Monografias | Sistema de tareas con enfoque interdisciplinario para la formación laboral de los alumnos de Secundaria Básica

Índice                             

Resumen                                                          

Introducción

Desarrollo

Conclusiones

Bibliografía

Resumen

En el presente trabajo se propone un sistema de tareas con enfoque interdisciplinario para contribuir a la formación laboral de los alumnos de Secundaria Básica en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales en octavo grado.  Los resultados obtenidos a partir del análisis de los objetivos formativos generales para esta educación, se pueden generalizar en las diferentes escuelas secundarias básicas del territorio y del país, así como en los Institutos Superiores Pedagógicos como centros formadores de profesores en este tipo de educación.

Introducción.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Secundaria Básica, la formación laboral de los alumnos debe ser atendida desde cada una de las asignaturas que forman parte del currículo y para materializar este objetivo se propone la aplicación de un enfoque interdisciplinario en dicho proceso de acuerdo con las transformaciones que se llevan a cabo en este tipo de educación.

Estas transformaciones que hoy se concretan en las Secundarias Básicas, a partir de la formulación de objetivos formativos, conducen al éxito de los fines propuestos en las nuevas condiciones para garantizar la preparación general e integral de los alumnos como está declarado en el proyecto para este tipo de educación.

Estos objetivos al estar declarados con el nivel científico y precisión requerida en relación con lo que se desea lograr en este tipo de educación, derivados  gradual desde el Modelo de Secundaria Básica, permiten precisar el objetivo del sistema de tareas docentes para cumplir con lo educativo que se plantea para la formación laboral de los alumnos-.  A continuación se plantea la derivación gradual del objetivo de octavo grado vinculado con la formación laboral de los alumnos:

Objetivos formativos de la secundaria Básica.

• Demostrar una cultura laboral y tecnológica alcanzada a través del desarrollo de habilidades y capacidades generales, politécnicas y laborales, que le permitan, desde la vinculación activa y consciente del estudio con el trabajo emplearlas de manera útil en la solución de problemas de la vida cotidiana, con la utilización de objetos tales como los mecanismos, las máquinas, los sistemas y los medios para operar con los materiales, la energía y la información, con una conciencia de productores y orientada por el sistema de valores desarrollado tanto en las clases como en la experiencia cotidiana, poniendo de manifiesto la lógica del pensamiento y modos de actuación propios de la actividad laboral.

Objetivos formativos del grado:

• Explicar los aportes de la ciencia y la tecnología a la vida social y productiva contemporánea a partir de visitas a centros industriales y científicos del territorio y entrevistas a trabajadores destacados como medio de enriquecer su cultura laboral.

Objetivos de cada una de las asignaturas de Ciencias Naturales:

Física

§         Valorar responsablemente que la ciencia y su propia conducta tienen para el medio ambiente, el ahorro de energía y en general para el desarrollo de la sociedad, haciendo particular énfasis en la importancia de la Revolución ha concedido al desarrollo científico de la nación y de los ciudadanos como vehículo efectivo para la preservación de la soberanía y la construcción del socialismo.

Química

§          Valorar la importancia de la Química en diferentes industrias cubanas, como una vía para el desarrollo económico frente al bloqueo norteamericano.

Biología

§         Leer y utilizar convenientemente el texto y otras fuentes de información para elaborar resúmenes, fichas bibliográficas y de contenido en relación con los animales sus características y la argumentación de su importancia para la saludo humana, la economía y la naturaleza.

Geografía

§         Manifestar su formación laboral y vocacional utilizando las potencialidades que brinda el estudio de diferentes ramas de la economía, como vía para orientarse hacia una profesión u oficio necesario para el país.

Objetivo del sistema de tareas:

 Si bien en la proyección de los objetivos formativos generales para la Secundaria Básica está presente la necesidad de lograr la formación laboral de los alumnos desde todas las actividades que se planifican en la escuela, para la elaboración del sistema de tareas que se propone se entendió necesario formular el objetivo específico que debía orientar su realización en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De esta manera, se reconoce como objetivo del sistema de tareas: vincular los contenidos de las asignaturas del área de Ciencias Naturales con las actividades socioeconómicas de la localidad mediante la consulta de información, la participación en conversatorios, el trabajo experimental y con materiales estadísticos, así como la realización de visitas dirigidas y debates como medio para mejorar la formación laboral de los alumnos.

Desarrollo.

En la elaboración del sistema de tareas docentes es necesario tener en cuenta los requisitos siguientes:

·        Las tareas están en correspondencia con los núcleos interdisciplinarios determinados, los cuales constituyen los elementos del contenido que son comunes a varias asignaturas y que permiten la interacción de estas entre sí y con las potencialidades de la localidad donde está ubicada la escuela. Como ejemplos de estos núcleos se tienen:

- Sustancias de importancia en la vida y en la producción.

- Producción agrícola.  

• Las relaciones de sistema que se establecen entre las tareas se expresan mediante la lógica de su ejecución de acuerdo con el desarrollo de los contenidos de las Ciencias Naturales que se declaran para cada uno de los núcleos interdisciplinarios. De esta forma un grupo de tareas se dirige a orientar a los alumnos en el establecimiento de relaciones entre las asignaturas y de estas con la localidad, con el uso de los libros de texto y otras fuentes de información,

•  Están orientadas hacia la formación laboral de los alumnos y provocan un intercambio de información entre la escuela y la localidad que genera en ellos el conocimiento, tanto de los principales procesos productivos y de servicios, como de las profesiones y oficios que allí se realizan.

• El trabajo con el mapa constituye el medio por excelencia para estudiar la distribución territorial de las principales actividades agrícolas que se desarrollan en la localidad.

• La solución de las tareas se proyecta a partir de la participación de los alumnos en la realización de estas para lograr el intercambio de ideas, criterios, y la discusión colectiva como resultado de la disciplina y responsabilidad que asumen durante el desarrollo de la misma.

• El estudio de la localidad se declara como un principio en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geografía que puede ser aplicado a las demás asignaturas del área de Ciencias Naturales, por lo que el conocimiento de ese territorio donde se encuentra la escuela debe estar presente como una exigencia en la formación laboral de los alumnos.

Topología de las tareas.

A la vez, el sistema contiene tareas que de forma particular propician la realización de:

• Trabajos con las fuentes de información escrita y los medios de enseñanza.

• Conversatorios e intercambios con especialistas y trabajadores destacados de la localidad.

• Trabajo con materiales estadísticos.

• Observación directa de objetos, fenómenos y procesos que tienen lugar en la localidad.

Los ejemplos de tareas que a continuación se exponen, se corresponden con la topología   de las mismas que se adopta para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje con enfoque interdisciplinario.

Trabajos con fuentes de información escrita y los medios de enseñanza.

El desarrollo de este tipo de tarea es fundamental para la formación laboral  de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales, ya que como su denominación lo indica, en la solución de la misma predomina el trabajo que con la bibliografía se debe realizar y el apoyo que pueden  encontrar en los medios de enseñanza, ante todo con el uso de los libros de texto de diferentes asignaturas, periódicos, materiales e informes elaborados por investigadores, instituciones y empresas de la localidad, además del uso de la computación, el video y los mapas.

Estas tareas tienen como objetivo fundamental el de orientar a los alumnos en el establecimiento de relaciones entre las asignaturas a partir de utilizar las potencialidades de la localidad y las fuentes y medios de enseñanza señalados. Su característica principal radica en que los escolares las ejecutan bajo la orientación directa del docente, quien los ayuda a buscar los vínculos entre las materias de estudio que se relacionan y también aprovechan los conocimientos que acerca de este problema poseen los escolares al utilizar ejemplos, tanto de los principales centros de producción y de los servicios que conocen, como de las profesiones y oficios más comunes que se desarrollan en la localidad.

Con la realización de este tipo de tarea se le da cumplimiento a las exigencias que se plantean en el Modelo de la Secundaria Básica, entre ellas la que señala que los docentes y alumnos deben emplear en el proceso de enseñanza-aprendizaje las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, además de utilizar metodologías activas que propicien el diálogo la reflexión y que promuevan el ejercicio del pensar, enseñen a sus alumnos a aprender a aprender, aprender a estudiar y procesar información a partir de proyectos comunes que faciliten el ejercicio de su criterio y la satisfacción por aprender y conocer.

 Título: Sustancias de importancia en la vida y en la producción.

Objetivo: Interpretar con el uso de diferentes fuentes de información la importancia de algunas sustancias para la producción agropecuaria e industrial en la localidad demostrando el vínculo del contenido de las asignaturas de Ciencias Naturales con las actividades socioeconómicas que allí tienen lugar.

Precisiones metodológicas que debe tener en cuenta el docente para la orientación de la tarea.

Para que los alumnos puedan realizar con éxito esta tarea es importante que antes de su ejecución el docente le oriente el estudio de los contenidos de Química relacionados con el objeto de estudio de esta disciplina y analicen la definición que aparece en el libro de texto de esta asignatura en octavo grado   de sustancia pura. También se debe tener en cuenta el contenido que reciben los alumnos en la teleclase.

Otros aspectos que es necesario tener en cuenta para el desarrollo de las relaciones interdisciplinarias, son los contenidos de Ciencias Naturales relacionados con las sustancias que se estudiaron en la educación primaria. Entre ellos se destacan el estudio del aire como una mezcla de gases, del agua y su importancia para la vida y el papel del dioxígeno y el dióxido de carbono en la vida.

Esta tarea se debe introducir paulatinamente en las clases de Química o Geografía con el propósito de que se vincule con las actividades socioeconómicas de la localidad y con el papel que juegan en su desarrollo sustancias como el dioxígeno, el agua y el dióxido de carbono.

Es fundamental la orientación que debe realizar el docente para el uso de la bibliografía correspondiente y para establecer las relaciones precedentes, concomitantes y perspectivas entre los contenidos que están recibiendo los alumnos, los que han estudiado en grados anteriores y los que serán tratados posteriormente.

Se sugiere para su solución, la utilización de los libros de texto de Ciencias Naturales de la enseñanza primaria y el de Geografía de Cuba de sexto grado, así como la caracterización de la localidad, material este que será consultado durante todo el curso escolar. Esto posibilitará a los alumnos no solo relacionar lo estudiado acerca de las sustancias en grados anteriores con el contenido que están recibiendo en octavo grado, sino también con las actividades socioeconómicas de la localidad para elaborar conclusiones acerca del tema.

Se sugiere comenzar a desarrollar esta tarea entre las semanas 3 y 5 del curso escolar momento en que se inicia el tratamiento de este núcleo interdisciplinario en el grado.

Preguntas que deben responder los alumnos bajo la orientación del docente.

Por todos es conocido que las sustancias juegan un importante papel en el desarrollo de la economía de cualquier región, entre ellas se destacan el agua, el dioxígeno y el dióxido de carbono, por solo citar algunas. En relación con estas sustancias responde:

a)- ¿Qué estudiaste en Ciencias Naturales en grados anteriores relacionado con las sustancias agua, dioxígeno y dióxido de carbono? Consulta el libro de texto de Ciencias Naturales de quinto grado y elabora un esquema que contenga lo analizado acerca de estas sustancias.

b)- ¿Cómo clasificarías estas sustancias atendiendo a su composición y diga sus propiedades físicas? Realiza una lectura de estudio en el libro de texto de Química octavo grado.

c)- ¿Qué importancia tienen estas sustancias para la producción agropecuaria e industrial de la localidad? Consulta la caracterización socioeconómica de la localidad, el CD “Lustros de la Provincia de Sancti Spiritus y la información del periódico “Escambray” que el profesor te orientó para encontrar la importancia de estas sustancias.

d)- Estas sustancias tienen utilización en diferentes actividades socioeconómicas de la localidad. En relación con ello, localiza en el mapa de la ciudad: 

• El área donde se encuentra situado el acueducto de la ciudad.

• La fábrica de gases industriales donde se obtiene el dioxígeno.

• La fábrica de refrescos.

e)- Elabora un texto donde expongas la importancia de estas sustancias en la producción agropecuaria e industrial de la localidad y para la existencia de los seres vivos.

Conversatorios e intercambios con especialistas y trabajadores destacados de la localidad:

De acuerdo con el objetivo formativo vinculado con lo laboral que se declara para el octavo grado se proponen tareas que posibilitan el contacto directo de los alumnos con especialistas y trabajadores destacados de la localidad. La realización de conversatorios e intercambios constituye una vía de valor para la formación laboral de los alumnos.

En relación con este tipo de tarea en el Modelo de la Secundaria Básica se declaran como exigencias, la necesidad de mantener vínculos frecuentes con los centros de trabajo y de coordinar con las instituciones de la localidad para establecer relaciones de trabajo en las que participen los pioneros.

Es importante que antes de la realización del conversatorio los alumnos se preparen en el tema y consulten la guía de preguntas que a continuación se presenta:

Guía de entrevista que pueden ser empleada en los conversatorios con especialistas.

¿Cuál es la fecha de fundación del centro?

¿Qué antecedentes históricos tiene?

¿Cuál es el motivo de su instalación en este lugar?

¿Qué área de terreno ocupa?

¿Qué tecnologías utiliza?

¿De dónde proviene esa tecnología?

¿Qué materias primas utiliza?

¿De dónde procede la materia prima?

¿Qué tipo de energía requiere?

¿Qué medidas se toman para el ahorro de la energía?

¿Qué medios de transporte se utilizan para la materia prima y para el producto terminado?

¿Qué importancia económica posee la producción?

¿Cuál es el destino de la producción que se obtiene?

¿Cuántos obreros trabajan en el centro?

¿Cuáles son las perspectivas futuras de desarrollo del centro?

Otras preguntas de interés de acuerdo con el centro visitado

El análisis de esta guía debe orientar a los alumnos en la elaboración de otras preguntas que serán posteriormente analizadas con el colectivo del grupo. La preparación previa posibilitará que participen de manera productiva en el desarrollo del conversatorio. 

Todos los aspectos que se debatirán en el conversatorio serán previamente informados al especialista que realizará la actividad con días de antelación.

Es recomendable que se planifiquen como parte de las clases de ejercitación correspondiente al área de las Ciencias Naturales.

Título: Sustancias de importancia en la vida y en la producción.

Objetivo: Argumentar la importancia del agua demostrando la necesidad de su potabilización para el consumo humano y su utilización en la producción agropecuaria mediante el vínculo con trabajadores e investigadores de la localidad.

Precisiones metodológicas que debe tener en cuenta el docente para la orientación de la tarea.

Se sugiere que este tipo de tarea se desarrolle en la semana 8 desde la asignatura Química, cuando se estudien los contenidos relacionados con la separación de los componentes de una mezcla por decantación y filtración. Al hacer referencia a la importancia de estas operaciones en la vida práctica se puede relacionar con la asignatura de Biología en el tema de Educación para la salud.

Es importante también, antes de la ejecución de esta actividad, que el alumno consulte la caracterización de la localidad, fundamentalmente en los tópicos donde se tratan los recursos hídricos y la producción agropecuaria en ese medio y también el Anuario Estadístico de la provincia para extraer datos de interés que le servirán de base para formular preguntas al especialista que realizará el conversatorio.

Sobre la base de los tópicos, los alumnos bajo la dirección del profesor deben elaborar preguntas que serán formuladas a los especialistas que participan en el conversatorio y que estarán dirigidas a argumentar la importancia del agua tanto en la vida como en la producción. Al finalizar esta tarea, el profesor puede orientar la elaboración de un texto acerca del tema donde los alumnos argumenten la importancia del asunto tratado.

Es preciso aclarar que antes de la realización del conversatorio, el docente debe orientar a sus alumnos la solución de una serie de ejercicios previos que le permitirán formular   a los especialistas las preguntas que conducirán el desarrollo del conversatorio para encontrar juicios que corroboren lo estudiado en relación con el tema que será objeto del intercambio.

Preguntas que deben responder los alumnos bajo la orientación del docente.

En la localidad donde vives se le presta especial interés al proceso de potabilización del agua para el consumo de la población. En relación con este importante proceso realice los siguientes ejercicios:

Ejercicios previos.

ü      Para consumir el agua potable es necesario llevar a cabo un proceso de separación de las sustancias que la contaminan. ¿Qué operaciones de las estudiadas emplearías con este fin?

Filtración_____, decantación______, vaporización_____, destilación____. ¿En qué propiedades de los componentes de una mezcla se basa la separación de estas  operación/es.

ü      En el laboratorio se emplean útiles para el análisis de las muestras de agua, entre ellos:

Vaso de precipitado ______, cristalizadora _______, balón ______, probeta ______. Marque con una X el qué utilizarías para medir un volumen de agua con la mayor exactitud posible y describe el procedimiento que utilizaste.

ü      ¿Qué medidas se toman en tu lugar de residencia para el ahorro del agua que consume la población?

ü      Observa el mapa o plano de la ciudad y analiza las causas por las cuáles consideras que el acueducto de la ciudad se encuentra localizado en ese sitio. 

ü      ¿Qué importancia tiene el agua para el desarrollo de los planes agrícolas y ganaderos que se desarrollan en la localidad?

Realización del conversatorio.

En el conversatorio pueden participar un especialista del Centro de Higiene y Epidemiología y un funcionario del Ministerio de la Agricultura en el territorio.

Participa en el conversatorio y formula preguntas relacionadas con los tópicos siguientes.

ü      Enfermedades más comunes que se producen como consecuencia de ingerir el agua contaminada.

ü      Medidas que se toman para evitar las enfermedades causadas por la contaminación de las aguas. Aplícalo a las condiciones concretas de tu localidad.

ü      Respuesta de las autoridades de salud para prevenir las enfermedades causadas por la contaminación de las aguas.

ü      Papel de las Brigadas Estudiantiles para la Campaña contra el mosquito Aedes Aeghpty en la prevención de enfermedades en la localidad.

ü      Principales zonas agrícolas del territorio y principales ríos y embalses de agua que suministran este líquido a estas áreas.

Finalizado el conversatorio elabora un párrafo donde argumentes la importancia del agua demostrando la necesidad de su potabilización para el consumo humano y su utilización en la producción agropecuaria 

Trabajo con materiales estadísticos.

En este grupo de tareas los alumnos, bajo la orientación del profesor, se enfrentarán a diferentes situaciones con el uso de datos numéricos, tablas y gráficos estadísticos que le permiten realizar comparaciones y asimilar los conocimientos de forma productiva. 

El trabajo con las magnitudes les permitirá a los alumnos poner de manifiesto los saltos cuantitativos en cualitativos que ocurren en los objetos, fenómenos y procesos que se dan en la naturaleza y la sociedad y en consecuencia, podrán valorarlos en cuanto a sus dimensiones, el espacio que ocupan o el nivel de desarrollo alcanzado.

Las magnitudes que se utilizan se pueden presentar como datos numéricos aislados (cifras aisladas) o como índices estadísticos proyectados en gráficas o tablas. Las valoraciones de estos materiales numéricos posibilitan determinar las cualidades intrínsecas de los objetos, fenómenos o procesos que se estudian y es lo que hace posible dar una argumentación del objeto o fenómeno estudiado. A continuación se presentan las tareas que se proponen.

Título. Producción agrícola.

Objetivo: Argumentar la importancia del cultivo de la papa en los últimos años en el territorio mediante el uso de tablas y gráficos estadísticos que demuestran el desarrollo alcanzado en su producción.

Precisiones metodológicas que debe tener en cuenta el docente para la orientación de la tarea.

Este tipo de tarea debe desarrollarse en la semana 13 del curso escolar momento en el que los alumnos ya están estudiando la producción agrícola en la asignatura Geografía.

Por la importancia que tiene este renglón en el desarrollo económico de la localidad es que se le debe prestar especial atención a los resultados productivos obtenidos en los últimos años y a los esfuerzos que realizan los trabajadores agrícolas para elevar su producción, ante todo porque constituyen una fuente de alimentación considerable.

Para la realización de esta tarea el docente debe orientar a los alumnos en su preparación previa la búsqueda de información en relación con las características del cultivo de la papa, las zonas donde esta se cultiva en le territorio, las particularidades del grupo a que pertenece este tubérculo y la importancia del agua y la fuerza de trabajo para el logro de los objetivos productivos que se persiguen con su cosecha.

En la ejecución de la tarea el docente tendrá en cuenta que predominará el trabajo que realicen los alumnos con los datos numéricos para que confeccionen gráficos y posteriormente extraigan juicios que les permita argumentar las tendencias de esta producción en los últimos años.

Preguntas que deben responder los alumnos bajo la orientación del docente.

Entre los cultivos que se cosechan en diferentes zonas de Sancti Spiritus y que desempeñan un papel importante en la alimentación de la población se destaca la papa. En relación con este cultivo:

ü       Localiza en un mapa las principales zonas productoras de este cultivo.

ü      Menciona las características esenciales del grupo a que pertenece la papa. Realiza una lectura de estudio del libro de texto de Biología séptimo grado.

ü      ¿Qué relación debe existir entre las zonas donde se cultiva este tubérculo con los recursos hídricos? Consulta la el material “La agricultura en Sancti Spiritus”

ü      A partir de los siguientes datos, elabora un gráfico donde compares el porciento de nutrientes absorbido semanalmente por esta planta:

Porcentaje de absorción semanal de nutrientes:

Una vez confeccionada la gráfica responda: ¿cómo se comporta la absorción de nutrientes por semanas?

Interpreta los datos que a continuación aparecen, los cuales representan los resultados obtenidos en la producción de este cultivo en el período 1998-2003.

De acuerdo con la información estadística anterior, elabora un gráfico de barras y responda las siguientes preguntas.

a)- ¿Cómo se comportó la producción en este período?

b) ¿Por qué en la época de recogida de esta cosecha se requiere de una abundante fuerza laboral?

c)- El cultivo de la papa representa un importante renglón en el desarrollo económico en el   territorio. Argumenta este planteamiento.

Observación directa de objetos, fenómenos y procesos que tienen lugar en la localidad.

En este tipo de tareas los alumnos, bajo la orientación del docente, realizan observaciones directas de objetos, fenómenos y procesos que tienen lugar en la localidad y utilizan para ello las visitas dirigidas como una de las variantes de las excursiones geográficas.

En los lugares visitados los alumnos tendrán la oportunidad de conocer los procesos productivos, su importancia socioeconómica, la significación de los mismos, entre otros aspectos, además de intercambiar con especialistas que allí laboran lo que constituye un elemento importante en la elección de futuras profesiones.

En este tipo de tarea, los docentes deben tener en cuenta de acuerdo con el nuevo Modelo de la Secundaria Básica la necesidad de  valorar el momento en que se debe  dar tratamiento a los contenidos mediante la realización de visitas que pueden hacer los alumnos a diferentes centros de trabajo y empresas. Esto se plantea en el citado documento como elemento importante en la planificación de la labor de dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje del Profesor General Integral.  

La evaluación se realizará de forma individual y para ello se tendrá en cuenta la expresión oral y el nivel de participación de cada uno de los alumnos, tanto en la formulación de las preguntas que deben elaborar como en la profundidad de las opiniones que acerca del tema han expresado durante el desarrollo de la visita.

El docente debe tener en cuenta además, que en la elaboración de las preguntas que serán formuladas durante el desarrollo de la visita, los alumnos se pueden apoyar en la guía de entrevista utilizada en los conversatorios con especialistas. Esta puede constituir un importante punto de partida para elaborar un conjunto de preguntas que enriquecerán la ejecución del recorrido por el centro seleccionado. 

El resultado final de la evaluación incluye la calidad en la presentación del informe escrito que debe contener los siguientes aspectos: la introducción, con una breve descripción de los propósitos del trabajo, el desarrollo, que debe contener la información obtenida como resultado de su preparación y de la participación en la actividad y por último las conclusiones, que recogen los aspectos más generalizadores de la actividad realizada. A continuación se presenta la tarea propuesta.

Título: Visita a un organopónico de la localidad.

Objetivo: Describir los factores que influyen en la obtención de altos rendimientos en la producción de hortalizas demostrando la vinculación de los contenidos de Ciencias Naturales con las profesiones y oficios de la localidad.

Precisiones metodológicas que debe tener en cuenta el docente para la orientación de la tarea.

Es conveniente que los docentes realicen las coordinaciones necesarias con el centro a visitar y que le expliquen al compañero que brindará la información el objetivo de la misma y el tema que debe discutir con los alumnos. Durante el desarrollo de la misma debe estar presente un especialista que atiende la agricultura urbana en la localidad y de ser posible un técnico especializado en este tipo de cultivo.

La orientación por parte de los docentes de la elaboración de preguntas relacionadas con el tema debe estar en correspondencia con el contenido del informe final que entregarán   con posterioridad los alumnos, estas serán analizadas y discutidas en colectivo antes de ejecutar la visita. También durante el recorrido por el centro visitado pueden formular otras inquietudes que le resulten de interés y enriquezcan el desarrollo de la actividad.

Un docente que trabaja con el grupo, se despeñará como moderador y puede iniciar la actividad con las siguientes interrogantes: ¿en qué consiste la agricultura sostenible?, ¿qué beneficios ocasiona para la salud el consumo de hortalizas y vegetales?, ¿cómo afecta la contaminación ambiental el desarrollo de la producción agrícola?, ¿qué importancia tiene el uso de fertilizantes para la producción de hortalizas?

La utilización de la bibliografía relacionada con el núcleo interdisciplinario Producción Agrícola  y las tareas realizadas deben constituir un importante punto de partida en la preparación de los alumnos  para a visita. Se sugiere que debe   desarrollarse en la semana 17 desde la asignatura de Geografía. 

Las preguntas formuladas tienen el propósito de propiciar el debate y el intercambio de ideas entre todos los participantes en la visita y es importante que los alumnos expresen sus opiniones en torno al tema que se está analizando. El posterior desarrollo de la actividad se realizará atendiendo a las orientaciones para la elaboración del informe.

Elaborar un informe luego de realizada la vista que contenga:

ü      Características generales del lugar visitado.

ü      Condiciones de temperatura y luz óptimas para la siembra de las hortalizas.

ü      Principales hortalizas que se siembran en el organopónico visitado.

ü      Plagas de insectos que afectan la producción de hortalizas.

ü      Vías usadas para el control de las plagas (control biológico o plaguicidas).

ü      Aplicación del Programa Emergente de Producción de Materia Orgánica.

ü      Ejemplos de algunos elementos químicos que se encuentran presentes en las hortalizas.

ü      Resultados obtenidos en la producción en los últimos años.

ü      Área que ocupa el organopónico visitado. Para ello se debe disponer de cintas métricas para realizar mediciones de longitud. Largo, ancho, extensión de los canteros, altura de los canteros, etc.

ü      Medidas medioambientalistas y de ahorro de energía y agua que se toman.

ü      Importancia de estos centros como fuente de empleo de la población.

Finalmente en el informe que se elabore se deben describir los factores que influyen en la obtención de altos rendimientos en la producción de hortalizas. La utilización de   tablas y gráficos estadísticos en correspondencia con las tareas que se han ido realizando durante el curso enriquecerán el contenido dl informe escrito.

Conclusiones.

• El sistema de tareas que se propone para ser aplicado en el proceso de enseñanza-aprendizaje en octavo grado posibilita la vinculación activa y consciente del estudio con la actividad laboral, a partir del establecimiento de relaciones entre los contenidos de las diferentes asignaturas para favorecer, desde la información laboral, el saber hacer y el cómo hacerlo.

·        Las relaciones de sistema que se establecen entre las tareas se expresan mediante la lógica de su ejecución en correspondencia con el desarrollo de los contenidos de Ciencias Naturales que se declaran para cada uno de los núcleos interdisciplinarios determinados.

• La topología de tareas docentes que se establece se concreta en la necesidad de que los alumnos

- Trabajen con fuentes de información escrita y con medios de enseñanza vinculados a las actividades socioeconómicas de la localidad.

      - Realicen conversatorios e intercambios con especialistas y trabajadores destacados de la localidad.

      - Trabajen con materiales estadísticos.

      - Observen objetos, fenómenos y procesos que tienen lugar en la localidad de manera directa.

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Instituto Superior Pedagogico

“Cap. Silverio Blanco Nuñez”

Sancti Spiritus

Autores:Mc. S. Martha Beatriz Valdess  Rojas.

               Dr. C. Jose Alfredo Leon Mendez.

e-mail: mrojas@ispss.rimed.cu

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