Monografias | Dr. Roberto Andrés Verrier Rodríguez. Su influencia en la gestión del conocimiento aplicada a la educación

“Al mundo nuevo corresponde la Universidad nueva.
“A nuevas ciencias que todo lo invaden, reforman y minan, nuevas cátedras.
“Es criminal el divorcio entre la educación que se recibe en una época y la época.
José Martí

ÍNDICE
Resumen
Introducción
Desarrollo
1- Actualidad
2- El Papel de la Universidad
2.1- Capital intelectual y conocimiento. Modelo de Gestión
2.1.1- Capital humano
3- Procesos del Conocimiento en el ámbito educativo
4- Dr. Roberto Andrés Verrier Rodríguez. Aporte al Conocimiento Pedagógico en el Ámbito Educativo
4.1- Currículum
4.2- Su obra Pedagógica
4.3- Su Ética. Discurso pronunciado en Homenaje Póstumo al Ing. JORGE LUIS CASAS SUAREZ. Vicerrector de la Universidad de Matanzas
Conclusiones
Bibliografía

RESUMEN
Este trabajo es el análisis y la síntesis de la obra de uno de los Pedagogos más eminentes de la República de Cuba: Dr. ROBERTO ANDRÉS VERRIER RODRÍGUEZ, en el se realiza un resumen el cual debe quedar como testimonio para las futuras generaciones de profesionales de la Educación Superior, los temas que se muestran son lógicos y pertinentes en el marco del conocimiento actual, conceptos, principios y leyes son mostrados en el mismo. Los resultados y conclusiones demuestran su valor científico, la utilización del mismo por la comunidad de Pedagogos llevaran a un desarrollo superior del Proceso de Enseñanza Aprendizaje en las Universidades. El Panegírico realizado en Homenaje Post- Mortem al Ingeniero Jorge Luís Casas nos muestra la dimensión humana del gran pedagogo que es Dr. Roberto A. Verrier Rodríguez.

Palabras Claves. Educación- Gestión del conocimiento.

Summary
This work is the analysis and the synthesis of the work of one of the most eminent Educators in the Republic of Cuba: Dr. ROBERTO ANDRÉS VERRIER RODRÍGUEZ, in the is carried out a summary which should be like testimony for the future generations of professionals of the Superior Education, the topics that are shown are logical and pertinent in the mark of the current knowledge, concepts, principles and laws are shown in the same one. The results and conclusions demonstrate their scientific value, the use of the same one for the community of Educators even took development superior of the Teaching Learning in the Universities. The Panegyric carried out in Homage Post - Mortem to the Engineer Jorge Luís Casas shows us the great educator's human dimension that is Dr. Roberto A. Verrier Rodríguez.

Key words. Education - Administration of the knowledge.

INTRODUCCIÓN
El mundo actual se mueve a una velocidad tal y el cúmulo de conocimientos es tan grande, que no divulgarlos seria un crimen de lesa humanidad, más aún cuando esos conocimientos han jugado un papel fundamental en el conocimiento científico de varias generaciones de profesionales cubanos y extranjeros.

El sistema de conocimientos sobre la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, acumulados en el curso de la historia representa el balance de un largo desarrollo de los conocimientos a esto llamamos Ciencia. En cuanto a conocimientos coincidimos que este se desarrolla por etapas ligadas entre si y que se suceden la una a la otra. La realidad se refleja en cada grado del conocimiento de la verdad objetiva” De la contemplación viva al pensamiento abstracto y de éste a la práctica (Rosental y Iudin, 1961) citado por Verrier (2007)

Recientemente en el campo de la Filosofía ha surgido con mucha fuerza el estudio filosófico de la ciencia que abarca la metodología, el problema de la verdad científica y el de las relaciones entre la ciencia y la filosofía esta tendencia se conoce con el nombre de Epistemología o Teoría del Conocimiento (Wikipedia, 2007).

Para Camenhe (2007) y Verrier (2007) la Pedagogía es la ciencia que, como fenómeno social, se ocupa de la formación integral de las nuevas generaciones y de las masas adultas. Esas acciones se desarrollan en el seno de la familia, la escuela y la sociedad. Para que una rama del saber humano se considere como una ciencia, es necesario que tenga su objeto de estudio o de investigación, sus leyes, categorías, principios y reglas. Si se hace un análisis de la Pedagogía, se observará que presenta esas características anteriormente señaladas.

La Pedagogía como ciencia aporta diferentes conocimientos y métodos para abordar la realidad, estudiar los fenómenos de la naturaleza y la sociedad y sobre todo su compromiso social en la formación de generaciones habidas de apropiarse de los conocimientos científicos más avanzados para desarrollar la sociedad en que viven, es su mayor responsabilidad científica. El Dr. Verrier nos ha aportado una serie de métodos y de pensamientos Pedagógicos innovadores, que desde el punto de vista de este autor su obra se hace consulta obligatoria a los que trabajamos en el campo de la Pedagogía moderna.

Es objetivo de este trabajo referir parte de la obra Pedagógica del DR. ROBERTO ANDRÉS VERRIER RODRÍGUEZ.

DESARROLLO
1- ACTUALIDAD
Según Burkli (2007) ¿A que nos referimos cuando hablamos de gestión del conocimiento? A menudo se combina tres acepciones:
1. La valoración del Know – How de la empresa, las patentes y las marcas de forma normalizada (capital intelectual).
2. El impulso de una cultura organizativa orientada a compartir conocimiento y al trabajo cooperativo (cultura organizacional).
3. La puesta en marcha de dispositivos que faciliten la generación y el acceso al conocimiento que genera la organización (tecnología de la información).
4. Es un proceso que ayuda a las organizaciones a identificar, seleccionar, organizar, diseminar y transferir la información importante y experiencia que es parte de la memoria de la organización.

Objetivos de la Gestión del Conocimiento
• Crear un ambiente para el intercambio de conocimiento.
• Minimizar la pérdida de capital intelectual.
• Por imitación o modelaje: muchas de las conductas son por imitación de las personas importantes y destacadas para nosotros.
• La información asociada a un contexto y a una experiencia se convierte en conocimiento.
• El conocimiento asociado a una persona y a una serie de habilidades personales se convierte en sabiduría.
• El conocimiento asociado a una organización y a capacidades organizativas se convierte en capital intelectual.



2- EL PAPEL DE LA UNIVERSIDAD
Para Martínez, Peñalver y Salamanca (2007) a este respecto, debemos tener presente, en primer lugar, la misión y funciones de la Universidad, que como señala la Ley Orgánica de Universidades española (LOU), es quien realiza el servicio público de la educación superior mediante la investigación, la docencia y el estudio. Siendo sus funciones:
a) La creación, desarrollo, transmisión y crítica de la ciencia, de la técnica y de la cultura.
b) La preparación para el ejercicio de actividades profesionales que exijan la aplicación de conocimientos y métodos científicos y para la creación artística.
c) La difusión, la valorización y la transferencia del conocimiento al servicio de la cultura, de la calidad de vida, y del desarrollo económico.
d) La difusión del conocimiento y la cultura a través de la extensión universitaria y la formación a lo largo de la vida.
La Universidad como institución al servicio de la sociedad, que genera y transmite conocimiento, presenta ciertas peculiaridades a nivel organizativo, que en el caso español están basadas en la dualidad competencial entre los Centros (que aprueban planes de estudios para las carreras e imparten títulos) y los Departamentos (en los que se integran los profesores e investigadores y organizan y desarrollan la docencia y la investigación), para dar respuesta a sus funciones docentes e investigadoras, con el apoyo de los servicios generales (donde se integran parte del personal de administración).

Además, la Universidad española se sustenta en una estructura de dirección.

2.1- Capital intelectual y conocimiento. Modelo de Gestión
Es de general aceptación que el Capital intelectual tiene tres componentes o formas de manifestarse el conocimiento, pues el capital es conocimiento, que son:
a) Capital humano.
b) Capital estructural.
c) Capital relacional.
La integración de todo el conocimiento con el fin último de crear valor, y por tanto convertirlo en Capital financiero (cotización en bolsa) lleva a diseñar un sistema de Gestión del conocimiento que recoja los mecanismos que la organización tiene que poner en marcha para hacer factible que el modelo dinámico de Capital intelectual actúe y genere stock individual (capital humano) y colectivo (capital estructural y capital relacional).

2.1.1- Capital humano
Conocimiento de las personas (capacidad y compromiso).
Es el valor de lo que los individuos pueden producir, tanto individual como, sobre todo, colectivamente. Tiene que ver con las competencias (conocimientos, habilidades y cualidades profesionales), con la capacidad de innovar y mejorar, y con el compromiso y la motivación (dedicación y calidad en la actuación). En definitiva, conocimiento aplicado muy relacionado con el compromiso.

El modelo de gestión con relación al capital humano se centra en los siguientes aspectos:
1. Las competencias, que se materializan en:
a) Gestión de la formación: que supone contemplar la cantidad de formación, su calidad, la aplicabilidad y el acceso a la misma.
b) Gestión para definición y difusión de competencias o valores necesarios para alinearse con la estrategia y el logro de los objetivos.
2. La capacidad de innovar y mejorar, que se materializan en:
a) Gestión de la diversidad.
b) Gestión de la colaboración
c) Gestión de la iniciativa y de la creatividad.
d) Gestión del aprendizaje.
e) Gestión del cambio.
3. El compromiso y la motivación, que se materializan en:
a) Gestión participativa: interiorización y compromiso con el proyecto
b) Gestión del reconocimiento, la motivación y la compensación.
c) Gestión de la comunicación interna: canales, mensajes, etc.
d) Gestión del clima de trabajo.
e) Gestión del cumplimiento.

No cabe duda que en la Universidad se da con singularidad la formación de capital humano, ya que su propia esencia se sustenta en una concepción basada en el estudio, la investigación, la creatividad, la crítica, la generación de nuevas ideas científicas y tecnológicas, el avance en el conocimiento, la transmisión y comunicación mediante la actividad docente, para colegas y alumnos, que desemboca en el aprendizaje y conllevan la propia formación.

Por eso, todas las facetas de gestión señaladas tienen plena razón de ser en la Universidad, y debe hacerse un gran esfuerzo por desarrollar e implantar los mecanismos necesarios que permitan ponerlas en práctica. El avance y las mejoras serían muy significativas y constatables.

3- PROCESOS DEL CONOCIMIENTO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
Según Albano (1999) la incorporación de procesos de conocimiento en el ámbito educativo, aún queda por investigarse y necesitaremos seguramente crear una importante cadena interdisciplinaria de especialistas y estudiosos de la educación que estén dispuestos a investigar estas aplicaciones y explorar sus condiciones iniciales .La Gestión del conocimiento aplicada a la educación será una rama perteneciente a esta ciencia que debemos crear y construir en forma colaborativa, y del mismo modo en lo que han hecho los especialistas del Knowledge Management para el resto de las áreas.

4- DR. ROBERTO ANDRÉS VERRIER RODRÍGUEZ. APORTE AL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO.
4.1- Currículum ( González, Comunicación Personal, 2007)
Nació el 12 de octubre de 1926, en la casa esquina de Espíritu Santo y San Carlos, Pueblo Nuevo, Matanzas. Hijo de Andrés Lorenzo Verrier Barnet y María Lorenza Rodríguez Valladares. Realizó sus estudios primarios, desde el Kindergarten hasta el Sexto Grado, en el Colegio más que Centenario: “Centro Escolar Antonio Luis Moreno”, en Pueblo Nuevo y la Escuela Primaria Superior, Séptimo y Octavo Grados, en la No. 2 “Domingo L. Madan”, de Matanzas.

Se presentó en 1943 a los exámenes de ingreso en la Escuela Normal de Matanzas, ocupando el Cuarto Lugar en el Escalafón y el Primero en Matemática. Se gradúa de Maestro Normalista en 1947 y se presentó al Concurso Oposición en las Provincias de Matanzas y La Habana, en ese año, ocupando los siguientes lugares en el Escalafón: 70 en Matanzas y 131 en La Habana. Realizó sus estudios de Doctorado en Pedagogía en la Universidad de La Habana, por el sistema de estudio-trabajo, culminando la parte académica en 1955 y realizando la defensa de su Tesis en 1956, investigaciones que desarrolló sobre la “Historia de La Masonería en Cuba”, que fuera aprobada por la Alta Cámara Masónica, para su publicación. Formó parte de la Masonería Cubana, en la Logia Juvenil Benito Juárez, Orden Maceísta de la Gran Logia Oriental de Cuba, desde muy joven y posteriormente Maestro Masón de la Logia Reivindicación y Fernando Suárez Núñez, hasta 1959. Designado Profesor Auxiliar en Matemática y su Didáctica, en el Curso de Formación de Maestros Integrados ( Antiguos Maestros de Música, Kindergarten, Hogar, Educación Física, etc. ) desarrollado entre mayo y julio de 1960, por el Instituto de Superación Educacional ( ISE ), en el Centro Escolar Mártires del Goicuría, con carácter Honorario. Nacía, conjuntamente con la Sede Universitaria de Matanzas, el Pedagógico, el 9 de mayo de 1972, dirigiendo hasta 1974 el ISE, conjuntamente con el Pedagógico y este, hasta 1976, que pasa como Jefe del Departamento Docente Metodológico del Centro Universitario de Matanzas, hasta 1983, que pasa como Metodólogo de la Vice Rectoría Docente, hasta el 2003.

Laboró como Profesor Invitado en el Departamento de Educación de la Universidad Federal de Acre, en Río Branco, Acre, Brasil, desde abril de 1995 a Agosto de 1996, ofreciendo Cursos de Pedagogía, Didáctica Universitaria y Metodología de la Investigación Educativa y Seminarios de Proyectos, en la formación de Profesores Universitarios de Pedagogía y en Cursos de Superación en Río Branco, y en sus filiales, Campus Universitarios en los municipios de Tarauacá y Cruzeiro do Sul, donde recibió varios homenajes.

Desde 1996 es Coordinador de la Maestría en Ciencias de la Educación Superior, la primera Edición que desarrolló el Centro de Estudio y Perfeccionamiento de la Educación Superior (CEPES) y desde 1997, las que desarrolla la Universidad de Matanzas, con 10 Ediciones, 2 en Roraima Brasil, 2 en Ciego de Avila y 5 en Matanzas, con excelentes resultados y la Acreditación reciente.

Desde diciembre de 1999 hasta marzo del 2000 permaneció como Profesor Invitado de la Escuela Técnica Federal de Roraima, Brasil, con el objetivo de culminar el proceso para la Defensa de la Maestría de 28 matriculados, al frente de otros 4 profesores, para constituir los Tribunales y la revisión de las Tesis. Coordinador del Evento Científico Pedagógico del Amazonas realizado en marzo del 2000 en dicha Escuela, con conferencias y ponencias, con más de 100 participantes. Fue un éxito 96,5 % de Defensas realizadas. ( 33 ). Firma un Preconvenio con la Secretaría de Educación y el Gobierno de Roraima, para iniciar la formación de 30 profesores en la Maestría en Ciencias de la Educación Superior El Convenio se hizo efectivo por el Gobernador y la Secretaria de Educación de Roraima, en Matanzas, en Marzo del 2000, comenzando 34 maestrantes a recibir los Cursos.

En los meses de agosto y septiembre del 2000 permaneció en Boa Vista, Roraima, Brasil, como profesor Invitado de la Secretaría de Educación de Roraima, con la finalidad de evaluar los primeros módulos, a los 34 matriculados en la Maestría, con dos profesores.

Desde marzo del 2001 hasta septiembre de ese año, de nuevo viajó a Boa Vista, Roraima, como Coordinador de la Maestría, Profesor de Seminario de Proyecto II y Tutor de 7 maestrantes, con el objetivo de terminar el proceso, revisar las Tesis y formar parte de los Tribunales, con 9 Profesores, 3 del Pedagógico. Coordinador del Primer Seminario Internacional sobre la Formación de Educadores para el Siglo XXI, con más de 500 participantes, 11 conferencistas, 3 cubanos, en que ofreció conferencia y formó parte de Tribunales. Fue un éxito, 100% de Defensas efectuadas.

4.2- Su obra Pedagógica.
La Pedagogía y la Didáctica como ciencia
Contenido: La Pedagogía como Ciencia. Elementos. Ramas de la Pedagogía. La Didáctica como Ciencia, Elementos y Categorías. El Proceso Docente Educativo. Elementos y Categorías. Problemas a Resolver por la Didáctica. Ciencias afines a la Didáctica.

La Pedagogía como Ciencia. Elementos. Ramas de la Pedagogía
La Pedagogía es La ciencia que, como fenómeno social, se ocupa de la formación integral de las nuevas generaciones y de las masas adultas. Esas acciones se desarrollan en el seno de la familia, la escuela y la sociedad.

Para que una rama del saber humano se considere como una ciencia, es necesario que tenga su objeto de estudio o de investigación, sus leyes, categorías, principios y reglas. Si se hace un análisis de la Pedagogía, se observará que presenta esas características anteriormente señaladas.



Hay autores que señalan que la Pedagogía no es ciencia, es algo muy discutido históricamente, pero se demuestra, al considerar esos elementos, pues tiene objeto de estudio y los otros elementos ya señalados, en los ejemplos anteriores.

Ramas de la pedagogía




La Didáctica como ciencia
La Didáctica es la Ciencia de la Educación que trata sobre la teoría de la enseñanza, la instrucción y la educación, en su relación dialéctica entre el profesor y los estudiantes. Si no se da en esa relación, no es Didáctica.

La Didáctica es una Ciencia independiente, desgajada de la Pedagogía y como ciencia que es, tiene su objeto de estudio, de investigación; tiene categorías, leyes, principios y reglas. La Didáctica aún no dispone de un sistema completo de leyes, sin embargo, es posible demostrar la presencia de las leyes del proceso didáctico. En la Didáctica existe un gran número de relaciones esenciales, generales, necesarias, descritas con exactitud clara y cualitativamente reconocidas.

En ese conocimiento se basa el carácter científico de la enseñanza. Analizando los elementos de la Didáctica como Ciencia, con sus ejemplos es que se podrá identificar mejor lo que se señala:
Objeto. Formación de los nuevos profesionales. Se da en la relación Profesor-Estudiantes.
Leyes. Unidad de la instrucción y la educación. El objetivo como categoría rectora del proceso enseñanza-aprendizaje.
Principios. Vinculación de la Teoría con la práctica. La educación comunista de los estudiantes.
Reglas. De lo conocido a lo desconocido, de lo cercano a lo lejano, de lo simple a lo complejo.
Categorías. Objetivos, contenido, métodos, formas, medios, evaluación.
Relación de la Pedagogía con otras ciencias.

El proceso docente educativo
El proceso docente educativo se desarrolla en la relación entre profesor y estudiantes; es un proceso sinuoso, no lineal, en espiral, con sus altas y bajas, pero el profesor, con su Maestría, resuelve los problemas que se van presentando en el mismo. En el siguiente esquema se podrán observar los elementos que se consideran en el Proceso.

Problemas a resolver por la Didáctica
Diferentes autores señalan algunas de estas cuestiones a resolver. Se presentan otros aspectos a resolver por la Didáctica, según las experiencias logradas a través de los cursos impartidos:
1ero.- Determinar los fines y objetivos de la enseñanza.
2do.- Describir el proceso de enseñanza aprendizaje y descubrir sus leyes.
3ro.- Derivar principios y reglas para el trabajo.
4to.- Fijar el contenido a ofrecer.
5to.- Determinar los principios de la organización docente.
6to.- Seleccionar los métodos a utilizar.
7mo.- Cuestionar los medios materiales.
8vo.- Determinar el sistema de evaluación para conocer la eficiencia del proceso.
9no.- Determinar el sistema de trabajo independiente y creador de los estudiantes
Enseñar a Aprender.
10mo.- Desarrollar las habilidades profesionales.
11no.- Elevar el nivel científico de los docentes.
12mo.- Correcta motivación y orientación profesional.
13ero.- Aplicación de los Programas Directores que se orienten: Computación, Idioma,
Formación Económica, Técnicas de Dirección.
14to,- Aplicación de métodos, medios, formas, evaluación novedosas, productivas.

Niveles de sistematicidad del proceso
OBJETIVOS ESTRUCTURA ESTRUCTURA DOCUMENTO
Nivel de sistematicidad Gnoseológico del objeto Didáctica del Proceso
Modelo del Egresado Cuadro Carrera Plan de Estudio
General Disciplina Cuadro Disciplina Programa de la Disciplina
General Asignatura Teoría Asignatura Programa de Asignatura
Particular Ley Tema Programa de Asignatura
Específico Concepto Clase Plan de Clase

Las formas del proceso docente educativo
La Forma es la organización, el orden que adopta el proceso para alcanzar el objetivo, destacándose la relación profesor-estudiantes.
El proceso puede ser tutorial, el profesor atiende un solo alumno o e grupos o colectivos de alumnos, pueden ser grupos de 50,100 ó más alumnos, de 20, 30, 50, etc., según la actividad a realizar, A esta organización se le llama espacial del proceso. También se hace en el tiempo: Año Académico o Escolar, semestre, semana: sesión por la mañana, la tarde, noche; sesiones de una, dos, tres, cuatro horas lectivas. Cada asignatura tiene su cantidad de horas lectivas, según la importancia de la misma en el Plan de Estudios de la Carrera.

Clasificación de las formas de enseñanza en la educación superior.- cursos regulares diurnos
TIPO DE ACTIVIDAD FORMA ORGANIZATIVA TIPO DE FORMA ORGANIZATIVA
Académica Clase Conferencia. Clase Práctica. Clase Encuentro. Seminario. Práctica de Laboratorio.
Laboral Práctica laboral. Estancia.Práctica docente. Educación en el trabajo. Depende del tipo de profesional
Científico - Investigativo Trabajo investigativo de los estudiantes Trabajo o Proyecto de Curso.Trabajo o Proyecto de Diploma.

Entre las Formas de Enseñanza o Clases, se desarrollarán:
· La Conferencia.
· Los Seminarios.
· La Clase Práctica.
· La Práctica de Laboratorio.
· La Clase Encuentro.
· El Taller.
Hay otros tipos de Formas:
· La Auto preparación.
· La Consulta.
Según la función de las clases:
· De Introducción de un Nuevo Contenido. El alumno recibe la información del nuevo contenido. El papel principal es del profesor.
· De Desarrollo de la Habilidad. El alumno trabaja con el contenido y desarrolla la habilidad. Es una actividad práctica.
· De Sistematización. El estudiante integra los contenidos, que le permite encontrar las nuevas cualidades resultantes.
· Clase en Fábrica.- Aquella que se desarrolla en la fábrica, industria o una empresa determinada, según la Carrera del estudiante.

Estructura organizativa de la clase
Toda clase presenta tres momentos en su proceso:

I.- INTRODUCCIÓN.-
Se ubica al estudiante en el objetivo y en el nuevo contenido

II.- DESARROLLO.-
Se trabaja con el estudiante, según el contenido y función

III.- CONCLUSIONES.-
Se hace la generalización o integración necesaria
Tipología de clases.- objetivos y estructura.
Cada disciplina y asignatura se desarrolla sobre la base de una tipología de clases, según los objetivos a alcanzar. En la Tipología, entra los tipos de formas de enseñanza o clases ya señaladas anteriormente, las cuales se estudiarán sobre la base de sus objetivos y estructura correspondiente.
La conferencia. Su objetivo y estructura
Objetivo de la conferencia
El objetivo fundamental de la Conferencia es el de ofrecer orientaciones sobre el nuevo contenido, es decir, ofrecer la Base Orientadora para la Acción –BOA- y orientar el trabajo independiente que deben realizar los estudiantes, mediante un sistema de tareas y la bibliografía que deben utilizar los estudiantes, sin señalarles las páginas, que sea como medio de investigación en el proceso.
Estructura de la conferencia.- metódica

I.- INTRODUCCIÓN.
Rememoración sobre la clase anterior
Preguntas de control
Observación: Estos dos momentos se pueden unir, es decir, a través de preguntas de control, realizar la rememoración de lo anterior.

II.- DESARROLLO
Motivación de la clase: Realizar una breve motivación sobre la clase, que puede ser con una conversación o una situación problémica sobre la temática.
Objetivo-s: Se sugiere formular un objetivo en cada clase, que sea integrador entre el conocimiento y la habilidad a desarrollar. Se recomienda que debe ser uno o cuando más dos objetivos, según la temática a desarrollar.
Temática: Señalar los epígrafes que se desarrollarán durante la clase para dar respuesta al problema o situación problémica planteado.
Considerar en la preparación de la Conferencia:
· La actualización del contenido a desarrollar.
· Tratar durante la conferencia los aspectos esenciales, con buen enfoque filosófico y pedagógico, según el contenido a desarrollar.
· Uso de métodos y medios productivos, basados en el problema planteado.
· Mientras va desarrollando la teoría ir presentando ejemplos de la práctica social o resultados de investigaciones realizadas o estudiadas. Es decir, vincular la teoría con la práctica.
· Hacer resúmenes parciales, si es necesario, con preguntas previas.
· Mantener la motivación y la comunicación durante la conferencia. Realizar preguntas motivacionales, que puedan ir respondiendo el profesor mismo, así también hacer preguntas dirigidas para el cumplimiento de los objetivos formulados.
· Orientar el trabajo independiente a desarrollar y la bibliografía a utilizar, para desarrollar su auto preparación Aquí se debe orientar cualquier guía o tarea a realizar para otras clases: Seminario, Clase Práctica, Práctica de Laboratorio, etc.

III.- CONCLUSIONES
· Realizar las preguntas de comprobación sobre el cumplimiento del objetivo o los objetivos formulados.
· Presentar las Generalizaciones científico-teóricas más importantes. No es hacer resumen de la Conferencia, son Generalizaciones.
· Si es necesario y sigue a la Conferencia que se desarrolla, otra Conferencia, se puede hacer una motivación, según la temática a desarrollar, pero que no sea una cosa forzada.

Los seminarios. Objetivos, estructura
Objetivo
El principal objetivo de los Seminarios es profundizar sobre algún aspecto del contenido, tratar sobre sus particularidades invariantes, no repetir lo ofrecido en la Conferencia.
Tipos de seminarios
- De preguntas y respuestas.
- Conversación detallada, Dialogada.
- Informes orales y debates.
- Análisis y discusión de ponencias.
- Seminario polémico.
- Lectura comentada de bibliografía.
- Solución de problemas.
- Excursión.
- Trabajos escritos. Análisis y discusión.
- Conferencia de prensa.
- Mesa redonda.
- Seminario a base de problemas.

Como se observa en los diferentes tipos de Seminarios, algunos de ellos son idénticos en cuanto a los objetivos a cumplir durante el desarrollo de la clase. Cada asignatura o disciplina, según la temática, podrá seleccionar el tipo o los tipos a aplicar, pero recordemos que en la Educación Superior no debe aplicarse el de preguntas y respuestas, que es de carácter memorístico y en este nivel de Educación Superior, debe ser del tercer o cuarto nivel de asimilación del contenido, para aplicar o crear en los estudiantes.

El seminario. Metódica
I.- INTRODUCCIÓN.-
Reiterar el contenido y aspectos principales a profundizar. Ver sus nexos con la conferencia,
formular el objetivo u objetivos del Seminario

II.- DESARROLLO.-
. Exposición clara por los estudiantes.
. Debates para aclarar, refutar o profundizar sobre los aspectos de Seminario.
. Realizar conclusiones parciales.
. Aclaración de las dudas que se vayan presentando. El profesor aclara cualquier
duda que tengan los estudiantes, a medida que surjan, no dejarlo para el final.
. Evaluación y calificación, de acuerdo como señala el Reglamento. Informar a los
estudiantes sus resultados, en forma cualitativa.
. Indicar las medidas necesarias para superar problemas, deficiencias o
insuficiencias que surgieron en el Seminario.
Observación: Lo más importante en el Seminario y lo fundamental, es la intervención, la participación de los estudiantes.

III.- CONCLUSIONES.-
Hacer resumen de los aspectos fundamentales, los más significativos, procurando la intervención de los estudiantes.
. Ofrecer las recomendaciones indispensables para optimizar los Seminarios.
El seminario problémico. Metódica.-
PRIMERA FASE.-
l.- Plantear el problema:
. Por el Profesor.
. Por los Estudiantes.
2.- Restricción del problema
. Reducirlo a uno solo, si son varios.
3.- Comprensión del problema.
. Entender un problema o una tarea, si bien no equivale a darle solución, significa al
menos intuir la vía, el método para resolverlo.
4.- Requisitos para resolver el problema.
. Garantizar la base concreta.
5.- Formular los objetivos u objetivo del Seminario.
SEGUNDA FASE.-
1.- Búsqueda de las vías de solución.
. Señalar la Hipótesis como probable respuesta.
. Verificación.
2.- Comprensión del alcance del problema.
3.- Verificación del problema. Verificación y crítica de la Hipótesis.
. Guía por parte del profesor.
. Orientación. Estimular a los alumnos. Preguntas.
. Recapitular los pasos.
. Resultados obtenidos.
TERCERA FASE.-
l.- Fijación de los resultados del debate.
. Por los estudiantes.
. Comprobación de la solución del problema.
. Enfatizar el aspecto metodológico para resolver el problema.
2.- Evaluación. Calificación. Medidas. Consultas.
3.- Establecer la metodología científica para resolver problemas.
La clase practica. Objetivos. Estructura
Objetivos
Los objetivos de la Clase Práctica es consolidar contenido, ejercitar, desarrollar habilidades, algoritmos de trabajo, analizar, debatir resultados de ejercicios y problemas.
Estructura o metódica

I.- INTRODUCCIÓN.-
. Rememoración breve, como base para el desarrollo de las habilidades.
. Explicaciones complementarias, si es necesario.
. Objetivo u objetivos. Su formulación.
Observación: La Introducción tiene que ser breve, lo más importante es el Trabajo Independiente de los estudiantes, como demostración de sus estudios y que son capaces de aplicar los conocimientos o realizar los ejercicios y tareas eficientemente

II.- DESARROLLO.-
. Realizar Indicaciones por el profesor, sobre el método o los métodos a utilizar
por los estudiantes.
. Desarrollo por los estudiantes del Trabajo Independiente planificado.
. Revisión por el profesor, por los puestos de trabajo, de la auto preparación de
los estudiantes.
. Seguir muy de cerca cómo participan los estudiantes.
. Atención a los que tienen dificultades.
. Dar tiempo a los estudiantes de realizar sus ejercicios, antes de la revisión
colectiva. Aclarar las dudas que se vayan presentando.
. Cuando envíe a un estudiante a realizar el ejercicio o problema en el pizarrón,
seguir lo que el estudiante va realizando, para rectificar errores y aclarar dudas
generales.
. Tener preparados otros ejercicios o tareas para los más avanzados.
. Evaluar y calificar. No tienen que ser todos calificados, es de acuerdo con la
proyección y planificación del profesor.
. Recordar que es una clase, no es una prueba o examen.
. Indicar las medidas necesarias, de acuerdo con las situaciones presentadas.
Observación
Como es una clase, los estudiantes pueden trabajar en parejas, pero el profesor debe observar el Trabajo Independiente de cada uno de los estudiantes. insistimos en que no es un examen, es una clase.

III.- CONCLUSIONES.-
. Generalización de método(s) que aplicaron en la clase.
La practica de laboratorio. Objetivos, metódica.
Objetivos
Los objetivos fundamentales que tienen las Prácticas de Laboratorio son: Consolidar los contenidos, el dominio de las habilidades de investigación, el trabajo con equipos, reactivos, etc.
Metódica

I.- INTRODUCCIÓN.-
1.- Realizar las preguntas de entrada para conocer la auto preparación de los
estudiantes:
. Nivel de preparación.
. Realizar preguntas orales – escritas.
2.- Formular el objetivo(s)
. Se aclara que no tienen que ser los mismos objetivos de la guía, como
auto-preparación.
3.- Señalar la temática sobre la práctica a desarrollar.

II.- DESARROLLO.-
l.- Señalar por el Profesor, las normas de protección e higiene.
2- Ofrecer las orientaciones para realizar la práctica.
3- Trabajo independiente por parte de los estudiantes, bajo la guía del profesor.
4- Control. Preguntas a a través del desarrollo de la práctica sobre lo que hace
cada uno.
5- Informe final:
. Entrega del informe final en el Laboratorio o posteriormente, según su
Complejidad.
. Discusión del informe.

III.- CONCLUSIONES.-
1.- Generalización científico-teórica, métodos y habilidades desarrolladas.
2.- Importancia de la práctica realizada en la formación del profesional.
3.- Señalar ejemplos de la práctica social.
4.- Evaluación. Calificación. Medidas.
Observación.- La Evaluación final es una sola Calificación y se deben considerar:
. La auto preparación demostrada a la entrada.
. Los resultados del Trabajo Independiente en el Laboratorio.
. Los resultados del Informe Final.
5.- El taller. Objetivos. Metódica.

Objetivos.-
Los objetivos esenciales del Taller son: Consolidar conocimientos y desarrollar y consolidar habilidades, desarrollar actividades prácticas, realizar algo teórico-práctico y debatir. El Taller es una combinación de varias de las formas de Enseñanza ya explicadas anteriormente.
Metódica.-

I.- INTRODUCCIÓN.-
1.-Breve información sobre el problema o tarea a desarrollar.
2.-Formular el objetivo(s) del Taller.
3.-Metódica para el desarrollo del Taller (Según la asignatura, la temática, etc.).
II DESARROLLO.-
1.-Presentación del tema.
2.-Realización de la actividad (Puede ser la presentación de una experiencia,
realizar algo práctico, redactar poemas, u otras formas).
3.-Debate sobre lo realizado
4.-Conclusiones parciales
5.-Fijación de ideas teóricas o metodológicas seguidas
6.-Recomendaciones
7.-Evaluación. Calificación (Algunos, no tienen que ser todos). Medidas.
III.- CONCLUSIONES.-
1.- Conclusión científico – teórica o metodológica, según la temática y el trabajo
desarrollado, solución del problema o la cosa práctica realizada.

La clase encuentro. objetivos. metodica
Objetivos
Los objetivos fundamentales de la Clase Encuentro son: Ofrecer orientaciones sobre el nuevo contenido, considerar las Invariantes, los aspectos fundamentales; orientar la bibliografía, aclarar dudas, consolidar los contenidos, ejercitar, evaluar sistemáticamente.
Metódica.-
I.- INTRODUCCIÓN.-
. Aclaración de dudas sobre la temática(s) del Encuentro anterior.
. Control. Evaluación. Preguntas.
II DESARROLLO.-
. Orientación de los nuevos contenidos.
. Explicación de los aspectos fundamentales (Las invariantes).
. Orientación del Estudio y Trabajo Independiente. Bibliografía a utilizar.
. Considerar el sistema de tareas que deben realizar los estudiantes.
III CONCLUSIONES.-
. Preguntas.
. Generalizaciones sobre el tema.

Los objetivos de Enseñanza en la Educación Superior
El objetivo es la categoría rectora del proceso enseñanza aprendizaje o proceso docente educativo y se manifiesta durante el desarrollo del proceso en la Educación Superior, en nuestro caso. La regularidad radica en que su carácter rector se concreta en todos los componentes del proceso, El objetivo determina los contenidos y ambos determinan el resto de los elementos o categorías. Se parte del por qué o para qué voy a enseñar un contenido (habilidades y conocimientos), es decir, qué debo enseñar y después hacer la selección de los métodos, cómo voy a enseñarlo; la forma, de qué manera voy a enseñarlo; los medios, con qué voy a enseñarlo y la evaluación, en qué grado manera he cumplido los objetivos en los estudiantes, como proceso de retroalimentación, para tomar las medidas correspondientes.

Formular un objetivo significa redactarlo, expresar qué intención, aspiración, propósito, meta, se propone lograr en los estudiantes el profesor, durante el desarrollo de la actividad docente. El objetivo se debe seguir durante toda la clase, no en un momento determinado, Puede ser explícito, pero lo más importante es la dirección del profesor, durante la actividad docente, para cumplirlo, repetimos, en los estudiantes. Entre las funciones o tareas didácticas está la orientación hacia el objetivo. La orientación no es la simple información de los objetivos en la clase, sino la orientación anticipada que debe recibir el estudiante sobre los resultados que desea obtener.

M. A. Danilov plantea: citado por Verrier (2007)
“... el hecho mismo de la explicación de los objetivos no surte efecto alguno, si el profesor no traza certera y profundamente las vías para alcanzarlos y no desarrolla este principio en la clase”

La tendencia a elevar el papel de los objetivos, como elemento esencial para la dirección del proceso, es uno de los rasgos fundamentales de la Educación Superior Cubana en estos últimos tiempos; cobró mayor importancia a partir de los Planes de Estudios B y en el Perfeccionamientos de los Planes C, en el cual los objetivos son el elemento Rector en ese gran trabajo, que realizan las Comisiones de Carreras.
En un objetivo se precisa una serie de elementos o rasgos que procederemos a analizar, para dar lugar a una mejor formulación y dirección del mismo, durante la actividad.

Estructura de los objetivos instructivos.-
Los objetivos instructivos presentan siete elementos y es necesario que un profesor los conozca para su formulación correcta.
1.- Las habilidades. Sistema de habilidades
2.- Los conocimientos. Sistema de conocimientos
Estos dos elementos: Sistema de habilidades y sistema de conocimientos integran el contenido de enseñanza.
Algunos autores de Didáctica, con los cuales estamos de acuerdo, agregan un tercer elemento en el contenido: Los valores, las convicciones, los sentimientos, ideales...Otros, los incluyen en la parte de los Objetivos Educativos, pero se debe ver la unidad dialéctica entre la instrucción y la educación, una de las Leyes de la Didáctica, ya explicado anteriormente.
3,- Niveles de asimilación de los contenidos:
Primer Nivel: de Familiarización.
Segundo Nivel: de Reproducción.
Tercer Nivel: de Producción o Aplicación.
Cuarto Nivel: de Creación-

Primer nivel: familiarización
El profesor orienta en la Conferencia u otra actividad, dependiendo de la asignatura, la base orientadora para la acción posterior. El estudiante al final llega a reconocer o identificar los elementos esenciales del contenido que, posteriormente, consolida al estudiar el material necesario. Es importante que el profesor oriente bien el Trabajo Independiente a realizar el estudiante, así como la bibliografía a utilizar en ese estudio. Los estudiantes deben reconocer o identificar los conocimientos y las habilidades presentados a ellos, aunque no los puedan repetir, reproducir.

Segundo nivel: reproducción
Al realizar su estudio independiente, guiado por el profesor, ya el estudiante es capaz de pasar al segundo nivel de reproducción de los elementos esenciales estudiados en los materiales orientados por el profesor, ya pasa al Segundo Nivel o de Reproducción, Esta fase juega fundamental papel la memoria, pero una memoria reflexiva, no repetir como se dice, “como un papagayo”. El estudiante podrá realizar ejercicios y tareas basado en lo aprendido, teórico o práctico. En este Nivel, el estudiante repite el conocimiento asimilado o la habilidad adquirida.

Tercer nivel: producción o aplicación
Cuando ya tiene consolidado el contenido de enseñanza, el estudiante puede pasar al Tercer Nivel de Producción o Aplicación. Aplicar los conocimientos y habilidades desarrollados durante el estudio y la ejercitación. Por eso es necesario que el profesor tenga un sistema de tareas para aplicar en el desarrollo de su asignatura. El estudiante e capaz de utilizar los conocimientos o habilidades en situaciones nuevas.

Cuarto nivel: creación
Este nivel, el último a que se trata de llegar con los estudiantes es de suma importancia en la formación de los profesionales, necesarios para resolver los problemas de la producción y los servicios. Se refiere a la creación propiamente dicha y supone la capacidad de resolver situaciones nuevas para las que no son suficientes los conocimientos y las habilidades adquiridas. No sólo no se conoce el método para resolver el problema, sino que tampoco se dispone de todos los conocimientos imprescindibles para resolverlo, por lo que es necesario presuponer un elemento cualitativamente nuevo, para el estudiante.

Este Nivel de Creación se refiere a Crear por el estudiante, no es que produzca algo nuevo, sino que sea capaz de descubrir durante sus estudios, lo que esta creado por la humanidad, mejorarlo, perfeccionarlo, conocerlo a fondo. No es creación para los profesores, ellos ya deben dominar todo lo relacionado con sus asignaturas.

En la Educación Superior debemos aspirar a lograr en el estudiante, desde el Primer Año de la Carrera, estos dos Niveles de Asimilación: la Aplicación y la Creación.
Nivel de generalidad
El Nivel de Generalidad presenta varias formas:
· Objetivos Generales.
· Objetivos Particulares.
· Objetivos Específicos.

Objetivos generales
Los Objetivos Generales se refieren a los Objetivos de los Planes de Estudios, de las Carreras, de los Programas de las Disciplinas y de las Asignaturas.

Objetivos particulares
Los Objetivos Particulares se refieren a los Objetivos de los Temas, en los programas de asignaturas.

Objetivos específicos.
Los Objetivos Específicos son los objetivos que formula el profesor para sus clases. Recordamos que es necesario que los Objetivos siempre deben formularse en función de aprendizaje.

Nivel de profundidad
El nivel de profundidad se refiere al grado de esencia que debe tener el objetivo y está en dependencia de la temática, la Carrera, la asignatura y el año en que está el estudiante. El profesor tiene que tener un nivel de profundidad, de actualización de los contenidos que enseña para que se cumpla bien este nivel.

Las condiciones o formas
Se refiere a la forma, la manera cómo se desarrolla el contenido, planificado desde el objetivo. Esto se verá después en los ejemplos que seguirán a estas explicaciones.

El tiempo
El tiempo se observa, según el objetivo o su nivel de generalidad. El Objetivo Específico se desarrolla en una clase, de acuerdo con el tiempo señalado para su explicación y que está dosificado en la organización del proceso, antes del inicio del Curso o Semestre. El Objetivo Particular, de los temas, el tiempo está señalado en el Programa, en la dosificación del Contenido, según el número de Clases que tenga. El Objetivo General del Programa de la Disciplina o Asignatura, está programado también, según el Plan de Estudios.

Como se observa, son siete elementos que se deben considerar en la estructura de un objetivo instructivo, veremos en los Ejemplos que señalaremos a continuación.

Ejemplificación en la formulación de los objetivos instructivos:
Ejemplo 1
Identificar las categorías de la Didáctica como ciencia
Vamos a analizar la estructura de este objetivo:
1.- Identificar. La habilidad a lograr en los estudiantes.
2.- las categorías de la Didáctica como Ciencia. Es el conocimiento a desarrollar en
los estudiantes.
3.- Nivel de Asimilación. Es el Primer Nivel de asimilación, que se desarrolla al
Familiarizar a los estudiantes en la clase.
4.- Nivel o grado de generalidad. Este es un Objetivo Específico
5.- Profundidad. Como se observa, la profundidad depende del nivel de asimilación la Familiarización, aunque debe estar actualizada su esencia.
6.- Condiciones o formas. En ese Objetivo aparece la condición o forma que señala la Didáctica como Ciencia.
7.- El tiempo. Se observó ya que, es un Objetivo Específico, luego el tiempo de ser de 50 minutos o 100, es decir, en una clase.

Ejemplo 2
Representar gráficamente la derivación gradual de los objetivos. considerando los elementos desarrollados en la clase
Analicemos ese objetivo, considerando los siete elementos, según la estructura de un objetivo instructivo, formulado científicamente:
l.- Habilidad. Representar gráficamente
2.- Conocimiento. La derivación gradual de los objetivos, considerando los elementos desarrollados en la clase.
3.- Nivel de asimilación. El nivel de asimilación es necesario analizarlo bien: si el estudiante solo representa el gráfico que hizo el profesor en clases, será del segundo Nivel de Reproducción, pero si él hace un nuevo esquema o gráfico, puede ser del Tercer Nivel o Aplicación o del Cuarto Nivel, de Creación.
4.- Nivel o grado de generalidad. Objetivo Específico
5.- Nivel de profundidad. Aquí se observa que ya se va actualizando el conocimiento, en base a la Derivación Gradual de los Objetivos, se profundiza.
6.- Condiciones o formas. En el objetivo se observa una condición o forma bien marcada, considerando los elementos señalados en clase.
7.- El tiempo. Como es un Objetivo Específico, el tiempo es el señalado para la clase, según la dosificación realizada por el Profesor previamente.

El sistema de objetivos derivación gradual
La derivación gradual de los objetivos se efectúa del objetivo general, al particular y estos a los específicos, formando un sistema de objetivos. Esta derivación gradual podemos analizarla en el esquema siguiente:
Objetivo General. En el Modelo del Profesional-La Carrera- La Disciplina- La Asignatura.
Objetivo Particular. En el Tema.
Objetivo Específico. En la clase.
Esta derivación de lo general, a lo particular y a lo específico, va formando el sistema de objetivos.
Los principios Didácticos en la Educación Superior
Principios y Reglas

Sobre la base de los conocimientos del desarrollo objetivo del proceso docente, apoyándose en las leyes o regularidades de la enseñanza, se elaboran los principios didácticos y reglas didácticas que dirigen el trabajo del profesor. Durante ese proceso, es importante revelar el vínculo que existe entre categorías tales como ley, principio, regla y precisar lo relativo a la fundamentación científica “confiabilidad de los principios didácticos”.
Los pedagogos Danilov y Skatkin plantean: citado por Verrier (2007)

“De la característica general del proceso de enseñanza emanan los principios básicos que han dado en llamarse principios didácticos. Principios de la didáctica o de la enseñanza, entendemos los postulados iniciales o de partida, que se asisten sobre la base del contenido, la organización y el desarrollo del proceso de enseñanza en la escuela. Los principios de enseñanza emanan de los fines y del contenido científico de enseñanza por un lado y, por otro, de las particularidades psicológicas y de la edad de los alumnos, en relación muy estrecha.

Los principios de la enseñanza son categorías de la didáctica que definen los métodos de aplicación de las leyes de la enseñanza, en correspondencia con los fines de la educación y la enseñanza. .. Los principios Los principios de la enseñanza definen los métodos, el contenido y la organización de la enseñanza y, junto con las reglas, son para los pedagogos una guía segura para la acción” (Danilov-Skatkin l978: 121-153) citado por Verrier (2007).

Los principios didácticos son los requerimientos o exigencias que deben cumplir las acciones del profesor en el proceso de enseñanza, con el propósito de cumplir los objetivos propuestos.

Los principios constituyen postulados generales sobre la instrucción del contenido, la organización y los métodos de enseñanza, que se derivan de las leyes y objetivos de la misma.

Postulado o proposición es el “el término que designa una premisa que no es evidente por sí misma, pero que se admite como punto de partida de una demostración”(Rosental M Iudin P:417) citado por Verrier (2007)
“Proposición cuya verdad se admite sin pruebas y que es necesaria para servir de base en ulteriores razonamientos” (UTEHA Tomo VIII P-Rob: 716) citado por Verrier (2007)
Características de los principios.-
Las características de los principios son:
· Se aplican a todas las disciplinas y niveles de enseñanza.
· Constituyen los fundamentos de la dirección de la enseñanza para lograr mejores resultados.
· Tienen carácter de sistema.
· Tienen carácter clasista, partidista, igual que los objetivos.
Los principios didácticos pueden servir de fundamento a los profesores durante el proceso complejo de la enseñanza de las nuevas generaciones, si se integran en un sistema de principios, que abarquen las complejas etapas o eslabones del proceso docente educativo, es decir, que su contenido, método, organización, están en correspondencia con los objetivos de la educación comunista y toman en consideración las particularidades del desarrollo de los estudiantes
Ejemplos de Principios:
· Vinculación de la teoría con la práctica.
· La educación comunista de los estudiantes.
· Vinculación del estudio con el trabajo.
Las reglas
Las reglas constituyen indicaciones prácticas encaminadas a lograr una correcta aplicación de los principios didácticos.
Las reglas tienen un carácter especial, pues se refieren a tareas y etapas específicas de la enseñanza y concretan sus postulados generales.
Ejemplos de reglas:
Ir de lo conocido a lo desconocido.
Consolidar y ordenar de manera lógica y pedagógica los conocimientos y habilidades.

RELACIÓN ENTRE LAS LEYES, PRINCIPIOS Y REGLAS LEYES PRINCIPIOS REGLAS
SociológicaUnidad entre el tipo De educación y una Sociedad histórica determinada De la educación de los estudiantes Convencer a los estudian la posibilidad que tienen los hombres de conocer todo lo que le rodea GnoseológicaUnidad del conocimiento Sensorial y racional Unidad entre lo concreto y lo abstracto Propiciar que los estudiantes puedan reflexionar sobre el contenido que se les enseña y conocer las leyes y relaciones existentes entre los fenómenos.

PsicológicaUnidad entre la educación y el desarrollo psíquico El carácter colectivo de la enseñanza y la atención a las particularidades individuales de los estu- diantes Evitar que haya estudiantes rezagados, mediante la incorporación activa de los mismos a la enseñanza y la ayuda individual y colectiva.

PedagógicaUnidad entre la instrucción y la educación. Combinación del estudio Con el trabajo Vincular los aspectos teóricos sobre los contenidos explicados y la práctica laboral de los estudiantes.

Sistema de principios Didácticos
Un sistema de principios, es un conjunto de principios interrelacionados entre sí, con el fin de cumplir eficientemente los objetivos instructivos de la enseñanza. Uno de los principios del sistema es el que dirige, toma y da a los demás principios. Ese principio se llama principio Rector del sistema
Pueden existir numerosos sistemas de principios.

En cada País Socialista había uno o varios sistemas de principios. Cuba siempre ha tenido en la Educación Superior, después de creado el Ministerio de Educación Superior(MES), un Sistema Propio. Primero se aplicó un Sistema recomendado por la Dirección Metodológica del MES y posteriormente se aplicó y aplica en la actualidad el Sistema de Principios Didácticos propuesto por el Dr. Fernando Vecino Alegret, uno de los resultados de su Tesis de Doctorado en Ciencias Pedagógicas, que se encuentra vigente.

En ese Sistema, el principio Rector es el de “la educación comunista de los estudiantes”.

El Sistema de Principios Didácticos propuesto por el Dr. Fernando Vecino Alegret, es el siguiente:
· La educación en los fines y convicciones de la ideología comunista (Principio Rector del Sistema).
· La relación de la teoría con la práctica.
· La combinación del estudio con el trabajo.
· El carácter científico de la enseñanza y su accesibilidad.
· La vinculación de la derivación con la sistematicidad.
· El carácter consciente y activo de los estudiantes bajo la guía del docente.
· La unidad de lo concreto y lo abstracto.
· La solidez en la asimilación de los conocimientos y desarrollo multilateral de las capacidades cognoscitivas de los estudiantes.
· El carácter colectivo de la enseñanza y la atención a las particularidades individuales de los estudiantes.

“Principio de la educación en los fines y convicciones de la ideología comunista”
(Principio Rector)
Este es el principio Rector del Sistema, el que va a dirigir al resto de los principios para cumplir los objetivos y el fin de la enseñanza: La formación comunista de los estudiantes, en la ideología marxista-leninista y martiana, según la Constitución Socialista Cubana. Por esa razón es tan importante el trabajo de los profesores, con carácter de educadores, pues depende del enfoque sistémico que ofrezcan a los factores que influyen en la educación comunista de los estudiantes, para abordar el problema armónica e integralmente y tiene que comenzar desde la propia clase, de su exposición, de la ejemplificación concreta, reforzando las leyes y categorías más generales de la filosofía marxista-leninista y de la prédica martiana. Mediante el proceso de enseñanza, los docentes deben lograr en sus estudiantes:
a) La formación de la concepción científica del mundo.
b) El desarrollo de las capacidades cognoscitivas.
c) La formación de la moral comunista como base de la conducta diaria.

El ciclo de Ciencias Sociales tiene una importante función formativa, comunista, en los egresados, pues les permiten las generalizaciones de los conceptos y leyes propias de cada rama del saber, a la vez que les ofrecen la metodología, cuyo dominio les permitirá aplicarla en sus estudios y solución de problemas, que en sus actividades profesionales les puedan surgir.

Si bien es verdad que los profesores del ciclo de las Ciencias Sociales ofrecen a los estudiantes esas herramientas, todos los profesores tienen que dominar, además de su ciencia. Las del ciclo de Ciencias Sociales y entre ellas, la Filosofía y Pedagogía, de manera de lograr la verdadera formación comunista, integral, del egresado.

El principio de la educación comunista debe considerarse por los profesores al preparar sus clases, la asignatura, como un sistema, de manera que esté presente la ley didáctica de la unidad de la instrucción y la educación, para el cumplimiento de este principio Rector.
Las reglas o elementos que se deben considerar son:

· La presentación sistemática y asequible de los conocimientos, vinculándolos a la práctica como criterio valorativo de la verdad.
· Convencer a los estudiantes de la posibilidad que tienen de conocer todo lo que les rodea.

· Presentar los conocimientos de manera objetiva, mediante el empleo de medios que faciliten el aprendizaje y la interiorización de los conocimientos.
· Consolidar los conocimientos adquiridos por los estudiantes, mediante el trabajo independiente, de manera que sean capaces de actuar en diferentes circunstancias que se les presenten una vez graduados, de acuerdo con los requisitos de la actividad laboral.

· Hacer que todos los estudiantes interioricen la necesidad de poner sus conocimientos en bien de la humanidad; la convicción de practicar el internacionalismo proletario, con lo que ayudamos a otros pueblos hermanos y a lograr mejores formas de vida en los mismos “en pago de nuestra deuda con la humanidad”, como ha planteado nuestro Comandante en Jefe.

Principio de la relación de la teoría con la práctica
En cualquiera de las formas de enseñanza o actividades docentes que realicemos, debe estar presente este principio. Desde la Conferencia se deben incluir aspectos de carácter práctico, ilustraciones, ejemplos sobre las diferentes leyes, teorías, etc. De manera que los estudiantes recorran el camino de la abstracción teórica, partiendo de la práctica.

El objetivo fundamental de este principio es vincular la teoría con la práctica, con la ciencia y con la vida. Para el cumplimiento de este objetivo, en la aplicación del principio, se deben considerar estas reglas de la teoría del conocimiento, sobre la práctica:
· Punto de partida de toda ciencia.
· Criterio valorativo de la verdad.
· De la práctica se deriva la teoría y de ella regresa a la práctica.
· Mediante la práctica el profesor puede desarrollar capacidades, habilidades y destrezas.
Para lograr la aplicación correcta de este principio, deben exigirse estas reglas:
· Empleo de la práctica como fuente de conocimientos en toda posibilidad que se presente. Desarrollar los estudios y las explicaciones teóricas, siempre que sea posible, sobre la base de las experiencias prácticas, experimentos docentes y otros.
· Demostrar que la práctica es el único criterio inmediato para la comprobación de la verdad.
· Brindar la oportunidad a los estudiantes de aplicar en la práctica sus conocimientos y desarrollar sus capacidades y habilidades necesarias.
· Utilizar, como motivación en las clases, problemas que deben ser resueltos en la práctica.
· Emplear experimentos durante el desarrollo de la clase.
· Aprovechar las experiencias de los alumnos en la discusión y solución de los problemas.

Las habilidades prácticas a formar en el egresado hay que concebirlas como un sistema del cual forman aparte las actividades docentes prácticas de las asignaturas, la práctica laboral y la actividad investigativa de los estudiantes. El estudio sistemático del contenido y su aplicación práctica hacen comprender al estudiante el carácter científico que tiene el aprendizaje y contribuye a su formación, con lo que se cumple el objetivo y el principio Rector. Y por tanto la formación de los estudiantes en el CES.

Los Planes de Estudios deben estar estructurados de manera que, cada clase teórica tenga su aplicación práctica y cada clase práctica se estructure sobre la base de la teoría correspondiente.

Principio de la combinación del estudio con el trabajo
En nuestro País, este principio tiene raíces marxistas y martianas, es fundamental en la educación de las nuevas generaciones, para formar su conciencia de productores y no de consumidores. En la Educación Superior dos objetivos fundamentales se han perseguido en la formación de los egresados, con la aplicación de este principio.

Uno, el factor económico y de eficiencia en la formación del profesional, lograr mayor calidad en su formación en el plazo de 5 años, con el objetivo que resuelvan problemas de la producción o los servicios, es decir, reducir el período de adaptación de su vida como profesional.

El otro, de carácter educativo y que es su esencia, el trabajo directo con la masa trabajadora en los diferentes lugares donde se forman, sea la práctica sistemática o concentrada, en la Universidad, en las Unidades Docentes, en fábricas, empresas, según el perfil profesional del estudiante.
En los dos Primeros Congresos del Partido, se hizo énfasis en la aplicación de este principio, al declarar:

“Continuar la aplicación consecuente de la concepción revolucionaria sobre la vinculación del estudiante y el trabajo, como instrumento de formación integral de las nuevas generaciones”( Directivas para el Desarrollo Económico y Social en el Quinquenio 76-80. No. 149) citado por Verrier (2007).
“Continuar mejorando la vinculación laboral de los estudiantes de nivel superior, de acuerdo con el principio de que el trabajo productivo está relacionado esencialmente en la formación profesional” (Lineamientos Económicos y Sociales para el Quinquenio 81-85 No. 486) citado por Verrier (2007).

“En la Educación Superior, se fortalecerá la interrelación docencia- investigación – producción, mediante el estrechamiento de los vínculos con los distintos organismos y centros de producción y servicios, tanto en lo relacionado con la preparación de los estudiantes como en la investigación y la educación de Posgrado. En este sentido, se estimulará la participación en la docencia de profesionales con experiencia en la producción y los servicios. Se desarrollará la investigación científica y se procurará el empleo más eficiente del potencial científico de profesores y estudiantes para elevar el nivel y la calidad de la docencia y de la producción.”
( Programa del PCC, l987: 47 ) citado por Verrier (2007).
Principio del carácter científico de la enseñanza y su accesibilidad
El Dr. Fernando Vecino Alegret, Ministro de Educación Superior, planteó:
“Es necesario preparar el estudiante para afrontar los problemas que se les presentarán en los estudios y posteriormente durante toda su vida, para ello es necesario que en cada clase se apropie del método del trabajo científico” (Programa del PCC, 1987: 47) citado por Verrier (2007).
El docente, además, debe enseñar a aprender a los estudiantes, no sólo transmitir conocimientos, es decir, debe organizar su actividad cognoscitiva, sobre una base científica, dialéctico-materialista.

El carácter científico de la enseñanza estimula el desarrollo de la docencia con un alto nivel; sin embargo, se debe vincular armónicamente con el principio de la accesibilidad. Dicho principio consiste en la presentación gradual de los problemas a los estudiantes, de acuerdo con las características del contenido. Si se exige por encima de la capacidad del rendimiento de los estudiantes, se vulnera el principio de la accesibilidad de la enseñanza, el cual se puede lograr en cualquier tipo de clase.

El carácter científico de la enseñanza permite determinar las relaciones más generales en los fenómenos que se estudian, la relación causa- efecto, forma-contenido, las causas del desarrollo interno en los procesos, las leyes o regularidades que lo determinan.

Lenin planteó: citado por Verrier (2007).
“De la contemplación viva al pensamiento abstracto y de él a la práctica,
este es el camino dialéctico del conocimiento de la verdad” ( Vecino. Algunas Tendencias en el Desarrollo de la Educación Superior, 1986: 23-29 )
Mediante este proceso se llega al conocimiento científico del mundo que se traduce en: conceptos, conclusiones, hipótesis, juicios que se imparten en las clases y donde los estudiantes pueden arribar a conclusiones, mediante su aplicación práctica en clases prácticas y laboratorios.
En la conferencia se debe ofrecer fundamentos teóricos y la metodología propia de la rama de la ciencia de que se trate. El docente debe ubicar al estudiante ante la situación que tuvo el investigador, qué necesidad de la producción, de la economía, estimuló a encontrar lo que va a explicar. Su importancia para la vida práctica.

Los conceptos se deducen, inducen, se infieren, se clasifican, se sintetizan, se abstraen, se concretan, etc. Y el profesor debe estimular esos procesos lógicos.

En las clases prácticas, seminarios y prácticas de laboratorio, el objetivo no es solo profundizar en los aspectos teóricos, sino aprender a resolver los problemas mediante los métodos propios. Por ello es importante que los profesores los generalice en los resúmenes parciales y en las conclusiones de sus clases.

Entre las reglas que se pueden señalar para cumplir este principio, están:
· Proporcionar nuevos conocimientos a partir de los conocidos.
· Recorrer el camino de lo más inmediato y asequible, a la esencia.
· Colocar conscientemente a los estudiantes frente a dificultades y crear las condiciones para que ellos puedan superarlas.
El docente debe considerar en las conferencias:
· Motivar al estudiante a pensar, a razonar.
· Dosificar el contenido para que sea asequible.
· Incitar a profundizar, en forma individual.
· Considerar el nivel medio del colectivo y atender las dificultades de los estudiantes.

El seminario, la clase práctica y la práctica de laboratorio posibilitan al estudiante
Trabajar de manera independiente, pero sin olvidar el profesor que son clases y no actividades evaluativas. Las actividades deben presentarse en forma problémica para que las fuerzas motrices se pongan en función del aprendizaje y logre que se realice de manera eficiente y consciente.
Las consultas juegan importante papel en la organización del proceso docente, para ayudar a los estudiantes en su estudio sistemático, al presentar dificultades.

Principio de la vinculación de la derivación con la sistematicidad
A la luz de este principio se señala la necesidad de vincular como sistema el conjunto de las disciplinas docentes, la práctica laboral y las actividades investigativas de los estudiantes. Se debe combinar armónicamente todas las formas organizativas del proceso docente, de acuerdo con la tipología de clases de la Educación Superior.

La sistematicidad en los objetivos está muy vinculada a lo que se denomina principio de la derivación de los objetivos, el cual quiere decir que, a partir del modelo del profesional, se desarrolla la derivación gradual de los objetivos del Plan de Estudios, de los Programas, Temas, Clases.
La evaluación tiene una vinculación muy estrecha con este principio, para comprobar el cumplimiento de los objetivos generales, particulares, específicos y adoptar las medidas que corresponden para su cumplimiento.

La aplicación de este principio implica que los conocimientos deben aparecer relacionados entre sí, es decir, un conocimiento nuevo debe estar vinculado con el anterior y debe servir de base al que le sigue. Esto debe tenerse en cuenta al preparar las diferentes conferencias y al formular las preguntas de control y la rememoración, en la Introducción.

En cada clase debe existir un núcleo que los estudiantes identifiquen como lo más importante y esencial, debe tener también una estructura lógica, que permita una adecuada distribución de los contenidos, la realización de resúmenes en la conferencia, del problema en la clase práctica o de la discusión en el seminario, cuando sea necesario.

La derivación y la sistematización de la enseñanza significa no sólo cumplir lo establecido en el Plan de Estudio y Programas, sino que implica la preparación de la asignatura; es decir, contribuye, en gran medida, a analizar cuidadosamente la preparación de las clases, en las que deben tenerse en cuenta los objetivos de la clase, el desarrollo de los conceptos, la exactitud de las definiciones, el ordenamiento de los conocimientos que va a transmitir, la vinculación entre los nuevos contenidos y los ya conocidos, la evaluación, el control del trabajo de los estudiantes.

Todo lo que se enseña debe estar organizado, el conjunto y sus elementos, íntimamente relacionados y rigurosamente estructurados, es decir, formando un sistema. El carácter sistémico se logra fundamentalmente en la planificación; sin planificación ni sistematización, no se podría desarrollar integralmente la personalidad del estudiante.

Entre las reglas para este principio, se pueden mencionar:
· Propiciar los conocimientos nuevos sobre la base de los adquiridos.
· Consolidar y ordenar de manera lógica y pedagógica los conocimientos y habilidades.
· Ofrecer en cada clase una visión de conjunto y enseñar a identificar los asuntos más importantes, esenciales y fundamentalmente en los resúmenes parciales y al final de la clase.
· Comprobar regularmente los conocimientos adquiridos por los estudiantes, contribuyendo a lograr que los mismos ordenen y sistematicen para su ulterior aplicación los conocimientos y habilidades adquiridas.

Principio del carácter consciente y activo de los estudiantes bajo la guía del docente
En el proceso docente educativo existe una relación dialéctica entre el docente y los estudiantes. La actividad del docente debe estar encaminada hacia el logro de condiciones que propicien una asimilación consciente de los estudiantes hacia el desarrollo de una actitud positiva de estos hacia el estudio.

Para el cumplimiento exitoso de este principio es importante que el profesor formule y oriente adecuadamente los objetivos de sus clases, de manera que el estudiante sepa qué se espera de él, así como que realice la motivación adecuada de sus clases, vinculándolo a problemas de la producción o los servicios; planificar, orientar y controlar adecuadamente el trabajo independiente, considerando la planificación del sistema de tareas que garantice el trabajo independiente de los estudiantes; estimular a los alumnos en los éxitos alcanzados; cuidar su presencia, sus modales, su ejemplo; darle vivacidad a la clase.

También el profesor debe cumplir las reglas siguientes:
· Dentro de las posibilidades, todo nuevo contenido debe desarrollarse mediante el método problémico.
· La actividad independiente y activa de los estudiantes debe ser racionalmente planificada y correctamente dirigida y controlada.
· Debe propiciarse el trabajo en equipos bajo la guía del profesor.

Principio de la unidad de lo concreto y lo abstracto
Lo importante de este principio está en que en la enseñanza se da la conjunción armónica, siguiendo la lógica del proceso de asimilación de los conocimientos, del método deductivo: de lo general a lo particular, de lo abstracto a lo concreto y del método inductivo: de lo singular a lo general, de lo concreto a lo abstracto.

Eso está en dependencia de la base de partida y su contenido fundamentalmente teórico o fundamentalmente práctico. En el mundo de hoy no se puede establecer con calidad el proceso de docencia aprendizaje, sin tener en cuenta sistemáticamente la aplicación de lo que comprende este principio, teniendo en cuenta la acumulación de información que brinda la revolución científico-técnica.

Si se utiliza como punto de partida la observación, se verá cómo conduce al estudiante hacia el pensamiento abstracto y este a posteriores operaciones mentales generalizadoras.

Son múltiples los medios de enseñanza que se pueden emplear, uno de los más elementales es la propia pizarra, que no siempre es utilizada adecuadamente por el profesor. Además, están las láminas, las maquetas, partes seccionadas de mecanismos, muestras, películas, tiras fílmicas, transparencias, diapositivas, a lo que se puede añadir el uso del vídeo, televisión, computadora, etc. Todos estos medios tienen más posibilidades de empleo que lo que comúnmente se logra; por ello es necesario aprender a usar correctamente los mismos.

Para cumplir cabalmente este principio, el profesor debe además, ilustrar sus clases con objetos y hechos reales, accesibles a los estudiantes. De esta forma se logra que los estudiantes pasen de la observación viva al pensamiento abstracto y de éste a las operaciones generalizadoras, al igual que en el sentido contrario.

La calidad de una actividad docente educativa no depende de la cantidad de medios que se empleen, sino del momento que se usen y el tiempo que sea necesario mantener expuesto, con el objetivo que sirva de base para la comprensión de los conocimientos. En la Educación Superior hay que combinar el uso de medios que garanticen la objetividad e la enseñanza con el desarrollo de la capacidad de abstracción que un profesional está obligado a poseer. Si existe la posibilidad de realizar la observación directa de objetos y situaciones reales para la explicación de determinados contenidos de un programa, resulta preferible y no es recomendable sustituirlo por un medio audiovisual.

El cumplimiento de este principio se puede lograr en cada clase si se tienen en cuenta las reglas:
· Utilizar los objetos o hechos reales de que se trate en la explicación, como punto de partida, como base de la comprensión de los estudiantes.
· Ofrecer a los estudiantes la posibilidad de captar sensorialmente los esquemas o modelos de los hechos y fenómenos, mediante el uso de diversos medios de enseñanza.
· Orientar correctamente la observación de los estudiantes para facilitar la abstracción de la esencia de los fenómenos.
· Orientar a los estudiantes para que reflexionen sobre la observación del objeto mostrado, conocer los objetos no es suficiente para asimilar correctamente los hechos, leyes, fenómenos.
· Proporcionar a los estudiantes tantas oportunidades de observar hechos, experimentos o fenómenos, como sean necesarios para llegar a una generalización.

En la conferencia, el profesor debe hacer experimentos sobre el contenido teórico que explica; puede llevar piezas, equipos, instrumentos, ilustraciones con láminas, con una película, diapositiva, gráficos, etc., es decir, utilizar diversos medios, de forma tal que el estudiante quede realmente convencido de lo que se está explicando.

En clases prácticas y seminarios se debe estimular el uso de los medios por los estudiantes, para lograr una mayor objetividad en la presentación de sus proposiciones; contribuir así a que sean capaces de plantear con toda claridad los juicios a los que ha arribado cada estudiante en la auto preparación, en las investigaciones y en sus trabajos de Curso o Diploma.

Los profesores deben preparar las aulas, de tal manera, que los estudiantes, durante la auto preparación y con la ayuda de los medios, puedan estudiar, profundizar y consolidar los conocimientos y métodos adquiridos en clases.

Los Centros de Educación Superior deben trabajar para que en todos sus locales estén presentes, mediante murales, maquetas y otros tipos de medios, aquellos aspectos esenciales que caracterizan a cada especialidad. Hay que motivar a los estudiantes en su futura profesión, que de una manera agradable se vea envuelto por la Carrera.

Este principio, llamado de la Visualización N.V. Savín, citado por Verrier (2007) está basado en los fundamentos del marxismo-leninismo, sobre la unidad de lo concreto y lo abstracto.

Principio de la solidez en la asimilación de los conocimientos y desarrollo multilateral de las capacidades cognoscitivas de los estudiantes
La esencia de este principio radica en que el docente debe tener en cuenta, en el momento de la preparación, la lucha sistemática contra el olvido y para ello debe aplicar estos dos últimos principios, para garantizar la mejor apropiación de los conocimientos y habilidades.

Sistematizar, ampliar, ejercitar y revisar frecuente y regularmente los contenidos que se expliquen. Estimulará la memoria sobre la base de una comprensión anterior del objeto de estudio, lo cual no significa la repetición mecánica de la información.

Las preguntas de comprobación y control que se realizan en las conferencias sirven para realizar la consolidación de los conocimientos adquiridos por los estudiantes a lo largo de la clase o de las anteriores.

En las conferencias, cada epígrafe debe tener una lógica propia y se deben reducir a uno o dos aspectos esencialmente nuevos. Esto permite a los estudiantes recordar los nuevos contenidos, mediante el razonamiento, la inferencia.

La clase es una unidad lógica en sí misma, no es la suma mecánica de epígrafes, Hay que significar cuál es el camino lógico seguido y cuáles son los aspectos esenciales, lo que debe dejar bien claro en el resumen de la clase. Las unidades mayores, el tema, la asignatura, no escapan a este razonamiento.

Los estudiantes deben comprender y dominar los métodos lógicos fundamentales de cada asignatura. La solidez de los conocimientos implica el dominio de los métodos, el desarrollo de las capacidades cognoscitivas.

En la Educación Superior asimilar o recordar un concepto nuevo significa, deducirlo, clasificarlo, generalizarlo, ubicarlo en un sistema, determinar su papel y lugar en ese contexto, si es esencial o complementario, sise puede olvidar o si es de aquellos que se utilizarán en el Examen Estatal, en el Trabajo Diploma o en la actividad profesional.

Las actividades docentes prácticas retoman los conceptos y leyes y los utilizan en otros métodos, en la solución de problemas, en el razonamiento investigativo, etc. La riqueza misma del concepto radica en que justamente tenga nuevas facetas, nuevas aplicaciones y refleje así un mayor grado de generalidad, de profundidad. Para el estudiante significa consolidar el concepto, pero también apropiarse de nuevos métodos, desarrollar nuevas capacidades.

La auto preparación y la consulta son también formas de reiterar activamente en otra situación los conceptos y leyes aprendidas, que deben organizarse para estimular el trabajo independiente y creador del estudiante.

Las prácticas laborales y las actividades investigativas de los estudiantes, son formas más generalizadoras y deben concebirse para que incidan en los aspectos más esenciales de la profesión que se concretan en el modelo de la Carrera.

Este principio lleva implícito el plantearse un aprendizaje en el que los estudiantes logren el dominio del material de estudio, puedan reproducirlo en su memoria y utilizarlo de manera práctica en la vida diaria o en su desarrollo como profesionales.

Para el cumplimiento de este principio se deben cumplir estos requisitos o reglas:
· Estimular el uso de la memoria racional, sobre la base de una comprensión anterior al objeto de estudio.
· No recargar la memoria con una gran cantidad de información. Llevar a los estudiantes al dominio de las ideas esenciales, significativas de la ciencia, así como el dominio progresivo de nuevos métodos para el conocimiento de nuevos problemas concretos de la ciencia.
· Retomar los conocimientos y las habilidades asimilados.
· Enriquecer esos conocimientos con nuevos hechos.
· Destacar la asimilación de los estudiantes de los métodos de la ciencia, con igual importancia que los conocimientos.
· Estimular el estudio sistémico regular.

Principio del carácter colectivo de la enseñanza y la atención a las particularidades individuales de los estudiantes
Este principio tiene como base tanto la dirección del colectivo de estudiantes, como la atención individual de sus integrantes. El docente, a la vez que dirige la actividad del colectivo debe dedicar una atención particular al trabajo con cada estudiante.

El colectivo se logra si el docente explica los objetivos a alcanzar al conjunto de sus integrantes, los motiva suficientemente para que cada uno haga suyo dicho objetivo; organiza la adecuada interrelación entre ellos y por último, controla los resultados y realiza los ejercicios o las correcciones que correspondan.

El estudiante recibe normalmente en el seno de su colectivo el estímulo o la crítica, de acuerdo con su rendimiento, lo que constituye un poderoso medio que el profesor debe utilizar con habilidad. Actualmente hay profesores que no dominan, ni practican debidamente este principio y basan su estrategia de trabajo casi únicamente con el colectivo, con lo que dejan de emplear todas las posibilidades que igualmente tienen para atender en el momento oportuno a los estudiantes que así lo necesiten de manera individual. Todavía se usa muy poco que un profesor cite a consulta a un estudiante, al que le ha observado algún rasgo que deba ser de tratamiento individual, porque es difícil resolverle en el colectivo.

Sobre este aspecto es imprescindible mayor dedicación por parte de los profesores, en las particularidades de sus estudiantes , darle atención a los de mayores dificultades, pero además atender al grupo medio y a los estudiantes talentos, con la graduación de ejercicios y tareas; por ello es muy importante que los profesores definan el sistema de tareas y la Base Orientadora de la Acción (BOA) muy firme.

Es imprescindible que el profesor pueda lograr el desarrollo de personalidades firmes y responsables, componentes inseparables del colectivo con el cual constituyen una unidad dialéctica.

Entre las reglas a cumplir para cumplir este principio, tenemos:
· El profesor debe ser un ejemplo en todos los órdenes y su actuación constituirá un reflejo exacto de lo que explica teóricamente.
· Trabajar con el colectivo, apoyándose en las organizaciones estudiantiles.
· Estimular los buenos resultados y criticar los malos.
· Evitar que haya estudiantes rezagados, mediante la incorporación activa de los estudiantes a la enseñanza y a la vida individual.
· Utilizar medidas especiales para la ayuda individual (Consultas, tareas extra clase, etc. Aprovechar a los estudiantes más aventajados.
· Seleccionar tareas de diferentes grados de dificultad para la ayuda de estudiantes con problemas de rendimiento.
Metódica para desarrollar algunas actividades metodológicas.

Durante varios cursos, la Universidad de Matanzas “Camilo Cienfuegos” ha realizado una experiencia de avanzada, muy rica en la formación de la Maestría Pedagógica de los docentes, con la aplicación de metódicas propias, en el desarrollo de una serie de actividades didácticas. Al principio de la década de los 90 y años posteriores se utilizaron y aplicaron con gran eficiencia las metódicas de actividades como la Clase Metodológica Demostrativa, Instructiva, las clases abiertas, las reuniones metodológicas y otras y en estos últimos años, los docentes nuevos y otros ya con alguna experiencia, buscan con afán la Monografía Didáctica No. 5 para aplicar las mismas.

Es recomendable, como es natural, que los profesores con experiencia desarrollen las actividades metodológicas, con creatividad, porque no se ofrecen recetas, sino guía de cómo se puede comenzar a lograr esas experiencias. A solicitud de numerosos compañeros, y aprovechando los avances tecnológicos, colocamos esas actividades con sus correspondientes metódicas.

Las clases metodológicas
En el proceso de Categorización Docente, son numerosos los profesores que acuden solicitando la Metódica de las Clases Metodológicas. Numerosos fueron los docentes que alcanzaron resultados positivos en esas clases y también los Jefes de Departamentos en los procesos de Inspección.

Con el objetivo de hacer llegar estas experiencias a los profesores, recogemos en el presente documento, la metódica para planificar y desarrollar las Clases Metodológicas, ya sean Demostrativas o Instructivas.

Las Clases Metodológicas tienen tres grandes momentos en su organización y desarrollo:
A) Declarar el objetivo metodológico que se propone alcanzar en la clase.
B) Desarrollar la clase como tal, con su estructura metodológica de Introducción
Desarrollo y Conclusiones.
C) Al Final: Breve explicación de cómo se cumplió el objetivo metodológico.

Metódica para desarrollar la clase metodológica demostrativa
La Clase Metodológica Demostrativa es una clase modelo, ejemplo a seguir por los profesores. En la Clase Metodológica Demostrativa, la orientación a los profesores se realiza mediante el desarrollo de una clase, preferiblemente con estudiantes, para que la misma sea MODELO, según la máxima preparación del docente que la imparte. Se toma como base la preparación de la asignatura, considerando el objetivo metodológico a cumplir durante la clase.

Se desarrolla siguiendo los tres grandes pasos señalados y en el segundo, se desarrolla la actividad docente normal, con su estructura metodológica. El que la va a desarrollar tiene que cuidar que sea una clase MODELO, que sirva de ejemplo para todos los profesores y que sus orientaciones tienen que cumplirse por los docentes y se controlará en Clases Abiertas y Controles a clases. Esa clase será de varios turnos de 50 minutos cada uno, con un receso breve entre turnos.

El tercer gran paso sería explicar, brevemente, cómo se cumplió el objetivo metodológico, sin la presencia de los estudiantes.
Los docentes aspirantes a las Categorías de Profesores Auxiliares y Titulares tienen que aplicar la estructura de una Clase Metodológica, que puede ser Demostrativa o Instructiva, según se señale. La Metodológica Demostrativa es una Clase de Conferencia, repetimos, MODELO.

Estructura de la clase metodológica demostrativa
I.- INTRODUCCIÓN.-
A) Rememoración breve sobre el aspecto tratado en la última conferencia.
B) Preguntas de Control.
Se sugiere unir estos dos aspectos, es decir, a través de las preguntas de control, hacer la rememoración.

II.- DESARROLLO.-
Motivación.- Debe presentarse, en lo que sea posible, una situación problémica sobre la temática y que dará respuesta a través de la actividad. Recordamos que la motivación debe mantenerse durante toda la clase
Objetivos.- Seleccionar uno o dos objetivos (Seleccionar las invariantes que incluyen otros internamente, ver Tema sobre Objetivos en el Curso de Didáctica). Estos objetivos deben ser de acuerdo con el nivel de asimilación que se desea lograr. Lo fundamental es seguir durante la actividad del o los objetivos, para dar respuesta a la situación problémica o problema presentado.
Temática.- Son los epígrafes que se desarrollarán durante la actividad, para vencer los objetivos y resolver el problema planteado. A medida que se explica debe ir marcando lo que va desarrollando. En esta parte de la actividad, debe considerar:
· La actualización del tema.
· La explicación clara.
· El uso de los medios de enseñanza, acorde a la temática.
· Vinculación estrecha con el objetivo metodológico planteado.
· Enfoque filosófico marxista-leninista.
· Presentar ejemplos de la práctica social.
· Hacer resúmenes parciales, pero haciendo preguntas de comprobación, previamente
· Comunicación con los estudiantes, conversación a través de preguntas motivacionales y de orientación para el cumplimiento de los objetivos.
· Orientación del estudio independiente. A medida que desarrolla los epígrafes debe orientar la bibliografía y cómo realizar el estudio.
· Si desarrolla investigaciones sobre la temática, plantear sus resultados.

III.- CONCLUSIONES.-
Generalización. Se deben presentar dos o tres generalizaciones, de carácter científico-teórico sobre la temática y que den respuestas a la situación problémica planteada.

Preguntas de comprobación. Deben realizarse pocas preguntas, que den respuestas a los o el objetivo formulado, para comprobar si fueron cumplidos, si fueron asimilados por los estudiantes. Las preguntas deben ser del mismo nivel de asimilación que los objetivos trazados. Estos dos pasos se pueden unir y con las preguntas de comprobación, realizar la generalización, lo que sugerimos como más correcto.
Orientación del estudio independiente. Aquí se orienta una actividad práctica que se desarrollará sobre la temática; orientar la guía para seminarios, clases prácticas o prácticas de laboratorios. Asimismo se refuerza la orientación del estudio, cómo hacerlo, bibliografía, destacar la guía, tiempo que debe dedicar, etc.

Observaciones:
Se ofrecen estos pasos como sugerencias; los compañeros que desarrollan las Clases Metodológicas, pueden seguir otras formas, pero tienen que cumplir adecuadamente de la estructura metodológica y los objetivos trazados para la misma Metódica para desarrollar la clase metodológica instructiva. En la Clase Metodológica Instructiva, la orientación se desarrolla mediante la argumentación y el análisis de los aspectos pedagógicos, didácticos y técnicos, que respondan al objetivo metodológico planteado para la misma.

Las Clases Metodológicas Instructivas son más ricas y poderosas para desarrollar con más eficacia la maestría pedagógica de los profesores, por parte del que dirige el trabajo metodológico, por cuanto el que la desarrolla debe promover el análisis por parte de los que asisten, con el objetivo de lograr una asimilación más activa. “...el análisis presupone un trabajo colectivo, activo, donde intervienen los docentes y el dirigente de la Clase Metodológica”.

Este tipo de actividad debe centrarse en los problemas propios de la metódica de la Enseñanza de la asignatura que corresponda. Puede ofrecerse la explicación de un plan de actividad docente, sobre un aspecto determinado. Ejemplos sobre la orientación y el control del trabajo independiente, el sistema de objetivos, un determinado contenido, sobre métodos y medios, o cómo evaluar una actividad integradora, sobre la motivación o cualquier otro aspecto metodológico; pudiera ser cómo desarrollar la Clase Encuentro u otro tipo de clase.

Como señalara el Dr. Fernando Vecino Alegret, Ministro de Educación Superior, “ La Clase Metodológica Instructiva, persigue fundamentalmente el objetivo de orientar algún aspecto de la enseñanza de una asignatura en cuestión... Ahora el Jefe de Departamento o quien exponga la misma, tiene que ser el orientador de un contenido, de un rasgo específico... La Clase Metodológica Instructiva, sin dejar de ser clase, es una actividad entre colegas, entre Profesionales.”

Estas Clases deben desarrollarse por el Jefe del Departamento, “...sin embargo, tomando en cuenta la situación real de los Departamentos Docentes, que agrupan en muchas ocasiones diversas asignaturas, se permite que el Jefe de Departamento, sin dejar de ejercer la dirección, se auxilie para la ejecución de algunas Clases Metodológicas, del Segundo Jefe e incluso de profesores de vasta experiencia”. (MES. Reglamento Docente Metodológico).

Tomando en consideración los aspectos teóricos señalados en los documentos mencionados fue que se precisaron las consideraciones necesarias, para determinar y orientar la metódica que se debía seguir para desarrollar la Clase Metodológica Instructiva.
La preparación y desarrollo de este tipo de Clase no es más fácil que la Demostrativa, como algunos falsamente estiman; su preparación exige dominio del contenido del programa de la asignatura y la disciplina, así como de la metodología especial de dicha asignatura y disciplina, los principios didácticos, etc.

La Clase Instructiva, como Clase Metodológica que es, debe tener una preparación minuciosa y su estructura metodológica es igual que el resto con Introducción, Desarrollo y Conclusiones. El tiempo para desarrollarla estará acorde con las necesidades de la temática, se sugiere que sea entre una y dos horas-clases.

Estructura de la clase metodológica instructiva
La metódica a seguir será la siguiente, en sus tres momentos:
Primero: Declarar el Objetivo Metodológico propuesto para la misma.
Informarla a los profesores.

Segundo: Desarrollar la Clase, con los pasos de la estructura metodológica:
I.- INTRODUCCIÓN.-
Breve información a los profesores del asunto que se tratará durante la Clase, argumentando por qué se ha seleccionado esa temática.
Explicar la utilidad que brindará el desarrollo de la temática para el trabajo didáctico y la maestría de los profesores.
Declarar los objetivos específicos, según el contenido a desarrollar.
Indicar el sumario a desarrollar.

II.- DESARROLLO.-
Se realiza la explicación a los profesores, el análisis, la explicación, las demostraciones, ejemplificaciones; es decir, se desarrolla el sumario, cuidando el cumplimiento de los objetivos específicos propuestos y también el objetivo metodológico.
El que ofrece la Clase realizará un intercambio de experiencias con los profesores, con aquellos que puedan aportar alguna experiencia o conocimiento sobre el asunto que se trate. Si las experiencias aportadas son valiosas, se ratificarán por el que desarrolla la clase.
Se aclara que, en este intercambio sólo hay análisis, sin discusión, sin tomar acuerdos, pues se convertiría en una Reunión Metodológica. Ese intercambio de experiencias entre colegas, es lo que le da dinamicidad y enriquece este tipo de Clase.

III.- CONCLUSIONES.-
Se generalizan los aspectos fundamentales sobre la temática analizada.
Se dejan explícitas las orientaciones o líneas de dirección del Departamento, para los profesores, es decir, las orientaciones de lo que deben hacer para cumplir en sus actividades docentes, acorde con el objetivo metodológico trazado y que serán controlados en las actividades docentes y Clases Abiertas, como parte del enfoque sistémico del trabajo didáctico.

Tercero.- El que desarrolla la Clase o, el Jefe de Departamento, debe explicar, brevemente, cómo ha cumplido el objetivo metodológico de la Clase Instructiva.

Como se observa, en esa metódica se orienta la comunicación del que desarrolla la Clase con los profesores, para intercambiar experiencias; como es natural, deben intervenir los profesores que las tengan. En ese intercambio, repetimos, sólo hay análisis, no hay discusión, ni acuerdos; ese intercambio de ideas enriquece la misma.

La reunión metodológica
“Es el tipo de trabajo docente metodológico, en la que los profesores analizan, discuten y llegan a conclusiones acerca de los aspectos del trabajo metodológico, con el objetivo de mejorar el proceso docente educativo”( Reglamento Docente Metodológico).

Así que, en la Reunión Metodológica se trata sobre aspectos del trabajo metodológico y, qué dice el Reglamento qué es el trabajo metodológico. El Art. 1 del Capítulo I del Trabajo Metodológico, expresa:
“El trabajo metodológico es el trabajo de dirección del proceso docente que se desarrolla en la Educación Superior, con el objetivo de garantizar el cumplimiento de las exigencias y necesidades de nuestra sociedad en la formación de profesionales de nivel superior, concretado en los objetivos que se establecen en los planes y programas de estudio... Lo principal es elevar la calidad del proceso docente educativo y su resultado: el egresado, sobre la base de la adecuada integración del estudio, el trabajo y la investigación” (Reglamento Docente Metodológico).

Asimismo, en el Art. 2, se define el contenido del trabajo metodológico y señala que es el mismo que el de la Ciencia Didáctica, lógico que, al expresar que es el de la Didáctica, no sería otra que la Ciencia que trata sobre la teoría de la instrucción, la enseñanza y la educación en su relación profesor con los estudiantes, con vistas al cumplimiento de los objetivos educativos y fundamentalmente en el proceso docente educativo.

En la reunión metodológica se pueden tratar cualesquiera de esos aspectos, elementos y categorías de la Didáctica, “Vinculándolos con los diferentes tipos de actividades académica, laboral e investigativa, que conforman cada disciplina, de modo tal que se priorice el papel de la Didáctica Especial o de la asignatura” (Reglamento Docente Metodológico).

Es decir, la referida a la disciplina o la asignatura específica, que desarrolla cada profesor. Consideramos importante en la Reunión Metodológica, las Conclusiones, los acuerdos a que se arriben y cómo se controla el cumplimiento de esos acuerdos.

La clase abierta
“Es el tipo de trabajo docente-metodológico que permite la orientación de los profesores de un Departamento mediante el análisis de una actividad docente, prevista en el horario oficial de los estudiantes” (Reglamento Docente Metodológico). Es decir, de acuerdo a ese art. El análisis se puede realizar en cualquier actividad docente (Académica, laboral, investigativa o su integración).

Como el contenido del trabajo metodológico es el de la Didáctica Especial, Particular, de la Disciplina y Asignatura del colectivo en que se realiza, el análisis deben considerarse los diferentes elementos o categorías de la Didáctica:
· Los objetivos, su formulación, orientación y cumplimiento, desarrollo de habilidades
· Aplicación del sistema de principios didácticos.
· El contenido. Su dosificación. Dominio. Actualización.
· Los métodos, métodos productivos. Experiencias de avanzada.
· Medios que utiliza- Uso de la pizarra y otros medios. Momento en que se utilizan y cómo. La computación, el video cassette, memoria gráfica, etc.
· Formas. Si es la adecuada según Plan de Estudios. Actividad que realiza. Su estructura lógica.
· Evaluación. Cómo evalúa a los estudiantes. La comunicación. Sistema de preguntas. Formulación, momento, claridad. Sistema, según Reglamento.
· La planificación y organización del proceso.

Además, se debe analizar el resultado final, la orientación del estudio, auto preparación y trabajo independiente de los estudiantes, la organización en general de la actividad, es decir, analizar y discutir todos los aspectos y no algunos de ellos, como casi siempre se ha hecho. Dar mayor calidad a esta actividad, según sea el tipo o forma docente.

El análisis y discusión se realiza por todos los participantes, sin la presencia de los estudiantes. Al final, el que la dirige señala los principales logros deficiencias y recomendaciones que se consideren oportunas. Se recuerda que no se califica.

La clase de comprobación
“Es el tipo de trabajo docente metodológico en la que el profesor desarrolla una actividad docente ante otros miembros del Departamento Docente, con el objetivo de comprobar su preparación, a fin de hacerle llegar todo tipo de sugerencias que puedan mejorar su trabajo antes de enfrentarse a los estudiantes”. (Reglamento Docente Metodológico).

Como se observa, esta actividad es para demostrar, por parte del profesor, su preparación para la actividad docente. Es parecida a la clase abierta, en cuanto a los elementos a considerar por los observadores, con el objetivo de ayudar a los docentes, posteriormente en el análisis, pero se concreta a la observación y recomendaciones para el docente y no de orientaciones para el colectivo, aunque indirectamente se tome por el mismo. Tampoco se califica.

Control de la actividad docente
“El control de la actividad docente (Clase, práctica laboral y trabajo investigativo de los estudiantes) es aquel que se realiza a una forma organizativa del proceso docente, prevista en el horario oficial de los estudiantes, y dirigida a comprobar el logro de los objetivos propuestos” (Reglamento Docente Metodológico).

Para realizar el control de una actividad docente, el controlador debe conocer el tipo o forma de la misma y los objetivos que se persiguen lograr con la realización de la actividad.

En la dinámica del proceso docente educativo y tomando como base los objetivos y otras categorías que regulan el proceso docente educativo, consideramos que los aspectos a controlar son los siguientes:
1.- Puntualidad de los estudiantes y el profesor; organización y disciplina del grupo durante la actividad.
2.- Cumplimiento del Plan de la Asignatura.
3.- Nivel científico técnico de los contenidos de ña enseñanza y actualización y grado
de accesibilidad de los conocimientos.
4.- Dirección y control del proceso docente: motivación, orientaciones para la actividad independiente, control a las acciones de los estudiantes y sus resultados, en función de los objetivos propuestos.
5.- Utilización de los métodos, medios y técnicas de avanzada.
6.- Grado de integración de la actividad (de estudio, laboral e investigativo) con otras. Resolución de problemas profesionales. Reafirmación profesional.
7.- Trabajo educativo (Cultural, político-ideológico, etc.).
8.- Cumplimiento del sistema de principios didácticos.
Al calificar la actividad deciden:
1.- Utilización adecuada del contenido de enseñanza en la formación política- ideológica de los estudiantes.
2.- El cumplimiento de los objetivos de la actividad.
3.- La existencia o no de errores conceptuales o imprecisiones, desactualización y el
grado de sistematización de los conocimientos.
4.- La utilización adecuada de los métodos y medios de enseñanza.
5.- Utilización de la evaluación frecuente y la función de los objetivos.

La preparación de la asignatura y disciplina
“Es el tipo de trabajo docente metodológico que garantiza, previo a la realización del trabajo docente, la planificación y organización de los elementos principales que aseguren el desarrollo eficiente de la asignatura, teniendo en cuenta el carácter de sistema de la disciplina a la que pertenece. Esto es, los objetivos particulares de los temas y específicos de las actividades docentes, el enfoque científico y metodológico de los contenidos con un alto grado de actualización y su distribución en las diferentes formas y tipos del trabajo docente, los métodos y medios de enseñanza a emplear, el sistema de evaluación del aprendizaje y la orientación y control del trabajo independiente y la auto preparación de los estudiantes, según lo establecido en los documentos rectores del proceso docente educativo de carácter estatal” ( Reglamento Docente Metodológico ).
La preparación de la Asignatura es fundamental tenerla realizada, ya que:

“El profesor es el responsable fundamental en el desarrollo del proceso docente educativo y está obligado a dominar los conocimientos científicos técnicos de su disciplina, así como las habilidades generales profesionales y enseñar dichos contenidos a los estudiantes, de acuerdo con los objetivos de la actividad docente y haciendo uso del sistema de los principios didácticos.” ) Reglamento Docente Metodológico).

Es decir, el profesor tiene que preparar y auto prepararse previo al inicio del semestre
En que desarrollará sus actividades docentes (Académico, laboral e investigativo) la preparación de la disciplina y la asignatura es decir, un profesor y, fundamentalmente uno nuevo tiene que realizar una preparación mayor, con la planificación y organización de los elementos principales, que aseguren el desarrollo eficiente de la misma.

Los elementos a considerar para la preparación de la asignatura son:
· Objetivos particulares de los temas.
· Objetivos específicos de las actividades docentes.
· Enfoque científico y metodológico de los contenidos actualizados.
· Distribución de los contenidos en las diferentes formas y tipos del trabajo docente.(dosificación según las actividades: La clase, práctica de estudio, la práctica laboral, el trabajo investigativo, la auto preparación de los estudiantes y la consulta ).
· Métodos de enseñanza.
· Medios de enseñanza.
· Sistema de evaluación.
· Orientación y control del trabajo independiente.
· Auto preparación de los estudiantes.
·
La disertación: conferencia científica
¿Qué es una disertación?
Una disertación es la exposición científica sobre un tema de la rama del saber, disciplina o asignatura del profesor aspirante a la Categoría de Profesor Auxiliar o Titular Adjunto y Propio, ante el Tribunal designado.
La disertación debe tener las siguientes características:
· Desarrollarse en un tiempo límite entre 50 minutos y una hora.
· Ser una exposición actualizada, considerando los avances de la Revolución Científico-técnica en los últimos años, sobre la temática.
· Presentar una vinculación estrecha con las investigaciones que se desarrollan sobre el tema.
· Presentación de ejemplos prácticos de la vida, acorde al tema.
· El disertante se puede apoyar de placas, diapositivas, pancartas y otros medios novedosos que considere necesario y oportuno, para desarrollar su tema con claridad.
· Recordar que la disertación no es una clase. No es explicar, es disertar.
· La fluidez en la exposición y la hilación lógica sobre los diferentes aspectos, deben considerarse.
· Es una exposición científica, no es la lectura de una ponencia, aunque el disertante pueda leer en ocasiones algunos aspectos, citas, informes numéricos, etc. Pero se recomienda apoyarse en los medios mencionados y no leer.
· Se recomienda al disertante, a medida que expone hacer citas y referencias de las obras o bibliografía utilizada para su preparación., esto es importante.
· Debe plantear sus criterios sobre los diferentes aspectos que va exponiendo.
· Se recomienda hacer la exposición de pie y dirigirse al Tribunal que escucha su exposición.
· Si utiliza algún medio, revisarlo bien para no cometer errores
· Es esencial la profundidad y la actualización del tema que se desarrolla.

Estructura de la disertación
I.- INTRODUCCIÓN.-
Hacer una breve presentación sobre el objetivo que persigue y la historia del aspecto a tratar.
II.- DESARROLLO.-
· Hacer la exposición detallada sobre el tema, considerando los aspectos señalados:
· Uso de medio apropiados.
· Citas bibliográficas. Autores, sobre la temática.
· Ofrecer criterios propios.
· Dar ejemplos de la práctica social.
· Enfoque filosófico marxista leninista sobre el tema.
· Realizar la interrelación de los aspectos en forma lógica e histórica.
· Declarar la importancia científica, su utilidad práctica.
· Vinculación con las investigaciones.
III.- CONCLUSIONES.-
· Ofrecer criterios sobre los aspectos más importantes.
· Destacar la importancia o vinculación de la temática con las investigaciones y práctica social.
· De la bibliografía revisada hacer un resumen, de lo más importante.

Otros aspectos que considere el disertante y que sea importante que conozca el Tribunal, sobre el tema desarrollado.
Para la actualización del aspecto científico, debe considerarse la bibliografía publicada en el quinquenio y no sólo libros, sino revistas científicas, documentos, ponencias, periódicos, etc., de ese período, con el enfoque filosófico correspondiente.
Se llama la atención, que, la modulación de la voz, con altos y bajos, en forma agradable, motivará al Tribunal.
Al culminar la Disertación, el Tribunal podrá hacer preguntas sobre algunos aspectos que no hayan quedado claros o, que no se haya tratado en la exposición y que deben ser profundizados por el disertante. Según la seguridad y rapidez en las respuestas, así como la veracidad de las mismas, coadyuvarán a formar un criterio por parte del Tribunal y la calificación final.
Para realizar la Disertación, el aspirante tiene que auto prepararse bien y poseer un buen dominio del tema, actualizado; hacer un buen uso del idioma, con la fluidez y la claridad necesarias, para que el Tribunal esté motivado, atienda y comprenda.
La presencia física del disertante es importante para dar buena impresión al Tribunal que lo evaluará.
El aspirante debe cubrir el tiempo señalado entre 50 y 60 minutos, por lo que debe prepararse y practicar bien la Disertación.
El trabajo independiente y la consulta
El trabajo independiente en la Educación Superior

La Universidad debe dar a los estudiantes no sólo conocimientos sólidos en cada especialidad y pertrecharlos con la teoría marxista leninista, sino que, además los debe ayudar decisivamente a conformar y reafirmar los hábitos de auto preparación y los motivará en su actividad creadora, de manera que puedan resolver los problemas prácticos que se les presenten en el ejercicio de la profesión y su posible labor científica – investigativa.

El perfeccionamiento del trabajo independiente de los estudiantes en la Educación Superior constituye una de las tareas que, con mayor interés, se desarrolla en las Universidades.

Al igual que se está haciendo con el trabajo docente metodológico, el mayor esfuerzo debe estar dirigido al mejoramiento de la efectividad del trabajo independiente.
Al tratar el tema sobre el “Trabajo Independiente de los Estudiantes” se harán siguiendo los siguientes aspectos:
· Trabajo Independiente y Auto preparación.
· Metodología del Trabajo Independiente del Estudiante.
· Organización del Trabajo Independiente.
· El Trabajo Independiente como Sistema.

Trabajo independiente y auto preparación
Existen diversos criterios sobre la definición del Trabajo Independiente, ya que este está constituido por un gran número de aspectos internos y externos y de difícil integración en una sola definición. Una de las definiciones más completas dice que: “El trabajo independiente es el medio de inclusión de los alumnos en la actividad cognoscitiva independiente, el medio de su organización lógica y psicológica”- Esta definición tiene la importancia de considerar al trabajo independiente no como un método o una forma organizativa de la enseñanza, sino como un sistema de medidas didácticas que garantice el desarrollo ascendente y constante de la independencia cognoscitiva de los estudiantes.

Con frecuencia, al hablar de trabajo independiente se identifica esto con otro concepto estudio individual o auto preparación, sin embargo, esto no es rigurosamente cierto. En la planificación de ambos la diferencia es estable; en el trabajo independiente, la planificación deberá estar en manos del profesor, puesto que las medidas están designadas al colectivo de estudiantes preferentemente y se puede realizar por el estudiante en diversos momentos del proceso docente educativo; mientras que en la auto preparación la planificación está influenciada por la voluntad del estudiante, a sus características individuales, independientemente que cuente con la orientación muy estrecha del profesor ( sobre todo en los primeros años). La auto preparación presupone una forma organizativa del proceso docente educativo, por medio de la cual el estudiante se prepara sin la presencia física del profesor. Sin embargo, de la propia definición anterior se debe delimitar el trabajo independiente de actividad cognoscitiva, porque si no se ampliará en exceso el concepto y entonces, ¿en qué momento del proceso docente este no se realizará?

Para tener más claro el concepto de Trabajo Independiente, se debe buscar las formas concretas del Trabajo Independiente, pero para ello se tendrá que partir de su clasificación. Para clasificar algo hay que partir de un criterio sobre el cual sustentarse. En la literatura se encuentran las siguientes clasificaciones: Por las fuentes de adquisición del contenido, por los eslabones didácticos del proceso docente o por la estructura de la actividad cognoscitiva y el carácter de las tareas.

La que más se utiliza en la Educación Superior es atendiendo a las fuentes de adquisición del contenido y en este caso se clasifica así:
· Elaboración de resúmenes, cuadros sinópticos, esquemas, gráficas, fichas bibliográficas, etc.
· Elaboración de informe, trabajos referativos, ponencias, etc.
· Solución de ejercicios propuestos del texto.
· Trabajo con la literatura.
· Trabajo en los seminarios, clases prácticas, prácticas de laboratorio y de campo.
· Realización de las actividades evaluativas parciales y finales.
· Trabajo en los seminarios, clases prácticas, prácticas de laboratorio y de campo.

Esto refleja el lado externo y por tanto un aspecto organizativo; por ello, a la luz de esta clasificación se define el Trabajo Independiente como: “El Trabajo Independiente es el conjunto de actividades que los alumnos realizan sin la intervención directa del profesor para resolver las tareas propuestas por este en la dirección del proceso docente educativo” Esta definición es pedagógica, ya que parte del carácter planificado, dirigido y controlado de la actividad.

Metodología del trabajo independiente del estudiante
Antón Makarenko citado por Verrier (2007) planteó “Si los educadores no están unidos en un colectivo con un enfoque único de los alumnos y con un plan de trabajo único, no puede haber educación” Por ello, para lograr que el estudiante desarrolle ininterrumpidamente y en forma ascendente su independencia cognoscitiva, es necesario darle la metodología de cómo desarrollar el Trabajo Independiente en cada una de las formas concretas en que se manifiesta este en la Educación Superior, en cada una de las asignaturas y por todo el colectivo docente.

Una de las principales tareas que puede acometer el estudiante en este nivel, para lograr la independencia, es la elaboración de resúmenes, esquemas, gráficos, etc. esto lo ayuda en su auto preparación para cualquier tarea más compleja, por eso, desde las primeras conferencias pueden orientarse estos resúmenes para la mejor comprensión de las conferencias y la auto preparación para las clases prácticas, seminarios y prácticas de laboratorio.

De igual manera, la elaboración de informes, trabajos referativos y ponencias, prepara al estudiante para trabajos más complejos como es el caso de los trabajos de cursos y de diplomas, a la vez que garantiza el proceso de coordinación y perfeccionamiento de los conocimientos adquiridos por los estudiantes. Estos pueden usarse en los seminarios, trabajos de laboratorio, visitas a centros de la producción y los servicios, etc. Debe exigirse que la exposición sea clara y lógica y con las propias palabras del estudiante.

En particular, el trabajo referativo contribuirá además, a enfrentar al estudiante en el procesamiento y selección de la bibliografía.
Para lograr un eficiente trabajo independiente en los seminarios, clases prácticas y prácticas de laboratorio debe garantizarse una preparación previa, bajo los principios de la lógica de la Ciencia propia de la asignatura, pudiendo orientarse la siguiente metodología general al estudiante:
En los seminarios:
· Esclarecer el tema, objetivos y cuestiones que deben plantearse en el seminario.
· Lectura rápida de toda la bibliografía orientada y selección de la más adecuada.
· Elaboración de la exposición lógica.
· Consideración de todos los temas o preguntas que se analizarán.
· Intervención en el colectivo de estudio antes del seminario.
· Intervención clara y lógica del material en el seminario.

En las clases prácticas:
· Estudio de la conferencia y la bibliografía.
· Ejecución previa.
· Trabajo durante la clase práctica.

En las prácticas de laboratorios:
Estudio de la conferencia y la bibliografía, haciendo hincapié en los equipos e instrumentos del proceso experimental. Debe hacérsele conocer a los estudiantes que existen tres etapas en este caso:
· Reproducción de fenómenos (Experimentos).
· Reconocimiento de los índices de su desarrollo (Obtención de datos y elaboración).
· Análisis y conclusiones de los resultados obtenidos.

Preparación para las actividades evaluativas:
· Lectura dos veces del material.
· Ir a la generalización. Señalar lo fundamental y lo secundario.
· Preguntarse ¿cómo?, ¿Por qué?, ¿Para qué?
· No deben prepararse solamente en el colectivo.
· Debe planificar la utilización de consultas con el profesor.

Corresponde al trabajo del profesor guía y de cada uno de los docentes en su asignatura particular, orientar la metodología del trabajo independiente y controlarlo: para ello es decisivo la organización que se tenga de Trabajo Independiente, en cada una de las asignaturas.

Organización del trabajo independiente
Se puede formular la pregunta: ¿A quién la corresponde la tarea principal en la organización del Trabajo Independiente? En el Departamento Docente está la máxima responsabilidad de organizar el Trabajo Independiente en cada asignatura. Sin embargo, aquí surge un problema, el alumno recibe asignaturas de diversos docentes que pertenecen a diferentes departamentos e incluso a distintas facultades, si se parte de la organización primaria que hace cada docente ¿Cómo lograr que no exista una sobrecarga para el estudiante?

Los intentos realizados han demostrado que cada docente tiende a priorizar su asignatura o en otros casos subestima el trabajo independiente y no se logra un sistema de Trabajo Independiente armónico. Por ello la experiencia lleva a considerar que es preciso que la dirección de la Universidad, analizando la organización del Trabajo Independiente, este elemento primario lo constituya el tiempo que debe dedicar cada estudiante a su auto preparación, para garantizar su trabajo independiente en todas las formas organizativas del proceso docente.

El primer criterio en este sentido es definir una carga promedio de alrededor de 25 horas semanales de auto preparación por estudiante para las conferencias, clases prácticas, seminarios, prácticas de laboratorios, evaluaciones parciales, etc., además de la consideración de los contenidos de la asignatura, en cumplimiento de los objetivos generales de la asignatura.

Siguiendo las experiencias de algunas Universidades se puede determinar la cantidad de horas promedio que debe dedicar el estudiante para su auto preparación en cada asignatura, definiendo categorías para cada una de ellas. Pero, una vez definido esto, es que el docente de cada asignatura tiene la tarea más compleja, fundamental:

Planificar Trabajo Independiente para los estudiantes, que abarquen esas horas en cada semana, en función de los objetivos de la asignatura; o sea, que esas horas, son principalmente un dato para el trabajo metodológico y docente del profesor. Dejan de constituirse en una meta abstracta para el estudiante para convertirse en un cúmulo de tareas que luego deben ser controladas, por diferentes métodos, por el docente.

¿Pero cómo debe planificarse el Trabajo Independiente en cada asignatura?. En primer término debe constituirse en un sistema.
El trabajo independiente como sistema
Es necesario tener presentes dos principios básicos para la aplicación de los Trabajos Independientes:
· Incremente sistemático de la complejidad de las tareas propuestas.
· Incremento sistemático de la actividad y la independencia.
Unido a ello, el sistema del Trabajo Independiente en su conjunto y en particular cada una de las tareas propuestas, deberá responder a un conjunto de requisitos tales como:
· Estar en correspondencia con la estructura lógica del contenido de cada asignatura y ante todo, de sus bases teóricas.
· Debe reflejar los fundamentos de la enseñanza problémica como una posible aplicación del trabajo independiente de los estudiantes.
· Debe ser variado, por los métodos y procedimientos de aplicación, así como por el nivel de independencia cognoscitiva que requiere su realización.
· Formará parte del sistema didáctico de la enseñanza y se combinará armónicamente con otras actividades del docente y del estudiante.
· Debe asegurar la vinculación entre nuevos conocimientos y los adquiridos anteriormente.
· Se puede elaborar, tanto para el colectivo, como para atender las diferencias individuales de los alumnos.

Para el logro del primer principio se puede hacer por varias vías:
· Carácter y volumen del material de estudio.
· Elevación de la complejidad de la actividad intelectual.
· Elevación de la complejidad de la actividad práctica.

Sin embargo, para ello es necesario elevar la eficiencia del proceso docente-educativo, a través de los siguientes aspectos:
· La dirección de la actividad cognoscitiva. Deben determinarse los objetivos a lograr, la tarea cognoscitiva que lo logra y evaluación del resultado docente.
· La formación de intereses cognoscitivos: El objetivo de la actividad se debe convertir en interés del estudiante.
· La labor del profesor estimulando la actividad intelectual de los estudiantes y la dirección en su Trabajo Independiente.
· Elaboración con tratamiento científico-metodológico del Trabajo Independiente.
· Las tareas de las clases prácticas, seminarios y prácticas de laboratorios, deben tener una gradación de las dificultades.
· Sistema de evaluación donde se incluyen los temas esenciales de más interés y una elevación gradual de las dificultades entre los trabajos de control en clases, la prueba intrasemestral y el examen final.
· Medios adecuados, con originalidad y que desarrollen la capacidad de análisis del estudiante.

Debe revelar los métodos de trabajo y de investigación de su ciencia en particular,
En cuanto al segundo principio se puede seguir el criterio del psicólogo Vygotski citado por Verrier (2007) sobre la relación entre dirección docente o independiente del estudiante, el cual debe estar dentro del siguiente modelo:
· El estudiante alcanza cierto nivel de independencia.
· Este nivel se convierte en base inicial para alcanzar un nuevo y más elevado nivel.

El docente exige del estudiante y lo hace llegar más allá del nivel alcanzado, hacia la llamada “zona de desarrollo próximo”. Entonces la enseñanza se desarrolla fomentando el desarrollo (Anon1, 1983; Anon2, 1982; Anon3, 1983; Anon4, 1983;