ÍNDICE

RESUMEN

1. INTRODUCCIÓN

1.1 FUNDAMENTACION

1.2 PROBLEMA

1.3 OBJETIVO

2. DESARROLLO

2.1 MÉTODOS E INSTRUMENTOS

2,2 POBLACIÓN Y MUESTRA

2.3 PRESENTACION DE LOS RESULTADOS

3. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

3.1 CONCLUSIONES

3.2 RECOMENDACIONES

4.BIBLIOGRAFIA

ANEXOS

RESUMEN.

En el presente trabajo se concibieron sistemas de medios  de enseñanza   para   la materia de   Representación en las especialidades de Técnicos Medios y  Obreros  Calificados  de la construcción,  se caracterizaron dichos medios  y  se sintetizó su utilización en los diferentes momentos de  las clases.

Además  se validaron los sistemas concebidos a través de  la aplicación de la metodología que para el fin descrito  establecen los  documentos técnicos normalizativos vigentes, basados en  las nomenclaturas   de   los   índices   de   calidad   y   eficiencia  correspondientes,  por  lo que se obtuvieron  criterios  certeros referentes a la calidad y eficiencia de cada uno de los  sistemas referidos.

Los  resultados  obtenidos se ofrecen a través  de  modelos, tablas  y  otros procedimientos de cuantificación de  datos,  que transmiten de forma rápida y asequible la información obtenida.

1. INTRODUCCIÓN.

La  utilización  adecuada  de medios de  enseñanza  con  las características  exigidas  presupone una  mayor  efectividad  del proceso docente educativo.

En lo anterior juega un papel fundamental la correcta selección,  diseño,  producción, utilización y  evaluación  de  dichos medios,  considerando que no pueden ser aislados, sino  estrechamente ligados entre sí, por cuanto funcionan en un proceso  pedagógico  único,  y  deben poseer  tales  propiedades  integrativas inherentes a todo sistema que tomados aisladamente no poseen.

La composición de cada medio en particular y del sistema  en su conjunto deben ser lo suficientemente flexibles,  participativos y dinámicos que permitan cumplir con efectividad sus  funciones  como expresiones de los métodos y sus portadores,  es  decir medios  que propicien el aprendizaje en un sentido  productivo  y creador,  que se traduzca en resultados superiores en el  proceso pedagógico.

En  la materia de Representación de las especialidades de Técnicos Medios y Obreros Calificados de la contrucción pudo validarse  de  manera  integral el proceso  docente  educativo  a través de la aplicación de diferentes métodos de la investigación educacional,  corroborándose  que  existían  adversidades  en  el proceso  referido  y por ende en la formación  adecuada  de  las habilidades correspondientes, derivadas en gran medida de  serios inconvenientes relacionados con los medios de enseñanza. A continuación  se  resumen dichos inconvenientes, considerando  los  de mayor relevancia:

Ø      Concepción no sistémica.

Ø      No inducción al aprendizaje productivo y creador, por su  escasa flexibilidad, posibilidades de dinamismo y  participación.

Ø      Imposibilidad de cumplir sus principales funciones.

Ø      Incumplimiento de los índices de calidad establecidos.

Ø      No ajuste a plenitud a la documentación técnico normalizativa  vigente.

Ø      Predominio de láminas y libros de textos.

Ø      Elementos del Dibujo Básico sin relación con la  especialidad.

Ø      No precisión adecuada de la documentación de inversiones.

Ø      No inclusión de aspectos referentes a las técnicas alternativas.

Ø      Incongruencia con la teoría materialista del conocimiento.

1.2 PROBLEMA.

Insuficiente  formación de habilidades en el aprendizaje  de las  asignaturas de la  materia de Representación  que  presentan los  estudiantes de las especialidades de Técnicos  Medios y Obreros Calificados de la construcción en  Guantánamo.

1.3 OBJETIVO.

Concebir sistemas de medios en dichas asignaturas  partiendo de una adecuada selección, diseño, ejecución, utilización y validación de cada uno de los medios y sistemas correspondientes, que hagan  posible un aprendizaje en un sentido productivo y  creador con el consiguiente desarrollo adecuado de las habilidades.

2. DESARROLLO

2.1 MÉTODOS E INSTRUMENTOS.

Métodos  del nivel teórico: Permitieron conocer a  fondo  la problemática  tratada, sintetizar los aspectos  más  importantes, generalizar  los  elementos  comunes y  finalmente  concebir  las características que debía reunir cada medio de enseñanza como tal y los sistemas de medios en su conjunto.

Métodos del nivel empírico: Se entrevistaron y/o encuestaron un  gran  número de estudiantes, profesores y  técnicos,  lo  que permitió conocer aspectos de suma importancia que sirvieron  para la  selección de cada uno de los medios y la conformación de  los sistemas correspondientes.

Además  se emplearon los siguientes métodos para la  estimación   de más de 15 índices de calidad de acuerdo a lo  planteado en  la  documentación  técnico  normalizativa  vigente  para   la evaluación de la calidad y eficiencia de los medios de enseñanza.

Método  experimental: Se utilizó para la estimación  de  los índices correspondientes en grupos de control ( que no utilizaron los sistemas concebidos) y grupos experimentales (que  utilizaron los sistemas concebidos) realizándose diagnósticos para comprobar la similitud de las muestras para el control y el experimento.  

Método  de  profesores de experiencia: Se utilizó para la estimación  de  los índices de calidad de los sistemas de medios a través de profesores que por su experiencia y conocimientos se consideraron.

Método  sociológico:  Se utilizó para la estimación  de  los índices  de los sistemas de medios por profesores de  las  escuelas donde se realizaron los experimentos.

Método de cálculo: Se empleó para determinar el  significado de  las estimaciones según los diferentes índices establecidos  y determinar las evaluaciones generales de los sistemas.

 Se  aplicó finalmente prueba de  significación  estadística para determinar si las diferencias entre los resultados se debían o no al azar.

2,2 POBLACIÓN Y MUESTRA

POBLACIÓN: Estudiantes y profesores de las especialidades Técnico Medio y obreros Calificados de la  Construcción en el Politécnico No. 1 ¨Julio A. Delgado Reyes¨ y del Centro Provincial de Capacitación y Superación Técnica (CEPROCSUT) MICONS, en GUANTÁNAMO.

MUESTRA: Representación de dichos estudiantes y profesores.

En el caso del Politécnico No. 1, grupos de control y experimento en las especialidades de Técnico Medio en Construcción Civil, Viales e Hidráulica y Obrero Calificado en Albañilería y Carpintería, además 5 profesores.

En el caso del CEPROCSUT MICONS grupo de control y experimento en cursos de perfeccionamiento de Técnico Medio en Construcción Civil y de habilitación de Albañil  ¨B¨y Carpintero ¨B¨, además 3 profesores.

Por otro lado población disponible de profesores de experiencia en el Municipio y muestra de 8 profesores representativa de estos.

2.3 PRESENTACION DE LOS RESULTADOS.

En  el  trabajo se concibieron sistemas de medios  para  las asignaturas  de la materia de Representación de las especialidades Técnicos Medios y Obreros Calificados de la construcción,  se caracterizaron dichos medios, se sintetizó  su utilización en los diferentes momentos de las clases y  se validaron los sistemas.

La  composición de forma general de los sistemas es  la  siguiente:

Sistema  Dibujo Básico.  Está constituido  por  un  gran número  de medios de enseñanza entre los que  pueden  mencionarse mural de instrumentos y materiales para el dibujo, pancarta mural rotulado técnico, octante magnético con brazo mecánico,  conjunto de  plantillas  didácticas para los temas " Escala y  Acotado"  y "Mano Alzada", conjunto con representaciones tridimensionales, dos vistas, tres vistas, etc, modelos tridimensionales para el profesor  y alumnos, juegos didácticos  axonométrico-vistas,  axonométrico-cortes, axonométrico-secciones, axonométrico-vistas con una en corte o sección, etc, tablero didáctico para el tema "Cortes y Secciones",  gran  número de pancartas  y  retrotransparencias  y otros  medios convencionales como pizarra, instrumentos de  pizarra, manuales de ejercicios, textos etc.

Sistema  de  Dibujo Arquitectónico. Lo  constituye  una  maqueta didáctica  de una vivienda, los planos correspondientes en  forma de pancartas ilustrativas técnico docente, maqueta didáctica de las diferentes fases de ejecución, otras maquetas,  diversas  retrotransparencias, pancartas, etc.

Sistema Dibujo de Ingeniería. Está formado además de  diversas láminas,  retrotransparencias  por  un  conjunto  de  planos  que abarcan  las  construcciones  tradicionales,   semi-prefabricadas (Sandino y E-14) y prefabricadas (Gran Panel, Naves industriales, Agropecuarias,  Girón), así como construcciones de obras  viales, de  fábricas  e  hidráulicas, y otros medios  donde  se  incluyen diferentes maquetas.

Los resultados generales de acuerdo a los métodos  aplicados para la validación fueron:

                            SIN EL SISTEMA                                        CON EL SISTEMA

CONTENIDOS    EVALUACION DE LOS                  EVALUACION  DE LOS

                                                                 MEDIOS                                          MEDIOS

DIBUJO BÁSICO                  3,8                                                4,8  

DIBUJO ARQ.                       3,8                                                4,7    

DIBUJO de ING.                    3,7                                                4,8                                                                                           

Lo  anterior denota que los sistemas de medios de  enseñanza permiten incrementar la calidad y eficiencia del proceso  docente educativo  en  los contenidos referidos,  pues  las  evaluaciones generales  recibidas fueron superiores a las que  obtuvieron  los medios   convencionales,  además  los  resultados  de   promoción obtenidos a través de los sistemas de medios son superiores a los resultados cuando no se utilizaron dichos sistemas.

La  aplicación de la prueba de significación estadística  en cada caso arrojó que las diferencias entre los resultados  fueron  significativas,  por  lo  que puede asegurarse que  estas  no  se debieron al azar.

3. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

3.1 CONCLUSIONES

q     Los sistemas de medios concebidos cumplen con las  propiedades internas que deben caracterizar a todo sistema de medios de enseñanza y están presentes todos los elementos de  funcionalidad necesarios, por lo que puede asegurarse categóricamente que se ha realizado una estructura sistémica.  

q     Los medios cumplen con los requisitos establecidos  exigidos  de acuerdo a la clasificación por grupos considerada  en  la documentación técnico normalizativa correspondiente.

q     Los sistemas de medios utilizados aumentan la  efectividad y   la   calidad  del  proceso  docente  educativo   mediante   su  utilización   en  la  impartición  de  los  contenidos   referidos.

3.2 RECOMENDACIONES.

  Que  se continúe la generalización de  la aplicación de  sistemas  de  medios concebidos  adecuadamente  en los  contenidos  de  Representación (Dibujo  Técnico)  en los diferentes centros, partiendo  de  esta experiencia y con las variaciones necesarias según las  condiciones.

4.BIBLIOGRAFIA.

Antón Socorro R. y otros, Dibujo básico, Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1976. Brito A. y otros, Dibujo arquitectónico, Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1978.

Cañibaro E., Dibujo para Ingenieros  Civiles,  Editorial Pueblo y Educación, La Habana,    1985.

CEN,  Normas Cubanas de la NC 51-01 a la  NC  51-12,  NC 51-17, NC 51-22, NC 51-08, INC-55, La Habana, años varios.

Colectivos de autores del CECAM, Bioestadísticas y Computación.

Colectivo de autores, programas de las asignaturas Representación . La Habana, años varios.

Cubero Allende J., Los Medios de enseñanza en la  educación superior, Editorial Universidad de la Habana, 1985.

González Castro V., Medios de enseñanza, Editorial Libros para la Educación, La Habana, 1980.

                  ,  Teoría y práctica de  los  medios  de enseñanza, Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1986.

Pérez Rodríguez G. y otros, Metodología de la investigación educacional, Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1996.

Ramalle E. y Bermejo R., El significado de lo significativo.  Algunas consideraciones sobre los test de significación  y uso del valor "P" .

Uría  Peña  A. M., Medios de  enseñanza:  infinidad  de iniciativas, Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1989.

Vargas Jiménez, Antonio. fundamentos y principios para la elaboracion del currículo Pedagogía Universitaria Vol. 2 No. 1, La Habana 1997.

ANEXOS.

Ejemplo de validación de uno de los medios de enseñanza

(MODELO 1)    ANEXO 1

Carta de calidad y eficiencia del M.E. Datos generales y de utilización

(MODELO 2)        ANEXO 2

Evaluación de la calidad y eficiencia del medio de enseñanza.