Monografias | El desarrollo de actitudes investigativas desde el proceso pedagógico profesionalEl desarrollo de actitudes investigativas desde el proceso pedagógico profesionalResumen: Los cambios que hoy experimenta la Educación Cubana, con la nueva concepción de la Universalización de la Educación Superior, implica nuevos retos para estudiantes, profesores y tutores, es cambiar los tradicionales paradigmas del estudio, basados esencialmente en la actividad frontal de estudiantes y profesores a una nueva concepción cuyo objeto es el desarrollo de actitudes autodidactas, que se fundamentan en la aplicación consecuente de métodos que propicien el desarrollo de la investigación como herramienta para la apropiación de los nuevos conocimientos.(V) RESUMEN Los
cambios que hoy experimenta la Educación Cubana, con la nueva concepción de la
Universalización de la Educación Superior, implica nuevos retos para
estudiantes, profesores y tutores, es cambiar los tradicionales paradigmas del
estudio, basados esencialmente en la actividad frontal
de estudiantes y profesores a una nueva concepción cuyo objeto es el
desarrollo de actitudes autodidactas, que se fundamentan en la aplicación
consecuente de métodos que propicien el desarrollo de la investigación como
herramienta para la apropiación de los nuevos conocimientos. El
aprendizaje fundamentado en la experimentación, es una alternativa de demostrada validez.
Investigaciones realizadas por
autores cubanos y extranjeros, han demostrado la gran importancia del método
experimental, como medio muy eficaz para lograr un aprendizaje que propicie al
estudiante, no sólo nuevos conocimientos, sino una modelación de lo que más
tarde será la investigación científica, en su futuro trabajo profesional. En
el presente artículo se exponen las principales limitaciones que obstaculizan
la aplicación del experimento docente, como parte del proceso docente
educativo, en el desarrollo de actitudes investigativas de los estudiantes y se
exponen algunos criterios que a juicio del autor propician una orientación
investigativa a las prácticas de laboratorio y experimentos docentes que
realizan alumnos y profesores. INTRODUCCIÓN Investigaciones
realizadas por el autor de este trabajo durante varios años, han corroborado
que en el proceso docente educativo de las asignaturas de Ciencias, no se
explotan a plenitud las potencialidades que brinda la experimentación como el método
de investigación
empírico y participativo más
importante, hecho reconocido
hace casi
trescientos años por el filósofo inglés
John Locke (1632-1704), el
que propugnó la necesidad de la realización de actividades
prácticas, ayudadas por la
reflexión, como la
vía fundamental de acceso al conocimiento. El
filósofo y
educador cubano Félix Varela fue uno de
los principales propulsores del empleo de las actividades
prácticas en las clases de Ciencia, el cual fundó el primer laboratorio
de Física y Química en el Seminario San
Carlos, de La Habana. En
el marco del Proceso Pedagógico Profesional,
el experimento
docente debe constituir un reflejo
de lo que es el experimento para
el investigador, así por
ejemplo Feyman, R. P.; Leighton R. B. y Sando M., afirmaron que: " la
comprobación de todo conocimiento es el experimento. El experimento es
el único juez de la verdad científica".(1) Por otra parte Kapitza P. L.
postuló: "el experimento, que
verifica la validez de una previsión
teórica, posee un
gran valor heurístico en el
proceso de
la creación científica".(2) Referido
al experimento Rasumoski V. G.
afirmó: "Si la consecuencia teórica
de un modelo inicial, se verifica experimentalmente,
entonces se adopta el modelo abstracto que refleja las propiedades del fenómeno
estudiado. Si el experimento no da los
resultados deseados, esto
significa que se
descubrieron los límites de
aplicación de la teoría."(3) Galileo
Galilei se refirió al experimento de la forma
siguiente "La
verificación experimental, criterio superior de valoración de la teoría."(4) Se
hace muy evidente la gran
importancia que para
la actividad docente y el desarrollo de actitudes
investigativas tiene el experimento, la
influencia del mismo en la activación del proceso y su carácter científico e
investigativo. DESARROLLO: LIMITACIONES
QUE OBSTACULIZAN EL VERDADERO PROPÓSITO DEL EXPERIMENTO DOCENTE ¨
Un aspecto alarmante
es el lugar en que sitúan la
actividad experimental en el
proceso docente
educativo, considerándola una actividad complementaria
y de poca importancia para que el
estudiante transite hacia el nuevo conocimiento. ¨
Considerar la experimentación
como una pérdida de tiempo en el proceso pedagógico, además del tiempo
adicional que significa su preparación. ¨
Por lo general, ninguna
disciplina de
Ciencias Pedagógicas, prepara
a los futuros profesores, técnica
ni metodológicamente para diseñar
y dirigir actividades de tipo
experimental. ¨
Las prácticas de laboratorio
que se realizan, generalmente están
muy lejos de desarrollar
habilidades investigativas en los estudiantes, éstas se convierten en meras
demostraciones de hechos ya conocidos. ¨
La
actividad experimental está
prácticamente ausente
de los trabajos
extraclases, extradocentes, trabajos de curso y culminación
de estudios, lo que significa la poca importancia que se le concede. ¨
La mayoría de los
experimentos que se realizan están en el nivel reproductivo, muy lejos de
parecerse a una forma de investigación y mucho menos desarrollar habilidades de
la experimentación y del conocimiento científico. CRITERIOS
DE OTROS INVESTIGADORES ·
En
la mayoría de los casos en los textos y guías para
los trabajos prácticos de laboratorio, éstos aparecen organizados
en forma poco
flexible, presentados según una secuencia de pasos
preestablecidos, similar a "recetas de cocina" (Kyle et al 1979; Qualter et al 1990; Tamir 1977; Tamir y García 1992,
Tobin 1986; Tobin
y Gallagher
1987; Robinson 1979), (5)
citados por
Núñez Viera. CONSIDERACIONES
DEL INVESTIGADOR CUBANO NÚÑEZ VIERA. REPERCUSIÓN DE ESTAS PROBLEMÁTICAS EN EL
DESARROLLO DE ACTITUDES INVESTIGATIVAS EN LOS ESTUDIANTES DE CIENCIAS: Todos
conocemos que en las actuales condiciones de la Universalización
de la Educación Superior, el desarrollo de actitudes autodidactas, juega
un papel primordial, a veces nos atrevemos a decir que nuestros estudiantes serán
los encargados de enfrentar la solución de los múltiples problemas que hoy se
producen en la producción y los servicios y que para
ello es indispensable convertirse en un investigador dentro
y fuera del aula y la pregunta es ¿Cómo lograr en una persona actitudes
investigativas, si fue formada en un proceso donde predominó la reproducción y
el formalismo?, “las
escuelas debían ser... casas de razón... donde
se enseñara al
niño a desenvolver su propio pensamiento y se
le pusieran delante, en relación ordenada, los objetos e ideas, para que
deduzca así las lecciones directas y armónicas que le
dejen enriquecido con sus datos, además que fortificado con el ejercicio
y gusto de haberlos descubiertos" (6). Como dijera Martí.
Significa
darle un nuevo sentido a las prácticas de Laboratorio en
el marco del proceso docente educativo
y que éstas dejen de convertirse en problemas cuyas soluciones son de antemano
conocidas por los estudiantes, reorientando su sentido para que dejen de ser
meras ilustraciones de los conocimientos y pasen a ser experimentos, que
acerquen al estudiante a lo que más tarde será una
actividad investigativa. ¿A
qué investigación nos estamos refiriendo? Primero
analizaremos qué relación existe entre el conocimiento escolar y el
conocimiento científico o cotidiano. No
se trata de la actividad de los científicos
que trabajan en la frontera del conocimiento, (Gil 1993) (7), sino
de investigaciones controladas cuya actividad consiste en la réplica de
investigaciones ya conocidas que no dejan de ajustarse al trabajo científico. Muchos
investigadores rechazan esta teoría de la actividad científica por
considerarla de carácter simplista y deformado de la realidad objetiva y
reducirla a lo que ellos llaman una receta de Laboratorio "Una
práctica de laboratorio que pretenda aproximarse a una investigación ha de
dejar ser un trabajo "exclusivamente experimental" e integrar muchos
otros aspectos de la actividad científica igualmente esenciales.” Désautels,
1993, Gil 1993 ), (8) citado por Blas Estévez. ¿Qué hacer para dar una orientación
investigativa a las prácticas de Laboratorio y experimentos docentes?
1-Presentar
situaciones problémicas abiertas de un nivel de dificultad adecuado
(correspondiente a la zona de desarrollo potencial de los estudiantes) 2-Contribuir
a la reflexión colectiva e individual de las soluciones propuestas, que dé
sentido al trabajo investigativo por él realizado. 3-Evitar
el operativismo sin un sentido significativo hacia los propósitos de la práctica
experimental, sin negar el papel esencial de los instrumentos de investigación,
que intervienen en todo proceso y la necesaria formulación de preguntas
operativas. 4-Plantear
la emisión de hipótesis como actividad central de la práctica experimental o
investigación controlada, adecuada
al nivel de los conocimientos precedentes de los estudiantes, presentando
especial atención al control de
las variables. 5-Tener
presente la elaboración del diseño de la práctica a realizar, que en lo
posible debe ser por los propios estudiantes, lo cual contribuye al desarrollo
de habilidades de organización y planificación del trabajo científico. 6-Exigir
la elaboración de informes de investigación, analizando los resultados
obtenidos, e interpretando las posibles fallas en el transcurso de la
investigación o en su planificación, (revisión de hipótesis, diseño de
investigación etc.) acercándose a la labor del investigador. 7-Plantear
la necesaria dimensión colectiva del trabajo científico organizando equipos de
trabajo y facilitando la interacción entre cada uno de ellos, lo que en el
futuro corresponde a los necesarios “proyectos de investigación.” CONCLUSIONES La
aplicación del
experimento docente
en las diferentes disciplinas
que conforman
el plan de estudio de las
carreras pedagógicas ha
quedado, en
gran medida, a
la espontaneidad del profesor y condicionado
a las formas y exigencias de
la docencia que éste imparte, sin
tener en cuenta el enorme potencial de la mayoría de los contenidos de
las diferentes asignaturas, para desarrollar las habilidades asociadas
al experimento docente y
contribuir de este modo
al desarrollo del
pensamiento científico de los
estudiantes, la
familiarización con la investigación, el desarrollo de la creatividad,
iniciativa, independencia y
el pensamiento creador
que debe caracterizar a los hombres de esta época.
La
orientación de trabajos prácticos de Laboratorio, experimentos docentes,
trabajos extraclases, y
extradocentes con carácter investigativo deben
pretender que los estudiantes se familiaricen con la extraordinaria riqueza de
la actividad científica, evitando el reduccionismo de considerar estas
actividades como netamente docentes alejadas de los verdaderos propósitos de
formar un individuo con actitudes investigativas, capaz de hacerle frente a los
múltiples problemas técnicos, científicos o cotidianos desde una posición
creativa, a partir del empleo de métodos investigativos, es por tanto
conveniente hacer una retrospectiva reflexiva de nuestro quehacer pedagógico y
trazarnos iniciativas dentro del propio proceso docente educativo que dirigimos,
con el objetivo de favorecer la aplicación consciente
de estrategias de trabajo científico que propicien cumplir con
el objetivo de la formación integral del futuro profesional . REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS. 1--
Núñez Viera, Juan. Los trabajos
prácticos de laboratorio y
las tendencias
actuales en la enseñanza de las
ciencias, La Habana, Soporte
magnético, 1998, p.1 2.-
Kapitza, P. Experimento, Teoría, Práctica. Artículos y
conferencias, Mir, Moscú. 1985, p.6 3.-
Razumovsky, V. Desarrollo de las capacidades creadoras de
los estudiantes en el proceso de enseñanza de la
Física. Editorial Pueblo y
Educación, La Habana, 1987, p.16 4.-
Núñez Viera, Juan. Los trabajos prácticos
de laboratorio y las
tendencias actuales en la enseñanza de las
ciencias, La Habana, Soporte
magnético, 1998, p.5 5--
Núñez Viera, Juan. Los trabajos
prácticos de laboratorio y
las tendencias
actuales en la enseñanza de las
ciencias, La Habana, Soporte
magnético, 1998, p.1 6.-Martí
Pérez, José. Nuestra América. Obras Completas/José Martí Pérez/. Tomo No
6, p 18 Editora Ciencias Sociales,
La Habana, 1975. 7.-
Gil, D. y P. Valdes, (1995). Un ejemplo de práctica de laboratorio
como actividad
investigativa: segundo principio de la dinámica.
Didáctica de las Ciencias Experimentales p. 93-102. 8.-
Estévez Tamayo, Blas, Sistema de
Habilidades Experimentales de
la Disciplina
Química Inorgánica para la Licenciatura en
Educación Especialidad de
Química, Tesis en Opción al Título de
Doctor en Ciencias, 1999, Instituto Superior Pedagógico "José
de la Luz y Caballero", p 10 BIBLIOGRAFÍA. 1.-Barberá,
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experimentales en
Química/Luis Bello. Tesis en
opción al grado de Doctor en Ciencias Pedagógicas,
Santiago de Cuba. (Material sobre soporte magnético), 1992. 3.-Bugaev,
A. I. Metodología de la enseñanza de la Física en la Escuela Media/A.
I. Bugaev. Ed. Pueblo y Educación, La Habana, 1989, 332 p. 4.-
Estévez Tamayo, Blas, Sistema de
Habilidades Experimentales de
la Disciplina
Química Inorgánica para la Licenciatura en
Educación Especialidad de
Química, Tesis en Opción al Título de
Doctor en Ciencias, 1999, Instituto Superior Pedagógico "José
de la Luz y Caballero" 5.-Dorta
Montejo, Rubén. Propuesta Metodológica para el Desarrollo de Habilidades
Experimentales en los Estudiantes de la Carrera Licenciatura en Educación en Eléctrica
del ISPH, Tesis en Opción al Título de Master en Ciancias, 2000, ISPETP,
Ciudad de La Habana. 6.-
Gil, D. y P. Valdés, (1995). Un ejemplo de práctica de laboratorio
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investigativa: segundo principio de la dinámica.
Didáctica de las Ciencias Experimentales/D. Gil
y P. Valdés/ (Material
sobre soporte magnético) 7.-Martí
Pérez, José. Nuestra América. Obras Completas/José Martí Pérez/. Tomo No
6, p 18-20. Editora Ciencias
Sociales, La Habana, 1975. 8.-Núñez
Viera, Juan. Los trabajos prácticos
de laboratorio y las tendencias
actuales en la enseñanza de
las ciencias/Juan Núñez
Viera/ La Habana,(Material sobre soporte magnético), 1998. INSTITUTO
SUPERIOR PEDAGÓGICO FACULTAD
DE CIENCIAS TÉCNICAS AUTOR:
MSc. Asistente. Rubén Dorta Montejo HOLGUÍN
2005 Compartir Publicación enviada por MSc. Asistente. Rubén Dorta Montejo Contactar mailto:ruben@isphlg.rimed.cu Código ISPN de la Publicación EEEFEylEkZzKQyylqN Publicado Sunday 10 de April de 2005 Ultimas Publicaciones en ilustrados.com
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