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Monografias | Consideraciones Metodológicas para el trabajo con la Historia Local. Una experiencia en la Educación Media SuperiorConsideraciones Metodológicas para el trabajo con la Historia Local. Una experiencia en la Educación Media SuperiorResumen: El conocimiento de la Historia Local desempeña un importante papel en la formación de valores, sentimientos y actitudes y en particular para la formación del patriotismo, la identidad nacional y la defensa de la nacionalidad cubana, por lo que resulta útil para nuestro país que se encuentra enfrascado en una ardua lucha por preservar su independencia, en medio de una difícil situación internacional, preñada de imposiciones como la Globalización Neoliberal, con lo se que pretende establecer un nuevo orden mundial. Resumen El
conocimiento de la Historia Local
desempeña un importante papel en la formación de valores, sentimientos
y actitudes y en particular para la
formación del patriotismo, la identidad nacional
y la defensa de la nacionalidad cubana, por lo que resulta útil
para nuestro país que se encuentra
enfrascado en una ardua lucha por preservar su independencia,
en medio de una difícil situación internacional, preñada
de imposiciones como la Globalización Neoliberal, con lo se
que pretende establecer un nuevo orden mundial. Se
parte de un análisis de los antecedentes del tratamiento de la Historia Local
en Cuba durante el período colonial, la intervención norteamericana, la
neocolonia y la Revolución en el poder. En
el trabajo se plantean las diferentes formas de organizar la enseñaza de la
Historia Local que puede utilizar el profesor, destacando la clase, el trabajo
en el museo, visitas a tarjas y
monumentos históricos, investigaciones, testimonios, entre otros
y se presenta una propuesta
metodológica como alternativa a los docentes que imparten la asignatura. Introducción La
enseñanza y estudio de la historia en la escuela cubana adquiere una especial
significación en los momentos actuales ante los desafíos
y retos de un mundo globalizado, caracterizado por un aumento de las
desigualdades, el egoísmo, las injusticias, las guerras y el genocidio, por lo
que la actividad de maestros y profesores en el cumplimiento de su encargo
social debe estar a la altura de
estos tiempos. Es
por ello que en el presente trabajo se parte de que el
conocimiento de la Historia Local
desempeña un importante papel en la formación de valores, sentimientos
y actitudes y en particular para la
formación del patriotismo, la identidad nacional
y la defensa de la nacionalidad cubana. La
historia que se imparte en la escuela debe contribuir a fortalecer la identidad
nacional, a que cada uno de nuestros
educandos eleve su Cultura General Integral dado su potencial educativo, pues
permite enriquecer la memoria de los pueblos” y somos identidad
entre otras cosas porque somos memoria”(6,
p.13). La
historia está presente en nuestras ciudades, territorios, barrios plazas,
parques, calles, en los museos, por
lo que es imprescindible salir de los muros de la escuela y realizar una
estimulante actividad de aprendizaje a partir de excursiones, visita a museos,
tarjas y monumentos históricos, recorridos y pequeñas investigaciones que
pueden hacer los estudiantes bajo la orientación del docente. Es
por ello que el objetivo de nuestro
trabajo es elaborar una propuesta metodológica para el trabajo con la Historia
Local y su articulación con la nacional para reforzar el trabajo para
la formación de valores y
de nuestra identidad nacional. Desarrollo La enseñanza de la Historia Local en Cuba.
Sus antecedentes. La
inserción de la Historia Local en los programas nacionales para enseñanza de
la historia es fundamental ya que “Antes
que la historia de los asirios y persas, de griegos
y romanos, nos interesa más
las del lugar en que vivimos y las gentes que nos rodean” (10,
p. 22). De
la cita anterior se infiere
la importancia que reviste el estudio de la Historia Local y
en consecuencia el conocimiento de
la historia nacional para reforzar la identidad nacional. Los
intentos por incluir en los programas y planes de estudio el contenido de la
Historia Local se remonta a la época colonial. Iniciándose el siglo XX un
grupo de historiadores y pedagogos cubanos divulgaron un texto donde se
abordaron criterios acerca de la importancia que se le debía otorgar a la enseñanza
de la Historia Local, asociada al estudio de la Historia de Cuba. Dicho texto
fue elaborado en 1901 “Manual o guía para los exámenes de los maestros y
maestras”, siendo sus autores principales Carlos de la Torre, Vidal Morales,
Manuel Sanguily y otros. El
texto aparece como una respuesta a las intenciones de la dominación española
de imponer una Historia Regional, donde se estableció la enseñanza de la
historia como disciplina curricular para todo el sistema de educación a partir
del plan de estudio de 1842, que tenía como objetivo centralizar la enseñanza
para liquidar las bases del movimiento intelectual cubano y las
manifestaciones independentistas. En
el plan de estudio de 1863 y de 1880
la enseñanza de la Historia de España, incluyendo a Cuba que se impartiría en
la primaria elemental y superior, mientras que la Historia Universal
y la Historia Particular de España se impartiría en el Bachillerato y
la Universidad. La
Historia de Cuba que se impartió
respondía a los intereses del gobierno colonial, funcionó como un
instrumento ideopolítico que intentaba trasmitir a los alumnos
creencias, valores y
representaciones de la Historia de Cuba en correspondencia con sus intereses al
tratar de presentar a Cuba como una región de España. A
pesar de las limitaciones impuestas por el colonialismo español los educadores
cubanos comprendieron las potencialidades de la Historia Local y nacional para
trasmitir valores, sentimientos y actitudes y en particular
para la defensa de la nacionalidad e identidad nacional.
José de la Luz y Caballero aconsejaba
el estudio de la historia desde edades tempranas y
en tal sentido expresó: “Es
sumamente interesante para la patria infundir a sus hijos con la leche un amor
entusiasta por ella, no habiendo otro modo más propio de conseguir tan precioso
fin, como el familiarizar a lo niños con ciertos hechos de la historia peculiar
de su pueblo nativo” (10,
p. 25) A lo largo del período
de la colonia, desde la
ilustración hasta el avanzado pensamiento pedagógico de José Martí la concepción de la enseñanza de la historia recibió una
fuerte oposición. Durante
el período de ocupación el gobierno militar se dedicó a divulgar la historia
de los Estados Unidos y en el caso de la Historia de Cuba brindó una versión
manipulada, conveniente a sus intereses ideopolíticos, el panorama educacional
fue demagógicamente utilizado para “norteamericanizar”
a los cubanos. Sin embargo en su
país se comenzaban los estudios de historia por lo más cercano, es
decir, Historia Local de la región o del Estado impartida en la Enseñanza
Primaria Elemental para
después, en grados superiores estudiar la de la nación. En
el período de la ocupación norteamericana, al igual que en la colonia la
Historia de Cuba se estudió como una especie de Historia Regional, presentando
a Estados Unidos como el “libertador de Cuba”. En
el período neocolonial la enseñanza
de la Historia Nacional no fue una
prioridad dentro de la estrategia educacional de la época, pues solo se impartió
en la Escuela Primaria Elemental. En
cambio en las indicaciones metodológicas
de la época se indicaba la
necesidad de organizar el estudio de
manera escalonada “más como moda pedagógica
que como intención real,..., es decir, comenzar por el estudio de la historia
de la familia de los alumnos, la biografía de sus miembros, la historia de sus
casas, de su escuela, de su comarca, la localidad, el barrio y el
distrito…como vestíbulo de la Historia Patria. De la historia del país pasar
a la historia del extranjero” (10,
p. 29) A
partir de la Circular No 114 de 1926 se introduce por 1ra vez en Cuba la enseñanza
de la Historia Local en el 3er grado como antecedente para 4to, 5toy 6to grados,
pero tuvo 2 inconvenientes: la falta de preparación de los docentes y la
carencia de fuentes bibliográficas. Durante
el curso 1929-1930 la Secretaría de Instrucción Pública y Bellas artes y la
Superintendencia General de Escuelas, indicó que por cada barrio se
seleccionara un docente para escribir
la Historia Local donde estaba ubicada la escuela.
A partir de
1930 se comienzan a publicar los textos para el tercer grado, destacándose
Ramiro Guerra como uno de los autores, pero estas investigaciones fueron
insuficientes por
el desinterés
del gobierno,
además no
eran aprovechados debidamente
en la docencia, ya que los temas seleccionados fueron tratados con un criterio
conservador, con un carácter reproductivo y memorístico. La
Historia Local era tratada con enfoque elitista, clasista, racista y de
discriminación de sexo, ignorándose elementos de identidad nacional
conformados a partir de la fuente
de la cultura nacional. Hay datos estadísticos de la época que demuestran el total
desinterés del gobierno por la educación
del pueblo, lo que fue una barrera para la divulgación
y enseñanza de la Historia Local: v
Más de medio millón de niños no asistían a las escuelas. v
Cien mil maestros sin trabajo. v
Un millón de analfabetos. v
Medio millón de semianalfabetos. La
enseñanza de la Historia Local a partir del triunfo de la Revolución. Es
con el triunfo de la Revolución que
se comienza a enseñar a todos los cubanos su historia. A partir del 1ro de
enero comienzan a realizarse un conjunto de
cambios cualitativos en la estructura socioeconómica del país y por
consiguiente en la educación, ya que: v
Se eliminó el analfabetismo. v
Se hizo masivo el derecho a la educación. v
Publicándose numerosos
libros y revistas. v
Se recurrió a la verdad histórica en la enseñanza de la
historia. v
Se inició un proceso de recuperación, actualización y
completamiento de aspectos de la
historia que habían sido omitidos o tergiversados. El
interés del Gobierno por la investigación y la docencia no se hizo esperar,
tomándose importantes medidas en esa dirección. De ellas
se destacan: v
La creación de la Escuela de Historia de la Universidad de La
Habana. v
La formación de profesores de Historia para todas las
educaciones. v
La creación de los archivos y museos históricos locales. v
La creación de la UNHIC. Hasta
1975 se garantizó la presencia de la Historia de Cuba para primaria y en
preuniversitario durante un tiempo se impartió Historia Económica
de Cuba. Sin embargo, a pesar del trabajo emprendido se
presentaron algunos inconvenientes
que obstaculizaban el proceso de enseñanza aprendizaje, entre los que se pueden
mencionar: v
El trabajo con los conceptos históricos tenían un inadecuado
orden lógico. v
El plan de estudio impedía el
establecimiento de relaciones interdisciplinarias. v
Los problemas culturales e ideopolíticos de las diferentes épocas
no siempre fueron considerados con
la sistematicidad necesaria. A
partir del curso 1976-1977 con el inicio Proceso de Perfeccionamiento del
Sistema Nacional de Educación se introducen cambios en la concepción
curricular para la enseñanza de la asignatura que incluía a partir del quinto
Historia Antigua y Media y desde séptimo
hasta noveno grado el resto de la Historia Universal, lo que impidió la presencia de la
Historia de Cuba en primaria, pues alternaba su espacio con la Historia
Universal. A
partir de 1985, como parte del
perfeccionamiento continuo
de la educación, se desarrolló un
proceso de ajuste de programas, hasta que en el curso 1988-1989 se aplicó
un nuevo diseño curricular, donde la Historia de Cuba retomó su espacio, indicándose
en todas sus temáticas la articulación de la Historia Local con la nacional en
todos los niveles educacionales. En
la década del 90 como indicación ministerial se priorizó el estudio
y enseñanza de la historia para
fortalecer la formación política e ideológica de las nuevas generaciones y
con ella el conocimiento de la Historia Local para desarrollar sentimientos
patrióticos acerca de su
comunidad, fortaleciendo con ello la
identidad nacional. La
enseñanza de la historia como asignatura priorizada, contempla, por indicación
de la dirección nacional de la asignatura en el MINED, el tratamiento de la
Historia Local dentro de la Historia Nacional. La
articulación de la Historia Local con la Historia Nacional. Algunas
vías para su implementación. En
nuestras clases de historia es necesario cultivar con esmero el amor y el
respeto por los valores nacionales y de los pueblos de América y del mundo,
debe cultivarse la disciplina, la solidaridad, el sentido de la justicia social,
es buscar en nuestras raíces históricas y culturales el contenido para su
formación. Se trata de que nuestros educandos a partir de identidad personal,
nacional y latinoamericana aprendan a defender su país y la humanidad, a
comprender su posición dentro de la sociedad y actuar de forma consciente, como
planteara nuestro José Martí... “El niño desde que nace puede pensar, debe
pensar en todo lo que ve, debe padecer por todos los que no pueden vivir con
honradez, debe trabajar porque puedan ser honrados todos los hombres y debe ser
un hombre honrado...” (9, p. 4). Por
tanto la enseñanza de la historia debe demostrar en cada clase la moralidad
histórica del
pueblo, de
sus héroes, realizar
la valoración
de los hechos y personalidades,
para lo cual deben conocerse sus acciones, ideales y el contexto en que se
desarrolló su obra, teniendo en
cuenta los rasgos más cercanos a la vida del escolar, a su actividad cotidiana.
Los
educadores cubanos tienen en la Historia Local y su vinculación con la historia
nacional una vía para la formación
de valores y el fortalecimiento de los mismos, desarrollar sentimientos, el
compromiso y el amor por nuestra patria. La
enseñanza de la Historia Local
permite combinar de manera armónica las diferentes formas de enseñanza, siendo
siempre la clase el eslabón fundamental a partir del cual podemos establecer
una estrecha relación con la comunidad y darle explicación a muchos fenómenos
que son desconocidos por los estudiantes y
que a partir de este momento van a tener una utilidad práctica, que pueda
servir para darle a conocer a sus familiares, amigos, vecinos y visitantes
aspectos importantes sobre los hechos ocurridos en su territorio así como su
significación, estableciendo un vínculo por excelencia entre los conocimientos
generales que aprenden de la historia nacional y los conocimientos particulares
que poseen de la patria chica. Al
indagar el nivel de
conocimientos que poseen los
estudiantes acerca de la
Historia Local en la Educación Media Superior
se pudo constatar que: Hay desconocimiento
generalizado de los hechos de su localidad y provincia. Desconocen las
personalidades que se destacaron en dichos hechos. No saben
distinguir los hechos
significativos de la historia nacional que tienen connotación en la
Historia Local. No
conocen en algunos casos y en otros no saben identificar
las principales tarjas y monumentos históricos que existen en su
localidad.
(Ver anexo 1) De
lo anterior se infiere que el
trabajo con la Historia Local aún es insuficiente, por lo que es tarea de los
educadores reforzar el trabajo en esa dirección, atendiendo a la importancia
del conocimiento de la Historia de Cuba como parte esencial en la formación de
nuestros niños, adolescentes y jóvenes. Pero
esta tarea no es privativa de la escuela, se necesita del apoyo de la familia y
la comunidad, es necesario explotar
mucho más la clase como vía fundamental para la formación de valores y
por tanto para el trabajo con la
Historia Local. Se deben emplear,
además, otras vías para potenciar
el conocimiento de la Historia Local: la extradocente y la extraescolar. De
esta forma, la aproximación a las
tarjas y monumentos es recordar que la observación es una de esas fuentes
de conocimiento histórico, es
una buena ocasión para contar a nuestros estudiantes la historia que evoca esa
inscripción, esa pieza u objeto , hay que narrar y explicar de manera sencilla
la razón por la que esa fuente se
encuentra en ese lugar, qué hecho conmemora, a qué personalidad se está
recordando, por lo que los estudiantes no
solo deben escuchar la palabra del profesor refiriéndose a estos lugares y a su
significación , sino que deben visitarlos, es importante que vean, lean
las inscripciones, que expresen con sus palabras lo que para ellos
significa y lo expresen mediante poesías, dibujos, canciones, exposiciones, álbunes,
etc., reflejando sus vivencias, sus impresiones , lo que han entendido , contribuyendo
así a que comuniquen sus
ideas. Estas
actividades también deben contribuir a
establecer el vínculo interdisciplinario
de
la historia con el español, el arte, la literatura, la geografía y así
conocer el pasado para comprender el presente
en que vivimos y transformar y luchar por futuro, lo que se traducirá en
convicciones y modos de actuación positivos no solo de los estudiantes, sino de toda la sociedad
que recibe la influencia de nuestros niños, adolescentes y jóvenes. En
tal sentido es necesario que el trabajo de maestros y profesores en la
medida que logre un desarrollo
cognoscitivo, también propicie
vivencias profundamente sentidas por los jóvenes, capaces de regular su
conducta en correspondencia con los
principios e ideales que exige nuestra sociedad socialista. Es por ello que el
papel de los educadores como orientadores de niños, adolescentes
y jóvenes, tanto a través de su propia conducta (su ejemplo personal)
como en la dirección de los ideales y las aspiraciones que el individuo
se plantea, es una de las cuestiones principales a tener en consideración. Propuesta
de sistema de conocimiento de la Historia Nacional y algunos hechos de la
Historia Local para ser trabajados
en el programa de Historia de Cuba, 11 no. Unidad: 1
Antecedentes del proceso de formación del pueblo cubano. El camino hacia la
nacionalidad y la nación cubanas. Sistema de conocimiento del programa. 1.1
La sociedad criolla desde el siglo XVI hasta el XVIII. ·
La patria
chica del criollo. Pepe Antonio Gómez ante la invasión inglesa de 1762. Sistema
de conocimiento de Historia Local con una breve explicación: Cuando
se aborda la toma de la Habana por los ingleses en 1762 se explicará que un
grupo de ingleses y plantacionistas sureños de las Trece Colonias desembarcaron
en la bahía de Guantánamo. Se
explicará que en 1741 se hicieron
intentos para fundar la Colonia Cumberlan,
a raíz de la invasión a la
bahía por el Almirante Vernon, que estaba al mando de 6000 marines ingleses,
entre los que se hallaba un contingente de plantacionistas del sur de las Trece
Colonias liderados por el Capitán Washington, hermano de quien fuera
posteriormente el primer presidente de Estados Unidos. Aquí hay que destacar la
respuesta del criollo Pedro Guerrero que al frente de varios vecinos del lugar
enfrentó heroicamente la ocupación. La colonia duró solamente cinco
meses. Este
hecho se produjo en el poblado de Tiguabos, hoy municipio Salvador, porque los
actuales municipios de Niceto Pérez García y Caimanera formaban parte del
mismo. Debe puntualizarse la resistencia demostrada por
pobladores de Tiguabos. Consultar
el texto de los autores
guantanameros Wilfredo Campos Cremé
y José Sánchez Guerra, “Batalla Naval de Guantánamo”, que fue Premio
Nacional 26 de Julio. (Ver la parte introductoria del texto).
Unidad
# 2: La Revolución Cubana: la lucha del pueblo cubano contra el dominio
colonial español (1868-1898). Sistema
de conocimiento del programa. 2.1La
lucha del pueblo cubano contra el colonialismo español: La Revolución del 68. ·
La represión
española. La creciente de Valmaseda. Resistencia y firmeza de los cubanos.
Cronología y estudio de los principales hechos. ·
Antonio Maceo
y la Protesta de Baraguá. Significación histórica. 2.3
La Revolución del 95. Llegada de los
principales líderes. Reunión de la
Mejorana. Objetivos, fuerzas motrices, carácter. 2.4
Panorama de la cultura, la ciencia y la educación en Cuba, durante la segunda
mitad del siglo XIX. Figuras y
manifestaciones más destacadas. Sistema
de conocimiento de Historia Local con una breve explicación: Al
producirse el levantamiento del 10 de octubre los patriotas guantanameros
sintieron los ecos del mismo e iniciaron el 20 de noviembre de 1868 en Boca de
Maca, zona de Filipinas, el 1er levantamiento independentista de la región, con
el propósito de luchar hasta alcanzar la independencia definitiva de la patria. Es
importante destacar que este
alzamiento estuvo dirigido por los capitanes José Francisco Rondón, Mánico
González, Pastor Burgos y José A. Mengana. Se
abordará la invasión a Guantánamo por el General Máximo Gómez y Antonio
Maceo, ocurrida en 1871, destacando el
combate en el Cafetal La Indiana, perteneciente al municipio el Salvador. Se
sugiere el texto de los autores guantanameros Wilfredo Campos Cremé y José Sánchez Guerra, “Los Ecos de la
Damajagua en el Alto Oriente
Cubano”. En
la temática 2.1 cuando
se analice la Protesta de Baraguá debe plantearse que en la misma participó
con las tropas de Maceo el
guantanamero Martínez
Freire. Plantear
que en Guantánamo se dio el último combate de la Guerra de los Diez Años, el
de La Criolla. 2.3
Se analizará el combate
de Arroyo Hondo y la caída
de Arcid Duverger. En
esta misma temática, cuando
se oriente a los estudiantes
realizar la cronología de los hechos políticos y militares más importantes de
la Guerra de 1895, deben tener en cuenta como hechos significativos de la
Historia Local que se insertan en
la nacional, los siguientes: Alzamiento
por el 24 de febrero de 1895: La Confianza .Pedro Agustín Pérez. Desembarco
de Antonio Maceo, Flor
Crombet y otros combatientes por
Duaba el 1ro de abril de 1895. Muerte
de Flor Crombet. 10 de abril de 1895. La
Odisea de José Maceo. A partir
del 10 de abril. Desembarco
de Martí, Gómez y otros combatientes por Playitas de Cajobabo el 11 de
abril de 1895. Ruta
seguida por Martí en territorio guantanamero. Ascenso
de José Martí a Mayor General del
Ejército Libertador en Rancho Tabera el 15 de abril de 1895. Combate
de Arroyo Hondo el 25 de abril de 1895. Muerte de Arcid Duverger el 25 de abril de 1895. Combate
del Jobito dirigido por Antonio Maceo el 13 de mayo de 1895. Combate
de Sao del Indio. 31 de agosto de 1995. En la temática 2.4 en la parte cultural hay
que explicar que en este período histórico, específicamente en 1871, José
Mendoza Martínez y Francisco Blanch, procedentes de Santiago de Cuba,
fundan el 15 de julio el primer periódico de Guantánamo
llamado “El Eco”, editado como semanario
de 1871 a 1873.
El
1ro de diciembre de 1870 se le otorga a Guantánamo el título de villa. El
15 de agosto de 1874, Francisco Castellanos Abreu compró la imprenta
donde se editaba El Eco y le
puso el nombre La Voz del Guaso. (1874-1892). El
1ro de mayo de 1899 se funda el diario guantanamero”La Voz del pueblo”. (Se
recomienda ver la Cronología de los 115 años de periodismo en Guantánamo). Para
hacer referencia al papel de la mujer en este proceso sugerimos
que se destaque la figura de la tiguabeña Dolores Paján, primera mujer
guantanamera que se sumó a la revolución cespedista. En la temática 2.3 es valido referirse a
la figura de Caridad Jaca quien se unió al ejército libertador al mando
de Periquito Pérez. Para
trabajar este tema se puede utilizar los siguientes textos: ·
Wilfredo Campos
Cremé y José Sánchez Guerra, “Los Ecos de la Damajagua en el Alto Oriente Cubano”. ·
José Sánchez
Guerra. Mambisas Guantanameras. ·
Manuel García
González y Rolando Quintero Mena “Apuntes para una historia de Guantánamo”. ·
Revista
“El Managüí” Año 1987.
·
Adyenia. Jerónimo
Chivás .Participación femenina en la Guerra de los Diez Años.
Trabajo de Diploma. Julio del 2004. Teniendo
en cuenta la necesidad del fortalecimiento del trabajo con la Historia Local y
su articulación con la nacional, en el presente trabajo se expone a través de
una Propuesta Metodológica un ejemplo de cómo
hacerlo, lo que puede ofrecer
alternativas al docente para el trabajo
en la escuela. Unidad 3:
Establecimiento de la República Neocolonial. La lucha social y nacional
liberadora del pueblo cubano hasta 1935. Sistema
del conocimiento del programa 3.1
Posición de las clases sociales y de las principales fuerzas políticas del período
1899- 1902 ante el establecimiento de la dominación imperialista yanqui en
Cuba. 3.2
Creación de las bases para el
establecimiento de la República Neocolonial durante la ocupación
norteamericana. Lectura comentada de la Constitución de 1901 3.3
El agravamiento de los males de la República Neocolonial
y el ascenso del movimiento revolucionario entre 1925 y 1935. ·
Radicalización del movimiento obrero y popular. Principales
acontecimientos. Sistema
de conocimiento de Historia Local con una breve explicación: En
la temática 3.1 se analizarán con los estudiantes los siguientes contenidos de
la Historia Local: ·
El 5 de marzo de 1899 muere el Coronel Félix Ruenes, jefe
principal de la revolución en Baracoa. ·
El 16 de febrero de 1903 el
Presidente Tomás Estrada Palma firma la entrega de parte del territorio
de Guantánamo. 3.3
En esta temática se destacará que el 11 de febrero de 1931 se funda la primera
célula del Partido Comunista en Guantánamo. Para la
aplicación de la propuesta metodológica se deben tener en cuenta las
siguientes orientaciones. Cumplir
con los pasos metodológicos
siguientes: La
autopreparación del profesor. Determinar los
hechos que corresponden a la historia
local relacionados con el programa que se imparte. Seleccionar el
sistema de conocimientos del programa de asignatura en que se pueda insertar
los contenidos de historia local. Seleccionar la
forma de organización del proceso docente educativo (clase, visitas al
museo, tarjas y monumentos, excursiones) en que se le darán salida a esos
contenidos. Seleccionar las
actividades a realizar por profesores y alumnos antes y durante el
desarrollo de la actividad. Orientación previa
de las actividades. Ejecución
de la actividad o actividades. Análisis y
evaluación de las actividades orientadas. Fases para la aplicación de la propuesta
metodológica. La
propuesta metodológica tiene tres
momentos: Fase
orientadora, ejecutora y de evaluación. v
Fase orientadora. Programa: Historia de Cuba. Grado: 11no Unidad 2: La Revolución
Cubana: la lucha del pueblo cubano contra el dominio colonial español
(1868-1898) Tema: La
lucha del pueblo cubano contra el colonialismo español: la Revolución
del 95. Sistema de conocimiento 2.3
La Revolución del 95. Llegada de los
principales líderes. Reunión de la
Mejorana. Objetivos, fuerzas motrices, carácter. Sistema de conocimiento de Historia Local: Combate
de Arroyo Hondo. Caída en combate
de Arcid Duverger. Objetivo: Valorar la significación
histórica del combate de Arroyo Hondo para potenciar en los estudiantes
sentimientos de pertenencia. Forma de enseñanza: Excursión docente. v
Fase Ejecutora. Actividades previas a la excursión: Ubicación geográfica
del lugar objeto de estudio. Localizar y
procesar información sobre el hecho histórico objeto de estudio. Actividades en el momento de la excursión: El profesor
realizará la introducción
precisando los objetivos de la actividad. Un estudiante
expondrá la ubicación geográfica del lugar objeto de estudio. Algunos estudiantes
narrarán el combate de Arroyo haciendo énfasis en la heroica actuación de
nuestros mambises y la caída en este combate de Arcid Duverger. Un estudiante hará
referencia a la biografía de este mártir. Debemos aprovechar la
oportunidad para utilizar el Diario de Campaña de José Martí y sus
criterios sobre Arcid Duverger y
el combate de Arroyo Hondo. v
Fase de evaluación. En
la evaluación, con carácter
integrador, las actividades que se
orientarán a los estudiantes son
las siguientes actividades: Redactar
una composición en la que expongan el significado del combate de Arroyo
Hondo.
Realizar dibujos, poesías, comentarios
escritos, etc., donde expondrán las enseñanzas que ha dejado para su vida
el estudio de este hecho histórico. Conclusiones La enseñanza
de la Historia Local permite emplear las diferentes formas de
organizar el proceso docente educativo debido a la existencia de múltiples
fuentes existentes en la
localidad. El trabajo con la
Historia Local permite la utilización de la obra de Martí, Fidel y el Che
para potenciar sentimientos de patriotismo, antiimperialismo e identidad
nacional. La enseñanza de la
Historia Local propicia un conocimiento más
sólido de la historia
nacional, permitiendo al escolar descubrir su entorno e iniciar un vínculo
afectivo con el mismo. Recomendaciones. Explotar las
potenciales que para el trabajo con la Historia Local posee la comunidad
donde está enclavada la escuela. Incrementar las
visitas de los estudiantes a las tarjas y monumentos de la localidad en
función del proceso docente educativo y la formación de valores. Vincular
el pensamiento martiano, utilizando adecuadamente
criterios que
aparecen en diversos textos sobre algunas de los hechos de la historia de la
localidad, así como el pensamiento del Che y Fidel Prestar mayor
atención al cuidado y conservación de las tarjas y monumentos, con
el concurso de la escuela, la familia y
la comunidad en que se encuentra enmarcada en coordinación con los
compañeros de Patrimonio y
otras instituciones. BIBLIOGRAFÍA 1-ALARCÓN DE QUESADA, RICARDO. Discurso en La Demajagua por
el 130 aniversario del 10 de octubre. La
Habana: 1999. 2-CASTRO
RUZ, FIDEL. Discurso en la velada solemne en memoria del Comandante
Ernesto Che Guevara el 18 de 1967. 3-CUADERNOS
MARTIANOS III. Preuniversitario / Selección de Cintio Vitier.
La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1996. 4-CUBA.
MINED. Lineamientos para
fortalecer la formación de valores, la disciplina y la responsabilidad
ciudadana desde la escuela. R
/ M 90 / 98. 5-
CUBA. MINED. Historia de Cuba: nivel medio superior. La Habana.
Editorial Pueblo y Educación, 2000. 6-
DÍAZ PENDÁS, HORACIO. Selección
de Lecturas de Metodología de la Enseñanza
de la Historia / Horacio Díaz
Pendás ...[et al.].LA Habana: Ed.Pueblo y
Educación, 2000. 7-
FAVIER PEREIRA, ELCIRA. La obra
martiana en
la Secundaria Básica.
Tratamiento desde un enfoque interdisciplinario.
Tesis de Maestría, 2003. 7-GILBERTO
GARCÍA BATISTA. ¿Por qué la formación de valores
es también un
problema pedagógico? En La formación
de valores en las nuevas
generaciones / José Ramón Fabelo...
[et al.].LA Habana: Editorial de Ciencias
Sociales, 1996. 8-LE
RIVEREND, JULIO. Historia de Cuba. La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1978. 9-MARTÍ
PÉREZ, JOSÉ. La Edad de Oro.--La Habana: Editorial Gente Nueva,
1999. 10-TEMAS
DE HISTORIA DE CUBA PARA MAESTROS PRIMARIOS/ Luis Guzmán
de Armas…[et al.]. –La Habana: Ed.
Pueblo y Educación, 2001—135 p. 11-UNHIC.
Suplemento histórico del periódico
Venceremos. Memorias. Enero-Abril del 2000. No. 1. 12-UNHIC.
Suplemento histórico del periódico
Venceremos. Memorias. Enero-Abril del 2001.
No. 2. Anexo
No 1. Algunas
de las tarjas y/o monumentos existentes en la provincia Guantánamo que pueden
aprovecharse para el trabajo con la Historia Local. ·
Cafetal La Indiana. ·
Batalla del Jobito. ·
El Aguacate. ·
Hermanos Sánchez. ·
El Vínculo. ·
El Yarey. ·
Iván Rodríguez. ·
Mártires del 4 de agosto. ·
Mausoleo del Mambizado (La Confianza). ·
Emilio Baltazar. ·
Santa Cecilia. ·
Matachín. ·
Duaba. ·
Playitas de Cajobabo. ·
Ruta Martiana. ·
Parque Martí. ·
Omar Ranedo Pubillones. ·
Plaza. ·
Arroyo Hondo. Ficha
de las autoras. El
trabajo presentado aquí es
un resultado parcial de un proyecto
de investigación de la Universidad
Pedagógica de Guantánamo dirigido
al perfeccionamiento de la Educación Media Superior, de ahí que un equipo de profesoras
investigadoras pone a su consideración algunas
propuestas metodológicas que
constituyen experiencias en el
trabajo con la Historia Local. Ms
C. Elcira Favier Pereira. Profesora Auxiliar. Graduada de Historia, con
experiencia en el trabajo con las asignaturas de Ciencias Sociales, con
investigaciones en la Historia Local. Actualmente se desempeña como profesora
de Cultura Política. Email:
elcira@ispgt.rimed.cu
Lic.
Omara Semanat Moreno. Profesora Instructora Graduada de
la especialidad de Historia, con amplia experiencia en la imparticipación
de Historia Universal y de Cuba y
en el trabajo con la Historia Local. Email:
omaras@ispgt.rimed.cu Lic.
Yaumara Chávez Ivonnet, Profesora Instructora Graduada de la especialidad de
Historia, con experiencia en el trabajo con
la Historia Local. Actualmente
se desempeña como profesora de Cultura Política. Email:
yaumarac@ispgt.rimed.cu Lic.
María de las Nieves Nistal Sánchez. Profesora Asistente Graduada de la
especialidad de Historia, con experiencia en el trabajo con Metodología de la
Enseñanza de la Historia, Historia Universal, de Cuba e Historia Local. Email:
mnistal@ispgt.rimed.cu Lic.
Mileidy Roldós Guzmán. Profesora Asistente.
Graduada de Filosofía. Con experiencia el la impartición de las Ciencias
Sociales, Historia Universal y de Cuba, así como en el trabajo con la Historia
Local. Email:
mileidy@ispgt.rimed.cu Universidad
Pedagógica 2Raúl Gómez García” Guantánamo,
Cuba. Año
de confección del artículo: 2005 Autoras:
Ms.C Elcira Favier Pereira.
Profesora Auxiliar.
Lic. Omara Semanat Moreno. Profesor Instructor
Lic. María Nistal Sánchez. Profesora Asistente.
Lic.
Yaumara Chávez Ivonnet. Profesor Instructor
Lic.
Mileidy Roldós Guzmán. Profesora Asistente.
Compartir Publicación enviada por Elcira Favier Pereira y Otras Autoras Contactar mailto:elcira@ispgt.rimed.cu Código ISPN de la Publicación EEEllVuAApurllyyUQ Publicado Wednesday 15 de June de 2005 Ultimas Publicaciones en ilustrados.com
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