Monografias | La realidad educativa de Cuba en el contexto de la Provincia de Sancti Spiritus. Cuarta ParteLa realidad educativa de Cuba en el contexto de la Provincia de Sancti Spiritus. Cuarta ParteResumen: Con el presente trabajo concluimos una serie de cuatro artículos relacionados con el desarrollo de la Educación en Cuba, en estos trabajos se recogen los principales momentos del devenir de esta actividad en el contexto de nuestro país y se hacen reflexiones que pueden ser de interés, ante todo, para estudiantes interesados en el conocimiento de la evolución histórica de los procesos educativos nacionales y su ejemplificación en el caso concreto de unas de las provincias cubanas. Sancti Spiritus.(V) Resumen Con
el presente trabajo concluimos una serie de cuatro artículos relacionados con
el desarrollo de la Educación en Cuba, en estos trabajos se recogen los
principales momentos del devenir de esta actividad en el contexto de nuestro país
y se hacen reflexiones que pueden ser de interés, ante todo, para estudiantes
interesados en el conocimiento de la evolución histórica de los procesos
educativos nacionales y su ejemplificación en el caso concreto de unas de las
provincias cubanas. Sancti Spiritus. Desarrollo. La
provincia de Sancti Spiritus se encuentra situada en la zona central de Cuba y
en ella se localizan dos de las primeras
villas que fundaron los españoles en la isla: la Cuidad de Sancti Spiritus,
capital de la provincia, y la villa de Trinidad, esta última declarada
Patrimonio de la Humanidad. En
el mapa de Cuba se puede
apreciar que esta provincia ocupa una posición
destacada en el territorio nacional, ante todo por su localización
central lo que le permite mantener un activo intercambio comercial y de todo
tipo con el resto del país. Es
preciso recordar que de acuerdo con
esta ubicación en la zona central de la isla mayor
del archipiélago cubano, desde
muy temprano se comprendió la
importancia de la situación geográfica y es por eso, entre otros factores, es
que permitió servir de punto de
partida a expediciones conquistadoras, como la de Fernando de Córdova a Yucatán
en 1517 y de Hernán Cortés a México en 1518. Sancti
Spiritus posee costas al norte y sur del país y, su extensión superficial es
de 6744, 2 Km2, de ellos 6 731.9 en tierra firme y 12.3 en
cayerías. Por su extensión superficial ocupa el séptimo lugar entre las
provincias de Cuba. Tiene una población que asciende a 460 mil habitantes y está
dividida, administrativamente, en ocho municipios. Su renglón económico fundamental es la agricultura. Por
la calidad del tabaco que se cosecha en sus tierras y por la producción del
mismo es una región de reconocimiento internacional, se cultiva, además, la caña
de azúcar y productos varios. Al
sur de esta provincia se encuentra la ciudad de Trinidad, Patrimonio de la
Humanidad y Ciudad Museo del Caribe, con gran afluencia de turismo nacional e
internacional, posee un hermoso centro histórico de calles empedradas y
valiosas edificaciones coloniales. Está bañada por la playa Ancón, sus finas
arenas blancas y cálidas aguas se extienden frente a una cadena de confortables
hoteles. En
el contexto de esta provincia, como en todo el territorio nacional, se operan
importantes transformaciones en el campo de la educación que serán objeto de
análisis en este material, aunque se destacarán las más significativas por
niveles de enseñanza y se hará énfasis especial en el papel que juega el
Instituto Superior Pedagógico en el quehacer educacional de la provincia. Desarrollo. En
la Republica de Cuba el Sistema Nacional de Educación está concebido como un
conjunto de subsistemas orgánicamente articulado en todos los niveles y tipos
de enseñanza, estos están estructurados de la siguiente forma: ·
Educación preescolar ·
Educación General Politécnica y Laboral ·
Educación Especial ·
Educación Técnica y Profesional ·
Formación y Perfeccionamiento del Personal Pedagógico ·
Educación de Adultos ·
Educación Superior. En
el caso de la Educación preescolar
constituye el eslabón inicial de todo el sistema Nacional de Educación,
en el que se sientan las bases para el desarrollo de la personalidad del
niño en la etapa preescolar y está encargada de prepararlo para su ingreso
paulatino en la escuela. Este
nivel comprende desde el primer año de vida hasta los 5
años, tanto para el que está en una institución educacional como el
que está en el seno del hogar. En
el caso de la vía institucional
comprende el círculo infantil, donde el niño desde los seis meses de nacido
hasta los cuatro años de vida está incorporado a un centro de esta naturaleza
y el grado preescolar, que puede estar ubicado en el propio círculo infantil
o en la escuela. En
la actualidad existen en el país tres tipos de círculos infantiles, ellos son:
externos, mixtos y especiales. En los externos se matriculan y se atienden a los
hijos de madres trabajadoras. En el caso de los círculos infantiles mixtos,
además de la matrícula habitual, tiene niños en situación de desventaja
social con régimen de internado y, por último en
los de educación especial, se reciben niños con limitaciones
sensoriales y desviaciones del desarrollo intelectual. El
subsistema de Educación Preescolar, a partir de las investigaciones psicológicas
y pedagógicas efectuadas y de la experiencia de la práctica institucional,
presupone un trabajo educativo sistemático, que debe realizarse desde los
primeros años de vida según un programa establecido. Desde
este punto de vista, a la Educación Preescolar corresponden dos objetivos
fundamentales, estos son: ·
garantizar el desarrollo integral de los niños en el orden físico,
intelectual, moral, estético ·
propiciar una preparación adecuadaza para su futuro aprendizaje
escolar, que significa el inicio de un proceso ininterrumpido de educación. El
proceso de educación y de enseñanza se concreta en el círculo infantil y el
grado preescolar mediante el programa actualmente vigente, organizado por años
de vida, el cual considera las particularidades específicas de los niños y la
adecuación de los métodos de enseñanza para cada edad. En la actualidad el
grado preparatorio de la escuela, grado preescolar, cubre el 95% de las
necesidades de los niños de 5 años. Los
programas están elaborados sobre la base de
variadas actividades, entre ellas: Una
particular importancia reviste en el programa la realización del juego, por ser
esta la actividad principal en la edad preescolar, pues de esta forma el niño
refleja lo que conoce acerca de la vida circundante, imita a los adultos,
establece relaciones; se desarrolla su observación, creatividad, voluntad y se
amplía considerablemente el marco de sus intereses. Estas
actividades se propician mediante el cumplimiento de un horario, en el que se
garantiza la satisfacción plena de necesidades fundamentales del niño:
alimentación, sueño, vigilia y, consecuentemente, un estado emocional
positivo, un equilibrio de su sistema nervioso y un buen estado de salud. Por
otra parte la Educación General Politécnica
y Laboral constituye la base de
los restantes subsistemas de Educación y abarca el universo mayor de la población
en edad escolar. Entre sus objetivos fundamentales tiene el de contribuir
a la formación integral de la personalidad basado en la estrecha relación
que existe entre la educación y la enseñanza. Dicho
objetivo se logra mediante la transmisión de conocimientos
básicos de las distintas disciplinas con las que se debe lograr: La
Educación General Politécnica y Laboral comprende: Los
niveles primarios y medio se desarrollan en 12 grados que
se articulan entre sí, de manera que cada escolar puede realizar sus estudios
de forma ininterrumpida hasta alcanzar la educación general media. A la vez, este
subsistema se articula con los de Educación Técnica y profesional, de Formación
y Perfeccionamiento del Personal Pedagógico y de Educación Superior, lo cual
hace posible el tránsito de los educadores por el Sistema hasta obtener una
profesión o especialidad. Los
índices de escolarización en las edades de 6 a 14 años, correspondientes a
una escolaridad de nueve grados, se mantienen alrededor del 98% de toda la
población. En
el caso de la educación primaria como base de la Educación General. Comprende seis grados estructurados en dos
ciclos: En
el primer ciclo se imparten conocimientos esenciales de las materias
instrumentales, lengua Española y matemática, encargadas de dotar al escolar
de las habilidades indispensables para el aprendizaje. Además, el niño recibe
nociones elementales relacionadas con la naturaleza y la sociedad, y realiza
actividades de educación física y estética que contribuyen a su formación
multilateral. El
segundo ciclo continúa el desarrollo de habilidades iniciado en el primero y en
él se comienza el estudio de nuevas asignaturas como Historia de Cuba, Geografía de Cuba, Ciencias Naturales y
Educación Cívica. En
el nivel primario se presta especial atención a: En
los círculos infantiles y en las escuelas primarias, los alumnos participan en
actividades laborales en huertos escolares y parcelas productivas, en las cuales
se dedican al cultivo de hortalizas y vegetales de ciclo
corto, destinados al autoconsumo de los propios centros docentes. En
Cuba funciona actualmente unas 8800 escuelas primarias, de ellas aproximadamente
el 26% son urbanas y el resto rurales. El sector rural tiene una importancia
significativa en este nivel de enseñanza y la diversidad de sus formas de
organización, dada por las diferentes modalidades de su matrícula, determina
un tratamiento metodológico diferenciado. Por
su parte la retención escolar en
la escuela primaria es del orden del 99%, lo que unido a la alta escolarización
garantiza la pasividad de esta
escuela. La
gran mayoría de las escuelas primarias son externas, con una doble sesión. En
estas últimas se encuentra el 74,3 % de los alumnos y pueden tener un régimen
de seminternado, el que incluye almuerzo. Además, se cuenta con escuelas
primarias internas dedicadas a los niños con problemas sociales, y concentrados de Quinto y
Sexto grados en las áreas rurales con población dispersa. Las escuelas
internas posibilitan que estos alumnos reciban una educación primaria de
calidad. Como
parte del proceso de perfeccionamiento del trabajo educacional, se han producido
algunas modificaciones en los planes de estudio y programas, tales como: incluir
en el primer ciclo de educación primaria actividades de juego y se unificaron
los turnos de clase a 45 minutos; se extendió a 30 minutos el tiempo destinado
al recreo activo y se asignó tiempo dentro del horario a la realización de
actividades complementarias (culturales, deportivas, laborales, vocacionales y
de apoyo a la docencia). Además,
se aplican alternativas de planes de clase para el sector rural con el
propósito de que integren los conocimientos de asignaturas afines y se logre
optimizar y alcanzar mayor
eficiencia en el trabajo del maestro. Estas alternativas, entre otras,
posibilitan la flexibilidad en el desarrollo del proceso docente educativo. Se
refuerzan los conocimientos de Historia de Cuba en el Quinto y Sexto grados, la
Geografía de Cuba de Sexto a Noveno grados y se amplía el tiempo de la etapa de aprendizaje
de la Lectura y la Escritura en el Primer grado
y se modifican en el primer ciclo las frecuencias
de las asignaturas Lengua Española, el mundo en que vivimos y Educación
Musical. En
este nivel de enseñanza el máximo de alumnos por maestros es de 20 niños con
lo cual se garantiza una mejor atención al escolar y se eleva la calidad de la
educación. En
el caso de la Educación General
Media comprende dos niveles, estos son: Los
estudios de secundaría básica se realizan en dos tipos de centros: secundarias
básicas urbanas (ESBU) y secundarias básicas en el campo (ESBEC), estas últimas
con régimen internado. En todo el país funcionan 190 centros de este tipo en
modernas instalaciones construidas por la Revolución y en donde se forman más
de 60 mil estudiantes. La retención en estos
centros es del orden del 96% y posee, en general, una alta escolarización
en las edades que comprende. En
los grados preuniversitarios se amplían y profundizan los conocimientos y se
perfeccionan y enriquecen las capacidades y habilidades indispensables para la
incorporación a estudios superiores, centros de enseñanza técnica y
profesional o la actividad laboral. Este
nivel se cursa en los institutos preuniversitarios urbanos (IPU) y en los
Institutos Preuniversitarios en el campo (IPUEC), estos
últimos con el mismo régimen que el de las escuelas secundarias en el
campo. En todo el país funcionan 196 centros de este tipo con una matrícula de
más de 60 mil estudiantes. La tendencia actual es la ubicación en zonas
rurales de todos los institutos preuniversitarios. La retención en los preuniversitarios
oscila en el 93%. En
los niveles de educación general media se
aplica la combinación del estudio
con el trabajo y se intensifica el enfoque politécnico de la enseñanza, la
educación estética, y la educación laboral, y se incluyen actividades
dirigidas a la formación vocacional y orientación profesional. Los
estudiantes en los centros urbanos de
la educación general media con régimen
externo laboran anualmente durante 7 ó 5 semanas en los planes agrícolas del
país. La
escuela al campo (ESBEC e IPUEC) permite vincular de manera óptima el estudio
con el trabajo mediante la incorporación de los alumnos de estas escuelas a las
labores agrícolas de forma sistemática, tres horas diarias
durante todo el curso escolar, alternando dicha actividad con el
desarrollo del plan de estudio. Este
tipo de escuela con régimen interno abarca los niveles medio y superior de la
Educación General. Las escuelas en el campo se encuentran enclavadas
en importantes planes de desarrollo agrícola del territorio nacional,
por lo cual representan un importante aporte a la economía del país. Con
el preuniversitario, como último ciclo de la Educación general, culmina con
una parte importante del proceso de formación de la personalidad del joven, en
correspondencia con los objetivos de la Educación General Politécnica y
Laboral. En
este subsistema existen escuelas con objetivos y características especiales,
cuya matrícula es el resultado de un riguroso proceso de selección
de acuerdo con las condiciones y las aptitudes
de los alumnos. Estos
centros se han creado en todas las provincias del país: Los
IPVCE son centros donde ingresan, mediante un proceso de selección, jóvenes
que desean profundizar en las ciencias y la técnica, a partir de la aplicación
del principio del politécnismo y la combinación del estudio con el trabajo. Los
IPVCP son centros donde ingresan, también mediante un proceso de selección, jóvenes
que desean profundizar en las ciencias pedagógicas. Las
escuelas de iniciación deportiva escolar (EIDE) y vocacionales de arte (EVA)
son centros especializados para la atención a los alumnos que se destacan por
sus aptitudes deportivas o artísticas desde las primeras edades. En ambos tipos
de centros se complementan el plan de estudio general con un ciclo de práctica
o deportes o de diversas
manifestaciones artísticas, incluyendo el dominio de diferente s instrumentos
musicales. Existe
un plan de estudios único para todos los niveles y ciclos del subsistema que ha
continuado su perfeccionamiento por un nuevo plan de estudios que se introdujo a
partir del curso 1988- 1989 y que concluyó en el curso escolar 1991-1992. El
nuevo plan de estudios se propone mejorar la articulación entre los ciclos y
con el nivel superior, así como la relación entre las materias, lograr un
mayor ajuste a las características de
los alumnos en sus diferentes edades y las posibilidades de perfeccionamiento
del trabajo de maestros y profesores. En
la determinación del contenido se han tomado en consideración los
requerimientos en cuanto a: ·
la formación de la concepción
científica del mundo ·
a la preparación para la vida ·
la concentración en lo fundamental y la eliminación del
contenido no imprescindible; ·
el conocimiento de los esencial; ·
la precisión del sistema de habilidades y la programación de su
desarrollo, con la elevación de la participación de los alumnos, ·
una mayor atención a los aspectos de carácter educativo para la
formación integral de los educandos por la vía del contenido de la enseñanza
y la educación. Todos
estos elementos son básicos para cada asignatura y deben propiciar que los alumnos aprendan a estudiar y a
trabajar e forma independiente y creadora. El
perfeccionamiento del plan de estudio y los programas de la Educación General
Politécnica y Laboral comprende: Además
de los cambios señalados para el nivel primario, en la educación general se
produjeron los cambios siguientes: En
el 12. Grado, el plan de estudio tiene una marcada diferencia con el resto de
los grados, tanto en su concepción como en su enfoque. En este grado se divide
en dos partes o semestres. La primera parte está dirigida a la culminación del
preuniversitario propiamente dicho y la segunda parte tiene como objetivo
reforzar la sistematización de los conocimientos y habilidades para lograr un
mayor nivel de preparación del estudiante. En
la segunda parte del 12. grado disminuye el número de asignaturas obligatorias
en relación con la primera parte: las asignaturas de Física, Química, Biología,
Historia y Computación se ofertan con carácter opcional para todos los
estudiantes del grado que deseen cursarlas, sin que por ello se les
considere para su culminación del grado. En
el curso 1989-1990 se introdujo un nuevo sistema de evaluación dirigido a
elevar el aspecto pedagógico de este proceso, lograr conciliar la calidad con
la pasividad y a utilizar formas de evaluación, ajustadas a las características
de las asignaturas. A
partir del curso 1992-1993 se ha venido trabajando por lograr algunos cambios
importantes que permitan: En
particular, se labora en un grupo de acciones dirigidas a: En
el caso de la Educación especial
como parte del Sistema Nacional de Educación le corresponde garantizar la
educación de los niños y jóvenes
que presentan deficiencias físicas, mentales y trastornos de la
conducta, con vista a lograr en
ellos su incorporación activa a la sociedad, tanto laboral como social. La
Educación Especial en Cuba atiende a los alumnos con retraso mental, sordos,
ciegos, hipoacúsicos, débiles de visión, estrábicos y ambliopes, con
trastornos del lenguaje, con trastornos de la conducta y retardo en el
desarrollo psíquico, cuya atención está a cargo de escuelas y círculos
infantiles especiales. En
este subsistema se aplican planes de estudio, programas y libros de texto
elaborados especialmente para cada
tipo de deficiencia, tomando como base los existentes para la Educación General
Politécnica y Laboral. En el caso de los alumnos con trastornos de la conducta,
ciegos y débiles de visión se
aplican los mismos programas de la Educación General con las adaptaciones y
modificaciones necesarias. Los
niños con trastornos del lenguaje se atienden en su totalidad a través de
aulas logopédicas en escuelas primarias, especiales y círculos infantiles, así
como escuelas especiales para niños con trastornos graves del lenguaje.
Asimismo, se ha establecido que maestros atiendan en sus hogares a niños con
severos impedimentos motores, y funcionan
aulas para la enseñanza de adultos sordos y ciegos. Antes
del año 1959, Cuba no contaba con un sistema de escuelas especiales organizado
y estructurado científicamente. Solo existían 15 centros o instituciones pequeñas
con matricula de 134 alumnos financiados en su mayoría por patronatos o
personas motivadas por sentimientos
humanitarios. Había
un centro de carácter estatal y no existía preocupación alguna por
desarrollar tan importante sistema de educación. Durante
más de treinta años, el Estado cubano ha prestado atención a esta enseñanza
y, en particular, en los últimos diez años, como respuesta a la Declaración
del Decenio de las Naciones Unidas a favor de la Educación Especial, ha
realizado ingentes esfuerzos por
garantizar recursos humanos y
materiales a favor de los niños discapacitados. El
Gobierno Revolucionario encomendó a los Ministerios de Educación y Salud Pública
la creación de las escuelas especiales necesarias para alcanzar los fines
propuestos. Desde sus inicios el sistema de escuelas y centros especiales para
niños y jóvenes con deficiencias ha tenido como fin fundamental el que sus
egresados puedan tener una adecuada incorporación a la vida social y laboral
como trabajadores, lo que se conviertan en personas marginadas y discriminadas
socialmente. Los
principios rectores del trabajo están referidos
a la compensación y corrección del defecto; a la educación desde la más
temprana edad, de los niños deficientes, al diagnóstico precoz, científico y
diferencial, a la preparación laboral y profesional de los educandos, así como
el trabajo con la familia. Este
subsistema manifiesta su unidad mediante la diversidad de modalidades de atención
que ofrece. Desde la perspectiva de una concepción humanista
y optimista del desarrollo de los niños discapacitados, se ha
estructurado un original sistema para su atención que combina los mejores
frutos de la práctica internacional con los resultados de avanzada obtenidos de
nuestra propia experiencia. Las
innovaciones más importantes que se han producido en esta área están vinculas
con: Las
principales perspectivas de
desarrollo de la enseñanza están relacionadas con: Por
otra parte, la Educación técnica y
profesional tiene el encargo social de formar trabajadores aptos para un
mundo laboral en continuo cambio, donde se requiere periódicamente reciclar,
reconvertir o actualizar las habilidades específicas. La
estructura de este Subsistema comprende dos niveles de formación: obreros
calificados y técnicos medios. Atiende, en el orden metodológico, los recursos
regulares para la formación de técnicos que imparten otros organismos del
Estado y los cursos de capacitación para trabajadores. También
funcionan escuelas de oficios, que inicialmente se concebían para el
tratamiento de los alumnos con retraso escolar y hoy además pueden formar
obreros calificados con 9. , 10. ,11. y 12. Grados en una amplía gama de
oficios necesarios en determinada región. La
formación de fuerza de trabajo calificada es una tarea en la cual tiene que
estar comprometida toda la sociedad y en particular las empresas y organismos, a
cuya disposición se ponen anualmente elevados
contingentes de obreros
calificados. Desde
hace varios años la educación técnica y Profesional le ha concedido gran
importancia a la formación del perfil
amplio, la obtención de la calificación obrera en todas las especialidades, el
proceso de integración de los centros docentes con la producción, servicios e
investigación y el desarrollo integral de la personalidad de los jóvenes. En
los planes de estudio de las diferentes especialidades, se le dedica entre el
50% y 60% del total destiempo a las actividades prácticas, lo que posibilita la
aplicación de las leyes y procesos estudiados en las asignaturas teóricas técnicas
prácticas en la esfera productiva y la preparación en ocupaciones obreras
afines con la especialidad que se estudia. El
principio de la vinculación estudio-trabajo en esta educación se instrumenta
mediante la vinculación de los educandos con la producción, los servicios, así
como su participación en otras múltiples tareas productivas y socialmente útiles
dentro o fuera de la escuela, todo lo cual constituye un aporte a la economía
del país y consolida la formación profesional alcanzada. La
perspectiva inmediata de trabajo se
dirige a elevar la preparación del
personal de dirección y de los
profesores de los diferentes centros, principalmente los de recién creación,
desde el punto de vista teórico, práctico y metodológico. Una
de las líneas principales de desarrollo del trabajo lo constituye el
perfeccionamiento y ampliación de la educación media agropecuaria. La formación
profesional de nivel medio para
esta rama se sustenta sobre la base de las necesidades de fuerza de trabajo
calificada que requiere el país en las diferentes especialidades que
previamente se concilian con los organismos rectores de la actividad. Ello ha
implicado la creación a partir del 1991-1992 de más de 100 nuevos centros
docentes politécnicos. En
el caso del subsistema de la Formación y
perfeccionamiento del personal pedagógico, le corresponde garantizar la
eficiente preparación del personal docente para satisfacer las exigencias y
necesidades de la escuela cubana, la cual demanda maestros y profesores que
mantengan una actitud dinámica y creadora hacia la profesión, relacionen cada
vez más la enseñanza con la vida y preparen a los alumnos para responder por sí
mismos, más allá de la escuela, a los requerimientos que el desarrollo impone
en cada momento. Se
distinguen tres vías importantes para dar solución al urgente desarrollo
sociocultural del país: Hoy,
todos los maestros primarios que fueron preparados por planes emergentes se
encuentra titulados, y además unos 33 mil han concluido su preparación pedagógica
universitaria como Licenciados en Educación Primaria. La
formación regular se mantuvo paralela a la emergente y se produjeron en ella
cambios sustanciales. A partir del necesario incremento de la matrícula de los
centros pedagógicos para garantizar la creciente demanda de maestros, se
produje el ingreso a dichos centros de miles de estudiantes con 6. grado vencido
al no existir la cantera suficiente en las escasas matrículas de la secundaria
heredadas del épocas pasadas. La
formación pedagógica de profesores para la educación secundaria no existía,
para lo que en 1964 se estableció en las tres universidades existentes la
carrera profesoral de nivel superior, que preparaba a los profesores por
especialidades para ejercer la docencia. La
explosión de matrícula de la Secundaria Básica, determinó la necesidad de
preparar de forma acelerada profesores a partir
de estudiantes de 10. grado. Surgió de esta manera en 1972 el
Destacamento Pedagógico “Manuel Ascunce Domensch”, en homenaje al joven
alfabetizador asesinado por bandas contrarrevolucionarias en 1961. Los
integrantes del Destacamento continuaban
sus estudios de educación general,
a la vez que recibían la preparación pedagógica y realizaban su práctica
docente desde el primer año en la escuela media, logrando suplir el déficit de
profesores y cumpliendo así el principio
de combinar el estudio con el trabajo. A
partir de los años 70, la formación pedagógica ha sufrido cambios
sustanciales en función de la necesidad de elevar cada vez más la calidad de
la formación del personal docente
y de incorporar a esta lo logros de la Revolución Científico Técnica. En el año
1976, se integraron en un solo subsistema todos los centros pedagógicos del país:
el Subsistema de Formación y Perfeccionamiento de Personal Pedagógico. En
los Institutos Superiores Pedagógicos, centros universitarios encargados de
formar docentes, se desarrollan dos tipos de cursos: los regulares diurnos, a
los que ingresan graduados del preuniversitario o técnicos medios de la Educación
Técnica y Profesional, con una duración de 5 años y los cursos para
trabajadores con una duración de 6 años, para maestros y profesores en
ejercicio. En
la actualidad la formación y superación del personal docente
ha estado dirigida, en lo fundamental, a perfeccionar su preparación y
elevar su nivel científico en función de dar respuesta a los cambios
cualitativos ocurridos en los diferentes subsistemas
de Educación y en la política educacional de nuestro país. En
esta etapa, las escuelas pedagógicas, centros de nivel medio, se integraron a
los institutos superiores pedagógicos y desde el curso 1991- 1992 la formación
de maestros primarios se realiza totalmente a partir graduados del bachillerato, como única vía de ingreso a esa
carrera, quedando en proceso de liquidación la formación pedagógica media,
excepto en la especialidad de educadores de círculos infantiles que continúa
con ingreso de alumnas graduadas de 9. grado y con una duración de 5 años. A
partir del curso escolar 1993-1994
esta formación se realiza para egresados del preuniversitario. Los
cambios sustanciales ocurridos en
los planes de estudio de todas las carreras pedagógicas deben constituir una vía efectiva para dar respuesta a la
necesidad de un incremento cualitativo de la educación, una vez cubiertas las
necesidades de maestros y profesores que requiere el país. Estos
cambios se dirigen a: Los
resultados preliminares de validación de la marcha del plan de estudios que se
inicio en 1992 con la concepción antes apuntada, ha aportado las siguientes
valoraciones: En
el caso de la Educación de Adultos
su función principal
es asegurar la educación permanente de los trabajadores, campesinos,
amas de casa y adultos subescolarizados. La
Educación de Adultos está estructurada en los niveles siguientes: ·
Educación Obrera y Campesina (EOC): enseñanza elemental o
primaria, con cuatro cursos semestrales. ·
Secundaria Obrera y Campesina (SOC): nivel medio básico, con
cuatro cursos semestrales. ·
Facultad Obrera Campesina (FOC): nivel medio superior, con seis
cursos semestrales. Además
se desarrollan otros cursos para trabajadores que ofrecen superación técnica y
cultural en general, como son: los cursos nocturnos y vespertinos de la Educación
Técnica y Profesional en escuelas e institutos politécnicos, así como cursos
de capacitación organizados por otros organismos y empresas, los cursos por
encuentros y enseñanza libre en los centros de Educación Superior; la titulación
y superación permanente del personal docente en ejercicio y los cursos
de postgrado para los profesionales de todo el país. Las
nuevas proyecciones del trabajo de la Educación de Adultos han requerido que se
continúen las acciones siguientes: En
el análisis del subsistema de Educación
Superior han continuado variando su peso proporcional en le conjunto de las
actividad que se realiza; así se mantiene la tendencia
iniciada a finales de la década de los años 80 de la disminución de la
matrícula de pregardo, sin embargo, la función de formación en su conjunto no
ha perdido importancia pues la disminución antes mencionada se ha visto
compensada por el aumento de las actividades de postgrado. La investigación
científica continúa ganando espacio en el quehacer académico y la extensión
universitaria se encuentra en un proceso de ampliación
y redimensión de sus objetivos. La
formación de pregrado, que tiene como objetivo preparar la fuerza de trabajo
calificad de nivel superior , se consolida con la estructura de carreras basadas
en un perfil amplio, lo que permite mayores alternativas de ubicación laboral
al recién graduado e implica un proceso de adiestramiento laboral una vez que
le interesado se encuentre en su puesto específico de trabajo. En esta
preparación se hace hincapié en la formación básica y la adquisición de habilidades con vistas a la necesaria
autopreparación que se requiere
actualmente de un profesional. Los
cursos de pregrado tienen tres modalidades: ·
regulares diurnos ·
regulares de trabajadores ·
dirigidos o enseñanza libre. Los
cursos regulares diurnos con dedicación total de tiempo son los diseñados para
los jóvenes que culminan su enseñanza media superior; la mayor parte de ellos
procede de los centros preuniversitarios. Los
cursos regulares para trabajadores se han modelado para una dedicación parcial
de tiempo, de manera que permiten realizar los estudios manteniendo el vínculo
laboral. La duración de estos cursos es por lo general de un año más con
respecto a los diurnos. Los
cursos dirigidos denominados también enseñanza libre no prevén relaciones
sistemáticas entre estudiantes y profesores
y se apoyan fundamentalmente en la preparación autodidacta del interesado con
la ayuda de los textos y guías de estudio complementarios. Estos cursos se
ofrecen para una limitada cantidad de carreras teniendo en cuenta que las
mismas, por sus características, permiten este tipo de proceso de aprendizaje.
En la actualidad se ofrecen para Derecho, Contabilidad y Finanzas, Economía,
Información Científico Técnica y Bibliotecología e Historia. En
el momento actual, la Educación Superior desempeña
un papel activo en los principales programas de investigación del país, de
manera que está función ha ganado un mayor espacio en la viada universitaria.
Entre los principales elementos y principios organizativos que han contribuido
al nivel alcanzado, se encuentran los siguientes: La
educación de postgrado, se continúo en la etapa de aplicación de los nuevos
enfoques con el objetivo de hacer más
efectiva estas actividades, el sector de turismo, los polos de investigación
científica asociados a la biotecnología, producción de medicamentos y otros Como
una experiencia novedosa en el año académico 1993-1994, se organizó la
Universidad de Verano bajo los auspicios de un grupo de centros docentes que
permitió ofrecer unos 180 cursos de excelencia en el período de junio a
agosto. Los resultados de este trabajo no se revierten solamente en los
profesionales extranjeros, sino que también los profesores y especialistas
nacionales han enriquecido sus conocimientos por los intercambios académicos
sostenidos. Se han iniciado acciones para la extensión de este proyecto en el
próximo curso, en donde participan otros centros de educación superior en
diferentes regiones del país. Centros
educacionales de la Provincia de SanctiSpiritus Escuelas
primarias:
Total:
430 Urbanas:
87 Rurales:
243 Escuelas especiales: Total:
16 Escuelas de oficio Total:
10 Escuelas secundarias Total:
41 ESBEC:
13 ESBU.
28 Preuniversitario Total:14 IPUEC:
10 Ciencias
exactas:1 Ciencias
pedagógicas: 2 Escuelas
de Arte: 1 Enseñanza técnica y profesional Total:18 Industrial:
2 Agropecuaria:
7 Economía:
7 Informática:
2 Educación de adultos Total:
31 SOC:
1 Facultades:
10 Cursos
para jóvenes: 10 Escuela
de Idioma: 1 En Sancti
Spiritus, que es una de las ciudades más antiguas de América, se encuentra la
Universidad Pedagógica “Silverio Blanco Núñez”, fundada en 1983 con el
propósito de formar y superar docentes con título universitario para los
diferentes niveles y tipos de enseñanza. Antes de esta fecha, esta misma
institución, como filial de la Universidad Central de Las Villas, se encargaba
también de la formación de maestros en el territorio. Las carreras que
se cursan en la Universidad Pedagógica
son: Educación
Preescolar e inicial. Educación
Primaria. Educación
Especial. Profesor
integral de Secundaria Básica. Ciencias
Naturales. Ciencias
Exactas Humanidades Educación
Artística. Lengua
Inglesa. Matemática
– Computación. Informática. Física
– Electrónica. Enseñanza
Técnica y Profesional Unida
a su actividad académica, el centro desarrolla, desde sus inicios, una intensa
labor investigativa, que ha aportado resultados científicos valiosos para la
provincia y la nación. La
Universidad ejecuta numerosas acciones de superación posgraduada en las
modalidades de Maestría, Diplomados, Asesorías, Entrenamientos,
impartidos por Doctores y Master con categorías docente superior. Las relaciones
internacionales de la Universidad abarcan el intercambio de especialistas con
centros afines de de todo el mundo, aunque principalmente con América Latina; y
se ha impartido docencia en maestrías y diplomados en varios países, también
se contempla la estancia de docentes y estudiantes que han venido a nuestro
centro para recibir distintos cursos y para la realización de prácticas
docentes. La institución
cuenta con tres facultades: Educación Infantil, Formación Integral de Profesores de Secundaria Básica y
Educación Media y Superior. A la vez, dispone de talleres y laboratorios bien
equipados que permiten el
desarrollo de una docencia de alta calidad; El Centro de Estudios
Pedagógicos “Dr. Salvador Massip
Valdés”, en donde se ejecutan numerosos proyectos investigativos y se
ofrece docencia de postgrado y asesorías y un Centro de Desarrollo de Software,
apoyados por un Centro de Documentación e Información Pedagógica (Biblioteca)
que publica la revista Pedagogía y
Sociedad y posee una Residencia
Estudiantil con capacidad para más de 500 becados. Nuestra
Universidad ofrece diferentes posibilidades de colaboración con otros centros
del país y de mundo, principalmente en el área de la docencia de postgrado con
la impartición de Maestrías y Diplomados, Pasantías, cursos y ciclos de
conferencias sobre temas actualizados en el campo de la Psicología y la Didáctica. También
se ofrecen Asesorías, principalmente, en las siguientes direcciones: ·
De trabajo metodológico en distintos niveles de enseñanza. ·
De diseño curricular de las diferentes especialidades ·
A directivos de educación en los diferentes niveles. ·
De dirección del trabajo científico – investigativo. (Dirección
de Investigaciones). A la
vez, se ofrecen Consultorías en las siguientes direcciones: 1.-
De tesis de grado científico. 2.-
Metodología de la Investigación. También
se ofrecen Especializaciones en
diferentes temáticas en el campo de la Psicología y la Didáctica,
la interdisciplinariedad, la evaluación de la calidad de la educación, Informática
Educativa, dirección del aprendizaje y la enseñanza de
la matemática, la informática educativa, la Física, la Química, la
Geografía, la Educación Inicial,
Especial y Primaria. Se
realizan Visitas especializadas a:
museos, bibliotecas, archivos, escuelas de Sancti Spiritus y Trinidad, ciudades
declaradas Monumento Nacional y esta
última Patrimonio Cultural de la Humanidad. La
vida universitaria del centro se complementa con la práctica sistemática del
deporte y el movimiento de artistas y aficionados La
Universidad extiende su quehacer hacia la comunidad y contribuye, de modo
decisivo, al desarrollo integral de una provincia ubicada en el mismo centro de
Cuba, poseedora de una gran riqueza cultural y
con profundas tradiciones de hospitalidad. En cada uno de sus municipios
el instituto cuenta con una Sede Universitaria que es una materialización
concreta del proceso de universalización de la educación superior que se
realiza en el país. En
el instituto cada dos años se realiza la Conferencia
Científica Internacional “Pedagogía,
Patrimonio y Cultura Comunitaria”, en la que se discuten variados temas
relacionados con la educación, la pedagogía y la escuela y en el marco de esta
se realiza un Simposio en Honor al
Dr. Antonio Núñez Jiménez, destacado maestro de Cuba y del mundo, en el que
se analizan diferentes ponencias sobre la educación
ambiental, el desarrollo regional y el pensamiento
cubano y latinoamericano. Bibliografía García
Galló, Gaspar Jorge. Bosquejo histórico
de la educación en Cuba. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1978 Ministerio de Educación. La educación en Revolución.
Instituto Cubano del Libro La Habana, 1976. Ministerio de Educación. Carrera: Licenciatura en Educación
Especialidad Profesor General Integral de Secundaria Básica.
La Habana, 2003 Ministerio
de educación: Proyecto de Escuela
Secundaria Básica. Versión 05 / 9 de enero del 2003 Ministerio
de Educación: III Seminario Nacional
Para Educadores. La Habana, 2002
Ministerio
de Educación: Conferencias especiales y
mesas redondas. Pedagogía `90. “Encuentro de Educadores por un mundo
mejor, La Habana, 1990 Ministerio
de Educación: La educación en Cuba.
Pedagogía `95. “Encuentro por la unidad de los educadores latinoamericanos.
La habana, 1995 Ministerio
de Educación: Breve Información sobre
la educación en Cuba. Ministerio
de Educación. La Habana, 1975 Kolésnikov,
Nicolái. Cuba: educación popular y
preparación de los cuadros nacionales 1959-1982. Editorial Progreso Moscú,
1983 Datos de los autores. Dr.
José Alfredo León Méndez. Profesor Auxiliar. jleon@ispss.rimed.cu MsC
(DTE). Martha Beatriz Valdés Rojas. Profesor Asistente. mrojas@ispss.rimed.cu Compartir Publicación enviada por Dr. C. José Alfredo León Méndez y Ms C. Martha Beatriz Valdés Rojas Contactar mailto:jleon@ispss.rimed.cu Código ISPN de la Publicación EEEFupVlplCYjSvMIp Publicado Wednesday 13 de April de 2005 Ultimas Publicaciones en ilustrados.com
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