RESUMEN

En el artículo se exponen una propuesta de actividades, que se ejemplifican en la Unidad 1 del programa de Biología de décimo grado, las cuales contribuyen a materializar la interdisciplinariedad en la enseñanza de las Ciencias Naturales de décimo grado y revelan los nexos interdisciplinarios que en dichos programas constatamos. Además se exponen las principales tareas que nos permitieron elaborar la propuesta de actividades y las exigencias para su introducción en la práctica pedagógica.

Desarrollo

El desarrollo vertiginoso de la ciencia y la técnica en el mundo implica  que el hombre debe poseer conocimientos y habilidades que le permitan asumir  los nuevos cambios tecnológicos, de manera que su perfil profesional tendrá que ser amplio y en continuo perfeccionamiento a través de la superación de postgrado.

Es por ello que el sistema educativo cubano aspira elevar la calidad de la educación en este sentido, enseñar a aprender, a pensar científicamente, a poseer inquietudes investigativas y a ser autodidacta, en fin, lograr un pensamiento interdisciplinar de forma que los fenómenos se vean tal  y como se manifiestan en la naturaleza.

Esto implica que la formación interdisciplinaria de nuestros profesores y estudiantes requiere la búsqueda de vías y métodos de enseñanza-aprendizaje más eficaces donde se relacione contenidos de distintas disciplinas, donde se enseñe lo esencial, vean lo estudiado en su multilateralidad y no  reproduzcan lo que se les enseña.

La aplicación en la práctica escolar de un enfoque interdisciplinario provocó, en 1995, la  formación de departamentos docentes organizados por  áreas del conocimiento, las Ciencias Naturales (agrupa las disciplinas de Química, Biología, Geografía y Educación Física) esto conllevó a la búsqueda  de relaciones entre las disciplinas que conforman el departamento en el Preuniversitario.

Ante los cambios y nuevas concepciones de la enseñanza Preuniversitaria, con el interés de encontrar respuesta científica a esos procesos transformadores, el Ministerio de Educación de la República de Cuba (MINED), tiene entre sus Programas  Ramales para el plan 2003-2005 el Programa 2: “Las enseñanzas: Preuniversitaria, tecnológica y de adultos” . Este tiene como objetivo estratégico : Contribuir a los procesos de transformación de las enseñanzas preuniversitaria, tecnológica y de adultos mediante la investigación de sus condiciones actuales y perspectivas, aportando los presupuestos teóricos y metodológicos que permitan orientar la dirección del cambio educativo y la toma de decisiones en función de la calidad de la educación.

Desde finales del siglo XVIII, se recogen en el pensamiento pedagógico de la época numerosos planteamientos de connotados maestros que reclamaban y luchaban por transformar la escuela cubana de entonces, caracterizada por una enseñanza metafísica y escolástica. Entre los principales exponentes de este pensamiento se encuentran: José Agustín Caballero(1762-1835), Félix Varela Morales (1788-1853) , José de La Luz y Caballero(1800-1862) y José Martí Pérez(1853-1895).

Por otra parte, en los cursos de estudio para escuelas públicas editadas en 1901, de acuerdo a la circular número 5 de la Junta de Superintendentes de Escuelas de Cuba, conforme a la orden 368 del 18 de agosto de 1900 se incluye un epígrafe al que le denominaron, “Combinación de las asignaturas”, lo que puede ser considerado también como un antecedente de lo que hoy llamamos interdisciplinariedad.

El epígrafe comienza señalando: “Todos los conocimientos humanos, a despecho de la mas minuciosa clasificación tiene íntimas conexiones. Como los eslabones de una cadena, su contacto es unas veces mediato y otros inmediatos, pero es siempre real”.[1]

De actualidad es el criterio donde se planteó que: Äislar absolutamente las asignaturas unas de otras, no guardar en su estudio cierta correlación que podríamos llamar de paralelismo, priva de una fecundación recíproca a las ideas, y por consiguiente de fertilidad a la acción pedagógica […][2]

A la vez, el Dr. Alfredo Miguel Aguayo en su obra “Pedagogía”editada en 1924, dedicó el capítulo XXIII de este libro a tratar el tema que llamó: “Correlación de los estudios”. En el contenido comenzó destacando el aumento creciente de las materias que se incorporaban progresivamente al plan de estudio, lo que provocaba una congestión de los contenidos que debía recibir un escolar a esto lo llamó: “La hipertrofia del plan de estudio”.

En los últimos años se han realizado diferentes investigaciones que abordan la Interdisciplinariedad, Metadisciplinariedad, Pluridisciplinariedad (Zavala, 1993) Enseñanza integradora (Gil Pérez, 1993) y enseñanza modular (Guevara y Niebla, 1976). Además se han realizado trabajos de corte interdisciplinario en el proceso de enseñanza –aprendizaje de la Física, la Química, la Matemática y la Biología entre los que se destacan: Jorge Fiallo (1996), Gonzáles (1999), Perera (2000), Martha Valdés (2000), Caballero (2001), García (2001) y Salazar (2001), Achióng Caballero (2003).

Muchos otros pudieran ser los ejemplos que demuestran que la enseñanza con un enfoque interdisciplinario forma parte de la rica tradición pedagógica cubana y, en los diferentes perfeccionamientos que en ella se han producido hasta la época actual, ha estado presente este interés en aspectos muy importantes de la vida del escolar, el currículo o en particularidades como el diseño de las asignaturas, el trabajo metodológico, entre otros.

A pesar del mérito de estos trabajos citados, en ellos prevalecen, además de las valiosas consideraciones teóricas que se contemplan propuestas de la aplicación del enfoque interdisciplinario de forma general y para algún tipo de Educación, pero en los mismos están ausentes indicaciones para llevar a cabo en la práctica pedagógica de la enseñanza de las Ciencias Naturales en los Preuniversitarios dicho enfoque.

Sin embargo, en la práctica pedagógica se puede comprobar que son múltiples los intentos que realizan los docentes que trabajan en los IPUEC para materializar dicho enfoque interdisciplinario, no obstante aún existen limitaciones que deben superar los profesores para lograr la efectividad que ello requiere.

Entre las limitaciones se destaca la preparación del profesor para asumir ese reto, aún prevalece una concepción disciplinar cerrada, a lo que se une la estructura de los programas de estudio y orientaciones metodológicas de forma disciplinar. Además se debe destacar que los programas de  el área de Ciencias Naturales se desarrollan por videoclase (Biología), teleclase y clases presénciales (Geografía y Química), lo cual implica buscar otros espacios para llevar a cavo el trabajo interdisciplinario que no se logra  significativamente por estas nuevas concepciones en videoclases y teleclases.

Por tanto, el objetivo de este trabajo es proponer actividades que contribuyan a materializar la interdisciplinariedad en el área de Ciencias Naturales de décimo grado partiendo del programa de Biología.

Lograr una verdadera interdisciplinariedad implica romper las fronteras entre las disciplinas, es un acto de cambio, de reciprocidad entre las disciplinas o las ciencias.

Según Fiallo Rodríguez (2001)

“La interdisciplinariedad es un proceso y una filosofía de trabajo, es una forma de pensar y de proceder para conocer la complejidad de la realidad objetiva y resolver cualquiera de los complejos problemas que esta plantea”.[3]

En este trabajo consideramos como una vía de materializar la interdisciplinariedad la propuesta de actividades interdisciplinarias teniendo en cuenta como definen el término actividad algunos autores.

En la enciclopedia filosófica se define actividad como: “forma específicamente humana de relación activa hacia el mundo circundante, contenido del cual constituye su cambio o transformación racional. La actividad del hombre supone determinada contraposición del sujeto y objeto de la actividad. El hombre se contrapone al objeto de la actividad que debe recibir nuevas formas y propiedades, que se transforman en material y producto de la actividad”.[4]

Entre otras definiciones de actividad, muchos reconocen a A. N. Leontiev como el creador más destacado de esta teoría, porque en sus trabajos se examina de manera específica la estructura psicológica de la categoría actividad, para él la actividad no es una reacción, así como tampoco es un conjunto de acciones sino que posee estructura, pasos internos, conversiones y desarrollo.

Teniendo en cuenta la forma en que se imparte la asignatura de Biología (videoclases) las actividades integradoras que proponemos como resultado de nuestra investigación, pueden realizarse al concluir la proyección de las mismas a modo de conclusión de la clase o servir de estudio independiente con un carácter integrador, dónde el estudiante tendrá un papel protagónico en su ejecución . Esto explica la utilización de las mismas para lograr nuestro objetivo.

Este criterio se sustenta en lo que plantea Fiallo Rodríguez (2001):

“La interdisciplinariedad es también una forma de organizar el proceso de enseñanza aprendizaje que promueve el protagonismo estudiantil, es decir,  la participación activa de los estudiantes en su proceso de aprendizaje, favoreciendo la motivación de ellos por el estudio y  su vinculación con la vida, aumentando su preparación para esta a partir de respuestas globales basadas en el tratamiento integrado del  contenido: conceptos, habilidades, hábitos, valores, normas de conducta, etc. y que promueve la superación del docente tanto desde el punto de vista pedagógico como investigativo.” [5]

Las actividades que proponemos tienen la característica de ser integradoras, puesto que integrar significa: aunar, fusionar dos o más conceptos, corrientes, divergentes entre sí, en uno solo que los sintetice, lo cual se evidencia en las actividades elaboradas como resultado del estudio previo que se realizó en los diferentes programas del área para unificar ideas en cuanto a un contenido determinado. El hecho de implicar a varias personas en la ejecución de las mismas les da aún más un carácter interdisciplinario. En el proceso de elaboración de actividades de corte interdisciplinario tuvimos en cuenta las tareas que se exponen a continuación:

-     Familiarización con el contenido de programas, textos y orientaciones metodológicas de las asignaturas de Biología, Química y Geografía de décimo grado mediante su estudio detallado.

-     Caracterización de los programas en cuanto al sistema de objetivos generales, habilidades y contenidos que se precisan para el grado.

-     Determinación de los nexos de relación entre los contenidos de los programas de dichas asignaturas.

-     Selección de una unidad, en uno de los programas como punto de partida para establecer los nexos interdisciplinarios y donde se insertará la propuesta de actividades. (Unidad I del programa de Biología).

-     Confección para cada clase de la unidad 1 del programa de Biología, actividades integradoras donde se integren los contenidos de estas 3 ciencias.

-     Planificación del momento en que se desarrollará la actividad por parte de alumnos y profesores.

A la vez, estas actividades para su introducción en la práctica pedagógica deben cumplir una serie de exigencias para garantizar su éxito en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje de la Biología. Estas son:

·        Responden al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de la Biología.

·        La presencia de núcleos interdisciplinarios donde se relacionen contenidos de dos o más asignaturas.

·        En su estructura interna debe estar presentes el objetivo, precisiones metodológicas y momento de introducción en la práctica.

A continuación se presentan algunos ejemplos de actividades interdisciplinarias en  la Unidad 1 del programa de Biología.

 Unidad 1: Los componentes químicos de la vida y los niveles de organización de la materia.

Clase 1.

Asunto: Bases moleculares de la vida (compuestos inorgánicos, el agua y sales minerales)

Actividad 1.

Título: Los compuestos inorgánicos que componen la vida.

Objetivo: Explicar la importancia de los compuestos inorgánicos para la vida basándose en su estructura y propiedades.

Orientaciones metodológicas.

Al hacer referencia a las bases moleculares de la vida el profesor debe tener presente la clasificación de las sustancias en: atómicas, moleculares e iónicas, así como las reglas de nomenclatura para las sustancias simples y compuestas, de forma que se integre lo estudiado en la asignatura de Química.

Se debe destacar que muchas de estas moléculas forman la envoltura geográfica y que algunas constituyen sustancias que contaminan la atmósfera, entre las cuales se deben mencionar el CO2, SO3, NO2, aclarando que el CO2 es la molécula implicada en el efecto invernadero y por tanto el calentamiento global, el SO3 y NO2 que causa las lluvias ácidas integrándose así lo estudiado en la asignatura de Geografía.

Momento de introducción en la práctica: En las conclusiones de la clase.

Actividad 2.

Título: El aire que respiramos.

Objetivos: -Explicar la importancia del aire para la vida.

-          Identificar en el ambiente local los problemas de contaminación

del aire y sus causas, de manera que comprendan la responsabilidad del hombre en la misma.

-          Investigar los daños que causa a la salud el aire contaminado.

Orientaciones metodológicas.

El profesor puede orientar al alumno revisar por la Enciclopedia Encarta lo referente a la importancia del aire e intercambiar con sus profesores de Ciencias Naturales sobre la importancia de la atmósfera para nuestro planeta y el peligro que implica su contaminación.

Se puede orientar a los alumnos realizar un recorrido por los alrededores de su localidad para que puedan identificar diferentes formas de aporte gaseoso a la atmósfera que contaminan el aire: fábricas, ruidos de carros, olores fuertes, malos hábitos de personas al fumar, etc. El alumno debe anotar todo lo observado y entrevistarse con el médico de la familia de su área con el objetivo de conocer ¿qué afectaciones produce a la salud la contaminación del aire? Por último el alumno debe resumir todo lo investigado e intercambiar con los profesores y estudiantes en la clase de Biología.

Momento de introducción en la práctica: En el estudio independiente.

Actividad 3.

Título: El agua, elemento fundamental de la vida.

Objetivo: Explicar la importancia del agua para la vida.

Orientaciones metodológicas.

Al abordar el tema agua el profesor coordinará con el  de Química la forma en que se debe trabajar las propiedades físicas y químicas del agua.

Se insistirá en las formas de contaminación del agua y la importancia de su cuidado y conservación.

El profesor puede orientar a los estudiantes investigar en su localidad los contaminantes a que están sometidas las aguas superficiales y subterráneas, para lo que debe entrevistar al médico de la familia y al delegado de la zona, finalmente el alumno debe elaborar un informe donde refleje lo investigado y proponga medidas para solucionar los principales problemas.

Momento de introducción en la práctica: En el estudio independiente.

Clase 2. Bases moleculares de la vida. Componentes orgánicos (carbohidratos, lípidos, proteínas, ácidos nucleicos, vitaminas).

Actividad 1

Título. Las biomoléculas básicas de los seres vivos.

Objetivo: Explicar la importancia de las biomoléculas que se encuentran en las células, basándose en su estructura y propiedades químicas.

Orientaciones Metodológicas.

Al abordar los compuestos orgánicos el profesor debe orientar elaborar una ficha de contenido donde destaque los aportes del científico Lavosier, al cual se hace referencia en el texto de Biología y Química de 10mo grado, particularizando en aquellos que tienen que ver con la Química y la Biología.

El profesor de Biología debe entrevistarse con el profesor de Química de 12mo grado para que este le sugiera la metodología que debe utilizar al trabajar la estructura y propiedades químicas de las biomoléculas, teniendo en cuenta el nivel de profundidad con que se han trabajado estos contenidos en Química hasta la fecha.

Momento de introducción en la práctica: En las conclusiones de la clase.

Clase  3 Niveles de organización de la materia: Átomos, moléculas y células.

Actividad 1

Título: Los átomos.

Objetivo: Ejemplificar el átomo sobre la base de sus características.

Orientaciones metodológicas:

Al hacer referencia a las características del átomo el profesor debe retomar lo abordado sobre la estructura y características de los átomos estudiados por los alumnos en los programas de Química de 8. Y 9. Grado, además puede orientar y consultar en la unidad 2 del programa de Química de 10. Grado lo relacionado con la estructura del átomo de hidrógeno, de forma que el alumno pueda profundizar aún más en este aspecto.

Momento de introducción en la práctica: En el estudio independiente.

Actividad 2

Título: Las moléculas.

Objetivo: Ejemplificar las moléculas sobre la base de sus características.

Orientaciones metodológicas:

Al hacer referencia a las moléculas el profesor debe aclarar a sus alumnos el error  del texto que se muestra en la página 26 figura 21 sobre el modelo de la molécula de dihidrógeno, para ello puede remitir a los estudiantes a la Pág. 15 figura 2.3 del libro de texto de Química de 10. Grado.

Además pueden orientar al alumno que consulte en la Unidad 2 del programa de Química de 10. Grado lo relacionado con las propiedades y estructura del dihidrógeno, para profundizar en ese aspecto.

Momento de introducción en la práctica: En las conclusiones de la clase y en el estudio independiente.

Actividad 3

Título: Evolución de la atmósfera en el tiempo geológico.

Objetivo: Explicar la interrelación entre los Niveles de  Organización de la Materia (N.O.M.)

Orientaciones metodológicas:

Utilizando el esquema de la Fig. 1.1 Pág. 5 del libro de texto de Geografía de 10. grado, el profesor puede explicar la evolución de los N. O. M. y la relación que existe entre ellos, demostrando que a través de las distintos eras geológicas fue evolucionando la vida hasta la actualidad.

Momento de introducción en la práctica: En las conclusiones de la clase y en el estudio independiente.

Actividad 4

Título: El origen de la célula.

Objetivo: Caracterizar las células.

Orientaciones metodológicas:

El profesor al abordar las características de la célula, retomar el concepto de reacción química que aparece en la Pág. 8 del libro de texto de Química, para fundamentar el por qué la célula no es la suma mecánica de moléculas y para demostrar como el movimiento químico se convierte en movimiento biológico.

Momento de introducción en la práctica: En las conclusiones de la clase.

Clase 4 : Niveles de Organización de la Materia (organismo, población, comunidad y biosfera).

Actividad 1

Título: Evolución de los niveles bióticos.

Objetivo: Explicar la interrelación entre los niveles bióticos.

Orientaciones metodológicas:

El profesor puede retomar nuevamente el esquema de la figura 1.1 Pág. 5 del libro de texto de Geografía de 10. Grado, para explicar la evolución de los niveles bióticos a través de las distintas eras geológicas e insistir que la materia viva se encuentra en un constante proceso de evolución.

Momento de introducción en la práctica: En las conclusiones de la clase.

Para materializar el enfoque interdisciplinario en cada una de las asignaturas del área del conocimiento es necesario adentrarse en el estudio obligado y detallado de las diferentes asignaturas del área y de los posibles puntos de contacto entre ellas, lo que permite a su vez romper las barreras que nos impiden integrarlas.

La realización de actividades interdisciplinarias en diferentes momentos del desarrollo de los programas pueden ser puntos de partida eficaces para un acercamiento a las Ciencias Naturales como única asignatura y por tanto una forma de materializar la interdisciplinariedad.

Las tareas que se proponen contribuyen al cumplimiento de los objetivos que se declaran para lograr la interacción entre las diferentes asignaturas del área ya que pueden ser consideradas como bondades que en manos de los docentes faciliten el trabajo de la interdisciplinariedad que los alumnos han  realizado desde la Secundaria Básica.

BIBLIOGRAFÍA.

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• Biblioteca de Consulta Microsoft® Encarta® 2005. © 1993-2004 Microsoft Corporation.

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•  Fiallo Rodríguez Jorge. La interdisciplinariedad en el currículo: ¿Utopía o realidad Educativa? Ciudad de La Habana, 2001.

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• Torres Santomé, Jurjo: Globalización e interdisciplinariedad: el curriculum integrado. Ediciones Morata, S.L.,  Madrid, 1994.

Datos del autor.

Lic. Daisy Echemendía Marrero dmarrero@ispss.rimed.cu

AUTORES: Lic. Daisy Echemendía Marrero.

                    Lic. Gustavo Pérez Martín.

                     Lic. Maité Velásquez Pérez.

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