Monografias | Diagnóstico de cómo se está desarrollando la actividad científico-investigativo en el centro de referencia para lograr la solución a los problemas que limitan el alcance de las transformaciones de la enseñanza técnica profesional

RESUMEN.
Los cambios de la ciencia y la técnica que ocurren a nivel mundial, imponen al sector educacional en Cuba y en particular a la Enseñanza Técnica Profesional, que establezcan una vía organizada, que consolide de una forma sistemática y con una significativa apertura un perfeccionamiento constante, de aquí la razón de aplicar transformaciones en la Enseñanza Técnica Profesional, por lo que es necesario conocer el comportamiento en la actual del desarrollo de la actividad científico-investigativo en los centros politécnicos que trazan su política científica de acuerdo con sus necesidades y potencialidades.

Por tal razón se necesita diagnosticar en la Enseñanza Técnica Profesional el estado real de la actividad científico-investigativo, que limitan el alcance de las transformaciones aplicadas en las diferentes educaciones, como III Revolución Educacional cubana. Nuestro trabajo está encaminado ha investigar en este Proyecto de Investigación: Modelo Educativo para la Escuela Politécnica Holguinera, cómo se está desarrollando la actividad científico-investigativo en el centro de referencia provincial, como objeto de estudio en la actividad científico-investigativo, a partir del diagnóstico realizado ha este centro, para determinar los problemas que limitan el alcance de las transformaciones de la Enseñanza Técnica profesional y lograr los resultados esperados, solucionar múltiples problemas que todo proceso de cambios y transformaciones siempre origina.

INTRODUCCIÓN
Con el triunfo de la Revolución en 1959, se acometió de inmediato la erradicación del analfabetismo, la expansión de la escolaridad, la elevación del nivel de conocimientos de la población, la reforma universitaria y la formación masiva de maestros, técnicos y profesionales, los que constituyen a la vez, la premisa y la base técnico-científica para el desarrollo de la actividad científico-investigativa.
En las Tesis sobre Política Científica aprobadas en el Primer Congreso del Partido Comunista de Cuba, celebrado en el año 1975, se declaran las medidas que garantizan el desarrollo de la actividad científico-investigativa en el país, para lo que se deberá adecuar las investigaciones al pronóstico del desarrollo y la aplicación de sus logros a la práctica social.

Las transformaciones de la Educación en Cuba, producto a la III Revolución Educacional, son significativas, y se evidencian en la actividad científico-investigativa al dejar de ser patrimonio de la comunidad universitaria y de forma paulatina, maestros y profesores de los diferentes niveles de Educación, van transformando sus modos de actuar y pensar en la búsqueda de soluciones a los problemas pedagógicos con que se enfrentan a diario en el objeto de la profesión.

Para lograr los resultados esperados en las transformaciones de la ETP, se requiere solucionar múltiples problemas que todo proceso de cambios y transformaciones siempre origina. En correspondencia con la posibilidad que tienen los centros politécnicos de trazar su política científica de acuerdo con sus necesidades, se necesita diagnosticar si las vías utilizadas permiten lograr la solución de los problemas que limitan el alcance de las transformaciones de la ETP en el centro de referencia provincial.

Para la realización del diagnóstico de la actividad científico-investigativa en el centro de referencia de Economía de Holguín se procedió a:
- Recopilar presupuestos teóricos sobre el diagnóstico de la actividad científico-investigativa en la Educación Técnico Profesional (ETP).
- Asumir qué dimensiones e indicadores de la actividad científico-investigativa permiten evaluar la efectividad de las soluciones propuestas a los problemas que limitan el alcance de las transformaciones de la ETP.

- Operacionalización de la variable desarrollo de la actividad científico-investigativa según el contexto en que se medirá.
- Conceptualización de las dimensiones asumidas según el contexto en que se aplica el diagnóstico.
- Elaboración de los instrumentos para la realización del diagnóstico.
- Aplicación de los instrumentos.
- Análisis de los resultados obtenidos.

DESARROLLO
La investigación educativa es un proceso consciente de búsqueda de nuevos conocimientos y soluciones a los problemas estudiados, mediante la aplicación sistemática del método científico con el fin de elevar la calidad de la educación (Concepción, 1997a). Hoy no es posible hablar de calidad de la educación sin investigar, puesto que para poder lograr la solución a los problemas que limitan el alcance de las transformaciones de la ETP es necesario indagar profundamente en las realidades en que participan los sujetos de enseñanza y aprendizaje de la Escuela Politécnica cubana.
Para evaluar la efectividad de las soluciones a los problemas que limitan el alcance de las transformaciones de la ETP en el centro de referencia, la autora asumió las propuestas realizadas por Ursula Gorgas (1999) en su tesis sobre indicadores para el control y la evaluación de la actividad científico-educacional del territorio, las que han sido contextualizadas al objeto de la investigación.

Concretamente, en la realización de la actividad científico-investigativa se consideran cuatro etapas que son: planificación, organización, ejecución y control, las que tienen correspondencia con el proceso de solución de los problemas que limitan el alcance de las transformaciones de la ETP en el centro de referencia.

La actividad científica-investigativa contiene a su vez, el proceso de investigación que realizan los profesores y directivos del centro de referencia, el que transcurre a través de la planificación y organización de la investigación, ejecución de la investigación, análisis y procesamiento de la información obtenida, elaboración del informe final y la introducción de los resultados en la práctica escolar.

Según la concepción teórica asumida (Gorgas, 1999), al operacionalizar la variable actividad científico-investigativa en el centro de referencia, se han considerado como dimensiones todas y cada una de las etapas del proceso antes señaladas, quedando de la forma siguiente:
1. Actividad de los órganos asesores del centro de referencia.
2. Planificación y ejecución de la solución de los problemas que limitan el alcance de las transformaciones de la ETP.
3. Introducción y control de los resultados obtenidos.
4. Participación de los docentes en las soluciones a los problemas que limitan el alcance de las transformaciones de la ETP.
5. Trabajo científico-estudiantil.
6. Uso de la información científico-técnica.

Conceptualización de las dimensiones.
1. La actividad de los órganos asesores del centro de referencia, debe estar dirigida a asesorar, con sus dictámenes y recomendaciones, a la dirección del centro en la búsqueda de soluciones a los problemas detectados. En su integración deberán estar presentes profesores de reconocida experiencia, investigadores destacados, directivos y representantes de los centros de producción y servicios.

2. Planificación y ejecución de la solución de los problemas que limitan el alcance de las transformaciones de la ETP. Las etapas de planificación y ejecución de la solución de los problemas que limitan el alcance de las transformaciones de la ETP en el centro de referencia, incluyen una serie de acciones que deben ir dirigidas a solucionar el problema determinado.

La planificación de la actividad científico-investigativa (Concepción, 1997) se realiza sobre la base de la siguiente dinámica: determinación del banco de problemas, las regularidades y prioridades. Elaboración del plan de ciencia e innovación tecnológica donde se detalle la distribución de los recursos humanos y materiales, y cómo se organizará la búsqueda de los resultados científicos y su introducción en la práctica.

3. Introducción y control de los resultados. El centro de referencia debe constituir su equipo de introducción de los resultados de las investigaciones y experiencias pedagógicas de avanzada. Entre sus funciones está planificar, controlar y evaluar la introducción correspondiente y rendir cuenta ante la dirección del centro.

La introducción podrá adoptar diferentes formas como son: los talleres, seminarios, conferencias, eventos, contenidos de programas de asignaturas y disciplinas, publicaciones, y a la vez, constituyen formas de control de la actividad científica en la escuela.

4. Participación de los docentes en las soluciones a los problemas que limitan el alcance de las transformaciones de la ETP. Se refiere al conjunto de resultados que van obteniendo los docentes con la ejecución de la actividad científico-investigativa, fundamentalmente mediante la realización de investigaciones pedagógicas y experiencias pedagógicas de avanzada. Entre otros se destacan la participación en eventos de la actividad científica, la elaboración de artículos científicos, así como de otras publicaciones, etc.

5. Trabajo científico-estudiantil. Se refiere a la participación de los estudiantes en el Forum de Ciencia y Técnica, en las Sociedades Científicas Estudiantiles, Jornadas Científicas de discusión de trabajos investigativos o en otras modalidades del trabajo científico-estudiantil para la solución de los problemas que limitan el alcance de las transformaciones de la ETP.

6. Uso de la información científico-técnica. La constante superación del personal docente está estrechamente relacionada con el uso que éste haga de la información científico-técnica en la determinación y solución de los problemas que se manifiestan en el objeto de la profesión. Los docentes que investigan hacen uso de esta información, por cuanto es un requisito indispensable el conocimiento teórico del objeto a investigar y la sistematización de la teoría.

Determinación de los indicadores.
El procedimiento seguido para la determinación de los indicadores lo explica Fernández de Alaiza (1996) al señalar que se debe partir del concepto general del objeto que se desea evaluar (actividad científico-investigativa en el centro de referencia) y descomponerlo en sus variables componentes (dimensiones); si éstas no son medibles directamente, deben ser representadas por indicadores, los que son seleccionados en base a posibles hipótesis sobre sus relaciones, principalmente de causa y efecto con la variable que representan. Una vez establecido el marco conceptual general, los datos serán recogidos para dar valor a los indicadores.

No siempre las variables que utilizamos en la investigación educativa son variables simples (Campistrous y Rizo, 1998), al contrario, en la mayor parte de los casos son variables más complejas y para determinar su valor se requiere un proceso que consiste en operaciones más complicadas que necesitan de variables intermediarias más evidentes que son las llamadas indicadores.

Es necesario observar que los indicadores pueden ser utilizados aún con variables simples. En la investigación educativa las variables que requieren indicadores son más complejas y casi nunca basta con la utilización de un indicador sino que se necesita utilizar varios. Cuando se utilizan más de un indicador, en la práctica se está trabajando con varias dimensiones y se hace necesario tomar en cuenta esta condición para determinar los valores de la variable.

El indicador, según Campistrous y Rizo (1998), no es sólo una variable cuyos valores indican los valores de otra variable, sino que incluyen la forma en que podemos interpretar esa indicación, es decir, la ley de correspondencia a la que hemos hecho referencia. Es una variable que permite indicar a los valores de otra variable, o sea sus valores indican los valores de otra variable. Esto significa que vamos a considerar como indicador una variable y no algunos valores de esa variable.

Según Teana (1996) la utilización de indicadores ofrece, entre otras, las siguientes ventajas:
- Perfeccionan una información relevante sobre el sistema que describen.
- Permiten realizar comparaciones objetivas a lo largo del tiempo y del espacio.
- Permiten estudiar las tendencias.
- Enfocan la atención hacia los puntos críticos de la realidad que abordan.

Mediante indicadores se obtiene una información fidedigna, por lo que cuando se dispone de un conjunto de ellos para la realización del diagnóstico, los resultados son reales y precisos. Su selección deberá hacerse sobre bases científicas a fin de reflejar la situación del objeto para poder evaluar su desempeño.

Indicadores en que se operacionaliza cada una de las dimensiones.
1. Actividad de los órganos asesores del centro de referencia.
1.1. Determinación de los problemas.
1.2. Desarrollo de las sesiones científicas.
1.3. Eventos de la actividad científica que organiza el centro de referencia.
1.4. Potencial incorporado a la actividad científico-investigativa.
1.5. Proyección de la superación.
1.6. Estimulación de los resultados obtenidos.
2. Planificación y ejecución de la solución de los problemas que limitan el alcance de las transformaciones de la ETP.
2.1. Elaboración del Banco de problemas del centro.
2.2. Investigaciones propuestas en la estrategia pedagógica de la escuela.
2.3. Proyección del trabajo científico-estudiantil.
2.4. Grupos de estudio multidisciplinarios.
2.5. Selección de las investigaciones que conforman el plan de ciencia y técnica de la escuela.
3. Introducción y control de los resultados.
3.1. Grupo de introducción y control de resultados.
3.2. Plan de introducción de resultados.
3.3. Acción de las direcciones municipales y provincial en la introducción de los resultados.
3.4. Rendiciones de cuentas de los resultados obtenidos.
3.5. Actividades de introducción de resultados.
4. Participación de los docentes en las soluciones a los problemas que limitan el alcance de las transformaciones de la ETP.
4.1. Resultados científicos obtenidos por los docentes.
4.2. Participación en eventos de la actividad científica.
4.3. Elaboración de artículos científicos.
5. Trabajo científico-estudiantil.
5.1. Realización de los Forum de Ciencia y Técnica.
5.2. Creación de Sociedades Científicas.
5.3. Otras modalidades del trabajo científico-estudiantil.
6. Uso de la información científico-técnica.
6.1. Determinación de las necesidades de información científico-técnica.
6.2. Utilización de la biblioteca escolar y el CDIP.
6.3. Evaluación y control del uso de la información científico-técnica.

Los indicadores antes expuestos abarcan los aspectos a tener en cuenta en el desarrollo de la actividad científico-educacional (Gorgas, 1999), y al ser contextualizados por la autora, sirven para diagnosticar cómo se está desarrollando la actividad científico-investigativa en el centro de referencia para lograr la solución a los problemas que limitan el alcance de las transformaciones de la ETP.

Elaboración de los instrumentos para el diagnóstico.
Según la variable de estudio (actividad científico-investigativa en el centro de referencia para lograr la solución a los problemas que limitan el alcance de las transformaciones de la ETP) y sus dimensiones (seis en total) e indicadores (25) se procedió a elaborar un conjunto de instrumentos mutuamente relacionados para la recogida de datos según las características de los métodos empíricos de investigación: encuesta y entrevista.

Encuesta a los directivos, miembros de los órganos asesores y profesores. Con el objetivo de recoger datos sobre el desarrollo de la actividad científico-investigativa en el centro de referencia para lograr la solución a los problemas que limitan el alcance de las transformaciones de la ETP.
Encuesta a los estudiantes. Con la finalidad de comprobar cómo se involucran en la determinación y solución de los problemas que limitan el alcance de las transformaciones de la ETP en su escuela.

Guía de entrevista grupal. Tiene el objetivo de comprobar el desarrollo de la actividad científico-investigativa en el centro de referencia, triangulando sus resultados con los otros instrumentos y así formar una idea más real sobre cómo se logra la solución a los problemas que limitan el alcance de las transformaciones de la ETP en el centro de referencia.

Análisis de los resultados obtenidos con la aplicación de los instrumentos.
El proceso de recogida de los datos y su análisis se realizó sobre una población y muestra que a continuación se presenta.



La muestra de profesores y directivos utilizada representa el 69,7 % de la población y por categoría fueron encuestados y entrevistados el 33,3 % de los directivos, el 79,2 % de los Licenciados y de ellos el 66,6 % son profesores del centro. De la muestra el 36,6 % está en la categoría de “Otros” que incluyó los técnicos medios que laboran en el centro y están en diferentes años de los cursos para trabajadores. La población de estudiantes se refiere a un estrato de los años terminales.

Al inquirir sobre quiénes participan en la determinación de los problemas a investigar el 33,3 % consideró que una parte de los profesores mientras que 66,7 % restante considera que se hace con la participación de profesores, directivos y estudiantes y el 100 % de la muestra reveló que las sesiones científicas se realizan una vez en el curso.

Al indagar sobre los eventos de la actividad científica que organiza el centro de referencia un 33,3 % se refirió a los Forum de Ciencia y Técnica, un 66, 6 % a la presentación de Sociedades Científicas estudiantiles y al Evento de Pedagogía. El 100 % de los encuestados reconoce que todos los profesores están incorporado a la investigación y que su superación profesional se proyecta a partir del el Banco de problemas de la escuela. El 100 % de los encuestados y los que participaron de la entrevista reconocen que siempre se estimulan los resultados obtenidos en la actividad investigativa.
Al averiguar sobre las acciones para la solución de los problemas que limitan el alcance de las transformaciones de la ETP el 100 % de la muestra declaró la elaboración del Banco de problemas del centro, mientras que un 66,6 % señaló proponer las investigaciones para la estrategia pedagógica de la escuela. Otras acciones de importancia no fueron señaladas por los participantes en la encuesta.

Al valorar la introducción y control de los resultados de las investigaciones realizadas el 100 % de la muestra reconoce la existencia de un Grupo de introducción y control de resultados obtenidos por los docentes, para un 66,6 % ese grupo posee el Plan de introducción de resultados, además el 100 % reveló que la dirección municipal y provincial de Educación se involucran en la introducción de los resultados, que los investigadores rinden cuentan periódicamente y que la escuela planifica y ejecuta actividades de introducción de resultados.

El 100 % de los encuestados y entrevistados consideran que los resultados científicos obtenidos por los docentes se introducen en la escuela, sólo el 66,6 % considera que los profesores participan en eventos de la actividad científica y para un 33,3 % esto es una actividad que involucra a una parte del claustro.

De los encuestados el 33,3 % considera que los resultados científicos obtenidos se exponen en artículos elaborados por los profesores del centro mientras que 66,6 % esto se hace solo a veces.

Cuando se indagó a los profesores y directivos sobre el trabajo científico-estudiantil, dirigido a la solución de los problemas que limitan el alcance de las transformaciones de la ETP, el 100% reconoció a los Forum de Ciencia y Técnica donde se presentan estos trabajos en la escuela y sólo el 33,3 % en las Sociedades Científicas estudiantiles. El 100 % reconoce que no se emplean otras modalidades de presentación de los trabajos de los estudiantes. En esta dimensión se
Al encuestar a los estudiantes sobre su participación en el Forum de Ciencia y Técnica, en las Sociedades Científicas Estudiantiles, Jornadas Científicas de discusión de trabajos investigativos o en otras modalidades del trabajo científico-estudiantil para la solución de los problemas que limitan el alcance de las transformaciones de la ETP se comprobó que para el 30% es una actividad donde se involucran todos los estudiantes; otro 60% consideró que es una actividad donde participan una parte de los estudiantes y para un 10% es una actividad sólo de profesores.

Respecto a la creación de Sociedades Científicas en la escuela un 25% de los estudiantes se refieren a que es una actividad donde se involucran todos los estudiantes, mientras que el 55% considera que es una actividad donde participan una parte de los estudiantes. Un 10% restante considera que es una actividad sólo de profesores y otro 10% señaló que no sabe a que se está refiriendo ese indicador de la encuesta.

El 100 % de los participantes en la encuesta y la entrevista grupal se refiere a que la determinación de las necesidades de información científico-técnica depende de la investigación a desarrollar y un 33,3 % de la muestra considera que siempre son utilizados por los docentes los servicios de la biblioteca escolar y el CDIP para la solución de los problemas mientras que el 66,6 % restante indica que a veces son utilizados por los docentes estos servicios.
El 33,3 % de la muestra considera que siempre la evaluación y control del uso de la información científico-técnica para la solución de los problemas es analizada en las reuniones con los profesores mientras que para un 66,6 % esto solo se hace a veces.
Al realizar una correlación de algunos de los indicadores por dimensión seleccionada y triangular con los datos obtenidos por instrumentos aplicados se comprueba lo siguiente:
- Al correlacionar frecuencia de las sesiones científicas que se desarrollan en la escuela (el 100 % de la muestra se refirió a que es una vez en el curso) con la introducción y control de los resultados de las investigaciones realizadas (el 100 % se refiere a que las rendiciones de cuenta se hacen de forma periódica) se revela que el funcionamiento del órgano asesor de la actividad científica no funciona como lo debía hacer.

- Como potencial incorporado a la actividad científico-investigativa se consideran al 100 % del claustro mientras que en la solución de los problemas que limitan el alcance de las transformaciones de la ETP, mientras que un 66,6 % consideró que estaban involucrado la totalidad de los profesores. Un 33,3 % de la muestra reconoce que no todos los profesores están incorporados a la actividad investigativa.

- Al correlacionar los resultados de la encuesta a profesores y directivos, la entrevista grupal y la encuesta a los estudiantes en relación con la dimensión Trabajo científico-estudiantil se comprobó una total coincidencia entre todos los participantes respecto a que no se utilizan todas las modalidades previstas para lograr los resultados esperados.

CONCLUSIONES
Los resultados de los datos obtenidos con los instrumentos aplicados y su análisis por cada una de las dimensiones e indicadores permitió comprobar que:
1. La actividad del órgano asesor del centro de referencia, al funcionar una vez en el curso no puede asesorar, con sus dictámenes y recomendaciones, a la dirección de la escuela en la búsqueda de soluciones a los problemas detectados. En su integración no quedaron claro quiénes están presentes aunque los directivos señalaron ser miembros.

2. La planificación y ejecución de la solución de los problemas que limitan el alcance de las transformaciones de la ETP en el centro de referencia, incluyen una serie de acciones que deben ir dirigidas a solucionar el problema determinado, no obstante sólo se reconoce por los encuestados y en la entrevista grupal la determinación del banco de problemas, las regularidades y prioridades. No hay referencia entre los encuestados a la elaboración del plan de ciencia e innovación tecnológica donde se detalle la distribución de los recursos humanos y materiales, y cómo se organizará la búsqueda de los resultados científicos y su introducción en la práctica.

3. La Introducción y control de los resultados en el centro de referencia aunque posee un equipo o grupo para la introducción de los resultados de las investigaciones y experiencias pedagógicas de avanzada no se está cumpliendo, entre sus funciones la de planificar, controlar y evaluar la introducción correspondiente y rendir cuenta ante la dirección del centro, cuestión esta que para un importante número de encuestados y entrevistados debe ser atendida.

4. La necesaria participación de los docentes en las soluciones a los problemas que limitan el alcance de las transformaciones de la ETP es reconocida por los encuestados y varios de los participantes en la entrevista grupal, fundamentalmente mediante la realización de investigaciones pedagógicas y experiencias pedagógicas de avanzada. Entre otros se destacan la participación en eventos de la actividad científica, la elaboración de artículos científicos, así como de otras publicaciones.

5. No todas las modalidades del trabajo científico-estudiantil para la solución de los problemas que limitan el alcance de las transformaciones de la ETP son utilizadas y aprovechado en el centro de referencia. Sólo se potencia la participación en los Forum de Ciencia y Técnica donde se presentan estos trabajos en la escuela y sólo el 33,3 % en las Sociedades Científicas estudiantiles, cuestión que reconocen los estudiantes en la encuesta aplicada y los docentes que participaron de la entrevista.

6. El uso de la información científico-técnica por el personal docente está estrechamente relacionado con la determinación y solución de los problemas que se manifiestan en el objeto de la profesión. Los docentes que investigan hacen uso de esta información, por cuanto es un requisito indispensable el conocimiento teórico del objeto a investigar y la sistematización de la teoría no obstante debe mejorar la evaluación y control del uso de la información científico-técnica para la solución de los problemas es analizada en las reuniones con los profesores.

BIBLIOGRAFÍA
Campistrous, L. y C. Rizo (1998). Indicadores e Investigación Educativa, ICCP, La Habana.
Colás Bravo, Mª del P. y L. Buendía (1994). Investigación Educativa, 2da Edición, Ediciones Alfar, Sevilla, España.
Concepción, R. (1997a). Metodología para la introducción de los resultados científicos en el territorio, ISP, Holguín.
Concepción, R. (1997b). Estrategia de planificación de la actividad científica en el territorio, ISP, Holguín.
Fernández de Alaiza, M. del C. (1996). Sistema de indicadores de Ciencia e Innovación Tecnológica, CITMA, La Habana.
Gorgas, U. (1999). Propuesta de indicadores para el control y la evaluación de la actividad científico-educacional del territorio. Tesis en opción al título de master, ICCP, Holguín.
Teana, A. (1996). La evaluación de los sistemas educativos, revista Iberoamericana de Educación, Madrid.


AUTORES
Alba Sánchez Arencibia
Profesorora de la Universidad Pedagógica de Holguín, Cuba.
Ha cursados varios estudios de postgrados técnicos en las Especialidad Economía el centro Universitario de Holguín “Oscar Lucero Moya”, así como varios postgrados y Diplomadas en la Carrera Pedagógica y de Dirección científica en la Universidad Pedagógica de Holguín “José de la luz y Caballero”
País. Cuba, Cuidad de Holguín.
Por otra parte hemos publicados varios artículos a su revista Ilustrados .com.

Francisco Rodríguez Castellanos
Profesor de la Universidad Pedagógica de Holguín, Cuba.
Ha cursados varios estudios de postgrados técnicos en las Especialidad de Mecánica y Mecanización en el centro Universitario de Holguín “ Oscar Lucero Moya”, así como varios postgrados y Diplomadas en la Carrera Pedagógica y de Dirección científica en la Universidad Pedagógica de Holguín “José de la luz y Caballero”
País. Cuba, Cuidad de Holguín.
Por otra parte hemos publicados varios artículos a su revista Ilustrados .com.

Línea temática. Modelo Educativo de la Escuela Politécnica Cubana
Objeto de la investigación. La Escuela Politécnica Holguinera .
Proyecto de Investigación: Modelo Educativo para la Escuela Politécnica Holguinera

Instituto Superior Pedagógico de Holguín “ José de la luz y Caballero”
Cuidad. Holguín.
Holguín, octubre 2007

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