Monografias | ¿Cómo ser mejor tutor?

Una aproximación a la dimensión educativa en la universalización.

El papel rector en la formación  de una cultura general integral de los jóvenes cubanos lo tiene la universidad, sin embargo la figura central que aglutina todas las influencias educativas desde el aula es el tutor.

El profesor adjunto en el contexto docente educativo del proceso de universalización está llamado a ser un constante  orientador y facilitador que tiene como resultante la formación del modelo del profesional que se desea.

Aunque joven y sin precedentes, este proceso se perfecciona a partir de las propias experiencias y vivencias dentro del contexto profesor-alumno, alumno-alumno y por qué no alumno-materia de estudio.

En el trabajo educativo que día a día se realiza con los estudiantes ¿cómo puede usted conocer los logros que van alcanzando? y ¿qué espacio tiene el tutor en el diseño en este proceso? Sólo el seguimiento de la  conducta de cada uno de los estudiantes a cada paso y en cada momento, hasta en los menores detalles, le permiten al tutor tener elementos de cómo van ascendiendo por el camino que conduce a lo que se aspira.

¿Usted  ha pensado en cómo trabajar esto?

A continuación se analizan algunas cuestiones:

El diseño de la estrategia educativa a partir de la carrera.

El diseño curricular de la carrera constituye un documento de constante consulta por parte del tutor para poder orientar la metodología educativa.

Debe consultar aspectos como:

2-                 Diseño curricular del modelo del profesional o perfil del egresado.

3-                 Objetivos generales instructivos.

4-                 Objetivos generales educativos.

5-                 Plan de estudio.

·                        Disciplina.

·                        Asignatura.

·                        Módulos.

El objetivo es que usted profundice en estos asuntos y que se logre diseñar una estrategia educativa  que responda a las líneas de trabajo metodológico y educativo trazadas por la carrera. Entonces estará en condiciones de:

·            Comunicar y discutir el diseño de la estrategia educativa en el colectivo pedagógico de su carrera y posteriormente en el colectivo de estudiantes.

·            Operar con el diseño de la estrategia estableciendo cortes que pongan de  relieve los cambios en el colectivo.

Se debe insistir en que el tutor no debe estar al margen de toda la formación académica, laboral e investigativa del profesional.

La comunicación con los estudiantes: una de las pruebas más difíciles y necesarias para el tutor.

Se plantea por muchos especialistas en la materia que las habilidades para comunicarse con los estudiantes se adquieren de manera relativamente espontánea en el ejercicio de la profesión. Si esto es así ¿por qué hay profesores de experiencia que tienen dificultad para comprender a sus estudiantes?

Si usted es tutor tiene la ventaja de estar más cerca de los estudiantes; en ocasiones, de ser joven puede compartir sus intereses y necesidades, aunque esto no siempre garantiza una buena comunicación.

Lo esencial es:

1-                 La comprensión mutua, necesaria para realizar eficientemente el trabajo educativo.

2-                 Comprender las particularidades individuales de los estudiantes, los motivos de su conducta y las reacciones esperadas en una situación dada.

3-                 Aceptar mutuamente los roles, autovaloración de las posibilidades y capacidades.

4-                 Establecer la empatía, que es la comprensión afectiva, sentir con los estudiantes sus vivencias y estados emocionales, compartir sus sentimientos, “ponerse en su lugar” lo que supone conocer a cada uno en su individualidad y aceptarlo. La empatía es una cualidad que usted como tutor, si no la posee o la posee en un grado no muy alto, tiene que proponerse alcanzarla ¿qué hacer para lograrlo?

·                         Sea sincero y actúe con naturalidad en la manifestación de sus emociones.

·                        Use medios de influencia no sólo verbales, sino también gestos, expresiones, miradas, sonrisas que enriquezcan el contenido creacional del diálogo.

·                        Si tiene que elogiar por algo merecido, hágalo; si hay que realizar una crítica, realícela, pero sin humillar, resuelva las dificultades en el lugar y momento oportunos. Y recuerde que las reprimendas colectivas no son educativas, sino merecidas por todos.

La comunicación entre los estudiantes y usted debe estar basada en una “comunicación espiritual”, aunque esto no quiere decir que sea absolutamente necesario el acuerdo o la coincidencia absoluta en los criterios, sino que exista una orientación común en la búsqueda de soluciones a los problemas.

Esto requiere confianza mutua, sinceridad y comprensión para discutir las situaciones y llegar a una visión conjunta de ellas.

La formación de valores políticos, ideológicos y morales de los estudiantes.

Una tarea básica en la concepción del modelo de profesional lo constituye la formación de valores. Para que los estudiantes se apropien de estos valores es necesario tener presente la unidad y coincidencia entre los valores individuales y sociales, comprender las diferencias de edades, así como el estado actual de sus conocimientos. También hay que ver las condiciones en que se desarrolla el proceso educativo, las cuales pueden ser diferentes tanto desde el punto de vista individual como colectivo.

Es innegable que el factor fundamental para la formación de valores es la clase, pero hay otros espacios que el tutor puede potenciar en su colectivo, que se dan fuera del marco de la clase y también deben aprovecharse.

Este aspecto tributa sin dudas a la formación de hábitos y habilidades de estudio independiente, al desarrollo de las relaciones interpersonales, así como al logro de la cohesión del colectivo.

Orientación profesional.

¿Se educa la orientación profesional del joven?

La orientación consiste en el esfuerzo que hace el tutor por asistir al estudiante de manera especial para que adquiera la suficiente comprensión de sí mismo y de su medio, es el proceso por el cual son descubiertas y desarrolladas las potencialidades de un individuo a través de sus propios esfuerzos para que adquiera conocimientos de sí mismo y de su medio ambiente.

Está suficientemente demostrado, que los aspectos referidos a la orientación profesional no son innatos, ni hereditarios, sino que se forman y desarrollan en función del complejo problema de actividades, influencias e interacciones en medio de las cuales transcurre la vida del individuo.

La orientación profesional tiene una importancia decisiva en la vida del individuo, fundamentalmente por su significación en la selección de la profesión, en la que el estudiante se desplazará con mayor o menor éxito, entre otros factores por la implicación que esa profesión tiene en su personalidad.

Una correcta orientación profesional contribuirá a que la elección de una profesión sea un acto de autodeterminación de los estudiantes, quienes se sentirán verdaderamente comprometidos e implicados como personalidad en su decisión. Este compromiso individualizado con la profesión escogida contribuirá decisivamente a que el joven desarrolle con amplitud sus potencialidades para enfrentar el proceso de preparación profesional y posteriormente la actividad laboral y pueda afrontar las dificultades derivadas de ese proceso teniendo en ambas un desempeño exitoso.

La orientación profesional es un proceso complejo que debe ser abordado y estructurado teniendo en cuenta los objetivos de diferentes disciplinas y sobre la base de una concepción de la personalidad que permita derivar consecuentemente un conjunto de consideraciones susceptibles de ser aplicadas en diseños de planes de acción, por los factores e instituciones que resultan claves en este proceso.

El tutor no puede reducir la orientación profesional al proceso de brindarle información a los estudiantes sobre los diferentes oficios o profesiones que pueden constituir alternativas futuras de elección profesional. Enfocarla así significa no comprender que la esencia de la orientación profesional la constituye fundamentalmente, el desarrollo del conjunto de intereses, capacidades y características que en un momento determinado posibilitan por una parte, la asimilación por el estudiante de la información que recibe acerca de diferentes oficios y profesiones y por otra la búsqueda activa de información relevante para posteriormente y mediatizado por un proceso reflexivo, enfrentar con éxito el momento de elección profesional.

De acuerdo con la concepción que se ha presentado, el tutor para poder orientar profesionalmente al estudiante debe cumplir un conjunto de exigencias, los autores se refieren a los tres elementos que deben participar de forma decisiva en este proceso:

I-                                         

 Etapa de desarrollo de intereses y capacidades básicas.

El estudiante debe enfrentar a una amplia y variada gama de conocimientos, experiencias y actividades.

Debe estructurar de forma lógica los motivos profesionales.

Se debe presentar a los estudiantes un clima motivante y gratificador, donde se mantenga un sistema adecuado de comunicación.

Deben ponerse de relieve  características de la personalidad tales como la flexibilidad, la persistencia, la capacidad de plantearse y resolver problemas de forma creativa e independiente, la disciplina, la responsabilidad, etc.

En esta primera etapa el vínculo emocional adecuado del tutor con los estudiantes desarrolla una especial sensibilidad para la identificación.

Los resultados fundamentales que deben alcanzarse son:

1-                     Desarrollo de intereses diversos, a través, fundamentalmente de la especialidad y las asignaturas que estudian.

2-                     Comienzo de la familiarización de los intereses ofrecidos en las asignaturas con diversas esferas de la actividad humana.

3-                     Logros de la capacidad de ejercitación de los intereses.

4-                     Representación sobre la profesión.

II- Etapa de desarrollo de motivos profesionales.

Debe estimular el “estrechamiento” y polarización del espectro de intereses y el desarrollo de motivos profesionales.

Concientización de la elección profesional.

Debe predominar la información específica por parte del tutor.

Los resultados a alcanzar:

1- La orientación de vías efectivas  (formales e informales) para obtener experiencias significativas de la profesión.

1-                     La concientización de las principales aspiraciones, intereses, capacidades y características.

2-                     La valoración de intereses, capacidades y características en relación con las exigencias de los diferentes aspectos planteados.

3-                     El análisis profundo y racional de las alternativas que se plantean para la elección de la profesión por sí solos.

III- Etapa de reafirmación profesional:

Constituye una etapa mediata en la orientación profesional donde el tutor a partir del desempeño de la actividad laboral debe hacer coincidir el nivel de aspiraciones con las posibilidades reales para la profesión en la cual se consolidan los motivos profesionales.

Cuando la elección de la profesión ha sido adecuada, el proceso de estudio o preparación ha cumplido su rol en la reafirmación profesional y el joven se siente plenamente identificado con su profesión, el proceso de actividad laboral se constituye por sí  mismo en un gratificador que esfuerza la orientación profesional.

La orientación profesional y su consecución es producto de la acción armónica de un conjunto de factores y sobre todo, del rol activo del tutor a partir de un momento determinado en el desarrollo de la personalidad del estudiante.

Los valores compartidos. Disciplina y responsabilidad.

¿Qué son los valores?

Son las cualidades socialmente significativas y positivas que poseen los objetos, fenómenos y procesos. Los valores son positivos, no se rescatan, se crean, se forman.

Se caracterizan por:

·                    Ser la unidad de lo objetivo y lo subjetivo.

·                    Tener un carácter histórico concreto.

·                    Tener un carácter contextual.

·                    Tener un carácter correlativo.

·                    Formarse a partir de las necesidades y el ideal social.

La formación de valores es ante todo un proceso, lo que indica que en él intervienen diferentes elementos relacionados entre sí, actuando el uno sobre el otro y viceversa. En este enfoque están presentes las exigencias del determinismo dialéctico y materialista.

Al respecto F. Engels en carta a SCHMIED el 27 de octubre de 1890, señaló “En el mundo real... todo ocurre como proceso de acción y de reacción.”

Precisamente la problemática de los valores no escapa de estas exigencias pues ella expresa un alto grado de complejización y cualquier análisis lineal o metafísico conduciría a errores.

Se asume, además, que la formación de valores es una tarea esencialmente pedagógica.

El papel del tutor en este contexto no debe reducirse a la formación de valores, sino, que además debe proyectarse en su grupo en correspondencia con los valores que desea formar.

¿Cómo se implicaría aquí la teoría de los valores compartidos?

Al ser un proceso y tener carácter sistemático el tutor tiene que desarrollar un sistema de acciones a partir de una correcta estrategia en correspondencia con las características de sus estudiantes.

Está claro que la principal tarea de un tutor no sólo está en formar valores en los estudiantes, tomándose a sí mismo como modelo, sino además, en tomar las exigencias prácticas del momento, esto explica que los valores se forman teniendo como núcleo un ideal.

¿Qué debe hacer un tutor para dimensionar los valores compartidos, disciplina y  responsabilidad en su grupo de estudio?

·                    Conocer los elementos teóricos que caracterizan los valores de disciplina y responsabilidad.

·                    Tener un dominio diferenciado y personalizado del grupo a partir de un diagnóstico fino que propicie la escala de valores.

·                    Dominar los métodos, técnicas e instrumentos que se aplican para diagnosticar los valores en correspondencia con los diferentes contextos de actuación del grupo y su relación con el interés social.

·                    Tomar como referencia el modo de actuación del estudiante para lograr un acercamiento a él y de ambos hacia el ideal. (Relación de lo histórico concreto y lo contextual) y del ser moral al deber ser moral.

·                    El ejemplo no debe ser una reproducción del tutor, sino de su modo de actuación para aproximarse al ideal social.

Marx en su obra Tesis sobre Feuerbach, escrita en 1845, señaló: “... son los hombre los que hacen la Historia, donde el propio educador necesita ser educador...”

CONCLUSIONES

Entre las prioridades de los institutos superiores pedagógicos del país para el presente curso se encuentra la ejecución con la máxima eficiencia del sistema de preparación de los tutores.

El accionar del tutor es, en las condiciones actuales, fundamental para la formación del profesional de la educación que demanda el país.

El presente trabajo profundiza en los aspectos esenciales que rigen el desempeño del tutor en las condiciones de la Universalización de la enseñanza pedagógica. Por tanto puede ayudar a ejecutar la preparación citada anteriormente.

BIBLIOGRAFÍA

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Colectivo de autores. Papel del tutor en la microuniversidad. Folleto editado en el Ministerio de Educación. Ciudad de La Habana, 2003.

Colectivo de autores. Preguntas y respuestas para elevar la calidad del trabajo en la escuela. Ed. Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana, 2002.

Colectivo de autores. Prioridades  de los Institutos Superiores Pedagógicos para el curso escolar 2004-2005. Folleto editado en el Ministerio de Educación. Ciudad de La Habana, 2004.

González Soca Ana M. y Reinoso Cápiro C. Nociones de Sociología, Psicología y Pedagogía. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana, 2002.

Hung Guzmán Bigam. Consideraciones metodológicas  acerca de la elaboración y defensa de los trabajos de diploma en la carrera de Biología. Editado en la Universidad de Oriente. Santiago de Cuba, 2000.

Universidad Pedagógica

Granma-Cuba

ARTÍCULO CIENTÍFICO

Autores: Lic. Arturo Navas López.

    Lic. Gilberto Garcés Fonseca.

    Lic. Bárbara Portuondo Fernández.

Lic. Alexei Cabrales Leyva.

Marzo de 2005

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