Monografias | La obra martiana desde un enfoque interdisciplinario en el proceso docente educativo. Algunas consideraciones metodológicas

Resumen.

El tratamiento de la obra  martiana  desde un  enfoque interdisciplinario  en  el proceso docente educativo constituye una  necesidad socioeducativa para  la formación   de   valores  en  los niños, adolescentes y jóvenes.

En el presente trabajo se ofrecen algunas consideraciones metodológicas necesarias para el  establecimiento de relaciones interdisciplinarias a partir del pensamiento de José Martí, teniendo como premisa que su obra en si misma contiene la interdisciplinariedad.

Dichas consideraciones  metodológicas son válidas para todos los subsistemas educacionales pues  se ofrecen orientaciones con un carácter flexible, abierto y transformador que tiene  en cuenta las condiciones históricas concretas en que se desenvuelve la educación.

Introducción

En los últimos años la interdisciplinariedad ha cobrado mayor trascendencia debido a la creciente complejidad de los problemas sociales y su influencia en la búsqueda de soluciones prácticas, de ahí que también sea válida en el ámbito educacional, ya que  en el enfoque dialéctico  de los fenómenos  a través del proceso docente educativo  posibilita que  las distintas asignaturas  aborden problemas que quedan en los límites de varias  disciplinas.

Abordar la obra martiana desde un enfoque interdisciplinario constituye, por tanto  una necesidad socioeducativa, avalada por  diversos documentos del MINED, entre ellos el Programa Director de Historia en el que se le concede especial atención al estudio de José Martí como baluarte del pensamiento político cubano y se orienta la utilización  de los Cuadernos  Martianos a través de las diferentes asignaturas.

Es por ello que se brindan  algunas consideraciones que desde el punto de vista metodológico  sustentan  la necesidad  de aprovechar las  potencialidades instructivas y educativas que  ofrece la obra martiana para reforzar, sobre todo el aspecto formativo, lo que favorece la formación de una cultura general e integral en los educandos.

Desarrollo

La interdisciplinariedad es muy importante en el desarrollo de la capacidad de los estudiantes  a partir del trabajo que desarrollen las diferentes asignaturas  en función de la integración y formación de un sistema de conocimientos generalizados de la realidad,  constituye por tanto, un acto de cultura.

Teniendo en cuenta  el criterio de varios autores, la interdisciplinariedad puede definirse como punto de encuentro entre las disciplinas científicas, relación de cada disciplina con el objeto y entre ellas, propuesta tendiente a la constitución del conocimiento de la realidad en su totalidad, la cooperación entre dos o más disciplinas a partir de sus planteamientos teóricos y metodológicos.

En la  R / M N^o 85 /99, se precisa establecer “Los nexos interdisciplinarios entre asignaturas que se integran en un departamento o que componen el contenido de un ciclo y entre ellos, destacando los que contribuyen decisivamente a las vertientes principales del trabajo educacional, es decir, la formación patriótica y ciudadana y la formación laboral y por la eficiencia económica”. _{(4, p.4)}

F. Perera Cumerma (2000), en su trabajo “La formación interdisciplinaria de los profesores: una necesidad del proceso de enseñanza aprendizaje”, expresa que: “En la esfera educacional la interdisciplinariedad ha sido tratada más como cuestión teórica que llevada a la práctica en el aula, ha sido declarada en los diseños curriculares y documentos metodológicos como intención, como aspiración, pero no se ha concretado en la práctica pedagógica mediante acciones específicas”.  _{(1. p. 42)}

Lo expuesto anteriormente reafirma lo que la práctica pedagógica demuestra y es  que a pesar de ser un principio declarado en planes y programas de estudio, todavía existen barreras que impiden que el trabajo metodológico interdisciplinario  se concrete en el aula como método permanente para la exposición de los contenidos.

Es necesario que  las relaciones interdisciplinarias  tengan  un soporte metodológico, ya que es una condición didáctica  necesaria para establecer los nexos entre las diferentes  asignaturas y elevar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje.

En el caso de la  educación  secundaria, por ejemplo,  se le asigna al Consejo de Grado un papel significativo en  la sistematización  del trabajo metodológico interdisciplinario en función de la integración de los conocimientos, ya que con  las transformaciones emprendidas los docentes  se convierten en Profesores Generales Integrales que tienen la misión de impartir todas las asignaturas, lo que ha llevado a que las relaciones interdisciplinarias adquieren una nueva dimensión, desde la óptica de la realidad  educacional  cubana.   

 Este análisis es muy importante para el estudio de la obra de José Martí, ya que  la adquisición de su conocimiento por parte de los estudiantes no puede quedarse en el marco de las asignaturas del área humanística, requiere de un análisis interdisciplinario que permita al alumno penetrar en las facetas del pensamiento martiano con una óptica integradora y no unilateral,  lo que contribuye a estimular el interés por conocer lo nuevo y a  ampliar su horizonte cultural.

Con las transformaciones emprendidas en el sistema educacional en la impartición de los  programas se combina armónicamente  el  empleo de la teleclase, el vídeo,  la computación,  así como  los  numerosos  e instructivos programas del canal educativo, lo que favorece plenamente el establecimiento de relaciones interdisciplinarias.

Para el establecimiento de las relaciones interdisciplinarias  es necesario buscar elementos o puntos de contactos que pueden servir para fijar los conocimientos de las asignaturas del grado dado, lo que precisa  establecer nexos comunes entre las asignaturas y determinar los nodos cognitivos,  lo que favorecerá el proceso de interrelación dialéctica entre las disciplinas, así como la realización de un análisis integral del pensamiento de José Martí.

Para la integración de la obra martiana a los contenidos de las asignaturas del currículo se  sugiere  tener en cuenta:

I-  Los  objetivos formativos generales y los  declarados para el grado.

Porque para integrar  la obra martina a los contenidos de las asignaturas de 9^no grado se deben tener en cuenta no solo las posibilidades que ella ofrece  para el tratamiento de los contenidos, sino también para la formación de valores.

II- Las características de los programas de las asignaturas del grado atendiendo a:

Ø      Caracterización de la asignatura.

Ø       Objetivos generales del grado.

Ø      Plan temático.

Ø      Objetivos por  unidades. 

Ø      Contenidos  por unidades y las habilidades declaradas.

Esto es necesario para poder establecer entre los contenidos específicos de cada asignatura  hilos conductores,  puntos de convergencia, nexos comunes que constituyen referentes teóricos para, desde la obra martiana, poder establecer las relaciones interdisciplinarias (atendiendo a sus  potencialidades).

III-  Los Programas Directores.

Porque los mismos establecen aspectos comunes a trabajar por  las diferentes  asignaturas  con el fin de dar cumplimiento a los objetivos formativos generales y por grados, lo cual favorece el trabajo interdisciplinario  desde la obra martiana, pues

entre los objetivos de dicho programa  está  potenciar su estudio  como una vía esencial para la formación de valores

Sugerencias de algunas vías  de  integración de la obra martiana con los contenidos docentes educativos con un enfoque interdisciplinario.

1-Analizar diferentes temáticas a partir de una misma obra de José Martí.

Ello  posibilita que las  asignaturas del Consejo de Grado  puedan establecer las relaciones interdisciplinarias tomando un referente  teórico, por ejemplo, los objetivos  y teniendo en cuenta los  nexos comunes  entre ellas. Esto es posible por  las particularidades  de la obra martiana  al  tratar de forma magistral diversas temáticas en un mismo  texto.

2- Analizar una misma temática utilizando varias obras  de  Martí que la aborden.

Esto puede hacerse tomando un elemento determinado  del contenido o un objetivo del programa, que permita a las distintas asignaturas  dar   cumplimiento a un objetivo común, por ejemplo, el cuidado y protección de  la naturaleza, la educación ambiental, formación de valores,  por mencionar algunos.

Este procedimiento contribuye a la sistematización del estudio de la obra martiana, proporcionando al mismo tiempo un pensamiento interdisciplinario, pues como ya se ha expresado su obra contiene en si misma esa interdisciplinariedad.

3- Atendiendo a las potencialidades de  los contenidos propios de cada asignatura para  el trabajo político-ideológico y la formación de valores,  tomando como eje  estructurador la obra martiana.

Debe señalarse que a través de los procedimientos anteriores (1 y 2) también el docente puede realizar  trabajo político-ideológico y está presente la formación de valores, pero se plantea como un elemento separado atendiendo a las particularidades y características de la obra martiana en la que se distinguen facetas tales como: patriotismo, independentismo, antirracismo, antimperialismo y humanismo, entre otras, que pueden ser abordados en cualquier asignatura, para dar cumplimiento a los  objetivos formativos. De ahí, que para revelar los valores implícitos y explícitos en su obra es necesario estudiarlo por facetas y no por obras específicas, aunque ello no excluye utilizar otras vías.

Dentro del Programa Nacional Martiano (PNM) existe una tarea dirigida, precisamente, a  garantizar que se domine el contenido de los Cuadernos Martianos en cada nivel de enseñanza, tanto por los estudiantes como por los docentes, se orienta  su  consecuente utilización   en las Aulas Martianas y establecer una relación orgánica con las clases.

Para el tratamiento de la obra martiana con un enfoque interdisciplinario y en correspondencia  con las sugerencias anteriores es necesario establecer las acciones  comunes  que tendrán en cuenta las asignaturas del grado:  

·        Explicación de  hechos, fenómenos y procesos de la realidad objetiva para arribar a generalizaciones  utilizando el pensamiento martiano.

·        Cuantificación de hechos, calcular, resolver problemas, expresar en por ciento, recolectar información de carácter histórico, político y social en los que se ponga de manifiesto la vigencia del pensamiento martiano.

·        Elaboración de  tablas y gráficos utilizando datos extraídos de obras martianas, vinculándolos  a los momentos actuales.

·        La ubicación espacial de hechos históricos relacionados con la vida y obra de Martí.

·        Realización de proyectos de trabajo utilizando obras de José Martí.

·        La descripción y explicación de fenómenos que ocurren en la naturaleza y la sociedad.

·        Planteo  y resolución de problemas que se presentan en la vida práctica relacionados con el cuidado, conservación y mejoramiento del medio ambiente,  utilizando el pensamiento martiano.

·        Realización de aplicaciones utilizando lo aprendido en procesador de textos  mediante el trabajo con frases,  fragmentos, cartas, relacionados con José  Martí para su  uso en clases, en murales, concursos, exposiciones,  matutinos, entre otros.

·        Desarrollo del  interés   por la investigación, contribuyendo a la sistematización en el estudio de la vida y obra de José Martí, con el empleo  de Softwer Educativos  que aborden  su  personalidad.

·         Prepararlos  para su futura actividad laboral y formar hábitos y habilidades para su desempeño profesional, desarrollando en   ellos  amor   al trabajo y  a la clase obrera.

·      La formación de una concepción científica del mundo en los estudiantes.

·        La realización de  actividades docentes y extradocentes  y extraescolares en las que  se revele la importancia del pensamiento martiano.

·        Desarrollo de los componentes de la personalidad, para contribuir a su formación multilateral e integral, evaluando su comportamiento en las actividades que realizan, a partir de situaciones relacionadas con el pensamiento martiano.

·        La realización de actividades docentes y extradocentes de carácter integrador  utilizando el pensamiento martiano.

• El desarrollo habilidades docentes e intelectuales.

• El desarrollo de la habilidad del pensamiento lógico.

·        El desarrollo de la habilidad lectora.

·        El desarrollo de la competencia comunicativa.

·        El trabajo con  la expresión oral y escrita.

·        El desarrollo  de  actitudes  y sentimientos humanistas en los educandos.

·        El fomento de  sentimientos, valores y normas de conducta positivos.

·        La promoción de  la educación ciudadana para crear una actitud responsable en los   adolescentes.

Para lograr lo antes expuesto es necesario el  tratamiento del contenido  integrado, proyectando la  realización de las evaluaciones con un enfoque integrador que tenga en cuenta los niveles de desempeño de los estudiantes.

Conclusiones

El tratamiento de la obra martiana desde un enfoque interdisciplinario se ha convertido en una  necesidad del proceso docente educativo por la incidencia del pensamiento  martiano en la formación  integral, especialmente de  valores  en los estudiantes  .y en el trabajo político e ideológico que realiza la escuela.

La obra martiana posee grandes potencialidades para el establecimiento  de relaciones interdisciplinarias, ateniendo a las características de su multifacético pensamiento que favorece el  establecimiento  de vínculos  interdisciplinarios entre  los contenidos de las asignaturas,  lo que permite  cumplir con las exigencias de los objetivos formativos de cada subsistema educacional.

   BIBLIOGRAFÍA.

1. ÁLVAREZ PÉREZ, MARTA. Acercamiento a la interdisciplinariedad de las Ciencias ¤ Marta Álvarez Pérez... [et al].- La Habana: Instituto Pedagógico           Latinoamericano,  2002._ Edición Especial.

 2. ÁLVAREZ DE ZAYAS, CARLOS. M. —La escuela en la vida: Didáctica. —   La  Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1999.

3. CUADERNOS MARTIANOS II. Secundaria Básica / Selección de Cintio Vitier.- LaHabana: Editorial Pueblo y Educación, 1997.

4 CUBA. MINED. . Precisiones para el desarrollo del trabajo  metodológico en el Ministerio de Educación. Resolución Ministerial Nº   85/ 99  mayo 6 de 1999.

5- -MAÑALICH SUÁREZ, ROSARIO. Interdisciplinariedad y didáctica.- p 8-13 En Educación .- Nº 94 .- La Habana mayo-agosto, 1998.

6. MARTÍ  PÉREZ, JOSÉ.  Obras Completas; 2^da   edición. La Habana: Editorial de Ciencias Sociales, 1975.

7. _________________. Ideario Pedagógico.- -La Habana. Editorial pueblo y Educación,     1990.            

Autores:

                MS c. Elcira Favier Pereira. Profesora Auxiliar.

                Lic. Luis  Soto Fernández.  Profesor Asistente.

                Lic. María de las Nieves Nistal Sánchez.  Profesora Asistente.

Email:  elcira@ispgt.rimed.cu     

Universidad Pedagógica”Raúl Gómez García” de Guantánamo. Cuba  

Junio 2005

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