Monografias | La relación interdisciplinaria para la educación musical

RESUMEN

En el artículo se exponen criterios sobre la necesidad de la interdisciplinariedad para el logro de la educación musical, como un objetivo indispensable en la formación integral de la personalidad, y por tanto un requisito en la preparación profesional de los docentes, que debe ser adquirida a través del tratamiento en el proceso de formación permanente. Se aborda la interrelación entre formación permanente, problemas profesionales, currículo e interdisciplinariedad en función de materializar la educación musical.  Se expresan criterios y definiciones de diversos autores y personalidades que han abordado el tema.

PALABRAS CLAVES: Interdisciplinariedad, formación permanente, educación estética educación artística, educación musical, disciplinariedad, currículo.

ABSTRACT

The article is about different criterio on the necessity of intersubjec relation to achieve musical education as an indispensable objective in the integral formation of the personality, a requisite in the upgrading of teachers, which should be acquired in the permanent process of fomation. The interration among professional problems constant formation, curriculum and intersubject relation is boarded, to explain  the work, is importance as a way to make come through musical education of the subjects. Different criterio and definitions of diverse authors are expressed and personalities who have treated the theme.

KEY WORDS:

Intersubject relation, upgrading, aesthetic education, artistic education, musical education, disciplinarity, curriculum.

La relación interdisciplinaria para la  educación musical.

Introducción:

El modelo educativo cubano se sustenta en el perfeccionamiento de la obra realizada, a partir de la profundización en las concepciones que la sustentan y en correspondencia con la perspectiva de lograr una cultura general integral. Esto de hecho le impone a los docentes nuevos retos en su preparación profesional y permite desechar las concepciones de perfiles estrechos sobre su formación y quehacer profesional.

La educación es un proceso continuo que se extiende más allá del currículo, porque no  puede abarcar todas las exigencias y necesidades sociales de una época y mucho menos en el contexto actual y futuro por el desarrollo acelerado de los conocimientos, la  ciencia y la técnica. 

Entiéndase la palabra educación en toda su dimensión, como sinónimo de formación, como el proceso mediante el cual se desarrolla integralmente la personalidad. Según las exigencias sociales, constituye una unidad dialéctica, es complejo, dinámico y su dirección exige de una formación permanente. 

Se comparte el criterio de Escolet, M.A.(1992) al referir que formación permanente quiere decir, que no hay una etapa para estudiar y otra para actuar, sino que aprender y actuar forman parte de un proceso existencial que se inicia con el nacimiento y termina con la muerte.

El desarrollo social condiciona los retos que deben asumir la educación y la formación permanente del docente, por el rol que este desempeña  en la formación integral de los sujetos para su incorporación a la vida social; los cuales determinante para que lleguen a poseer conocimientos relevantes que les permita vivir en ella y ejercer su acción transformadora. 

Por ello la formación permanente de los  docentes constituye una de las direcciones fundamentales del Ministerio de la Educación Superior, expresado así en los documentos normativos, como son: el Reglamento Metodológico 269 / 91, Reglamento de Educación de Post grado RM 6 / 96, entre otros.

Desarrollo:

La formación permanente en la profesión pedagógica ocupa un lugar significativo al prepararlos para actuar en diferentes medios, con tareas y estudiantes diferentes, elementos que no pueden ser adquiridos en el transcurso de la carrera, pero además, diseñar no una “educación para el cambio”, sino “ una educación en el cambio“.

Fundamenta todo lo anterior la concepción de Fidel Castro Ruz, sobre la educación que puede ser resumido así: es un camino infinito porque el conocimiento humano avanza a pasos acelerados, los métodos y técnicas de educación se revolucionan y la calidad de la enseñanza depende finalmente de la preparación del personal docente. En tal sentido se le concibe la máxima prioridad al desarrollo de acciones generadas de las necesidades concretas.

La formación permanente de los docentes, requiere de una alta motivación a partir de la toma de conciencia de las necesidades que los estimule a transitar a estadio de desarrollo y competencia, que les permita enfrentar las transformaciones que necesita la educación de las nuevas generaciones.

 Por eso, González Castro, V.(1989:227), afirma que: “La única forma de lograr que el individuo participe activamente en su propia educación, es aquella en que tenga que asumir posiciones frente a los problemas planteados.”

Esto estimula la necesidad de preparación y a la vez se convierte en tendencia orientadora de la personalidad,  pasando a ser un elemento activo y regulador de ella. Resolver los problemas profesionales permite contribuir a elevar la calidad general de los resultados de su labor profesional.  

Según la definición de problemas profesionales  abordada por Velázquez, H.(1999:18) en su Tesis de Maestría: “Son aquellas contradicciones que surgen a partir de las manifestaciones de las cualidades y/o propiedades del objeto de trabajo del profesional, que afectan su actividad laboral y que debe trazarse el objetivo de resolverlas a través de la superación profesional, el trabajo metodológico o la investigación”.

Se asume la definición anterior por considerarla acertada, sin embargo en su expresión escrita deja margen a considerar la utilización de opciones, de uno u otro pilar  en la solución de los problemas y no el necesario aprovechamiento de las potencialidades de los tres pilares, que se fundamenta en la diversidad de rasgos que los caracteriza. Por lo que para el fin de este trabajo se sugiere su enriquecimiento en este sentido.

Queda claramente expresado que en el surgimiento de los problemas profesionales influyen los retos que las exigencias sociales imponen a la educación y que los docentes deben enfrentar y resolver para promover el desarrollo social, como es el caso de la necesidad de mejorar su preparación artística en función de elevar la formación  humanista de los futuros profesionales de la educación.

Se retoman los rasgos que caracterizan los problemas profesionales expresados por Velázquez, H.(1999:17-18) “son volubles porque dependen de las características y condiciones del contexto de actuación del docente, son cambiantes porque la solución de uno genera la aparición de otros, dependen de las condiciones en que se desarrolla el proceso pedagógico, son objetivos porque dependen de la capacidad para reconocerlos, de la  motivación  y de la voluntad que posean para resolverlos, se convierten en  una tarea de difícil solución para el profesor que no ha adquirido los conocimientos y habilidades necesarios, no son identificables para quien no está preparado para ello, constituyen problemas profesionales los que están en el entorno cercano a la capacidad del profesional y para su solución es necesario que se supere”.

La solución de los problemas de los docentes es de gran importancia para el desarrollo continuo de su proceso de formación, lo que indica la necesidad de aprovechar las vías y medios existentes para ello.

Al resumir la importancia que tiene la formación permanente de los docentes se asume la esencia del criterio del autor Toffer, A.(1985) el cual al referirse a este proceso  expresó que para  el siglo XXl  la forma de alcanzar el desarrollo y el poder económico, aumentar la competitividad, desarrollar el empleo y conservar las conquistas sociales, no será tanto por la posesión de materias primas, ni el trabajo manual del  hombre, sino mediante la aplicación de los recursos de la mente humana.

En el criterio expresado por Toffer  está explícito el lugar en que ubica los conocimientos que necesitan poseer los sujetos, evidenciando así la necesidad de pertrechar a los docentes de una formación cada vez mas integral.  

Entre los cambios que se reflejan en las concepciones y prácticas de la educación, está lograr mayor relación entre las asignaturas, disciplinas y áreas de conocimiento, que reflejen mejor la realidad. Esto exige de los docentes una preparación integral para la aplicación de la relación interdisciplinaria, por lo que la interdisciplinariedad adquiere una connotación especial de principio básico en el desempeño profesional y formación permanente de los docentes.

En las literaturas consultadas sobre la interdisciplinariedad, aparecen diferentes conceptualizaciones y consideraciones como las que se abordarán a continuación.  Heinz Heckhausen de la Universidad de Bochum (1977) y Erich Jantsch del Seminario OCDE (1979),  la definen como una forma particular del trabajo científico, como proceso de relaciones en que está presente una relación de cooperación entre los especialistas que han madurado en sus propias disciplinas y buscan enriquecer sus aportes, que a su vez, implica el reconocimiento de la complejidad de los problemas y la necesidad de las interrelaciones entre las disciplinas implicadas.

Torres J.(1994:80) expresa que por su particularidad es considerada como: “una filosofía que requiere de la convicción y lo que es más importante de la colaboración, nunca puede estar apoyada por coacciones o imposiciones. Lo importante es explicar y hacer ver como existen informaciones, conceptos, metodología, procedimientos que tienen utilidad y sentido en más de una disciplina.”

Núñez, J.(1994) y Mañalich, R.(1997), lo comprenden como el encuentro y cooperación entre dos o más disciplinas, en que cada una de ellas aportan sus esquemas conceptuales, formas de definir problemas y métodos de integración.

Alonso, H.(1994), como reunión de conocimientos, recurso y habilidades desarrolladas por especialistas de diferentes disciplinas en el estudio de un objeto común; Rodríguez, T.(1997), lo interpreta como la respuesta actual e imprescindible a la multiplicidad, fragmentación y división del conocimiento, Omeanovsky (1981), como método científico general de investigación y hace distinguir el de Jurjo, T.(1994) que es más general que el de método, al incluir principios y orientaciones más totalizadores del sistema, sin reducirlo a determinadas operaciones formalizadas en el que pueden corresponder a un método o  a un conjunto de ellos.

La acepción etimológica de interdisciplinariedad según se expresa en la Enciclopedia Labor se refiere a la manera de enseñar que pretende abordar y trasmitir al mismo tiempo contenidos de disciplinas diversas. Se opone al conocimiento fraccionado en parcelas y se orienta hacia la globalización de los conocimientos de la educación en general.

La diversidad de criterios permite constatar que los autores han definido la interdisciplinariedad desde diferentes ópticas, algunos convergen en sus puntos de vista, tales son los casos de los que centran su atención en el contenido y en especial en los conocimientos y en menor medida en los métodos, otros en las formas, metodologías, la consideran una yuxtaposición de conocimientos, alrededor de un objeto, otros asumen  elementos actitudinales en los que se pueden transformar, otros lo abordan como una mezcla, convicción, relación, una connotación de índole metodológico, como eje, filosofía, sistema, actividad, entre otros.

Los  autores del presente trabajo lo consideran como un principio en el análisis de la realidad, como una necesidad objetiva, que requiere de la cooperación entre las disciplinas, que depende de la influencia que ejercen unas sobre otras, o sea, son amplias y múltiples las formas en que se puede expresar para comprender su contenido. En alguna medida los criterios analizados van orientados a contemplar presupuestos teóricos y/o metodológicos que manifiestan una esencia de integración.

Ella permite solucionar problemas complejos de la realidad a partir de formas de pensar y actuar, en la realización de actividades que necesitan de la comunicación, de la evaluación, de aportaciones, del proceso de integración, de informaciones, conocimientos, datos, de plantear y responder interrogantes, interactuar con hechos, fenómenos, procesos, hacer validaciones, arribar a conclusiones, entre otros.

Esta integración debe estar desprovistas de coacciones e imposiciones, estar basadas en la comprensión de que es imposible lograr reflejar y comprender la realidad de manera fraccionada.

El esteta inglés Read, H.(1955) señala que una de las lecciones más ciertas de la psicología moderna y de las experiencias históricas, es que la educación no es sólo un proceso de individualización, sino también de integración, de reconciliación de la singularidad individual con la unidad social.

El planteamiento anterior  pone de manifiesto  la imposibilidad de captar, comprender la realidad recurriendo solo a conceptos, categorías, entre otros provenientes de una sola ciencia. Permite reconocer la emergencia del trabajo interdisciplinario en el proceso docente educativo.

La relación interdisciplinaria tiene su fundamento filosófico en el principio marxista - leninista que explica la concatenación universal de los fenómenos, calificada por él como fundamental en la cadena que une los fenómenos, de los cuales el sujeto tiene conciencia natural y social, lo que debe ser demostrado a través de las disciplinas de los currículos.

La interdisciplinariedad es el verdadero lenguaje de la naturaleza, la sociedad; su existencia debe ser manifestada en la enseñanza mediante situaciones de aprendizaje. Sin la interdisciplinariedad no es posible materializar una concepción científica del mundo, sino que es sobre la base del sistema de los fenómenos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento.

El pensamiento como proceso histórico y lógico se desarrolla estableciendo nexos, operando con teorías, generalizaciones, abstracciones, entre otros en la solución de problemas que se abordan, en que no se deben limitar a la simple suma, a simples relaciones entre disciplinas, sino interrelaciones que generan síntesis que parten de la existencia de sistemas complejos que necesitan de una forma de organización científica de trabajo integrador.

La interdisciplinariedad es una actitud ante el trabajo científico, representa una forma de organización científica, que como plantea Salazar, D.(2002:285) en su artículo “La interdisciplinariedad, resultado del desarrollo histórico de la ciencia”: “Se mueve en la dialéctica entre disciplinariedad e interdisciplinariedad, la primera como punto diferenciador y la segunda como totalidad”.

En las literaturas consultadas se declaran por diversos autores las líneas directrices de la interdisciplinariedad. Se han seguido de cerca las abordadas en diferentes momentos por Fiallo, J.(1995), (1996) y (2002), y se mencionarán las que se consideran indispensables a tener en cuanta para esta investigación: los nexos de hechos, fenómenos, leyes y teorías, la del desarrollo de las habilidades intelectuales, prácticas y de trabajo docente, el desarrollo de la educación valores, los del componente laboral e investigativo.

En el contexto de la formación permanente el concepto de relación interdisciplinaria no sólo abarca los nexos que se pueden establecer entre los conceptos, hechos, fenómenos, leyes, teorías, entre otros, sino aquellos que existen entre los modos de actuación, forma de pensar, cualidades, valores y puntos de vista que potencian las diferentes disciplinas.

Esto permite comprender su dimensión y el por qué no puede ser trabajado solamente en la formación de pregrado, o ser restringido a determinados momentos y espacios de  la formación del docente, sino que como principio es imprescindible su tratamiento sistemático, por lo que debe estar en el centro de la formación permanente de los docentes. Todas las actividades y espacios que existen para enriquecer la preparación del docente deben ser concebidos con un  enfoque interdisciplinario.

Para la dirección del trabajo interdisciplinario, es importante el reconocimiento de sus líneas directrices y saber qué propician para la labor profesional, entre ellas que:

v     no incorpore solamente contenidos de otras asignaturas en su actividad docente, sino que valore el proceso educativo como un sistema complejo en el que  la reflexión crítica y la solución de problemas constituyan aspectos esenciales de su actividad;

v     conciba la actividad pedagógica como esencialmente interdisciplinaria y aplique métodos científicos para analizar, acometer y resolver los problema;

v     sea capaz de profundizar y actualizar constantemente sus conocimientos científicos  y sus procederes metodológicos de acuerdo con los constantes cambios que le impone la época en que vive;

v     refleje en su trabajo las características de la actividad sociocultural contemporánea diseñando y orientando la participación activa de los estudiantes, que les proporcione una correcta visión de la época en que viven;

v     mediante su ejemplo forme en sus estudiantes valores y actitudes, así como una forma de pensar interdisciplinaria;

v     manifieste un dominio integral de su contexto de actuación profesional.

Uno de los problemas prácticos para el desarrollo de la interdisciplinariedad reside, en cómo llevarla a vía de hecho, en las propuestas de solución para resolver determinados problemas como es en este caso la necesidad de mejorar el proceso de la educación musical de los estudiantes, qué métodos, medios, formas organizativas y técnicas utilizar para realizar actividades y acciones  que permitan la adquisición y sistematización de determinado sistema de conocimiento.

Para este fin es necesario  partir de los objetivos y contenidos expresados en los documentos rectores de la formación de los profesionales de la educación, que se concretan mediante el currículo.

Sobre la base de las definiciones de currículo analizadas, se entiende como: “ un proyecto educativo integral con carácter de proceso, que expresa las relaciones interdisciplinarias en un contexto histórico - social, que admite el rediseño sistemático en función del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades de los estudiantes y que se traduce en la educación de la personalidad del sujeto que se aspira a formar”.

Esta definición tiene en cuenta al sujeto que aprende a partir de una  concepción humanista de la educación, al considerarlo como fuente para la construcción del currículo, además de los fundamentos de las ciencias pedagógicas, psicológicas, antropológicas;  reconoce su carácter de proceso que requiere de la interrelación e interacción de las disciplinas, plantea la necesidad de la contextualización, su carácter dialéctico e integrador  además no sólo se refiere a las disciplinas sino también abarca todas los  componentes y actividades del proceso docente educativo. 

Independientemente de que los programas de asignaturas y disciplinas reflejan los objetivos formativos generales a que debe contribuir cada uno, los denominados programas directores, precisan aún más de la información; tal es el caso de los programas de Educación Estética, Salud y Sexualidad, el Medio Ambiental, entre otros. 

En la práctica todos han tenido determinado nivel de cumplimiento, sin embargo los resultados no satisfacen las expectativas. Si se analiza lo que la educación artística como vía fundamental le aporta a la educación estética, se comprenderá que la primera merece una atención especial.

Este análisis permite plantear que la educación musical es un componente de la educación artística, de la formación integral y por tanto, una de las vías para alcanzarlas, pero es imposible de lograr con lo que aportan las asignaturas Educación Musical,  Apreciación Musical y la Apreciación Artística; porque la educación musical es un objetivo interdisciplinario, es una dimensión integradora, es macrosocial, porque macrosocial son sus propósitos y por eso la necesidad de abordarla en la formación permanente de los docentes que son los encargados de materializarla.

Aunque la educación musical no está de manera explícita en los objetivos y contenidos de los programas de todas las disciplinas de los planes de estudio de las especialidades, es un objetivo al que todos deben contribuir.

La educación musical depende de la integración de conocimientos que logren los docentes desde la impartición de los contenidos y la dirección de las actividades del proceso educativo; debido a que la comprensión de la realidad desde la música, la interrelación sensible del sujeto con la realidad expresada a través del sonido, no se logra de forma aislada con el trabajo de una asignatura, y disciplina sino como ya se ha demostrado, mediante un trabajo mancomunado de manera integral, porque integral es la música desde su origen. Entonces, ¿cómo no  hacer de ella un hecho interdisciplinario?, ¿cómo no educar para comprender, disfrutar y apreciarla críticamente?.

La interdisciplinariedad es un acto de cultura, no una simple relación entre contenidos, sino que su esencia radica en su carácter formativo, transformador, en la creación de convicciones y actitudes en los sujetos; es un proceso basado en las relaciones interpersonales de cooperación, de respeto mutuo para la comprensión, asimilación y transformación de la realidad.

La concepción interdisciplinaria de la educación y por ende la educación musical es una exigencia de la realidad objetiva contemporánea, en aras de formar una cultura en correspondencia con las tareas humanistas, en la lucha activa por los derechos de los sujetos y por la satisfacción de sus necesidades  intelectuales, espirituales y para ello se requiere que los docentes posean una preparación musical básica que puede ser adquirida y superada mediante la formación permanente .

 Se considera que la calidad de la preparación musical básica de los docentes mejorará en la medida que sea abordado en el proceso de formación permanente, lo que conllevará a que paulatinamente se vayan operando cambios en la concepción de la educación musical y artística en general que ellos poseen, que se irán traduciendo en modos de actuación personal y profesional.

La formación permanente es un proceso que se caracteriza por ser sistémico, sistemático, se desarrolla y consolida a través de la práctica en correspondencia con las exigencias que impone la necesidad de solucionar problemas desde el punto de vista social y profesional.

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AUTORES:  Ms. Lydia Onilda Cook Mc Neil (lidiacook@isplt.ltu.sld.cu)

                     Asist. Nehemiah Cook Mc Neil (cook@cucalambe.ltu.sld.cu)

                     Lic. Elemnia Álvarez Merino

                     Lic. Elaine Vega Mesa

INSTITUCIÓN:  INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO “PEPITO TEY”. LAS TUNAS

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