Monografias | Proyecto de modelo para la tarea integradora

ÍNDICE
Breve resumen
Introducción
Desarrollo
Bibliografía
Datos del Autor

RESUMEN
La investigación el cual exponemos a su consideración fue realizado en la Escuela Filial de la ESMIL, en la ciudad de santiago de Cuba, tiene como objetivo central, brindarle un apoyo científico-metodológico a docentes y estudiantes – trabajadores , de un instrumento para la aplicación de métodos, formas, vías para la integración de las asignaturas priorizadas o no, pero que de una forma u otra contribuya al mejor desempeño de los educandos en el proceso enseñanza- aprendizaje, por los que proponemos un Proyecto de Modelo para la aplicación consciente de la tarea integradora, que a pesar de todo se ha manejado bastante a varios niveles, pero que el instrumento debe ser específico para los diferentes niveles, para su mejor asimilación , comprensión y la mejor idea para su instrumentación.

Gracias

INTRODUCCIÓN
La Filial de la Escuela Superior del Ministerio de la Industria Ligera “Celia Sánchez Manduley” ha sido creada por la revolución para dar solución a la problemática de empleo para trabajadores disponibles del MINIL amparada en la resolución ministerial 115/203. Su ubicación geográfica es en el camino viejo del cobre s/n, reparto Marimón, en la ciudad de Santiago de Cuba, Republica de Cuba perteneciente al consejo popular agüero – mar verde, la misma fue creada en el año 2003, Pero por la necesidad de superación de los trabajadores vinculados a l a producción, en las empresas de la Industria Ligera en el territorio, se acoge este al programa de la revolución en la modalidad del estudio como empleo. Con la experiencia de estos 4 años y la realización de un primer trabajo integrador en nuestro centro, arroja una serie de dificultades las cuales exponemos a un análisis y damos como vía de solución para posterior trabajo dentro del centro y dentro del propio sistema de educación de adultos.

DESARROLLO
Para una mejor comprensión de este trabajo debemos de comenzar explicando la interpretación del concepto de Examen integrador: Este consiste en la integración sistémica de las asignaturas priorizadas o no dentro del programa de educación a cualquier nivel de enseñanza, interrelacionadas con el fin de elevar los conocimientos, hábitos y habilidades, logrando una cultura general integral en los educandos.

Partiendo de la siguiente Situación problémica, el cual nos aportó los datos necesarios que enriquecieron este trabajo según las formas, métodos y vías empleados:
- Insuficiente preparación de los docentes para la aplicación de la tarea integradora en los estudiantes..
- Insuficiente conocimiento por parte de los docentes en lograr una integración de las asignaturas teniendo en cuenta las asignaturas priorizadas del sistema de educación para este programa y teniendo en cuenta los medios técnicos con que contamos. (objetivo general de cada una de las asignaturas y como se integra )
- No se declaran o determinan de forma unificada las habilidades de las asignaturas, sus objetivos, sus núcleos duros y sus invariantes para poder dar cumplimiento a estas aspiraciones.
- En ocasiones los profesores realizan interrelaciones de materias o disciplinas de manera espontánea sin tener presentes los temas a tener en cuenta, o lo que más conocen, o le resulte más cómodo explicar a los educandos.
- Resulta aún insuficiente por los docentes el aprovechamiento de las potencialidades y la creatividad de los estudiantes.
- Aún son insuficientes los trabajos investigativos que realizan los docentes para elevar su nivel de conocimientos metodológicos y de diseño para trasmitírselo a los estudiantes, por tanto la auto superación conciente de los docentes a todos los niveles.

Por lo que nos planteamos en el siguiente Problema científico para desarrollar un mejor desempeño de este trabajo:

¿Cómo transformar modos de actuación de los docentes y los estudiantes en el proceso de enseñanza- aprendizaje a través de la interrelación de las diferentes asignaturas, aplicando la tarea integradora?

El objetivo de la investigación consiste en :
Elaborar un diseño de auto comprensión de los métodos, formas y vías que debe tener un docente para lograr una mayor calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje durante la integración de las asignaturas, teniendo en cuenta las priorizadas

Nos basamos como objeto para la investigación en:
La tarea integradora que se aplica en la Filial de la ESMIL “Celia Sánchez Manduley”.

El campo de acción es:
La potenciación de la tarea integradora en los estudiantes integrados como una solución de empleo del 5to semestre de Facultad Obrera Campesina mediante el proceso de enseñanza-aprendizaje

La Idea Científica a defender consiste en:
El trabajo de integración de las asignaturas aplicando las direcciones de trabajo del trabajo político ideológico y la inserción de un sistema de valores necesarios para elevar la calidad de la enseñanza aprendizaje , logrando una cultura general integral en todos los estudiantes de la Filial de la ESMIL “Celia Sánchez Manduley”..

Para ello nos trazamos la siguiente Tareas científicas las cuales reflejan que para ello debemos:
Primero: demostrar desde el punto de vista teórico- metodológico, psicológico-sociológico, pedagógico-filosófico, las vías, formas y métodos para la potenciación de la tarea integradora en los estudiantes del 5to semestre de FOC.
Segundo: Caracterizar el estado actual del objeto.
Tercero: Elaborar una estrategia educativa desde el proceso de enseñanza-aprendizaje que potencie la interrelación entre las asignaturas priorizadas o no, empleando las diferentes bibliografías, mesas redondas, tabloides, otros según sus necesidades a la investigación que se proponga.
Cuarto: Valorar la aplicabilidad de la estrategia metodológica de la escuela y las proyecciones mensuales de los departamentos.

Aplicamos los siguientes métodos teóricos los cuales nos aportaron un nivel de información para el enriquecimiento de este trabajo y teniendo en cuenta las bibliografías referidas al final de este trabajo:

- Histórico-lógico: Lo histórico nos permite conocer el desarrollo y evolución del objeto seleccionado para la investigación, lo lógico se relaciona con las leyes del funcionamiento y desarrollo del fenómeno en cuestión. Permite conocer el estado inicial del comportamiento de los grupos objeto de investigación y los cambios que se van produciendo, así como la lógica de su desarrollo.
- Análisis-síntesis: Para realizar una adecuada fundamentación teórica conceptual del tema, explicar las vías, formas y métodos que se pueden aplicar para profundizar en las relaciones ínter materias esenciales y fundamentales de los procesos al nivel cognoscitivo. Análisis de documentos (técnica a través de la cual se obtiene información que luego es valorada en función del objeto de la investigación), así como determinar los fundamentos teóricos y metodológicos de la propuesta que se propone.

Métodos empíricos
- La observación: Para conocer la realidad mediante la percepción directa del fenómeno lo cual implicó la observación de diversas actividades como la clase, las visitas al centro de información, el comportamiento de los estudiantes y constatar la contribución de los profesores a la potenciación de la tarea integradora.La observación incluida: la participación en las tareas y actividades del grupo cuyas conductas quiere observar y determinar los resultados de la actividad.
- Encuesta a profesores y alumnos: Para conocer como se desarrolla el vínculo entre profesores y alumnos referentes al resultado, competencia, valoración, criterio, y comprobación del nivel de conocimientos adquiridos antes, durante y después de desarrollada la tarea integradora.
- Entrevista a expertos: Para conocer sus criterios acerca del problema en cuestión y sus sugerencias para dar solución al mismo, así como la valoración de lo que se propone en el trabajo.

Contamos con una población de 342 alumnos de la Facultad Obrera Campesina de la Filial de la ESMIL “Celia Sánchez Manduley”

- Para ello nos basamos concretamente en una muestra de 25 estudiantes del grupo 1 del referido centro.

La muestra poblacional refleja el resultado promedio de un trabajo mancomunado desde el inicio de curso con el establecimiento primero de la nivelación para los estudiantes y la determinación del nivel de insuficiencias y posteriormente la ubicación en el primer semestre de enseñanza hasta su conclusión en el 5to semestre de la facultad, de ello tomamos una muestra de 25 estudiantes del grupo No 1, cuyo resultado ha arrojado la capacidad de este trabajo y la necesidad de su implementación , para elevar la calidad del proceso docente educativo de los educandos dentro del sistema y de otros del propio sector.

Establecimos el siguiente esquema donde se refleja la estructura actual de la escuela.


Para una mejor comprensión de la estructura del centro aplicamos el siguiente diagrama de flujo docente, el cual analizamos a continuación:

Con este diagrama establezco el sistema que está concebido para el sistema de enseñanza para adultos de nuestro centro, lo que lo determinó que el No 1 es la venta de nuestro producto un primer control, que es el proceso docente educativo y su control inicial, donde se diagnostica, controla, distribuye, organiza, la matricula de estudiantes a través de los capacitadores de las empresas, el No 2 es el control que se establece a los docentes ( registros, planes de clases, materiales didácticos, mapas, bibliografías, otros) y se establece la integración Inter. materias, posteriormente se realiza una serie de actividades que se establecen dentro del proceso docente educativo, y al final un No 3 como ultimo control de la preparación para la aplicación de los exámenes finales y el debate de la tarea integradora.

Para ello nos hemos propuesto la implementación, de este trabajo , partiendo del resultado de esta investigación lo cual arrojó resultados y arrojará elementos necesarios para lograr de forma satisfactoria y se ponga de manifiesto la integración de las asignaturas; debo señalar que la misma se debe de partir desde el primer día de clase, dándole a conocer al estudiante, las asignaturas que se integran, partiendo de las priorizadas, y seguidamente se seleccionará el tema, o escoger algo sobre lo que le haya aportado alguna experiencia al estudiante, la interrelación de las asignaturas, siempre vinculado al pensamiento martiano, latinoamericano y cubano ( desde el punto de vista epistemológico) del sistema (escuela)

Para ello propongo las siguientes actividades que contribuirán a una mejor comprensión y aplicación de este proyecto de modelo para la tarea integradora:
Primero: Se deben seleccionar las invariantes y/o núcleos duros de cada una de las asignaturas priorizadas o no (habilidad) a integrar.
Segundo: Analizar como se va a trabajar en el año o curso teniendo en cuenta la estrategia metodológica y la proyección de los departamentos de la escuela.
Tercero: Posteriormente se lleva (segundo) al colectivo de profesores (preparación metodológica) para su aprobación y aplicación.
Cuarto: Para aplicar la tarea integradora se lleva a cabo partiendo de las evaluaciones sistemáticas que se deben hacer de forma integradora (siempre dándoles un margen a las asignaturas según su condición)
Quinto: Los trabajos deben estar compuestos hasta (2) autores, o un autor y un coautor, un tercero es contrapudecente y perdería el sentido de la cientificidad del trabajo
Sexto: El método a emplear será el de la expresión oral y entrega del trabajo investigativo (talleres) y/o por equipos.
Séptimo: El procedimientos a emplear será a través del dialogo y la expresión de cada uno de los miembros del equipo a partir del contenido de cada tema entregado.

Hay que tener en cuenta los trabajos independientes, los trabajos de control parcial, preguntas orales o escritas, exámenes semestrales u otras modalidades que se apliquen por el docente, para lograr un adecuado control del aprendizaje de los educandos a cualquier nivel de enseñanza.

Asignaturas priorizadas o rectoras: Español-Historia-Matemática-Ingles
Para ello se propone la siguiente estructura de los trabajos, los cuales serán más asequibles a este tipo de estudiantes y las características según su evaluación y teniendo en cuenta los niveles de asimilación:
1. Título ( asignatura que rectora del trabajo)
2. Objetivo general de la asignatura o las asignaturas a las que va integrar
3. Objetivo del trabajo
4. Introducción
5. Objetivo
6. Desarrollo ( preguntas por asignaturas)
7. Conclusiones
8. Bibliografía utilizada

Ej. Objetivo del trabajo: integración de las asignaturas, teniendo en cuenta los núcleos básicos de las mismas y las invariantes.

Ej. El problema: Debe tenerse en cuenta el banco de problemas, vinculado también no sólo ínter materia, sino también ínter disciplinas o especialidades o grupos

Para ello propongo como sistema de evaluación o defensa de la tarea integradora lo siguiente:
Primero: El cumplimiento del o los objetivos propuestos
Segundo: La estructura del trabajo
Tercero: Estructura del debate o defensa
Cuarto: Resultado del trabajo

La evaluación Final (nota final)
Debe partir del criterio único del tribunal (se impone valorar el resultado del trabajo del tutor o representante)

Las notas se distribuirán según los resultados y propongo:
2 puntos: El trabajo (autor) que no tenga calidad, no reúna los parámetros en su defensa y no estén preparados para su defensa.
3 puntos: Cuando exista error de criterio, contenido insuficiente
4 puntos: Dominio insuficiente de la relación ínter materia, pero que tenga resultados.
5 puntos: Un trabajo de excelencia, con la calidad, la integración y la relación.

Estas calificaciones se anteponen a los demás resultados generales del estudiante, que se establecen en el registro o control horizontal.
La bibliografía se determina según las orientaciones
- Básica: Esta se determina a través de los clásicos de las materias integradas y otras que se consideren y tengan relación con el contenido.
- Complementarias: Las anexas a los contenidos, revistas, folletos, tabloides, otras que se consideren.
(Ordenadas por orden alfabético y de prioridad)

Para este trabajo propongo las acciones siguientes, que contribuirán a un mejor desempeño de los educandos y los docentes estos son :
- Desarrollar las orientaciones por vía curricular lo cual tendrá en cuenta los objetivos del programa, los objetivos específicos de la actividad, una guía para la organización de la observación, además de concebir las formas de control y evaluación.
- Derivar las tareas a realizar por los educandos como resultado de los seminarios las mesas redondas, los concursos, trabajos investigativos, científicos y los independientes, los temas de debate y reflexión, los software educativos.
- Darle participación a estudiantes en los temas ideo políticos de los docentes, para el apoyo a los profesores encargados de impartirlos luego a los grupos.
- Desarrollar habilidades y formas de darle ascendencia al programa director de la lengua materna, desarrollando en los alumnos capacidades y convicciones que son objetivos esenciales del proceso de enseñanza.
- Elaborar un producto informático sobre elementos históricos, metodológicos y epistemológicos de las diferentes asignaturas que se imparten.
- Organizar festivales de clases para los docentes donde se demuestre el vínculo que se persigue y se elaboren medios de enseñanza, guías de observación u otras formas.
- Programar actividades de limpieza y conservación de lugares históricos cercanos a la localidad u otras actividades con un marcado carácter integrador..

CONCLUSIONES
Mediante el vínculo de las asignaturas se logra una reafirmación de los conocimientos de los educandos, despierta el interés por estas y se desarrolla un sentimiento de pertenencia hacia la localidad, la escuela y la revolución. El profesor debe ser dirigente y organizador de la actividad y tener un adecuado auto preparación para llevar a cabo la relación propuesta. La tarea integradora debe convertirse en un estimulo para el estudiante, su desarrollo o realización es un acto solemne, los estudiantes puede crecer en notas o disminuir según sus resultados, a pesar de no haber tenido un buen desempeño durante el curso escolar, asegurando la formación de valores en los estudiantes-trabajadores y de nuevas convicciones en defensa de las conquistas de la revolución.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍA
- Cursos de las escuelas municipales del PCC sobre nuestros principios y medios de lucha por el socialismo. (Estrategia y eficiencia para la recuperación).
- Castro, Fidel “Discurso clausura del V Congreso del PCC e Informe Central. La Habana, 1997.
- Diccionario Anaya
- Resolución económica del V Congreso del PCC. La Habana, 1997.
- Resolución Ministerial 226/03.
- Chirino Ramos, M. V. (2005). Ejercicios: El diseño teórico-metodológico de la investigación, Fundamentando la investigación y Mirada Crítica. En el primer CD de la Maestría. Material complementario 8 “Guías de estudio de la disciplina Metodología de la Investigación Educativa” del curso de Bases de la investigación educativa y sistematización de la práctica pedagógica.
- Tabloide VI Seminario Nacional para educadores, 2005. Editorial Pueblo y Educación.
- Video conferencias de la MCE y Tabloide del VI Seminario Nacional para educadores.

AUTOR
David Beca Lago
Profesor Instructor
Dirección particular: Edificio 6 Bloque 2 Apto. 3 Rajayoga. Santiago de Cuba.
Graduado de Licenciado en Ciencias Sociales.
Estudios que realiza
- Maestría en didáctica superior
Cursos realizados
- II Curso Ética Profesional
- Idioma Ingles
- Curso de Computación
- Curso SEPSA
- Curso Guión para la Radio
- Curso Administración Gastronómica- encargado de almacén
- Post- grado de marxismo y de historia
- Inspector del CENCOP
- Curso de Control Interno
- Diplomado sobre Metodología de la Investigación social
- Diplomado en modelos de Desarrollo Regional
- Diplomado de Epistemología y métodos experimentales
- Diplomado sobre antropología latinoamericana

Mención Especial en el concurso nacional Álvaro Barba Diploma de Mención Especial por el conjunto de la obra escrita (cuento dramático y un poemario alegórico)

Filial de La Esmil “Celia Sánchez Manduley” - Santiago de Cuba, Noviembre del 2007.

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