Monografias | Los métodos activos en la enseñaza de las ciencias

RESUMEN
Los métodos son estructura y organización del proceso de enseñanza aprendizaje. En los últimos años se han producido avances en la transformación de la enseñanza de las ciencias, lo que facilita la búsqueda de vías más convincentes para la apropiación del conocimiento.

La enseñanza problémica como método y forma principal de organización facilita la adquisición activa de los conocimientos, habilidades, hábitos, capacidades y desarrollo del pensamiento, capaz de preparar el complejo mundo de los conocimientos modernos, en él se reflejan formas metodológicas, donde los profesores pueden contribuir a perfeccionar la enseñanza preuniversitaria.

Para la aplicación de los métodos activos de la enseñanza problémica el profesor debe hacer una valoración de los conocimientos, habilidades sincrónicas y perspectivas que faciliten que el estudiante sea ubicado ante una situación o cualquier categoría de la enseñanza problémica. Analizamos además, el rasgo motivacional como criterio fundamental para la selección de situaciones. En este artículo proponemos un ejemplo de la asignatura Física.

Palabras claves: métodos activos, enseñanza problémica, enseñanza preuniversitaria.

ABSTRACT
The methods are structure and organization of the teaching – learning process. It has been produce in the transformation of teaching of sciences in the last years. It
Aloud us searching of more convincing way for the acquirement of knowledge.

The teaching as method and first way of organization aloud actives acquisitions of knowledge, habils, capacities and development of thought, able to prepare the complex world of modern knowledge. Methodological forms where the teachers can contributes to letter the preuniversity teaching are reflecting.

For the application of the active method through out the ones the professors modern does a valuation of the knowledge, skills, syncronic and perspective, which aloud that the students should be placed in a given solution or any category of the problemic teaching. It is exampled with Physical.

Key word: Active methods, problemic teaching, preuniversity teaching.

INTRODUCCIÓN
El uso de los métodos activos en el proceso de enseñanza aprendizaje es un fenómeno muy antiguo que data desde la época de Sócrates y Pitágoras cuando utilizaban la conversación heurística con sus alumnos en la búsqueda de la verdad. Otros maestros lo fueron: Francis Bacón, J. A. Comenius, J, Roseaux, Petaluzzi y hasta nuestro José Martí que sitúa este problema en el centro de su predica pedagógica con sustanciales consejos y recomendaciones y más específicamente de la enseñanza de la Física en nuestro país, también el eminente profesor y destacada personalidad social Manuel F. Gran cuya producción literaria asciende los marcos de su época por la perfección didáctica con que presenta los objetivos y fenómenos físicos de manera tal que las generaciones de hoy tributan con sus obras.

La aplicación de los métodos activos y particularmente la enseñanza problémica ocupa un lugar especial en los estudios e investigaciones empíricas de pedagogos y psicólogos, las cuales se tradujeron en la elaboración de obras con diferentes enfoques que variaban según el país de origen.

En nuestro país se asumió una línea de trabajo que en general coincide con las concepciones de pedagogos europeos como Majmutov, Lamer, Bugaev y otros, cita en el Seminario Nacional a dirigentes y metodólogos del MINED en 1978, del cual comenzaron a editarse folletos y artículos, etc. con precisiones acerca del aparato conceptual de este tipo de enseñanza, categorías, niveles de lo problémico y métodos específicos a utilizar.

Podemos plantear que en nuestra enseñanza preuniversitaria no se explota cabalmente el uso de la enseñanza problémica y consecuentemente no se explican sus métodos activos, por tanto, no constituyen un sistema de trabajo, sino, ejemplos aislados de temas dispersos. Todo ello se atribuye a la pobre preparación teórica de los profesores sobre este tema y la poca consulta de bibliografías.

Debido a lo planteado haremos abstracción de muchas de las aristas del problema concentrando nuestra atención en el rasgo motivacional como criterio fundamental para la selección de las situaciones problémicas donde el docente puede integrar sistemas de unidades o temas, de manera que constituyan herramientas de trabajo verdaderamente eficaces en manos de los profesores que trabajan en el área de las ciencias.

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
Tareas docentes: pequeño problema que se resuelve con ayuda de deducciones lógicas, acciones, desarrollan el pensamiento y habilidades intelectuales.

Método heurístico: Presupone activa participación de estudiantes mediante ejercicio de razonamiento; promueve el desarrollo de capacidades del pensamiento independiente.

Método problémico: Dada la situación problémica los estudiantes enmarcan el problema, formulan la hipótesis y la comprueban.

DESARROLLO
El objetivo de la enseñanza problemita es la asimilación de los fundamentos de las ciencias y del propio proceso de adquisición de los conocimientos y hechos científicos y del desarrollo de las habilidades del estudiante que se fundamenta en el principio de actividad cognoscitiva y de búsqueda y comienza a partir de la creación de la situación problémica.

La enseñanza problémica es uno de los métodos activos de la enseñanza de las ciencias, los cuales son:
- Problémico
- Conversación heurística
- Búsqueda parcial.
- Investigativo.
-
Según el método seleccionado, el profesor puede orientar diferentes actividades teniendo en cuenta las tareas docentes cuyos elementos fundamentales son los datos y las incógnitas en forma lógica del contenido.

Ejemplo 1.

Tema: Medición en Física.
Objetivo: Interpretar los resultados de la medición directa de magnitudes físicas mediante la determinación de las características esenciales a partir de la observación y análisis de mediciones de longitud.

Habilidad: Interpretar.
Acciones invariantes: Observar.
Analizar.
Reflexionar.
Aplicar según punto de vista.

Conocimiento: Proceso de medición.
Según el contenido, las tareas docentes pueden ser:
T-1. Analizar evolución histórica del concepto medición. (Definir concepto de medición).
T-2. Observar el proceso de medición de longitudes.
T-3. Analizar los elementos del proceso (descomponer el proceso en sus elementos y funciones).
A- Características del instrumento: rango de medición, tipo de escala.

b) Acciones prácticas para ejecutar la medición: hacer coincidir el uso de la escala con el inicio del objeto, anotar el valor de la escala más cercana al objeto.

T-4. Reflexionar acerca del significado del resultado de la medición 3m ±0,01.
T-5. Generalizar los aspectos de proceso de medición de longitud a cualquier otra medición mediante la aplicación de los puntos de vista establecidos en la teoría de errores y las técnicas de medición particulares de la Física.

Este sistema de tareas docentes puede ser planificado, orientado y ejecutado en dependencia del método activo seleccionado por el profesor para dirigir su actividad.

Si el método seleccionado es la conversación heurística:
T-1. El profesor relata hechos de la historia donde se muestre la evolución del proceso de medición.
T-2. Se pide a los estudiantes analizar los hechos relatados, agrupar elementos comunes y obtener una definición de medición.
T-3. El profesor ejecuta ante los estudiantes mediciones de longitud detallando en todos los casos cada elemento del proceso de medición.
T-4 Los alumnos analizan los resultados de la observación para expresar qué elementos componen el proceso de medición de longitud.
T-5. Reflexionar acerca de los resultados de la medición de longitud mediante la siguiente actividad:
Ejemplo: ¿qué significado tiene la expresión 3,25 ± 0,01 m.?
T-6. Explicar puntos de vista para generalizar aspectos del proceso de medición. El profesor hace una descripción general de otros procesos de medición haciendo notar que las diferencias son un elemento no esencial y pide a los alumnos que expresen cuáles serían las características generales de un proceso de medición.

Si el método seleccionado es búsqueda parcial:
- Es esencial entrenar a los estudiantes en la emisión de conjeturas e hipótesis, y remodelar las tareas docentes.
T-1. Exponer el desarrollo histórico del proceso de medición.
.T-2. Definir el proceso de medición.
T-3. Ejecutar diferentes mediciones y detallar los elementos del proceso de medición.
T-4. Comparan y comprueban los resultados obtenidos de las mediciones haciendo las acertadas valoraciones de una correcta medición.
- Los estudiantes llegan a sus propias conclusiones.

CONCLUSIONES
El aspecto motivacional es esencial en la aplicación de situaciones problémicas pues el problema docente no forma parte del complejo psíquico del estudiante en tanto no se orienta el objetivo que se busca y se activa el nivel de participación en el proceso de búsqueda mediante la influencia dirigida a la esfera emocional o relevando necesidades individuales y sociales; de este modo, aunque el problema docente cumpla con las condiciones de solidez y asequibilidad no es útil para formar la situación problémica sino es presentado de forma motivante.

Hemos trabajado un tema utilizando un ejemplo de las fuentes de aplicación de situaciones problémicas en la asignatura Física , en el cual se utilizan dos métodos activos de las ciencias válidos para integrar el proceso de enseñanza aprendizaje los que servirán para materializar el desarrollo de habilidades, capacidades y posesión de un sistema de conceptos sólidos .

Finalmente señalamos que nuestra función esencial como profesores es trasmitir a los alumnos el sistema de conocimientos teóricos o prácticos socialmente válidos acorde con el pensamiento físico actual y que a su vez presupone la formación de modos de actuación profesional a partir de la aplicación de estos métodos.

BIBLIOGRAFÍA
-A.I. Bugaev .Metodología de la enseñanza de la Física. La Habana. Editorial Pueblo y Educación. 1989.
-Álvarez Pérez, Martha. Interdisciplinariedad una aproximación desde la enseñanza aprendizaje de las ciencias. La Habana. Pueblo y Educación, 2004.
-Corona Poveda, Alberto L. Métodos activos y enseñanza problémica. Folleto I.S.P.1997.
- Corona Poveda, Alberto L. Fuentes para crear situaciones problémicas de Física. . Folleto I.S.P.1997.
- Cuba. Ministerio de Educación. Compendio de Pedagogía. La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 2004.
-Valdés, Pablo y otros. Enseñanza de la Física Elemental. La Habana. Pueblo Educación, 2002.
-Yaborski B. M. Pinski, A. A. Fundamentos de Física I. Moscú. MIR, 1983.
- Majmutov, M.I. La enseñanza problémica. La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 1983.

AUTORAS
Lic. Daysi María Faur Torres.
Jefa de carrera de Ciencias Exactas de la Sede Pedagógica Guantánamo.
Lic. Georgina Laurencio Ruiz. Jefa de Carrera de Ciencias Naturales de la Sede Pedagógica Guantánamo.

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