Monografias | La guía de estudio como material didáctico en el aprendizaje significativo del estudiante. Orientaciones para su confección

RESUMEN:

Las nuevas tendencias pedagógicas contemporáneas y los nuevos diseños pedagógicos para las diversas carreras actuales, convierten a los estudiantes en el sujeto activo del proceso de enseñanza aprendizaje (PEA). Es por ello que los profesores estamos llamados a enseñar a los estudiantes a aprender, o sea, que su aprendizaje sea significativo.

Las guías de estudio, constituyen un eslabón fundamental en dicho aprendizaje y este trabajo ofrece al profesor aspectos y criterios esenciales, así como suficientes, para la confección de las mismas; además de exponer una guía confeccionada como ejemplo, para que incluso el profesor tomándola como punto de partida pueda mejorarla.

Palabras Claves:

Guía de estudio y Aprendizaje significativo.

INTRODUCCION:

Los materiales didácticos, en particular las guías de estudio, tienen una gran significación en el aprendizaje de los estudiantes, pues el correcto diseño de la misma logra el avance en el conocimiento de los contenidos que contemple esta, desarrollando en el estudiante su responsabilidad ante el estudio.

Los materiales didácticos deben de facilitar el aprendizaje autónomo, es por ello que debe de llegar al estudiante la información requerida.

De manera que se hace imprescindible, entonces, por parte del profesor conocer los aspectos necesarios y suficientes para la elaboración y evaluación de la Guía de estudio.

Es por ello que con este trabajo nos proponemos los siguientes objetivos:

OBJETIVO GENERAL:

Exponer los aspectos fundamentales, necesarios y suficientes par diseñar una guía de estudio.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

v    Explicar cada uno de los aspectos de la estructura de la guía.

v    Ejemplificar lo expuesto mediante una guía estructurada.

DESARROLLO:

Los materiales didácticos escritos de manera general y específicamente la guía de estudio, constituyen un soporte principal en el aprendizaje autónomo del estudiante, siendo la autopreparación, precisamente, una de las formas organizativas en el proceso de enseñanza aprendizaje (PEA). Mediante la resolución de las guías de estudio, el estudiante de manera gradual y sistemática va incorporando los nuevos conocimientos y reforzando los ya adquiridos.

La guía de estudio debe conjugar los contenidos propios de las asignaturas, para la cual se ha hecho, con elementos de orientación (la tarea docente), que permitan al estudiante realizar el estudio independiente. Se debe diseñar por cada unidad didáctica o temas que conlleven a la construcción de un conocimiento determinado y al desarrollo de actitudes y hábitos.

Esta herramienta de estudio deben colegiarse en los colectivos de asignatura para dar la horizontalidad del PEA.

Hay autores que afirman, a los cuales nos anexamos, que los materiales didácticos, en los que comprendemos a las guías de estudio, que para que estos tengan calidad deben de tener implícitos los siguientes parámetros:

v    Elementos introductorias, que lleva la introducción al tema y los objetivos, pudiéndosele adicionar el esquema conceptual del mismo.

v    Elementos de contenido, el contenido y la tarea docente a realizar, o sea las actividades de aprendizaje.

v    Elementos retroalimentadores, como la bibliografía básica y complementaria y algunas preguntas de autoevaluación o ejercicios.

Otros elementos importantes a tener en cuenta en la confección de la guía, es que debe establecer un vínculo entre los conocimientos ya adquiridos por el estudiante y la nueva información que va a aprender.

La guía se recomienda que se diseñe de manera que sea como una conversación didáctica, que orienta y adentra  al estudiante en el tema o contenido, indicándole que va  a hacer, si debe leer, redactar, establecer paralelismos, hacer mapas o esquemas conceptuales, interrelacionarlo con otras materias, disciplinas o asignaturas, dónde lo debe buscar, etc. Estas orientaciones expresan las ¨ayudas¨ que se le da al estudiante y que pueden ser:

v  Anteriores. Son las que se hacen antes que el estudiante comience la lectura del texto básico, contextualizando para cada capítulo, tema o contenido.

v  Paralelas. Como su nombre lo indica las ayudas que se brindan progresivamente mediante el desarrollo del tema.

v  Posteriores. Dadas a la orientación de la revisión de los contenidos.

Hay un conjunto de orientaciones generales que previamente pueden ayudar al estudiante a que su aprendizaje sea significativo, que la Dra. M. Bernardo.MsC (2004), las describe muy detalladas y que anexaremos a continuación.

Cuando le indicamos al estudiante que lea minuciosamente, según la Dra. Bernardo, es identificar las ideas claves, empleando el método de comprensión de lectura (sujeto lógico, predicado lógico),

que significa ¿De quién o quiénes se habla? Y ¿Qué se dice de aquello que se habla?  Esto implica identificar o definir el fenómeno o proceso, explica, comparar y jerarquizar. Para identificar las ideas claves hay que preguntar: ¿qué es?, ¿cómo es?, ¿por qué es?

Otro especto importante descrito por esta doctora, es cómo elaborar un resumen, que para ello debe: realizar la lectura de todo el material bibliográfico indicado, seleccionar las ideas claves y relacionarlas, así como expresar con fluidez y precisión el contenido de la información.

Para comparar debe, identificar los objetos, fenómenos, procesos o hechos, determinar qué compara, o sea ¿cómo es?, precisar las características y expresar las diferencias y semejanzas.

Después de versar sobre aspectos necesarios para la confección de la guía de estudio, describiremos cada uno de  sus componentes.

1.    Guía de estudio (especificando el número de la misma, que debe ser consecutivo con las demás).

2.    Nombre del profesor.

3.    La asignatura.

4.    Tema (titulo del mismo)

5.    Sumario (todos los aspectos)

Introducción. En esta debe aparecer un bosquejo sobre el tema en cuestión, su importancia para la profesión, indicadores significativos, si tuviera, (ejemplo: las afecciones cardiovasculares poseen una gran incidencia en Cuba y el mundo, así como altos indicadores de morbimortalidad), motivación, nexos con otros temas o Asignaturas y los conocimientos previos necesarios para el tema.

VII. Objetivos. Los mismos se enuncian con un verbo en infinitivo que denote la acción o habilidad que se espera que el estudiante desarrolle, tienen que estar centrados en el que aprende, ya que es a el al que le corresponde ejecutar la acción por lo tanto deben ser alcanzables, operativos, con un solo tipo de resultado, y no, ambiguos.

Las acciones o habilidades a alcanzar por el estudiante pueden

enunciarse como por ejemplo: identificar, analizar, resumir, comparar, explicar, citar, justificar, etc.

VIII. La Tarea Docente.-Es la orientación de cómo el estudiante puede alcanzar los objetivos propuestos, que no es mas que la Base Orientadora para la Actividad (BOA), por lo que para darle salida a cada uno de los objetivos debe haber una BOA. Ej: Para darle salida al objetivo No.1 deberá leer detalladamente en el texto básico los aspectos…,Después de analizar el mismo hará una comparación…

Se pueden utilizar símbolos para identificar la actividad a realizar, como son un libro si se tratara de leer varios libros si es una revisión bibliografía etc.

XI. Bibliografía. – Se detallara todas las que puede consultar tanto la básica como la complementaria, puede especificar los capítulos o tomos donde puede encontrarlo.

X. Auto evaluación.- Una vez que el estudiante concluya su auto preparación en el o los temas se puede orientar ayudas paralelas como:

1.    Preguntas encaminadas a destacar los aspectos en el tema se puede orientar.

2.    Que realice comentarios que le permitan establecer la conexión del contenido sabido con aprendido en la autopreparación.

3.    Analizar las dificultades o dudas que aún no han resuelto.

4.    Comentar o profundizar del tema con información que de manera individual haya buscado.

Finalmente dejamos elaborada una guía para ejemplificar “ que esperamos que sea útil y que incluso la puedan mejorar”.

Guía de Estudio No. 1

Asignatura : Bioética y Etica en Enfermería .

 La guía de estudio tiene la finalidad de dar una base orientadora  para la acción del, aprendizaje   individualizado de los contenidos de la asignatura.

Para abordar los mismos pueden revisar las siguientes bibliografías :

n    Bibliografía  básica ( Elaborada para la asignatura por la Ms.C María del Carmen Amaro) - Problemas éticos y bioéticos  en Enfermería ( Disquetes y máquinas del laboratorio de computación de la Fac.)

n    - Bibliografía complementaria

n    · Los principios de la ética médica ( Folleto)

n    Etica y Deontología médica .

n    Lectura de Filosofía , Salud y Sociedad.

n    Bioética desde una perspectiva cubana.

n    Bases conceptuales de la Enfermería profesional.

n    Tratado de Enfermería Práctica . Dugas.

n    Programa regional de Bioética.

n    Bioética  ( De FUDEN)

n    Manual de bioética  Clínica - Práctica.

n    Enfermería Médico - Quirúrgica Brunner-Suddar 8va . Edición.

n    Objetivos : Que el estudiante sea capaz de :

1.- Fundamentar los principios de la  ética y la bioética.

2.-Identificar los aspectos de la deontología.

3.- Analizar los valores desde el punto de vista filosófico.

4.- Analizar , reflexionar y evaluar desde el prima de la ética y principios bioéticos , las actitudes de los profesionales de enfermería en su misión social histórica concreta de preservar la salud de sus pacientes.

TEMA I

Etica y Enfermería . Axiología.

1.1- Etica y moral : teoría y práctica . Axiología y Deontología.

1.2- Sistema de valores. Principios éticos.  Juicios de valor.

1.3- El sentido de la vida. Religiosidad ,salud y cuidados de Enfermería.

1.4- Felicidad , bienestar , dolor , sufrimiento y muerte.

    Para realizar un aprendizaje significativo de este tema debe realizar la tarea  docente que a continuación se orienta.

1.-  Leer detalladamente en la bibliografía orientada los aspectos del sumario.

2.-  Relacionar la ética , la moral y la Deontología.

3.-   Analizar las conductas morales de los profesionales  de la salud  y en particular de Enfermería y la materialización de los principios éticos .

4.-  Desde una posición filosófica analizar el sistema de valores de la profesión.

5.-  Diferenciar  las categorías : sentido de la vida , felicidad , bienestar , salud , dolor y sufrimiento.

6.-  Valorar y reflexionar sobre el sentido de la vida y que acciones de enfermería se brindan a mantener el bienestar del paciente , y como mitigar el dolor  y el sufrimiento. Actitud ética  ante la muerte y creencias religiosas.

TEMA II

Bioética y ética en enfermería

2.1 Ética y Bioética : teorías. Convergencias y divergencias.

2.2 El imaginario social de salud y la Bioética.

2.3 La salud como valor social y la cultura de salud.

2.4 La imagen social de la enfermería como profesión.

2.5 El compromiso social de los profesionales de enfermería.

Tarea Docente :

1.  A partir de la conceptualización de Ética y Bioética, establecer los aspectos de convergencias y divergencias, recordando que la bioética está redimensionada en sus cuatro principios : Beneficencia, No maleficencia, Justicia y Autonomía.

2.  Identificar el significado de cada principio  y de la autonomía, analizar las condiciones o limitantes del paciente para ejercerla, Qué es el consentimiento informado, su función.

3.  Analizar por qué la salud tiene un valor social y que significa cultura de salud. (Relacionarlo con las acciones de promoción y prevención para lograr un estilo de vida sano)

4.  Reflexionar críticamente la imagen social de la enfermera desde el prisma de la ética de la profesión.Valorar y reflexionar acerca del, compromiso social de los profesionales de enfermería.

TEMA III

Los códigos de la Etica profesional

3.1 Los códigos de ética nacional e internacional.

3.2 Los deberes y derechos de los profesionales de enfermería.

3.3 Relación enfermera-paciente - familia - comunidad.

3.4 Relación entre colegas.

3.5 Relación de la enfermera con otros profesionales.

3.6 La Dirección Nacional de Enfermería. La SOCUENF. La Comisión Nacional de Etica y Bioética en Enfermería.

Tarea Docente :

1.- Para abordar los aspectos 3.1 y 3.2 , remitirse a la carpeta metodológica o/a   la Vice-Dirección  de Enfermería de su unidad asistencial para leer y analizar los deberes y derechos . Para el 3.1 revisar la bibliografía básica , el Dugas , Bioética , temas y perspectivas y otros .Realizar una reflexión sobre lo leído .

2.- Los aspectos 3.3, 3.4 y 3.5 , se materializan   en su quehacer profesional diario , pero es necesario que valoren desde una posición ética, evaluando la correspondencia entre teoría y práctica .

3.- El 3.6 analizar fundamentalmente y explicar las funciones de dichas organizaciones en relación con aspectos éticos del ejercicio de la práctica profesional. 

      BIBLIOGRAFIA

1.    Carral Iñigo,A.Coleccion de estudios de Ed. a Distancia /8 Madrid.UNED.1997.

2.    Barreda,J.M.Criterios e indicadores de materiales impresos.Cuba.98.

3.    Bernardo,Manuela.Dr.Orientaciones y Guias de estudio para el aprendizaje de Embriologia I.Fac.C.Med.Dr.S.Allende.Cuba.2004.

4.    Garcia Areito Lorenzo.Recursos didacticos.Elmaterial Impreso.------98.

5.    Garcia Areito,L.Educacion a Distancia Hoy.pag.373.-----94.

6.    Yee Seuret.Los materiales didacticos escritos,elaboracion y evaluacion.U.H.Cuba.2000.

7.    Perez,S.G.Evaluacion del material didactico en la enseñanza a distancia.Cuba.99.

8.    Prieto Cruz J.MSc.Orientaciones para la elaboracion del plan de clase de la clase encuentro.Fac.C.Med.Dr.Manuel Fajardo.Material impreso.Cuba.2004.

9.    Santander W.W.A.El texto impreso medio maestro de calidad en Educ.a Distancia.--------- 99. de la clase encuentro.Fac.C.Med.Dr.Manuel Fajardo.Material impreso.Cuba.2004.

10. Santander W.W.A.El texto impreso medio maestro de calidad en Educ.a Distancia

AUTORAS: Lic. Margarita Ruiz Blanco. MsC.

                    Lic. Aymeé Delgado Martínez-Pinillo.

                    Lic. Olga Herrera Rodríguez.

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