Monografias | El desarrollo de capacidades creativas

RESUMEN

Acerca del desarrollo de las capacidades creativas de los hombres, prestigiosos autores de artículos científicos se han referido a la gran cantidad de interrogantes derivadas del tema, como por ejemplo:

¿Por qué hay personas más o menos creativas y talentosas que otras?

¿Cómo influyen los factores biológicos en el desarrollo de la creatividad?

La respuesta a estas interrogantes no permite tomar partido, es necesario conocer a profundidad qué hay de cierto en todo esto y cómo influyen ambos factores, el biológico y el social, en el desarrollo de la creatividad.

En el presente artículo se brindan una serie de fundamentos teóricos relacionados con el desarrollo de actitudes creativas de los hombres y de forma muy amena algunas teorías que a lo largo de los años han sido refutadas, aunque no desechadas, que nos permiten reflexionar sobre el tema y que son objeto de investigación en la actualidad.

INTRODUCCIÓN.

Comenzaremos por destacar como diversos autores, al  definir  el Proceso  Pedagógico,  coinciden en afirmar la existencia  de  dos elementos interrelacionados y dependientes uno del otro,  (enseñanza y aprendizaje), de lo cual se infiere, que su existencia se debe  al  dinamismo de las acciones que se ejecuten entre ambos,  las  cuales conforman lo que Vigotski consideró, la necesaria actividad, que bajo  la  orientación del profesor realiza el  estudiante  y  que presupone el enfrentamiento de éste a situaciones de aprendizaje, cuyas soluciones, no siempre son conocidas.

Por  lo  tanto para lograr el desarrollo psíquico deseado  en  el proceso  de  enseñanza,  no basta con que el  alumno  aplique  el repertorio  de conocimientos precedentes, sino que desarrolle  la capacidad  de enfrentar, por sí mismo, lo desconocido y  que  con una  determinada orientación, pueda resolver los  problemas  para los cuales aún no está preparado, a lo cual Vigotski llamó,  zona de desarrollo próximo.

Cada día son más necesarias personas, no sólo conocedoras, sino con una alta capacidad creativa, especialistas  con un alto potencial creativo y la pregunta es ¿de dónde sacar estos especialistas?  y  la respuesta pudiera ser muy fácil…  de  un “Proceso  Pedagógico” creativo, que  desarrolle  estas capacidades, pero lo difícil es ¿Cómo lograrlo?

Planificar,  organizar,  conducir y  controlar  adecuadamente  la actividad  de  los alumnos, dando lugar  a  la   independencia  y creatividad de éstos, así como garantizar una comunicación positiva profesor - alumno y alumno - alumno, son condiciones  indispensables  para  que  se produzca una correcta  apropiación  de  los conocimientos, hábitos y  habilidades, en el proceso de aprendizaje.

En  este   artículo  se asume la definición  dada  por  Albertina Mitjans acerca de la creatividad, por considerarla más  adaptable a las condiciones histórico sociales actuales. De esta forma,  se asume que en la  creatividad  está  implícito el proceso mediante el cual  se  alcanza  determinado  resultado  y  en el  que se ponen de manifiesto los vínculos entre lo afectivo y lo cognitivo de  la personalidad,... La creatividad constituye un complejo proceso de la  subjetividad humana que  se expresa en la producción de algo,  que   en algún sentido es nuevo y valioso, y el  propio  carácter relativo de  los criterios  de novedad y valor, aumenta aún  más, las  dificultades para su identificación y evaluación.

Esta  definición nos permite referir entre los hechos  creativos, los relativos  a encontrar problemas donde otros no  los  ven   y descubrir facetas poco desarrolladas o no encontradas aún en   el trabajo productivo.

Coincidiendo con el criterio que anteriormente expresa el citado autor,  reafirmamos que el acto  creativo,  no implica  sólo el hecho de resolver  problemas  encontrados,  sino descubrirlos, pero agregamos, que no siempre la creatividad  está asociada a problemas, sino a aptitudes, actitudes, comportamientos, modo de manifestarse, en definitiva está asociado al  desarrollo de la personalidad.  

El hecho de asociar la creatividad que manifiestan determinados hombres, al enfrentar la solución de problemas  cotidianos y científicos de forma diferente, al desarrollo psíquico de éstos,  provoca que algunas personas consideren la creatividad como una facultad innata del individuo, que depende de determinados factores biológicos. A continuación ponemos a su disposición algunos argumentos relacionados con esta problemática.      

DESARROLLO.

EL DESARROLLO DE CAPACIDADES CREATIVAS.

Los psicólogos y los pedagogos, conocen el enorme reto que representa el desarrollo de capacidades creativas para el hombre del presente y el futuro, pero hasta ahora sólo se brindan recetas, ya que existen muchos obstáculos que apoyados en diferentes hipótesis, le atribuyen a éstas argumentos relacionados con las “aptitudes naturales y las condiciones de vida” y en este caso  ¿cuál sería la solución?, ¿crear las condiciones y  esperar que estas aptitudes se manifiesten?, ¿y si no se manifiestan? Esta hipótesis coloca a las personas en una posición pasiva.

Investigaciones posteriores plantean hipótesis de similar naturaleza, como por ejemplo la fundamentada en el volumen de la sustancia cerebral: “las personas talentosas y creativas son aquellas cuyo volumen sobrepasa los 1400 cm cúbicos”, la cual fue desechada por no coincidir en la práctica con casos de científicos destacados, los cuales poseían un volumen cerebral que no sobrepasaba los 1017 cm cúbicos y ésta hipótesis se derrumbó totalmente al analizar el   caso  del científico francés L. Pasteur que poseía sólo un hemisferio de su cerebro intacto, por una hemorragia sufrida en el mismo.

Otro ejemplo es la hipótesis fundamentada en la “cantidad de cisuras y circunvoluciones cerebrales”, la cual pudo ser rechazada totalmente al estudiar varios casos donde no existía la más mínima coincidencia, comparado con la capacidad creativa de personajes célebres.

En resumen, ninguna de éstas tres hipótesis pudo ser demostrada, lo cual corrobora que las capacidades creativas no son coincidentes  con la estructura ni dimensiones del cerebro humano.

También fue valorada la hipótesis del primer hijo, como el poseedor del talento de la familia, pero datos biográficos desechan esta hipótesis: de 74 personas analizadas como talentosas y creativas sólo 5 eran primogénitos, Leonardo Davinci, A. Rubistein y otros tres, pero por citar algunos ejemplos B. Franklin  fue el número 17 en nacer en su familia, lo mismo que  D. Mendeléev, Sarah Bernbert la 11, F.Schuber el 13, Napoleón el 8, y otros más, que recoge la historia.         

Otra hipótesis, es la de la herencia familiar, basada entre otros en hechos como los de la familia de Johann Sebastian Bach, que hubo 15 músicos talentosos, en la familia de Mozart 5, pero estudios realizados demuestran que por ejemplo en la familia de Schmann, de los 186 miembros, hubo un sólo músico, Robert Schmann, pero ninguno de sus 8 hijos era músico y así otros casos reconocidos.

Por otro lado algunos estudiosos de la materia le atribuyen  determinada importancia a lo que ellos llaman,"inteligencia innata", “el talento”, “las dotes para determinado trabajo, especialización o actividad”, según el académico ruso A.Kolmogórov, ningún trabajo tenaz es capaz de sustituir estas dotes naturales. 

Del planteamiento anterior se infiere otra nueva hipótesis la cual  relaciona y fundamenta sus estudios en  la relación, de lo que ellos llaman herencia social y herencia biológica, en realidad estas juegan diferentes papeles en el desarrollo humano, algunos afirman que la biológica crea la posibilidad para la social, lo cual no deja de ser desacertado, las posibilidades de la persona son inagotables, pero la herencia social forma el comportamiento de las personas, las propiedades y capacidades psíquicas del hombre.

CONSIDERACIONES FINALES

De todo esto si podemos sacar una clara conclusión, las posibilidades del hombre son inconmensurables y nuestro principal objetivo es ayudar a desarrollar estas posibilidades lo más acertadamente posible.

El cerebro humano posee un enorme potencial  para captar un diverso programa social, la tarea de la educación es precisamente hacer realidad de manera adecuada este potencial de gran significación. Los rasgos de la psiquis humana se forman con la actividad práctica social de las personas. Comprender esto significa abrir enormes perspectivas para la Pedagogía en pos del desarrollo del hombre.

Estudios realizados por eminentes psicólogos, entre ellos L.S.Vigotski, han demostrado la influencia de la edad en la formación de determinadas habilidades, pero rechazan las hipótesis relacionadas con "dotes innatos" para el desarrollo de una u otra habilidad, pero defienden el criterio de la influencia del medio y la actividad en este desarrollo, lo cual puede provocar lentitud y en algunos casos detener tal desarrollo, criterio al cual se adscribe el autor de este trabajo.   

Experiencias pedagógicas han demostrado que la actividad humana se compone de dos partes relativamente independientes, la ejecutiva y la creativa, durante la enseñanza se forman, por lo general, las capacidades ejecutivas, independientemente del tipo de actividad, pero cada actividad requiere de determinada creatividad, proporcional a su grado de complejidad, de lo cual se puede concluir, que en condiciones iguales, al realizar una determinada actividad, la diferencia entre el desarrollo de las capacidades ejecutivas y creativas puede ser considerable.

Las capacidades ejecutivas son el producto de la enseñanza tradicional, de la asimilación de lo anteriormente descubierto, la memorización y  la repetición. Por otro lado, las capacidades creativas son el producto del automovimiento de la resolución independiente de tareas y ejercicios, del descubrimiento autónomo de las leyes y relaciones entre los objetos y los fenómenos. El interés, la libre elección, el entusiasmo y la pasión son las principales fuerzas motrices del desarrollo de las capacidades creativas; basándonos en estas definiciones se puede asegurar que la creatividad puede formarse y desarrollarse. 

También puede definirse la  creatividad  como la facultad  de  encontrar nuevas soluciones o  respuestas originales, partiendo de informaciones  ya conocidas, es el antídoto de la realización  de  una actividad siguiendo un patrón, una regla o un algoritmo.

CONCLUSIONES.

El desarrollo de capacidades creativas no está asociado a condiciones innatas de los individuos,  no son atributos de una determinada  herencia familiar, biológica o social,  sólo existen factores a los cuales podemos llamar “favorecedores” para desarrollar  determinadas habilidades, como es el ejemplo de  la edad en la enseñanza del idioma, la computación etc,  pero es el medio, la interacción del hombre con éste a través de la actividad, el verdadero  componente para el desarrollo de estas capacidades.

La familia y la escuela son los escenarios más propicios para la formación de individuos, no sólo capaces de resolver problemas de forma creativa, sino de encontrar dichos problemas donde otros no los ven,  de buscar nuevas vías de solución y de romper con los paradigmas prefijados por la sociedad.

“Hacer de la escuela un taller de humanismo tan sólo puede el maestro que ha pasado y ha hecho suyas las relaciones humanas que le rodearon siendo escolar y estudiante”,  Y.Komenski.

El maestro crea imágenes nuevas como un auténtico artista, pintor o músico, sólo que el objeto de su creación es el hombre o más exactamente la personalidad.

En nuestros días la actitud creadora se considera una necesidad pedagógica vital y para ello el maestro debe prepararse de antemano, es por tanto, una  tarea priorizada de la enseñanza pedagógica actual, y… ¿Cómo es posible lograrlo?,  ¿Qué métodos hacen falta para ello?, ¿Cómo utilizar dichos métodos?, en definitiva ¿Por qué no le conviene a las escuelas pedagógicas actuales las formas y métodos tradicionales de estudio?.

El  Proceso  Pedagógico Profesional, es el marco donde  se  puede lograr que el individuo desarrolle  ese modo especial de enfrentar las múltiples  situaciones, que en  el proceso profesional se presentan, pero como se planteó anteriormente, esto casi  siempre se  queda en la "receta", la solución no es "teorizar"  sobre  el tema de la creatividad, todos sabemos que sólo es posible, formar mentes  creativas, con métodos creativos y métodos activos,  pero  ¿cómo?  y la otra pregunta sería, ¿quién hace un  proceso  creativo?,  las  respuestas serían "sólo es posible  formar  personas creativas a través de métodos creativos, aplicados por profesores creativos".

Se  considera  que lo principal es la imposibilidad de  que  sólo utilizando la metodología informativa se puedan llegar a realizar las tareas de formar un maestro activo y de espíritu creador.  La "escuela  de la memoria y la repetición" debe ser sustituida  por la  "escuela  del razonamiento y la investigación",  esta  es  la exigencia  del  desarrollo científico actual, lo  cual  significa pasar de formas esquemáticas  de la actividad  didáctica - cognoscitiva de los estudiantes a los métodos de "enseñanza creativa".

Cambiar el criterio de la tarea que tiene como fin "enseñar algo al estudiante" a la tarea de "enseñar al estudiante a estudiar  y buscar  el  nuevo conocimiento", estimular el  pensamiento  activo necesario para resolver de modo creativo los complejos  problemas profesionales a los cuales éstos se enfrentan, adicionando a esto el  desarrollo  de  aptitudes y maestría  comunicativa  así  como estimular su protagonismo en su propia realización individual.

BIBLIOGRAFÍA.

1.-Dorta Montejo, Rubén. Propuesta Metodológica para el Desarrollo de Habilidades Experimentales en los Estudiantes de la Carrera Licenciatura en Educación en Eléctrica del ISPH, 2000.

2.- Leontiev,  A. N. Actividad,   conciencia   y    personalidad La  Habana, Ed. Pueblo y Educación, 1979. p.11

3.- Mitjans   Martínez,  Albertina.   Creatividad,   Personalidad   y Educación. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1995.

4.-Nikitina B. P. Educación no Tradicional en la Familia. B.P.Nikitina. Editorial Progreso 1990.

5.- Rubistein, J.L. Principios de Psicología General.  Ediciones Revolucionarias, 1980 La Habana,  p. 21

6.- Vigostki, L. Pensamiento y Lenguaje/L. Vigostki/ Ed. Pueblo y Educación, La Habana, 1980.

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO “José de la Luz y Caballero” Holguín

FACULTAD DE CIENCIAS TÉCNICAS DPTO. INDUSTRIALES

AUTOR: MSc. Asistente. Rubén Dorta Montejo    

HOLGUÍN 2005

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