Monografias | La gramática en la formación del profesor de inglés

ÍNDICE
Resumen
Introducción
Desarrollo
A modo de conclusión
Bibliografía

RESUMEN
El siguiente artículo tiene como propósito hacer una reflexión sobre la necesidad de transformar la metodología de la enseñanza de la gramática en la especialidad de inglés en los centros pedagógicos mediante la diversificación de los procedimientos y actividades metalingüísticas para desarrollar de forma armónica y consciente los componentes lingüístico, comunicativo y metodológico en la formación de los futuros profesionales.

Tal empeño requiere criterios rectores que rijan la dosificación de actividades gramaticales que abarquen esos tres componentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la gramática, lo cual influye en el desarrollo integral del profesional en formación.

INTRODUCCIÓN
Es bien conocido que en la formación de maestros o profesores de inglés como lengua extranjera en los institutos pedagógicos, los componentes comunicativo, lingüístico y metodológico dentro de los diferentes programas y disciplinas de la carrera, son esenciales para el desarrollo integral del futuro egresado.

Una de las disciplinas fundamentales dentro de la mencionada carrera es la Práctica Integral de la Lengua Inglesa (PILI), donde deben conjugarse de forma armónica esos tres componentes desde una perspectiva interdisciplinaria. A través del componente comunicativo se potencia el desarrollo en los educandos de las cuatro habilidades básicas en el aprendizaje del idioma extranjero: la expresión oral, la comprensión auditiva, la lecto-comprensión, y la escritura. Ello permite que los profesionales en formación se desarrollen como usuarios del idioma.

El componente lingüístico dentro de esa disciplina se ha encaminado esencialmente a propiciar la apropiación de recursos lexicales, gramaticales, y fonológicos por parte de los futuros maestros para ser mejores usuarios del lenguaje que aprenden. Todo ello con el objetivo de desarrollar la competencia comunicativa en el estudiante, la cual ha sido, por muchos años, la principal meta a lograr en la disciplina mencionada.

La idea anterior está acorde al modelo de competencia comunicativa elaborado por M. Canale y M. Swain , donde uno de los componentes de ella es la competencia lingüística, entendida como la habilidad de reconocer y manipular los aspectos lingüísticos para la producción de enunciados.

Este artículo se centra en el tratamiento que ha recibido el sistema gramatical del inglés como parte esencial del componente lingüístico en la enseñanza del inglés como lengua extranjera a futuros profesores de ese idioma en centros donde se forman esos profesionales, especialmente en institutos pedagógicos y la necesidad de transformar la metodología de la enseñanza-aprendizaje de la gramática en esas instituciones.

DESARROLLO
Como resultado de la revolución comunicativa en la enseñanza de idiomas, la gramática, como uno de los aspectos lingüísticos a dominar por el estudiante, se convierte en un instrumento o recurso para la comprensión y creación del discurso oral y escrito en vez de algo que deba aprenderse como fin en sí mismo. Esto condujo a que el análisis del sistema gramatical de la lengua en específico careciera de un carácter consciente y explícito en cuanto a la apropiación de conceptos y de su metalenguaje, lo cual también se generalizó en la formación de profesores de inglés en los institutos pedagógicos de Cuba.

Esta práctica pedagógica se apoyó en algunas concepciones que, a juicio de este autor, emanaron de interpretaciones dadas a la aplicación del enfoque comunicativo en la enseñanza del inglés como lengua extranjera y el lugar que le correspondía a los conocimientos gramaticales dentro de ese proceso. Entre ellas se destacan las siguientes:
· Las actividades de análisis de las formas lingüísticas no tienen una relación directa con el aprendizaje del uso de la lengua
· Las actividades de análisis de las formas lingüísticas no tienen una relación directa con el aprendizaje del uso de la lengua, e impiden que se dedique el tiempo de la clase a lo más importante: a la comprensión y la expresión.

Por otra parte, se defendieron ideas que favorecen la reflexión gramatical dentro de la enseñanza del inglés como lengua extranjera. Ellas han estado esbozadas de la siguiente forma:
· Saber gramática, es decir, saber identificar y nombrar las formas lingüísticas descritas en las gramáticas, es un requisito para saber usar la lengua.
· Las actividades de reflexión gramatical pueden tener algún efecto en el aprendizaje de la comprensión y la expresión a condición de que se sitúen en un marco textual y discursivo.
· La reflexión gramatical es inherente al aprendizaje del uso de la lengua: las actividades de comprensión y expresión no pueden prescindir de la actividad metalingüística más o menos explícita y del uso de un lenguaje más o menos técnico.

La relación que se establece entre el modo de aprender la gramática y el aprendizaje del uso de la lengua pueden influir en el desempeño eficiente del estudiante como usuario del idioma, a desmedro de otros desempeños --como analista de la lengua y profesor del mismo-- que podrían ser fundamentales en el desarrollo profesional del educando, como en el caso de los que se forman como profesores de la lengua extranjera. Si el objetivo prevaleciente es el desarrollo de la competencia comunicativa, entonces los procedimientos para la reflexión gramatical se orientan hacia el logro de tal empeño.

Es por ello, que algunos procedimientos para la reflexión gramatical orientados hacia esa meta han prevalecido en los últimos años dentro de la enseñanza del inglés en todos los contextos educacionales, incluyendo los institutos pedagógicos donde se forman profesores de ese idioma; y en este caso específico, en la disciplina mencionada anteriormente (PILI), que forma parte de la especialidad de inglés.

Estos procedimientos han sido la manipulación (sustituir, recomponer, reformular, etc.) y producción de enunciados aplicando reglas gramaticales implícitas o explícitas, los cuales no necesariamente conducen a la construcción de conceptos gramaticales ni a la apropiación de un metalenguaje adecuado por parte de los educandos. Sin embargo, en la formación de los futuros profesores del idioma se aspira a una formación integral en los componentes comunicativo, lingüístico y metodológico. Pero el desarrollo lingüístico en este caso no solo debe tributar a la manipulación eficiente, por parte de los educandos, de los recursos lingüísticos (específicamente gramaticales) del lenguaje, sino también a la construcción de conceptos y del metalenguaje relacionado con ese campo de la lengua, así como de la metodología para su enseñanza.

La construcción de conceptos gramaticales significa aprender a reconocer e identificar, comparar, clasificar, describir y relacionar las formas lingüísticas denotadas por los conceptos. Pero significa también aprender a utilizarlos como pautas e instrumentos de regulación de la interpretación o producción del discurso, por lo que en el proceso de su construcción se ha de recurrir a procedimientos de observación, reconocimiento e identificación, contraste, clasificación, generalización, a partir de observaciones o análisis realizados.

Por otra parte, la construcción de conceptos gramaticales implica también la adquisición de un metalenguaje que se corresponda con esos conceptos. Por ello, en el aprendizaje de lenguas extranjeras por futuros profesores de esos idiomas, la actividad metalingüística, entendida como una reflexión consciente y explícita sobre el idioma, es un componente imprescindible, que persigue la reflexión sobre las posibilidades que ofrece el código lingüístico para la comunicación en diferentes situaciones y marcos sociales.

Por ello, es necesario el desarrollo de la competencia metalingüística, y no solo lingüística, en esos educandos, es decir, la capacidad para tomar la lengua como algo que puede ser observado y para apropiarse de los instrumentos conceptuales y verbales que permiten hablar de ella. En este caso se hace referencia a la competencia metalingüística en el sistema gramatical del inglés como lengua extranjera por parte de los estudiantes, lo que implica un conocimiento gramatical explícito que corresponde a las reglas y estructuras de la lengua extranjera analizadas y organizadas conscientemente en un sistema por el alumno.

El conocimiento gramatical explícito se caracteriza por lo siguiente:
- Está formado por reglas o representaciones abstractas del funcionamiento gramatical
- Estas reglas gramaticales han sido analizadas, ya que pueden ser descritas y clasificadas.
- Es conocimiento explicativo, ya que las reglas dan cuenta objetivamente del funcionamiento del lenguaje utilizado para la comunicación.

Desde luego que no se trata sólo de orientar todos los esfuerzos y acciones de enseñanza-aprendizaje de la gramática dentro de la disciplina PILI hacia el conocimiento consciente y explícito de la misma, sino lograr un balance adecuado en el desarrollo de los tres componentes mencionados al inicio de este artículo, mediante una secuencia didáctica caracterizada por la diversificación de procedimientos y actividades de reflexión metalingüística, que contribuyan al perfeccionamiento de la competencia comunicativa, del conocimiento consciente de la gramática y del conocimiento metodológico procedimental del estudiante, lo que redundará en su formación como profesor del inglés como lengua extranjera.

En la diversificación de la actividad metalingüística, se deben considerar los siguientes aspectos:
· La relación del aprendizaje de conceptos gramaticales y de los procedimientos necesarios para elaborarlos.
· El grado de especialización del metalenguaje a utilizar debe ser exigido a través de alguna o algunas de las actividades a realizar.
· Los hechos lingüísticos observados para la elaboración de los conceptos deben considerarse desde una perspectiva discursiva y textual, no únicamente morfosintáctica. Esta dimensión es necesaria para dar al proceso de elaboración de los conceptos gramaticales un sentido en el marco del aprendizaje del uso de la lengua.
· Los conceptos o conocimientos gramaticales obtenidos deben propiciar análisis y acciones de carácter metodológico procedimental.

Por consiguiente, los criterios fundamentales para la diversificación de las actividades gramaticales deben ser:
· La utilización equilibrada en la actividad metalingüística de los dos tipos de procedimientos mencionados (manipulación y/o producción de enunciados, y observación, reconocimiento, etc.)
· Grado en el que se usa el metalenguaje gramatical: tanto si el uso es activo (como cuando se explica un concepto determinado o en qué consiste determinada incorrección en un texto y qué se podría hacer para resolverla) o pasivo (como cuando se escribe un enunciado siguiendo determinadas pautas).

CONCLUSIÓN
En conclusión, el profesor de inglés como lengua extranjera debe ser un comunicador eficiente, como también un excelente conocedor de los recursos lingüísticos (por ejemplo, gramaticales) que caracterizan a la lengua que va a enseñar.

Por lo que las clases de inglés, específicamente las relacionadas a la gramática, impartidas a los estudiantes que se preparan en los institutos pedagógicos para ejercer esa profesión, deben también estar encaminadas a desarrollar la necesaria competencia metalingüística (y no sólo lingüística) y los conocimientos metodológicos que les permita estar en una posición más ventajosa para su futura labor instructiva-educativa en el aula.

En otras palabras, la enseñanza de la gramática en el marco general del enfoque comunicativo dentro de la disciplina Práctica Integral de la Lengua Inglesa debe considerarse desde una perspectiva realmente interdisciplinaria, y desde un enfoque profesionalizado, donde la diversificación de las actividades gramaticales a realizar dé cuenta de ello.

BIBLIOGRAFÍA
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AUTOR
M.Sc. Orlando Rodríguez Díaz
Dirección Particular: Pancho Varona 337 e/ Miguel Angel Núñez y Alfredo Adán, La Vigía, Camagüey, Cuba
Centro de Trabajo: Instituto Superior Pedagógico “José Martí”, Circunvalación Norte, Km. cinco y medio, Camagüey, Cuba
Cargo: Profesor de inglés
Teléfono laboral: 26-2406
Teléfono Particular: 28-0836
Correo Electrónico: landy@cmw.rimed.cu / jimmylandy@mail.com

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