INTRODUCCION:

Definidos  los principios, conceptos y objetivos  que deben constituir las líneas fundamentales  para el desarrollo de la  Cultura Física y el  deporte en nuestro país.

De hecho estas indicaciones se traducen  para la Enseñanza Superior  en las principales orientaciones  para llevar a delante  las acciones encaminadas  a aplicar la política del Estado en sus conceptos generales, en particular, lo que se le exige y debe aportar nuestro sub sistema a la Cultura Física y el Deporte.

En tal sentido, los objetivos generales de la Cultura  física y el deporte en la Educación  superior se definen de la forma siguiente.

·        Aumentar el nivel de  preparación física y formar hábitos  de práctica de ejercicios físicos  en los estudiantes  que les permitan  la incorporación masiva, sistemática, y conscientes a la práctica de la Cultura  Física., contribuyendo con ello a mejorar  su salud y a la correcta utilización del tiempo libre.

·        Continuar  perfeccionando  la preparación deportiva  de los estudiantes atletas  para lograr una mayor calidad en las competencias  del calendario deportivo universitario y del INDER a los diferentes  niveles  que se les permita ,  dados sus rendimientos, evidenciar  la calidad deportiva alcanzada perfeccionar además  la atención  a los atletas de alto rendimiento que estudian en la educación superior.

Para la consecución de estos objetivos, la línea de principios básicos que facilitan  la acción y precisan  el contenido de las tareas a realizar  en todo el sub sistema  de la Educación  superior , se hacen  explícitas en el conjunto de definiciones  que a continuación  se orientan y que abarcan  los diferentes aspectos de la  cultura física y el Deporte.

CULTURA FÍSICA

Para  abordar el trabajo a desarrollar  debemos partir  de las formas organizativas que adoptan las actividades de la Cultura física y el deporte en el sub sistema y precisar cual debe ser  el papel  que corresponde a la EEFF, al deporte masivo y a la recreación física en la formación integral y multilateral de los estudiantes.

La Educación física, constituye para los estudiantes de 1er y 2do años, la vía principal para lograr el nivel de preparación física  que de ellos se requiere, y formar y consolidar  los hábitos de práctica  de ejercicios físicos que les ayuden a encauzar  sus intereses por la práctica del deporte y la participación en las competencias deportivas de base.

La organización y desarrollo de la actividad deportiva masiva  y sistemática como parte de la preparación física  de los estudiantes universitarios, al igual que los demás objetivos concebidos  en la formación del profesional constituyen en primer termino una responsabilidad del decano. En tal sentido se trabajará en las facultades  con el apoyo y la asesoría  de la dirección o departamento de cultura física y superación de atletas por lograr una mejor organización de los juegos internos de facultad y demás actividades del calendario deportivo de la facultad

La clase de Educación Física se caracterizará por ser dinámica, activa y alegre para lograr  la motivación  de los estudiantes, utilizando para ello los métodos, procedimientos y medios adecuados y desarrollando iniciativas que contribuyan a este propósito.

La disciplina educación física debe constituir la base  para la participación deportiva interna de  las facultades. Para ello los programas de cada asignatura abarcaran los aspectos técnicos más esenciales del deporte y  estarán orientados a desarrollar habilidades dirigidas  a propiciar al estudiante los elementos básicos para el juego actividad que debe ocupar el mayor tiempo posible  de la clase .

Para el cumplimiento de este propósito la clase de educación física  debe tener  una frecuencia de dos veces por semana  en días  alternos, con un tiempo de duración de 80 minutos  cada clase además,  brindar a los estudiantes  las mayores opciones de deportes motivo de clases, de acuerdo a las posibilidades del centro, adoptando para ello las medidas que sean necesarias

Al ingresar a la Educación superior los estudiantes  realizaran  las PEF y elegirían  entre los deportes que se ofertan

En que prefieran como motivo de clases de EEFF, lo que tratará de satisfacerse, y de no ser posible, se explicaran  las causas al estudiante y se  le orientaran otros deportes"

¿Qué hace la UNIVERSIDAD CENTRAL "MARTA ABREU" DE LAS VILLAS para dar respuesta a estos aspectos?

Al  iniciarse cada curso en correspondencia con lo que plantea el "Programa de desarrollo de la Educación física y el Deporte en la Educación Superior”. Se realiza la prueba diagnostica base para  orientación de las direcciones a seguir en el  desarrollo de las cualidades física de los estudiantes, además de  la aplicación de la referida prueba de acuerdo con lo que desee cada estudiante se  les realiza  una prueba técnica  con los elementos básicos del  deporte seleccionado por los mismos , si el grupo muestra poseer  un mínimo grado de conocimiento es posible  realizar juego exploratorio.

Luego de tomar decisiones sobre las alumnas que van a formar parte de los grupos de educación física se hace necesario  darle seguimiento de acuerdo a sus especialidades

Se trata de combinar el trabajo de las  facultades y el de sus más de veinte especialidades, esto provoca que sea casi imposible dar tratamiento al unísono a todas las involucradas , A partir de estas especificaciones y de "El baloncesto a través de la Educación física" de Enrique Silvino Rodríguez Triana, Andrés  Bárbaro Pérez  Gálvez  y Ulises Román  Díaz  Veitia, se puede asegurar que las alumnas al arribar a la Universidad muestran una efectividad inferior a la elemental, por otra parte no es posible mantener la estructura organizativa  fundamental de acuerdo con lo planteado en "Enfoque integral para el trabajo político ideológico"

Con esto queda claro que el problema en cuestión  nos hace cuestionarnos lo siguiente:

¿Cómo dar respuesta a la alta matricula de los grupos de baloncesto con la necesidad de dedicar la mitad del tiempo de la clases al juego, si  afectar los  índices cualitativos de la clase de Educación física?

Esto nos ha llevado a proponer  el método de JUEGO TOTAL como vía para dar respuesta a los objetivos  instructivos   respetando los índices de  aprovechamiento, esfuerzo y rendimiento

Es por ello que los objetivos de nuestro trabajo son:

1- Proponer una metodología que posibilite jugar a partir de un nivel técnico básico.

2- Valorar los criterios aportados por las alumnas participantes en la experiencia.

·        ¿Que es juego total?

Se denominará así porque desde el primer día  la exigencia por el cumplimiento del rendimiento es total.

Las aplicación de la metodología  parte de un adecuado diagnostico teniendo las diferencias individuales  como punto de partida

Debe establecerse un orden cualitativo que permita  dividir  el grupo en equipos iguales  o totalmente desiguales acuerdo al objetivo que se persiga.

0rganización:

Se sugiere si hay suficientes balones desde el inicio calentar con los mismos  lo que permitirá un mayor dominio manejo por los estudiantes

Se divide el grupo en equipos  se sitúan los alumnos que no están  jugando alrededor del terreno ("exteriores"), cada  equipo que esta dentro ("interiores") se asocia con uno de los de fuera del terreno.

Ni los de adentro pueden  salir del terreno ni los de afuera pueden entrar, los que están en el interior del  terreno pueden pasarle el balón a sus compañeros de equipo en las líneas laterales y de fondo, si el balón sale  del terreno no importa por que razón el que está afuera  lo toma y  se lo hace llegar a uno de su equipo.

Los exteriores no deben luchar por el balón .Es conveniente situar alumnos exteriores en las líneas de fondo para que las mismas alumnas descubran que con un pase largo pueden ir hacia el balón y aumentar su puntuación.

En los casos  de objetivos posibles de cumplir sin necesidad del aro se les puede exigir a los exteriores que lo ejecuten al recibir.

A esta primera variante de jugar normal se le pueden adicionar "X" pases  al exterior antes de tirara la  aro (Esto garantizará el trabajo precisamente de los exteriores).

Si agrupamos las mejores alumnas de la clase en un equipo ellas no pueden  driblear  tienen que avanzar hacia el otro aro pasándose entre ellos.

0tra posible tarea es darle  números  a los  mejores (del 1 al 5).

Como regla aquí ponemos que solo se le puede parar al numero que le sigue es decir el 1 al 2 este al 3 el 3 al 4 a 5 y 5 a 1, es evidente que existen infinitas variantes o tareas que pueden ser aplicadas  a este procedimiento.

 A primera vista  da la impresión que los que están a la defensa tendrán alguna ventaja pero recordar que son las menos aventajadas

Generalmente los terrenos de baloncesto tienen uno de voleibol inscripto, ahí podemos establecer un tercer equipo que solo le permitiremos moverse a la defensa de  línea de ataque  a línea de ataque  de los equipos que están jugando el que pierda el balón "n" veces pasa al centro, hay que darle libertad a las alumnas de buscar soluciones.

2 ANALISIS DEL CONTEXTO

CONTEXTO:

La Educación Física  debe irse alejando de lo tradicional  hacia  procederes más  dinámicos, más universales, mas cultos, no basta con algunos esfuerzos  aislados, la mejor forma de conocer  hasta donde las acciones emprendidas  por los docentes  son de aceptación por parte de los alumnos y contribuyen de alguna forma a motivar el sano habito de la lectura y la vinculación  del deporte con aspectos  fundamentales  de la vida del país y de América Latina

La convulsa e irrepetible  década del 90 nos ha hecho pasar por momentos  que pocos imaginaron  pero a la vez han dejado una huella profunda  en la Sociedad Cubana y como quiera  que la Universidad  esta dentro de la sociedad pues ha sido marcada también , la desaparición de la URSS  y  la Europa del Este y las consecuencias  económicas de este proceso han motivado una crisis de valores  en la que la comunicación o la forma en que esta se establece ha sufrido cambios.

En Baloncesto formativo el Prof. Pablo A. Esper Di Cesare  plantea:

No toda la comunicación utiliza sólo la palabra. En realidad, se sabe que más del 75 % de toda la información que recibimos, nos llega por una vía que no es verbal. Por tanto, desde ya puede concluirse que la información que no es verbal representa un papel vital en el proceso de comunicación

2-1 Descripción del contexto

El contexto está dado por la comunidad universitaria, aunque más concretamente aun por las alumnas de primer y segundo año, ( educación física con carácter obligatorio ), que optaron por la especialidad baloncesto y  lo reciben en el centro, la instalación deportiva en general de la Universidad Central de Las Villas  esta enclavada en un área aproximada de 4 hectáreas en la que es posible practicar al unísono más de diez deportes, el colectivo de profesores esta conformado por 21 especialistas con formación en el Instituto Superior Pedagógico, el Instituto de Superación Educacional y el Instituto Superior de  Cultura Física Comandante Manuel Fajardo Rivero.

2.3 Identificación  y descripción de la temática

La temática esta dada por la adecuación de los objetivos  instructivos y educativos para las clases de educación física en la Universidad Central de Las Villas  en lo instructivo se plantea  una metodología  para el desarrollo de las clases con una clara afinidad con la situación actual del baloncesto femenino en el centro, los factores que conocemos han hecho descender la calidad de las alumnas de grado doce que arriban al centro por lo cual se ha decidido desarrollar el trabajo en estas  direcciones.

La primera:

A partir de los objetivos  instructivos propios del baloncesto adoptar variantes nada coincidentes con las tradicionales, para por un método indirecto paliar, en lo posible, las deficiencias que las mismas presentan aspecto este que  en el que se ha estado trabajando y más ahora cuando aumentan las facultades  lo que necesitaría para los juegos CRIOLLOS la incorporación de más de  100 alumnas.

La segunda:

Una vez establecidos los objetivos educativos, tan necesarios en la etapa en que vivimos, se estudian las formas de incidir  de forma planificada no solo en determinados valores sino además en el  sano hábito de la lectura y algo más,  en la vida misma de los participantes así como  la extrapolación de criterios de otras ramas hacia esta.

La  tercera:

0btener la necesaria retroalimentación por parte del docente mediante la recolección de criterios de las   participantes en la experiencia

3 FASE DE PLANIFICACIÓN

3.1 Planificación de la estrategia

Metodología empleada:

En lo Instructivo:

Lograr los objetivos propuestos a través de JUEGO TOTAL hemos determinado llamar así a la forma en que partiendo de los criterios expresados en propuesta metodológica para el baloncesto, donde citamos y criticamos los trabajos de:

·        Joseph S. Rawlings , Programa intramural  para alumnos de secundaria donde se afirma Un programa intramural  bien organizado puede motivar y  ayudar al programa escolar en general. Hemos descubierto que el interés de los estudiantes por las escuelas. El objetivo  es presentar  un programa  que sea lo más amplio  para todos los estudiantes.

·        En el    Basketball Drills, Make them competitive se señala la necesidad de  en respuesta al título hacer competitivos todas las vías que se empleen como medio para el estudio lo que como procedimiento consideramos adecuado.

·        J. Kvorning, La enseñanza del baloncesto, Una variante del juego, cambio de los cinco"  El objetivo  que se persigue es entrenar a los alumnos  a pasarse  y ejercer  su "visión periférica"   ( capacidad de ver  a la vez al adversario  y al balón ).Desde el punto de vista pedagógico esto permite movilizar más de 20 alumnos en una clase los que se intercambiaran  en periodos de 3 a 5 minutos, con un reglamento para los "exteriores" y otro para los "interiores", por la parte técnica prohibir el drible favorece  el mejoramiento del pase, el marcaje individual obliga a desmarcarse, finalmente este juego permite a los jugadores pases,  y los tiros en diferentes formas   o situaciones de juego

·        Ruben Tucci  "Línea masiva de baloncesto", después de enseñar  los principales fundamentos del baloncesto generalmente hallamos dificultad  en asignar a cada muchacho el tiempo suficiente  para entrenar y hacer uso de las habilidades enseñadas. Debido al tremendo crecimiento de nuestra comunidad.

·        Rodríguez, Pérez y Veitia en "El baloncesto a través de la Educación Física" al referirse a la efectividad elemental  plantean textualmente:

      El profesor Igor Popov en conferencia dictada en la ESEF Fajardo dentro de la         técnica ofensiva nos enseña:

     Estudio de los distintos tipos de tiro:

     Como ya se dijo anteriormente  se estudian  los tipos de tiros necesarios,     conjuntamente con los pases. Cuando los alumnos se hayan familiarizado  con   todas las formas de tirar, puede elegir una, dos o más formas  para el fortalecimiento individual.

El profesor tiene  necesidad de demostrar  cuales tipos de tiro se deben elegir, partiendo de la función  que el jugador desempeña en el equipo. En el estudio de las distintas formas de  ejecutar los tiros, es necesario detenerse  el tiempo que sea  imprescindible, hasta que los alumnos alcancen  una efectividad elemental  (30 a 40 %)

·        Alexander Xinin en "Los primeros pasos en el baloncesto" Insiste considerablemente en la importancia de tener un punto  de referencia con relación a los diferentes tipos de tiro al aro lo que se corresponde adecuadamente con las necesidades básicas para el mejoramiento de la efectividad elemental.

·        Frank Arnold del Brighan Yooney University afirma:

Sobre la preparación física:

"Es importante pero no sacrificar nunca el baloncesto por la preparación física.

Si necesitamos dos horas y media de baloncesto y tenemos tres, dedicamos media a la preparación  física, pero nunca reduzcamos  el tiempo de baloncesto para hacer preparación física" (Campus Vigo 76). En ese mismo campus se plantea  la necesidad  de dedicarle  una parte del tiempo a los fundamentos.

Como base para el desarrollo de nuestro trabajo partiendo de la critica a cada una  de los criterios  expuestos por Arnold Atletic Journal; Driles de baloncesto, hacerlos competitivos, Rawlings de Indiana y Tucci de Syracuse y dando respuesta a las exigencias del  “Programa de...     “

Partimos en la parte preparatoria de la clase con ejercicios  de fundamentos  esto

 nos permite  vincular lo planteado por Arnold con la necesidad de lograr dentro del terreno de baloncesto   la forma optima para trabajar, por otra parte  se trabajan las cualidades  físicas de forma  tal que sea  posible el desarrollo de la fuerza la rapidez y la resistencia desde el punto de vista de la Educación Física, en lo posible dentro de la cancha de básquetbol tomando en consideración lo planteado por el profesor D. Cesare para la saltabilidad y elasticidad  muscular del baloncesto para las edades formativas ( Arnold y De Sixti coinciden con varios años de diferencias)

En lo que respecta  a hacer competitivos los driles nuestra meta es hacerlos todos competitivos. Esto lo hacemos posible a partir de exigir en cada uno situaciones  reales de juego con contraataques pre definidos, las acciones de rapidez las trabajaremos siempre en base a contraataques, por dos o tres carrilleras, con o sin permutas.

Por su parte Rawlings nos plantea el constante control de los intramurales con las fichas de los participantes  pero tenemos la ventaja, la gran ventaja de hacer dos o tres equipos desde el inicio del trabajo y prácticamente desde el inicio estamos  trabajando fuerte en lo competitivo pero sin apartar  lo educativo  que forma parte inseparable de la semántica de nuestra asignatura, resulta importante la característica bidereccional de los ejercicios de este deporte, hay que vivir sobre la dicotomía

Que tengo que hacer para anotar..... Que tengo que hacer para que  no me anoten

En el caso de Tucci aleja un poco del juego la exigencia que cada cual tiene que tirar desde la posición que juega, esto el  lo plantea para alumnos de primaria en USA, en nuestro medio se adapta adecuadamente al nivel de las alumnas nuestras,

Korving J. Nos ata a un grupo de reglas  especiales como la limitación de los interiores y exteriores no esta bien definido el movimiento de los exteriores, prohíbe totalmente  el drible, da derecho a tirar desde  fuera del terreno lo que no es lógico

A partir de la crítica a estos criterios  y consultados por medio de un POSITIVO NEGATIVO E INTERESANTE las alumnas participantes en la experiencia  hemos arribado a la siguiente propuesta metodológica:

 PROCESO DE DESARROLLO

4.1 Organización del trabajo

Para la organización del trabajo en el grupo se confeccionó un plan partiendo desde el mes de septiembre  con el criterio de realizar  las intervenciones en ambos  semestres   a partir de ellas aplicar los instrumentos,  en los meses de diciembre  y mayo lo que nos permitió un adecuado control de la actividad realizada

4.2 Puesta en marcha de la acción

Una vez comenzado el curso después de la realización de las pruebas técnicas y las de eficiencia física se desarrollo el trabajo  por parte de los participantes

Recogida de datos

Se confeccionaron varias guías de observación:

1.      Prueba diagnostica de eficiencia física  ( Con esta describimos físicamente los grupos de primer año )

2.   Criterios sobre la aplicación de Juego Total en las clases (Para conocer lo efectivo de la critica nuestra a los métodos tradicionales)

3.   Se aplico un Positivo Negativo e Interesante  para tener retroalimentación de las acciones emprendidas

4.3 RECOGIDA DE DATOS

PRESULTADOS DEL POSITIVO NEGATIVO E INTERESANTE