Monografias | La formación por competencias laborales en su concepción de la educación ambientalLa formación por competencias laborales en su concepción de la educación ambientalResumen: El trabajo explica la articulación de la formación profesional media de técnicos en Farmacia Industrial, Química Industrial y Procesos Biológicos para la Educación Técnica y Profesional (ETP) en unidad sistémica con la Estrategia de Educación Ambiental del ISPETP, contextualizada al diseño curricular por competencias laborales y desde una perspectiva teórica que busca los nexos entre la Pedagogía de la Educación Técnica - Profesional y la Educación Ambiental.Palabras clave: Educación ambiental Cultura ambiental Formación por competencias Competencias laborales.(V) Resumen El
trabajo explica la articulación de la formación profesional media de técnicos
en Farmacia Industrial, Química Industrial y Procesos Biológicos para la
Educación Técnica y Profesional (ETP) en unidad sistémica con la Estrategia
de Educación Ambiental del ISPETP, contextualizada al diseño curricular por
competencias laborales y desde una perspectiva teórica que busca los nexos
entre la Pedagogía de la Educación Técnica - Profesional y la Educación Ambiental. Se busca esencialmente la cultura
ambiental y los elementos de competencias medioambientales en la formación de
técnicos de la rama química. Se ha aplicado durante cuatro cursos escolares,
en el politécnico Mártires de Girón y
demuestra, a través de su evaluación, el desarrollo de la cultura ambiental
de los estudiantes en su desempeño como técnicos, se contribuye a la formación
de valores tales como independencia cognoscitiva, capacidad de gestión,
colectivismo, sensibilidad, y
responsabilidad. Palabras
clave: Educación
ambiental Cultura
ambiental Formación
por competencias Competencias
laborales. Introducción La
educación es entendida como
“El proceso que permite que los seres humanos y las sociedades den
plenamente su capacidad latente, de importancia crítica para el desarrollo
sostenible”. (Conferencia “Educación para Todos”,
Jontien, Tailandia, 1990, citado en Roque M., 2003). La educación por
ser eminentemente dinámica permite y obliga a un constante reajuste en sus
objetivos, contenidos y metodologías. (UNESCO, 1992) Fidel
Castro (2001) planteó: “Educar
es buscar todo lo bueno que pueda estar en el alma de un ser humano, cuyo
desarrollo es una lucha de contrarios, tendencias instintivas al egoísmo y a
otras actitudes que han de ser contrarrestadas y sólo pueden ser
contrarrestadas por la conciencia.” En
este proceso de formación de profesionales
se ha incorporado la
formación ambiental a través de la
Estrategia de Educación Ambiental (Roque,1992) en conjugación con la formación
por competencias laborales a partir del curso 1999 – 2000.
El estudio se lleva a cabo de forma independiente, orientado por los
docentes y con la utilización de soporte metodológico y bibliográfico
electrónico. El profesor en cada
competencia juega un papel de orientador y facilitador del aprendizaje, la
evaluación del estudiante se realiza por su desempeño como profesional que
estudia y los evaluadores son todas las personas: profesores, estudiantes y técnicos
de la industria, que intervienen con él, directamente,
en el proceso de educación
técnica y profesional¨ donde el estudiante se forma, es decir, el evaluador es el
colectivo de ese proceso. El problema que se ha propuesto resolver
es la necesidad de formar técnicos medios de la rama química en un
contexto de formación por competencias laborales, como profesionales con una
cultura ambiental amplia. El
objetivo de este trabajo es
explicar cómo se tiene en cuenta la dimensión ambiental en un diseño
curricular por competencias laborales para los técnicos medios en Farmacia
Industrial, Química Industrial y Procesos Biológicos con nivel de ingreso
preuniversitario en el contexto del politécnico Mártires de Girón en el
municipio Playa, tomando como variables la estrategia de introducción de la
dimensión ambiental y el desempeño profesional de los estudiantes. Se parte del presupuesto de
que la formación de técnicos de la rama Química, se debe realizar a
través de un proyecto de diseño macrocurricular que considere el enfoque
profesionalizado, la dimensión ambiental del desarrollo, las competencias
laborales, el enfoque Ciencia-Tecnología-Sociedad (CTS) y la investigación
científica como ejes curriculares. Según
Abreu ( 1994, 1997 ) “profesionalizar” es una tarea: §
pedagógica,
porque permite elevar la calidad del proceso
de educación técnica y profesional y brindar al mismo una alta
validez §
económica,
porque brinda la oportunidad de formar un profesional competente; pero siempre
capaz de adaptarse a las nuevas condiciones de la sociedad cambiante. §
político-social,
porque permite formar a un ciudadano con posibilidades de integrarse
plenamente a la sociedad”. Profesionalizar
tiene significados que van más allá de establecer relaciones entre las
disciplinas básicas y la profesión, o transformar el rol de los docentes,
hacia uno más completo; profesionalizar es un Principio
pedagógico para la formación de profesionales y un principio didáctico
o metodológico para la estructuración del proceso de educación técnica y
profesional. Es formar al profesional con un enfoque actualizado e integral de
los contenidos, que conlleve el desarrollo de cualidades valiosas como
individuo y como miembro de su colectividad, que le permitan participar en la
transformación social de forma responsable, consciente y creativa. La
profesionalización, en unidad de los restantes principios. deviene
también tarea ambiental Cada componente (personal o no personal) que conforma
el proceso de educación técnica
y profesional debería
considerarse en su profesionalización (Feijoo,1999): -
El
profesor como profesional: Muchos
rasgos del profesional son singulares y no deben ser imitados, pero algunos
pueden ser aspiraciones a alcanzar sobre todo por los más jóvenes y de menos
experiencia; para ello deberán: disponer de una correcta preparación científico-técnica
y metodológica, ser flexibles, creativos, independientes, gozar de reputación
y autoridad, ganadas con la constancia y correcta preparación, atender su
trabajo con dedicación, transmitir un ejemplo correcto como trabajadores,
favorecer el intercambio y comunicación de sí mismo, con otros estudiantes,
profesores y técnicos de la industria. -
El
estudiante debe adquirir:
Desarrollo de la capacidad de explicar
en unidad de las habilidades profesionales químicas y de las habilidades para
el trabajo conjunto y el intercambio interdisciplinario, capacidad de búsqueda
de lenguajes comunes, capacidad para escuchar y para expresarse, y emitir
juicios de valor.(Cejas, 1998) Otros
principios didácticos profesionales. Alvarez
(1997) propone otros principios didácticos en las carreras profesionales:
fundamentalización de los contenidos, sistematización
e interdisciplinariedad. Se
ha denominado fundamentalización,
a una tendencia pedagógica de
vincular los contenidos de las disciplinas técnicas (profesionales) a
aquellos de las ciencias fundamentales (naturales, socio-filosóficas y económicas),
para preparar profesionalmente, para solucionar problemas a un nivel de
calificación elevado.
En
el devenir, el principio de fundamentalización se ha utilizado más bien como
criterio, para garantizar que aparezca en la planificación pedagógica sólo
lo necesario, lo que no puede dejar de proponerse para la formación de los
profesionales. Principio
de sistematización Al
abstraer lo necesario de lo casual, aparece la unidad de los elementos
concatenados por dicha esencia: “el
sistema”, que surge en unidad de la fundamentalización. La
aplicación del enfoque de sistema a la formación profesional es un recurso
en la solución del problema de una formación
fragmentaria que se ha ido produciendo multicausalmente. La formación
profesional, como un sistema, requiere tener como base lo esencial que
concatena e integra al sistema, los núcleos o nodos conceptuales,
su operacionalización, funcionamiento
y considerar su movimiento o proyección. §
La
interdisciplinariedad como principio didáctico de la formación pedagógica
profesional: En
la práctica es posible articular disciplinas
y, sin embargo, no lograr que se presente
la interdisciplinariedad, si lo que se hace es
ver el fenómeno con la óptica y el lenguaje de cada una, en
este caso se tiene quizás un
enfoque multidisciplinar. La
interdisciplinariedad es una forma diferente
de abordar la realidad por el profesional, que sin ser
un “generalista” ensanche su frontera cultural y trate de dialogar
con sus homólogos de las diferentes ramas, en un idioma “desprendido” de
las Ciencias particulares que se interrelacionan. Introducción
de la dimensión ambiental del desarrollo como uno de los ejes curriculares
del Macrodiseño (Roque, 2001). Antes
de la celebración de la Conferencia de Tbilisi, el concepto de medio ambiente
se limitaba a sus aspectos biofísicos, sin considerar los aspectos
relacionados con el hombre como ser social y por lo tanto sus relaciones con
el resto de la sociedad y con la Naturaleza. En la Declaración Final de esta
Conferencia se planteó: "Se
ha convenido ahora que el concepto de medio ambiente debe abarcar el medio
social y cultural y no solo el medio físico, por lo que los análisis que se
efectúen deben tomar en consideración las interrelaciones entre el medio
natural, sus componentes biológicos y sociales y también los factores
culturales."
(Declaración Final de Tbilisi. , 1977) Entonces,
podemos entender el medio ambiente como el complejo de interrelaciones que se
establecen entre los procesos ecológicos, socioeconómicos y
culturales.(CIGEA,1997) La
Educación Ambiental, ligada a las relaciones del hombre con la naturaleza, y
a los procesos de desarrollo, es un proceso continuo y permanente, que
constituye una dimensión de la educación integral de todos los ciudadanos,
orientada a que en el proceso de adquisición de conocimientos, desarrollo de
hábitos, habilidades, y actitudes, así como la formación de valores, se
armonicen las relaciones entre los hombres, y entre estos y el resto de la
sociedad y con la naturaleza, para propiciar
de esta forma, la reorientación de los procesos económicos, sociales y
culturales hacia el desarrollo sostenible (Ley 81/97) A
la Educación Ambiental le está dada la gran responsabilidad de educar a los
hombres para interactuar con el medio ambiente (naturaleza, individuos,
sociedad) de manera que se explote racionalmente los recursos naturales,
dentro de los límites que permiten su regeneración y resolver las
necesidades de la sociedad dentro del contexto histórico cultural (Bello,
1999), orientando su actividad hacia la elevación de la calidad de vida de
las mayorías y el desarrollo sostenible. La
cultura se manifiesta en todas las esferas de la actividad humana (Arana y
otros, 1999). La cultura ambiental es la forma en que los hombres organizan y
desarrollan la teoría y la práctica en relación con el medio ambiente. Es
el proceso que parte de la asimilación de los resultados de prácticas
precedentes para la creación de nuevos conocimientos, técnicas, sistemas
organizativos y valores. Es el modo de despliegue histórico de la práctica
ambiental que asume la selección de una variante para responder a las
necesidades actuales de la comunidad. La
educación es un proceso complejo, que se da en la realidad interrelacionado
con otros dos: con el proceso de instrucción y con el proceso de capacitación.
(Alvarez, 1997) Por
otra parte, el término formación es
percibido con diferentes matices y significados, entre ellos
es la acepción con que es utilizado cuando se acompaña del apelativo ambiental,
lo cual es posible advertir cuando se
revisan los documentos de las principales reuniones internacionales sobre
Educación y "Formación" Ambiental. Siguiendo esta acepción,
asociaremos este proceso al desarrollo vocacional, al desarrollo de las
capacidades. Así, el proceso de formación, inseparable del
educativo y el instructivo es el que caracteriza la formación de
profesionales, esencialmente transformador del sujeto, modificándolo gnoseológica,
actitudinal y axiológicamente, pero de manera particular en la esfera de las
capacidades, específicamente vinculadas a una profesión u oficio.
(Roque, 1997) A
partir de un análisis sobre el tema se acepta la siguiente definición:
"El desarrollo de las capacidades profesionales orientadas a la gestión
sostenible asociadas al objeto de una profesión u oficio, o a una actividad
laboral determinada constituye un proceso de formación ambiental"
(
Roque , 1999). Objetivos y principios de la Educación Ambiental,
en relación con la formación de profesionales. En
el Seminario de Belgrado se formularon un conjunto de categorías de objetivos
de la Educación Ambiental: 1.‑ Desarrollo de una conciencia
ambiental: 2.‑ Adquisición de conocimientos. 3.‑
Desarrollo de comportamientos (actitudes).
4.‑ Desarrollo de aptitudes. 5.‑ Estimular la participación.,
que adecuados a la concepción de
desarrollo sostenible y al estudio que nos ocupa resultan valiosas. Los
principios didácticos propuestos por Roque M, (2003), constituyen los
fundamentos para el diseño y trabajo metodológico en la Carrera bajo
estudio: I
Principio del Carácter Político e Ideológico de la Problemática
Ambiental II
Principio de la ética ambiental III
Principio del carácter sistémico de la problemática ambiental. IV Principio de Carácter
Interdisciplinario de la Problemática Ambiental V Principio del Carácter Global de la Problemática
Ambiental VII Principio del carácter histórico de la Problemática
Ambiental. VIII. Principio de la unidad entre soberanía e
independencia y colaboración internacional IX
Principio de la
Unidad entre lo instructivo, lo
formativo y lo educativo, en el proceso educativo. X. Principio de la construcción del conocimiento en un
contexto socio- histórico - cultural Diseño
Curricular por competencias laborales Se
asume como competencia laboral: “el sistema de componentes (cognitivos,
metacognitivos, motivacionales y cualidades de la personalidad)
que posee un individuo para la ejecución eficiente de su actividad
laboral con un resultado positivo en tiempo y calidad”. (Cejas, 2005:28) Existen
tres puntos de vista acerca del concepto competencia laboral: Punto
de vista empresarial. La competencia laboral vista en el desempeño eficiente
del trabajador. En el contexto de la gestión de recursos humanos, el
trabajador debe demostrar su idoneidad, a partir de que incorpore e integre el
sistema de componentes cognitivo, motivacional, metacognitivo y cualidades de
la personalidad que forman parte de la estructura de la competencia laboral en
su actuación. Punto
de vista psicológico. La competencia laboral como una conformación psicológica
compleja, que implica componentes motivacionales, metacognitivos y afectivos
del sujeto, así como de cualidades de la personalidad. A este punto de vista
se arriba cuando el trabajador adquiere cierto nivel de experiencia en el
marco laboral e incorpora en su personalidad los niveles de la competencia
laboral. Punto
de vista del diseño curricular. La competencia laboral vista en la formación
de un profesional con los conocimientos, procedimientos y
motivaciones requeridos para ocupar el espacio que le corresponde en la
sociedad. Es decir, la estructuración curricular y didáctica del sistema de
componentes cognitivos, motivacionales, metacognitivos y cualidades de la
personalidad que debe poseer un
individuo para ejecutar sus tareas y su labor con el mínimo de
requisitos exigidos en el contexto laboral, desde la visión de la escuela. Estos
tres puntos de vista unidos dan una visión más integral, una visión holística
de esta definición tan compleja y tan controvertida. (Cejas, 2005:36) Formación
por competencias “La
formación por competencias laborales puede ser entendida como un proceso
abierto y flexible de desarrollo de competencias laborales que, con base en
las competencias identificadas, ofrece diseños curriculares, procesos de enseñanza
- aprendizajes, materiales didácticos y actividades y prácticas laborales a
fin de desarrollar en los participantes, capacidades para integrarse en la
sociedad como ciudadanos y trabajadores.” (Irigoín y Vargas, 2003:67) Esta
definición tiene como aspecto negativo desarrollar capacidades por lo que
debe decir que desarrollan competencias. Como elemento positivo reconoce el
carácter flexible de los diseños curriculares para desarrollar la formación
por competencias laborales. Se
puede concebir a la formación por competencias laborales como un programa en
el que los resultados esperados son las competencias laborales y los objetivos
de aprendizaje, las actividades a desarrollar durante el proceso de educación
técnica y profesional y la evaluación y sus indicadores se especifican
anticipadamente por escrito. Además, estos
elementos están estrechamente relacionados con un proceso de educación técnica
y profesional, pero necesita que durante la formación se desarrollen los
procesos motivacionales y metacognitivos del estudiante, y por supuesto sus
cualidades para formar un sujeto activo y transformador de la sociedad. Es
necesario, entonces, definir qué se entiende por formación por competencias
laborales: La formación por competencias es una manera de estructurar el proceso de educación técnica y
profesional, que contribuye a proporcionar conocimientos, habilidades, hábitos,
valores, actitudes, motivos, componentes metacognitivos y cualidades de la
personalidad donde el individuo alcance un desarrollo del pensamiento y
formaciones psicológicas más amplias y profundas que traen como resultado un
desempeño efectivo de su labor y que queda organizado en un diseño
curricular por competencias laborales. Un
diseño por competencias laborales es aquel diseño, que se estructura didácticamente
respetando lo que un individuo necesita saber, hacer y ser, según las normas
de la profesión para la que se está formando, observando su preparación
para la vida, se forman personas, no se fabrican máquinas. (En el anexo 1 se
presenta el diseño curricular por competencias laborales para los técnicos
en Farmacia Industrial de nivel de ingreso preuniversitario.) Por
lo que hay que tener en cuenta los siguientes elementos: ·
No se puede perder de vista la perspectiva humanista
- martiano (hay que formar para la vida no para un puesto de
trabajo): intelectual; humanista; utilitario; sociopolítico. ·
Debe formarse con una cultura general y técnico
profesional integral, en la cual la cultura ambiental es un eje de sostén y
de conducción. ·
Valorar los recursos humanos no solo como un conjunto de
conocimientos y habilidades, sino ante todo como seres humanos. ·
La integración plena de ese trabajador a su sociedad, en
la comprensión de su responsabilidad en el proceso de desarrollo sostenible. ·
Las demandas y exigencias socioeconómicas del país para
la comprensión de las necesidades de desarrollo. ·
Desarrollar en la formación más procedimientos y
actitudes y potenciar el conocimiento. ·
Una mayor integración escuela – entidad productiva. Con
un diseño curricular por competencias laborales no se forma un “super-técnico”
,
pero sí se puede formar un persona más integral, mejor preparada para la
vida porque en el proceso de formación por competencias laborales, se demanda
que haya una conjugación entre los conocimientos, los procedimientos, los
motivos, los componentes metacognitivos, los valores, las cualidades de la
personalidad y las actitudes (entiéndase actitudes como el saber ser y actuar
de la persona, con un enfoque humanista y martiano del sujeto) que el
individuo debe lograr desarrollar para enfrentar su vida futura y nunca como
una infalible herramienta de producir y de competir. Metodología para introducción de la dimensión ambiental del
desarrollo en un sistema de formación por competencias laborales para técnicos
medios.
1.
Realización de la caracterización de la especialidad, de la industria
y del politécnico en el contexto ambiental actual. 2.
Realización del análisis de la situación de trabajo y la determinación
de las competencias laborales. 3.
Elaboración del plan de estudios por competencias laborales. 4.
Elaboración de los descriptores de cada competencia 5.
Trabajo en equipo en el seno del colectivo profesores del politécnico
para definición de los problemas
ambientales de la profesión y contraste entre el objeto de la profesión y
los principales problemas ambientales globales y nacionales. 6.
Trabajo en equipo para análisis curricular e introducción de
principales conceptos ambientales: - generales y
del perfil químico industrial y/o farmacéutico y/o procesos biológicos,
7.
Determinación de los contenidos ambientales generales y
docentes – profesionales, que se abordarán con carácter sistémico
interdisciplinario en los módulos; en el sistema de tareas integradoras
docente – profesionales; diseño de los aspectos esenciales de esas tareas
sin que constituyan esquemas o modelos rígidos, y a la vez permitan que en
las condiciones de cada grupo y curso diferentes se renueven e incorporen
elementos más novedosos, actualizados y sensibles. 8.
Definición de los
componentes del sistema
contenidos (conocimientos, habilidades, valores)
que enriquecen y respaldan las tareas a desarrollar, y trabajo de
definición paulatina del lenguaje común, conceptos y contenidos específicos
entre las competencias enlazadas en las tareas; estos serán los fundamentales
de ese lenguaje interdisciplinario; y para cada tarea interdisciplinaria se
determinará su sistema conceptual relacionado. 9.
Ejecución experimental de la propuesta. 10.
Evaluación y validación por módulos en forma sistemática. Enfoque
sistémico Medio
ambiente Recursos
renovables y no renovables Naturaleza Desarrollo
sostenible Contaminación y contaminante Biosfera
Educación
Ambiental Tecnologías
apropiadas Diversidad
biológica y cultural Cultura
Ambiental Seguridad,
protección e higiene del trabajo Ecosistema Gestión
ambiental Seguridad
industrial Ciclos
biogeoquímicos Legislación
ambiental Biotecnología Energía
Interdisciplinariedad Clonación Procesos
de equilibrio Calidad
de vida Especies
transgénicas A
partir de la política ambiental cubana y de los fundamentos teóricos y
metodológicos de la estrategia de Educación Ambiental del ISPETP (Roque,
1992) se seleccionan contenidos filosóficos, éticos, ecológicos, económicos,
científico - técnicos, psicológicos, pedagógicos, incluyendo además:
Elementos de gestión ambiental; Problemática ambiental global, y cubana;
Educación Ambiental; Energía como tema interdisciplinario de Educación
Ambiental; Biotecnología; Problemática ambiental en procesos productivos
y de laboratorio: biotecnológicos y químico – industriales: Azúcar,
alimentos, fármacos, goma, plásticos, fertilizantes,
químicos, jabonería y
perfumería, combustibles, pintura y vidrio, en los que se tienen en cuenta
sus singularidades sobre contaminación y contaminantes, evaluación del
impacto ambiental, tratamiento de residuales, y otros instrumentos de gestión
ambiental; Corrosión Método
científico – en unidad con el saber popular y tradicional,
métodos y técnicas socio – pedagógicos, métodos activos de enseñanza
y aprendizaje, métodos de
laboratorio, investigación acción – participativa, enfoque
interdisciplinario. Sin
embargo, al aplicar los métodos científicos, se corren riesgos de cometer
errores que conduzcan a: §
una
visión empirista y “ateórica”, si se resalta el papel de la observación
y experimentación, olvidando el papel de la hipótesis y de la construcción
de un sistema coherente de conocimientos. El aprendizaje de la ciencia no debe
ser un descubrimiento aislado y casual del que aprende, o la práctica de procesos como recetas de cocina. §
una
visión rígida, cuando se presenta el método científico como algoritmo,
como secuencia inviolable de pasos que proporciona resultados
exactos, negando lo contingente, lo casual, la duda, la creación. §
una
visión dogmática, cuando el conocimiento se da como “acabado”, sin tener
en cuenta el desarrollo del objeto, sus limitaciones, y sus perspectivas. §
una
visión analítica, que no
considera la síntesis necesaria. §
una
visión lineal, cientificista, que confunde los problemas científicos con los
problemas ordinarios, practica el reduccionismo conceptual, se pasa de las hipótesis
alternativas de los estudiantes a concepciones científicas
sin respetar la lógica de las ciencias. §
ignorar
la necesidad, como se planteara antes en los principios didácticos, de buscar
soluciones equilibradas, no sólo apoyadas en los métodos científicos sino
también en el saber milenario, tradicional, pleno de riquezas, que no han
sido objeto de una investigación científica, pero que ha sido demostrado por
la práctica su efectividad, eficacia y sobre todo su sostenibilidad. Competencia
relacionada con el componente investigativo: Realizar proyecto técnico está
estructurada en los elementos de competencia: ·
Resolver
problemas ·
Realizar
proyecto técnico químico ·
Realizar
proyecto técnico químico farmacéutico ·
Encargarse
del proyecto técnico final Estos
elementos corresponderán a 4 módulos,
donde el primero es básico para el desarrollo de todos los demás módulos de
todas las competencias, pues le ayudará a enfrentar la estrategia de resolución
de problemas que debe estar presente en la concreción del proceso de educación
técnica y profesional en el plan de estudios. En cada año escolar el alumno
debe realizar un proyecto que le permitirá al final de la formación poseer
una competencia investigativa correspondiente al nivel medio
profesional: A partir del
problema científico el alumno construye de forma independiente ( y a la vez
orientada) sus propios conocimientos por diferentes medios y con apoyo en el
docente- orientador, sugiere una o varias hipótesis. El estudiante con apoyo
en el profesor diseña (“el experimento controlado”) cuál será la vía
para probar la (o las ) hipótesis, puede haber en esta etapa experiencias prácticas
de laboratorio o realizar la investigación a partir de otras fuentes. Teoría
científica: etapa de descubrimiento, de generalizaciones y de apropiación
del saber; son valorados los resultados de los hombres de ciencia, teniendo en
cuenta la historia, el momento en que se realizan los aportes, las
personalidades que realizaron grandes aportes al saber, analizando sus
posiciones, intereses. Práctica: introducción del conocimiento, comprobación
de su veracidad, predicción de nuevos hechos,
avance de la tecnología, papel del profesional docente del área técnica
en la producción, los servicios y la educación y elevación del nivel
cultural del pueblo. Investigación y desarrollo de la creatividad, todo ello
dentro de la concepción medio ambiente – desarrollo. El
proyecto de diseño curricular por
competencias laborales fue validado mediante un experimento pedagógico
durante 2,5 años, lo que permite
aceptar el presupuesto inicial. Metodología de la Investigación y resultados. A
partir del diseño curricular, presentado en sus aspectos más trascendentes,
se ha realizado la validación, a través de
las variables: Ø
Estrategia
para la introducción de la dimensión ambiental. Ø
Los
valores ambientales, como elementos de la cultura que demuestran los
estudiantes en el desempeño profesional, evaluado a través de la
profundización ambiental del contenido
en sus resultados académicos (trabajo independiente orientado, capacidad de
gestión de la información ambiental, presentación de resultados,
sensibilidad y responsabilidad demostrada en la posición ética, política
– ideológica, habilidades y capacidades de gestión en los trabajos
presentados en las módulos: Aplicar principios de química, Aplicar normas de
seguridad e higiene en su trabajo; Aplicar normas de aseguramiento a la
calidad; elaborar medicamentos o productos químicos, Analizar la función de
trabajo, Encargarse de un proyecto técnico, etc. Las capacidades y valores
ambientales de comprensión, expresión oral y escrita en la comunicación y
la asunción de actitudes y participación en la gestión ambiental. Ø
Seminarios
integradores de diferentes módulos de la competencia comunicativa:
Interpretar textos en español, comunicarse oral y escrito en español,
interpretar textos científicos en inglés. Ø
Elaboración
y propuesta de soluciones de proyectos técnicos donde se consideren los
problemas ambientales. Ø
La
presentación de actividades docentes observadas por técnicos de la industria
y profesores, en diversas competencias; valoración de su participación en
actividades institucionales y sindicales en la empresa, en su dimensión
ambiental en relación con las tareas docentes de valoración de la situación
ambiental de la industria, de los laboratorios, de la escuela, de la
comunidad, en cuanto al tratamiento de la problemática ambiental,
tareas y trabajos emanados de los mismos. Se ha tratado hasta el
momento de formar y determinar
cualitativamente la independencia, en unidad con el colectivismo, la capacidad
de gestión, la sensibilidad y responsabilidad ambientales, cualidades que se
muestran en un grupo de 26 estudiantes graduados en el año 2002 por el
sistema de formación por competencias en el politécnico “Mártires de Girón” La formación de profesionales de
nivel medio para la Rama Química en un contexto de competencias laborales a
través del diseño curricular con la modalidad anterior, basado en la
concepción de la dimensión ambiental del desarrollo, promete en los cuatro
cursos de su aplicación en su proceso
de educación técnica y profesional , el desarrollo cultural ambiental de los
jóvenes profesionales, demostrado en la evaluación de su desempeño
profesional en el contexto de la formación por competencias en la integración
escuela - empresa, a través de los resultados de sus conocimientos
demostrados, capacidades y cualidades, en un estudio de una muestra de 26
estudiantes graduados en el curso 2001 - 2002 en la especialidad de Farmacia
Industrial que se pudo contrastar con la formación por asignaturas que
tradicionalmente se aplica en la Educación Técnica y Profesional. El diseño curricular de formación
por competencias laborales en esta especialidad
se fundamenta en el enfoque
profesionalizado y mediante los ejes curriculares: - dimensión ambiental del
desarrollo, - competencias laborales, - el enfoque CTS de didáctica de las
ciencias y – la metodología de la investigación.
Recomendaciones Continuar perfeccionando el sistema
didáctico de cada competencia y de manera interdisciplinaria elevar el nivel
de la dimensión ambiental en cada una de las competencias. Continuar la experimentación de
indicadores para la evaluación de conocimientos, habilidades, cualidades y
valores como base para la percepción de nuevos rasgos de la cultura
ambiental. Realizar la evaluación ambiental de
cada una de las industrias donde los estudiantes realizan las diferentes
modalidades de las prácticas profesionales.
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año Segundo
año 3.año 10 10 10 10 10 10 20 Educación física 120 2 2 2 2 2 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||