Monografias | Sistema de acciones para la preparación de los directores de secundaria básica en la planificación del trabajo metodológico

RESUMEN
El artículo contiene un sistema de acciones para la preparación de los directores de Secundaria Básica en la planificación del trabajo metodológico. Ofrece cómo proceder acorde a las características de cada centro, cómo operar y utilizar sus componentes para alcanzar los objetivos propuestos.Desde el punto de vista teórico se hace una sistematización de la bibliografía más actualizada siguiendo una secuencia lógica de los elementos básicos que posibilita elevar el nivel de conocimientos y la práctica de los directores.

Abstract:
The article contains a system of actions to prepare secondary schools staff members in planning methodological work .It also states how to proceed according to the particular characteristics of each school and how to operate and make use of its components to reach the desired objectives, From the theoretical stand point there is a systematization of an updated bibliography following a logical sequence of the fundamental issues to make possible an increase in the level of knowledge and practice of staff members.

Title: system of actions to prepare secondary schools staff members in planning methodological work.
Authors: Bachelor: Gregorio Santos Ledesma.
M.Sc: Jesús García Cobas
Workplace: Education headquarters .Fomento. SSp.

DESARROLLO
La Secundaria Básica cubana había heredado una forma de trabajo basada en la especialización de los docentes por asignaturas que no permitía una atención adecuada a los educandos, consciente de esta situación el Comandante en Jefe había avizorado desde el triunfo mismo de la Revolución el papel de la educación planteada por él y que expresa en hechos e ideas como la siguiente: ¨Ün futuro incomparablemente superior al de hoy depende por entero del éxito que la revolución tenga educando a la nueva generación¨ (1). Que encuentra su máximo desarrollo a partir de la batalla de ideas iniciada en la lucha por el regreso de Elián y que se ve precisado el 17-12-2001 cuando nos dice: ¨Vamos a revolucionar hasta sus raíces la enseñanza secundaria.¨(2)

Estos cambios radicales se generalizan en el país a partir del curso 2003-2004 y que tiene como principios rectores la atención a 15 estudiantes por profesor para integrar a todas las asignaturas y que se convierta en un trabajador social y logre la multiplicación del aprendizaje a partir de la utilización de las nuevas tecnologías.

Los cambios producidos hacen necesario modificar las concepciones y formas de desarrollar el trabajo metodológico y la preparación de los cuadros y docentes y que esta respondiera a los principios básicos de las transformaciones, es decir, la desaparición del especialista.

La vertiginosa marcha y aplicación de las transformaciones no permite la preparación previa a su implementación, es necesario aplicar la nueva concepción de la Secundaria Básica y preparar sobre la marcha a los directores y docentes para su lógica instrumentación. Surgía la barrera sobre cómo hacer la implementación y la preparación colectiva e individual que permita obtener los resultados esperados.
Es por ello que se propone desarrollar un sistema de acciones de preparación a los directores de centros en la planificación del trabajo metodológico haciendo un uso óptimo del tiempo y el espacio que ofrece el sistema de trabajo.

En ese análisis se parte de qué es trabajo metodológico y se comienza por método que se define en la Filosofía Marxista así. ¨El método es una forma de actividad, tanto intelectual como práctica¨ (3)
En el seminario nacional de enero / 1977 se define el trabajo metodológico como: La actividad paulatina encaminada a superar la calidad profesional de los maestros, profesores y dirigentes de los centros docentes para alcanzar el cumplimiento de las tareas planteadas ante el sistema de educación en una etapa de su desarrollo.

Al analizar la versión 7 de escuela Secundaria Básica en ella se conceptualiza trabajo metodológico como una actividad planificada, dinámica que se caracteriza por su carácter colectivo en estrecha relación con el trabajo de cada uno de los profesores. Se estructura y diseña teniendo en cuenta el resultado del diagnóstico de las necesidades del colectivo pedagógico, el resultado de la evaluación profesional y las prioridades de la enseñanza y la escuela (4)

En el texto “Modelo de Escuela Secundaria Básica” se precisa como un sistema de trabajo científico – metodológico de la microuniversidad de define como “sistema de componentes que rigen el conjunto de actividades teóricas y prácticas que se realizan con el objetivo de potenciar la preparación de los docentes en el desarrollo de su actividad pedagógica – profesional para lograr los objetivos de la enseñanza” (5)

Del análisis de las definiciones anteriores que se tomaron para ver como se ha movido la concepción del trabajo metodológico a la luz de los cambios y transformaciones que se operan en el Ministerio de educación, lo que permite apreciar que a pesar de que se mantiene en esencia el fundamento de este si hay un perfeccionamiento del concepto en cuanto a la organización y precisión de la preparación.

Al enfrentar la planificación del trabajo metodológico es necesario tener presente que esta no puede hacerse mediante acciones aisladas o para resolver situaciones circunstanciales, sino que es una tarea vital en la que están presentes rasgos que caracterizan su accionar y lo ubican en un lugar preponderante en la labor educacional.

- Es un medio para dirigir el proceso docente – educativo ya que el efecto o consecuencia del trabajo metodológico se refleja en los cambios que se aprecian en los resultados de la labor educativa de la escuela.
- El objetivo del trabajo metodológico es la asimilación por maestros, profesores y directores de la metodología de avanzada de la enseñanza y la educación de los alumnos.

El director debe ser el primer profesor de la escuela. Él no solo debe dirigir hábilmente, sino también brindar ayuda metodológica el colectivo pedagógico. Debe ser capaz de cumplir como función básica la dirección de la planificación del trabajo metodológico de la escuela y su control.

La preparación constituye un aspecto vital en lo que se proyecta. Al consultar diferentes bibliografías no se encuentra un concepto acabado un único pero sí se definen rasgos que constituyan la base para definirla como disposición para ejecutar el trabajo con eficiencia a través de acciones que de forma sistemática y variada se desarrollan con un nivel de actualización.

De los rasgos anteriores se infiere que en la preparación hay que tener presente objetivos, carácter desarrollador, es decir no solo apropiarse de conocimientos y habilidades sino saber expresarlo, transformarlos y aplicarlos en la práctica. Es ese proceso constante de aprendizaje y en el Enfoque histórico cultural se impone tener como premisa de esta la teoría de Vigotsky en lo planteado por él sobre la Zona de Desarrollo Próximo, según este enfoque se considera el individuo un ser social y su desarrollo estará sujeto a un condicionamiento histórico – social a través de los procesos educativos en los que esta inmerso desde su nacimiento y durante todo el proceso de la vida.

Este proceso de producción y reproducción del aprendizaje bajo condiciones de orientación y reproducción del conocimiento mediante la orientación y la interacción social aprendiendo da forma gradual sobre los objetivos, procedimientos, formas de actual, de pensar en el contexto histórico social en que se desenvuelve y del que dependerá su propio desarrollo con lo que se crearan nuevas potencialidades.

Por ello será fundamental en la preparación de los directores la definición dada por Vigotsky sobre la zona de desarrollo próximo: “La distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver un problema y el nivel potencial determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en la colaboración con otro compañero más capaz” (6)
En la definición se precisan claves para el proceso de preparación.

Es de vital importancia en esta labor que el trabajo metodológico no se puede ver separado ni paralelo al entrenamiento metodológico sino como la columna vertical del método por lo que su efectividad está en la utilización lógica de ambos, es decir, no se puede desarrollar uno sin el otro. El trabajo metodológico abarca todo el proceso de formación integral del docente y es el núcleo central del entrenamiento metodológico conjunto. El método es el algoritmo general para el trabajo, el camino, la vía que sigue el director para recopilar información y tomar decisiones en la planificación, organización, regulación y control del trabajo de la escuela. Lo anterior se ratifica en la definición dada en el libro “El Entrenamiento Metodológico Conjunto” del Ministerio de Educación.

En ella se ve desde los inicios de la década de 1990 se ha redimensionado el contenido, la calidad y la trascendencia, a la luz de una definición más amplia del trabajo metodológico, en virtud de la cual el término no se reduce al proceso de enseñanza – aprendizaje ni se limita a la relación maestro – alumno, sino que abarca también la formación integral del docente como ser humano, como ciudadano comprometido con el futuro del país y como profesional, lo cual exige enseñarlo a enseñar, enseñarlo a educar y educarlo, para que pueda cumplir con éxito y a lo largo de toda su vida, su misión educativa. (7)

¿Qué es necesario para el trabajo metodológico sea efectivo?

1. Tener un diagnóstico de cada director y este de sus docentes como profesional y como individuo para poder determinar sus necesidades en:

- técnico – metodológico
- científico – pedagógico.
- Cultura general integral.
- Esfera ideo política

2. Exige mantener una interacción profesional para incorporarlo al proceso de diagnóstico e interrelación de la realidad educativa que a la vez que la transforma se perfecciona el como ser humano y profesional.

3. Controlar y evaluar el proceso de formación pedagógica integral, sus logros y deficiencias y como erradicarlas visto esto en el resultado del proceso docente – educativo. Ello permite enriquecer el diagnóstico, control y evaluación de los que intervienen en el trabajo metodológico.

Resulta primordial adentrarse en el análisis de qué es un sistema y cómo hacer el proceso de vinculación en la preparación de los directores al consultar distintas bibliografías se toma la que plantea. “Es un conjunto de dos o más elementos de cualquier clase o naturaleza, interrelación entre si y con el medio o entorno que lo contiene” (8)

El sistema de trabajo tal como se propone y establece por el Ministerio de Educación consta de tres etapas o momentos significativos y son:
- Análisis previo de la capacidad de dirección.
- Desarrollo de la capacidad de dirección.
- Análisis posterior de la capacidad de dirección.

Las etapas anteriores no responden a un tiempo determinado, cada una representa un proceso mental y lógico y pueden abarcar períodos de tiempo más extensos pero es significativo que en todos está presente la capacidad de dirección la que está determinada por los conocimientos, las habilidades y el nivel de preparación para ejercer las funciones de dirección en correspondencia con los objetivos propuestos. Las funciones de dirección se realizan en todas las etapas y es vital el nivel de preparación que se alcance.

Ello presupone un trabajo coordinado de toda la estructura dirigido por el director, donde cada jefe de grado proponga qué hacer y cómo, de manera que se inicia el análisis previo de las capacidades de dirección de todo el personal que inicie en los docentes. Ello le permite al director diagnosticar a su estructura en el dominio de la política educacional, su creatividad en la implementación, su habilidad para materializar acciones concretas, su capacidad para planificar y coordinar. Si el director es capaz de intervenir solo cuando no ve claridad, o hay que tomar decisiones que le competen a él u otros factores de la comunidad escolar, esto le permitirá diagnosticar y de determinar sus necesidades, permite el desarrollo profesional de sus cuadros, establecer relaciones de cooperación, sentido de pertenencia y sentido de responsabilidad individual.

Al analizar en el texto “Modelo de escuela Secundaria Básica” del año 2007 de un colectivo de autores en este se ratifica el alcance de trabajo metodológica cuando se plantea que debe dotar el personal de los contenidos, métodos, procedimientos, instrumentos de caracterización y diagnóstico, así como del conocimiento para el uso óptimo de los nuevos recursos de la comunicación e información. Además se insiste en que es una actividad planificada y dinámica que requiere de flexibilidad y capacidad para enfrentar cambios y que sus componentes esenciales son los siguientes: diagnóstico, sistema de visitas (entrenamiento metodológico conjunto e inspecciones), la preparación metodológica y la autopreparación.

De lo anterior se infiere en la necesidad de que la planificación exija del director poseer un diagnóstico preciso de la estructura y comunidad escolar y del modelo de secundaria básica para que en el momento que se proyecte lo que se deba hacer en cada grado, grupo, docentes y con su estructura se emplee un algoritmo que no solo conduzca al cumplimiento de los objetivos trazados para la secundaria sino que cada docente, cada jefe de grado sepa que hacer, cuándo, por qué y cómo se evalúa su resultado. Es por ello que se concibe el trabajo como un sistema de acciones a partir del análisis de que es una acción al consultar diferentes bibliografías se asume la definición dada por Raquel Bermúdez y Lorenzo Miguel Pérez que plantea: “la acción constituye el proceso subordinado a una representación del resultado a alcanzar, una meta u objetivo consciente planteado” (9)

En el proceso de dirección de la escuela el director es el centro del sistema a partir de los objetivos y el encargo social por el que determina que se debe hacer para lograrlos (planifica), crea las condiciones para cumplir lo planificado (organiza), orienta y motiva a los subordinados para que se ejecuten las acciones asignadas (manda), prepara y supera a los cuadros para que realicen con eficiencia su labor y se desarrollen (forma cuadros), y comprueba el funcionamiento del sistema (controla)

Los aspectos anteriores constituyen un ciclo de funciones que tiene como elemento primordial la planificación y que corresponde al director su ejecución con la participación de su estructura. Por lo que se define la planificación del trabajo metodológico como la base de la dirección, es el proceso de análisis, valoración de alternativas y toma de decisiones con lo que se ratifica la definición dada por Ricardo Molero que señala que: “planificar es diagnosticar la situación de la organización para prever y proyectar la acción futura de la dirección con miras a elegir los cursos predeterminados de la acción futura de la dirección y los recursos necesarios para lograr los objetos previamente establecidos por ella.” (10)

REFERENCIA BIBLIOGRAFIÍTA
1- Castro Ruz F. (1981) Discurso de graduación en el I.S.P Enrique José Varona
(folleto) 7 – 7- 1991. página 12.
2. Castro Ruz F. (2001) Discurso en reinauguración de las reparaciones de centros
educacionales en Cuidad Habana. Periódico Granma 19 – 12 – 2001. página 2
3. Documentos normativos y metodológicos (1977) El trabajo metodológico.
Fundamentos conceptuales. La Habana. MINED. Enero 1977. página 243.
4. Colectivo de autores (2005) Versión 7 modelo de escuela Secundaria Básica
soporte magnético.
5. Colectivo de autores (2007) Modelo de escuela Secundaria Básica. Edición
Molinos Trade página 49.
6. Rico Montero, Pilar (2003) La Zona de desarrollo próximo. Editorial Pueblo y
Educación. Página 3.
7. Gómez Gutiérrez I. Alonso Rodríguez (2007) El Entrenamiento Metodológico
Conjunto: un método revolucionario de dirección científica educacional. La
Habana. Editorial Pueblo y Educación. Página 205.
8. Colectivo de autores (1997) Seminario nacional para dirigentes metodólogos e
inspectores. Página 243.
9. Semúdez Morris Raquel y Pérez Martín Lorenzo Miguel (2004) Aprendizaje
Formativo y Crecimiento Personal Editorial Pueblo y Educación. Página 66.
10. Sánchez Toledo María (2003) Material docente básica del curso Planeamiento
Educacional. Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño. Cátedra
UNESCO en Ciencias de la Educación. Material mimeografiado. Página 4

AUTOR
Lic Gregorio Santos Ledesma.
MCs. Jesús García Cobas.

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