propósito de brindar al profesor y los estudiantes materiales de recapitulación que pueden utilizar en clases de recapitulación o consultas.

CONCLUSIONES
Estos folletos deben cubrir una necesidad imperiosa de organización de los contenidos a impartir en el marco del programa de la asignatura Inglés III brindando a estudiantes y profesores una compilación coherente de materiales a utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, el diseño de los folletos responde a un modelo estructural flexible que permite adicionar nuevas unidades o contenidos de así ser requerido en un futuro.

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
Nota: Para la preparación de este trabajo se analizaron los diseños de diversos libros, folletos y manuales publicados para la enseñanza-aprendizaje de la lengua inglesa para fines generales y específicos (ciencia y tecnología), así como libros sobre temas científico-populares.

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· Van Alstyne, Judith S. Professional and Technical Writing Strategies. Communicating in Technology and Science. Prentice Hall, Inc. U.S.A.1999.

AUTORES
MSc.. Ernesto Tornín Valdés
tornin@instec.cu

MSc. Israel Machado Hernández
etornin@yahoo.com

Lic. Sonia Sanamé Rodríguez
irra@instec.cu
sonia@instec.cu

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