Monografias | Nueva concepción científica metodológica de la asignatura introducción a las ciencias naturales

Indice:

1.      Resumen.

2.      Introducción.

3.      Desarrollo.

Ø      Función investigativa.

Ø      Función docente metodológica.

Ø      Función orientadora.

4.      Conclusiones.

5.      Bibliografía

RESUMEN

El trabajo ofrece algunas alternativas metodológicas para incentivar el aprendizaje de las Ciencias Naturales a partir de la modificación  de la concepción científica –metodológica del programa. Planteando  un conjunto de recomendaciones  que posibiliten  superar las insuficiencias en el aprendizaje y las inadecuadas formas de pensar, aprender y actuar que presentan los estudiantes , estimulándolos a vencer los obstáculos que impiden el éxito en su plano intelectual  lo que repercute en la formación de adecuados motivos para el   estudio .

INTRODUCCIÓN

Como resultado de la tercera revolución educacional se han producido cambios en la formación del personal docente, responsabilizados con la materialización de las exigencias que la sociedad le plantea a la escuela para la formación de las nuevas generaciones. Implementándose nuevas formas organizativas (intensiva y municipalizada) y los planes de estudio se han modificados, en nuestro caso , se asume la preparación del profesional del área de conocimientos de las Ciencias Naturales de forma intensiva en el primer año, incluyéndose la asignatura de Introducción a las Ciencias Naturales la que tiene como objetivo fundamental ofrecer algunas alternativas metodológicas para incentivar el aprendizaje de la misma.

Este equipo de investigación analizó detalladamente el programa, por ser la primera asignatura de la carrera que reciben los estudiantes, con la finalidad de determinar en qué medida se podría resolver las grandes problemáticas que presenta el ingreso en cuanto a la falta de motivación profesional ( impulso interno ) y las insuficiencias intelectuales para la adquisición del conocimiento ( aprendizaje ) y consideró necesario modificar la concepción científica y metodológica que este presenta, aportando un conjunto de recomendaciones que propicien superar las insuficiencias en el aprendizaje y las inadecuadas formas de pensar, aprender y actuar que presentan los estudiantes ya que superando esto el alumno se estimula ante la posibilidad de vencer los obstáculos que impiden el éxito en su plano intelectual y contribuye a la formación de adecuados motivos para el   estudio .

Consideramos que para incentivar el interés profesional, el contenido (arte de la cultura de la humanidad  que debe ser asimilada para lograr una formación básica que garantice la continuidad del desarrollo cultural) debe ser modificado de forma tal que garantice que el objeto de estudio tenga significado para los estudiantes y que puedan operar con lo que aprenden activando de esta manera la esfera afectivo- motivacional durante el proceso de enseñanza aprendizaje esto garantizará las bases para el logro del aprendizaje consciente.

DESARROLLO.

El programa actual esta estructurado en dos temas:

Tema No1.- Significatividad de las ciencias naturales.

Sistema de conocimientos: Importancia de las ciencias. Relación ciencia Filosofía y práctica revolucionaria. Tendencias didácticas de las ciencias naturales. La enseñanza de las ciencias naturales y el currículo escolar. Concepciones sobre las ciencias.

Tema No2.- Particularidades de la enseñanza de las ciencias naturales:

Sistema de conocimientos: Objetivos , contenidos, métodos y medios en la enseñanza de las ciencias naturales. Estructura curricular de las ciencias naturales en Cuba. La interdisciplinariedad, base de una didáctica integradora en las ciencias naturales. El trabajo práctico y experimental en la enseñanza de las ciencias naturales

Como se puede observar, en ninguno de los temas se reflejan elementos de conocimientos de las ciencias naturales que garanticen la familiarización de los estudiantes con los elementos básicos del conocimiento de las asignaturas del área, lo que propiciaría el interés de estudio por estas asignaturas al abordarlos de manera que se demuestre su significatividad para explicar hechos , fenómenos y procesos de la naturaleza y de la vida diaria.

Consideramos que se abordan elementos del conocimientos que pueden ser tratados en años de estudio superiores (a partir de 3er año ) ya que tratan de ofrecer una panorámica general de los conocimientos de la didáctica, tales como : Tendencias de la didáctica de las ciencias naturales, concepciones sobre las ciencias, la relación ciencia – filosofía y la práctica revolucionaria.

Este equipo propone mantener en el primer tema algunas temáticas  pero variando el orden con la finalidad de establecer la secuencia lógica en la historicidad del surgimiento del conocimiento (del tema 1 ) y  luego incorporar algunos elementos del conocimiento declarados en el tema 2.

En el segundo tema consideramos que se debe abordar las particularidades en el estudio de las ciencias naturales especificando en el estudio de cada uno de los componentes, sus formas y características y preparando las condiciones necesarias para lograr el éxito de la excursión como forma organizativa del proceso docente que proponemos.

La nueva concepción científica metodológica propuesta por nuestro equipo de trabajo para el programa de la asignatura es la siguiente:

Tema 1: Significatividad de la enseñanza de las ciencias naturales.

Sistema de conocimiento: Concepción y surgimiento de la ciencia. La enseñanza de las ciencias naturales y el currículo escolar. Importancia de su estudio. Características y enfoques en la enseñanza de la ciencia naturales. La interdisciplinariedad como base de una didáctica integradora en las ciencias naturales.

Objetivo: Argumentar la importancia del estudio de las ciencias naturales para el desarrollo de una cultura general integral en las nuevas generaciones a partir del empleo de un enfoque integrador, potenciando el interés de los estudiantes por la carrera.

Tema 2.- Particularidades en el estudio de las ciencias naturales.

Sistema de conocimiento: Objetivo, contenido, métodos, medios, formas organizativas, evaluación en la enseñanza de las ciencias naturales. Estructura curricular de las ciencias naturales en la Enseñanza General Media.

Objetivo: Explicar las relaciones que se establecen entre los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje de las ciencias naturales en aras de lograr un proceso desarrollador garantizando la formación de futuros profesionales capaces de enseñar a pensar y a crear a las nuevas generaciones.

Recomendamos realizar en la primera actividad docente la presentación de la asignatura abordando las características fundamentales de cada uno de los temas de forma general y precisando las formas evaluativas

Para que se produzca el aprendizaje el alumno debe estar motivado, por lo que debemos enfocar el objeto de estudio de modo que despierte su interés y la necesidad de conocer los resultados, recomendamos el empleo de situaciones de aprendizaje donde el alumno tenga que construir el conocimiento, proponer vías de solución rechazando las que no se ajusten, que experimenten utilizando procedimientos orientados por el docente a través de una comunicación afectiva, que le inspire confianza, que lo haga rechazar el temor al fracaso, todo esto contribuye al desarrollo de la esfera afectivo – motivacional de los estudiantes, en la que se contempla el desarrollo de sentimientos, actitudes y valores que son los componentes fundamentales que determinan la actuación.

 Se debe propiciar el trabajo en equipo hacia tareas diferentes de una misma situación, esto les permitirá obtener experiencias individuales y colectivas experimentando diversas emociones al explorar cosas de la vida diaria a través de principios científicos.

Se deben discutir las acciones seguidas por cada equipo en la solución de la actividad destacando las más aplicables, esto los llenará de satisfacción produciéndose cambios en las formas de percibir, pensar, sentir y actuar cada alumno, el grado de sistematización de esas acciones determinará el desarrollo de las habilidades y la formación de hábitos y de esta manera habremos logrado un aprendizaje sustentado en el movimiento de la mente (memoria), músculos, emociones, habilidad, actitudes y conceptos.

 Para desarrollar la esfera afectivo motivacional retomaremos las funciones profesionales del docente recomendando en cada una de ellas algunos procedimientos metodológicos.

 Función investigativa:

El docente debe realizar un diagnóstico integral de sus estudiantes mediante la aplicación de diferentes instrumentos y técnicas investigativas, de forma tal que permita caracterizarlos individual y colectivamente a todos , estos deben contener preguntas cuyas respuestas permita obtener información acerca de sus intereses (deseos), expectativas, necesidades fisiológicas (alimentación, irregularidades en el funcionamiento de su organismo. etc) socio- psicológicas (relaciones entre los miembros del grupo y cómo se siente cada uno en ese grupo estudiantil, determinando las causas), el desarrollo intelectual, el conjunto de influencias de la familia  y la comunidad  para resolver los problemas que presentan los estudiantes (preocupación y cooperación de conjunto con la escuela en la aplicación de la estrategia educativa.

Función docente metodológica:

La asignatura se debe concebir de manera que permita tener en el centro de atención al estudiante, para darle tratamiento a las dificultades detectadas durante el diagnóstico, priorizando aquellos que mayores insuficiencias presenten, para ello se hace necesario la selección adecuada de métodos y procedimientos que faciliten superar las limitaciones intelectuales de los estudiantes y que originan insuficiencias en el aprendizaje.

El conocimiento científico debe abordarse de forma tal que permita explicar hechos, procesos y fenómenos que se dan en la naturaleza y la sociedad; debe dársele a conocer su utilidad social, o sea, en qué puede ser empleado y para qué. Esto exige un alto nivel de creatividad por parte del docente, poseer un buen dominio del contenido, mantener una búsqueda constante de información acerca de la aplicabilidad de los elementos del conocimientos de la asignatura que imparte en las diferentes ramas sociales y/o económica de la sociedad, todo esto se resume en una eficiente autopreparación del docente antes de planificar las diferentes actividades docentes.

Durante el proceso pedagógico se establece la comunicación alumno profesor, el docente debe mantener una comunicación afectiva profesional y ser muy cuidadoso con las formas empleadas ya que en ocasiones se cae en consentimiento de lo mal hecho producto de cierto paternalismo produciendo las condiciones propicias para la falta de respeto de los estudiantes, tampoco debemos ser demasiados rectos, ni presionar al estudiante por ninguna de las vías posibles para obtener resultados ya que esto tiende a desmotivarlos y por lo tanto los resultados serán perjudiciales.

Cuando hablamos de comunicación afectiva nos referimos al buen trato, el no a la burla o a la crítica por alguna respuesta incorrecta, el no a la represión por resultados insatisfactorios, no hacerlo sentir incapaz, se trata de todo lo contrario, de lograr que los estudiantes rechacen el temor al fracaso, que sientan apoyo en su profesor y el resto de sus compañeros, que reciba la ayuda necesaria para resolver sus problemas intelectuales, que el docente conozca sus problemas personales, familiares, sociales que los ayude a enfrentarlos y encausarlos para resolverlos o por lo menos que se sensibilice con ellos, solo así lograremos ser merecedores de la confianza de nuestros estudiantes y le haremos sentir el deseo de cambiar y con el deseo casi no existe límite para lo que pueda lograr un maestro con su grupo.

Función orientadora:

La orientación es la primera etapa de la esfera inductora o motivacional afectiva, esta garantiza las expectativas, la selección correcta de acciones y/o operaciones para solucionar una tarea y el estado de satisfacción ante los resultados logrados, tan importante es el resultado del aprendizaje como el proceso seguido para obtener ese resultado.

En esta etapa el docente, luego de una correcta planificación, debe orientar al alumno el camino  a seguir para la solución de la tarea basándose en las respuestas a las siguientes interrogantes: ¿qué hacer? (responde al objetivo), ¿cómo hacerlo? Son las vías, métodos, acciones, operaciones, ¿con qué? Los medios con que dispone para realizar la búsqueda de información y solucionar la tarea, ¿ para qué ?en  qué puede ser empleado, la utilidad social del conocimiento obtenido, o sea, el aspecto formativo.

Es importante entrenar a los estudiantes en los pasos a seguir para solución de la tarea la que atraviesa por diferentes momentos tales como planificar, modelar y el control. En  la etapa de planificación la acción fundamental es la interpretación y las operaciones a seguir son: comunicarse con la tarea (leer o escuchar, comprender), analizar, determinar lo esencial, ordenar y razonar. Cuando el estudiante tiene claridad de lo que debe hacer, de lo que se espera de él, qué estrategia debe seguir, se garantiza la regulación que puede hacer de su propia actividad cognoscitiva y el desarrollo de la independencia cognoscitiva.

Para abordar el sistema de conocimientos de la asignatura ofrecemos las siguientes recomendaciones metodológicas.

Tema 1 : Se debe iniciar recordando el concepto de ciencia, tecnología, es oportuno analizar en este momento la frase de nuestro comandante cuando expresó que el futuro de nuestra patria tiene que ser un futuro de hombres de ciencias valorando los logros obtenidos en las diferentes esferas de la sociedad y específicamente en el sector educacional resaltando la labor de los educadores en las diferentes misiones en el hermano pueblo Venezolano y las perspectivas que hay de que se extiendan a otros pueblos latinoamericanos.

Lo referido a la importancia del estudio de las ciencias naturales se debe abordar contextualizando los diferentes momentos de estudio y el objetivo que se persigue con ello desde edades tempranas, todo esto redunda en la formación y desarrollo de una cultura responsable ante el medio ambiente.

La temática de las características y enfoques de la enseñanza de las Ciencias Naturales  se tratará partiendo las características de la naturaleza que son observables a simple vista mediante un sistema de pregunta sencillas elaboradas por el docente y que estén en correspondencia con los resultados del diagnóstico, de igual forma se procederá para los enfoques. La temática de interdisciplinariedad puede ser tratada a través del trabajo independiente siguiendo las orientaciones dadas con anterioridad fundamentalmente en la función orientadora para elaborar el sistema de tareas que deben ser resueltas.

Tema 2: Se partirá del objeto de estudio de cada una de las asignaturas que conforman el área de conocimiento de las Ciencias Naturales concluyendo con la elaboración de un objeto de estudio  para las Ciencias Naturales, se debe destacar a manera de ejemplificación cómo cada asignatura queda reflejada en el objeto de estudio elaborado. Se abordará de forma breve los elementos del conocimiento que se estudian en cada asignatura en la Enseñanza General Media esto propiciará una visión general de las ciencias naturales para enfrentarse a su estudio a partir del segundo bloque esta situación puede ser la antesala para la orientación de un trabajo independiente que permita analizar el diseño curricular de las ciencias naturales en cada nivel de enseñanza puntualizando en el sistema conceptual, en qué momento se introduce o se forma, cuando se amplia y profundiza, los resultados del trabajo se valorarán en un taller por lo que sugerimos la aplicación de técnicas participativas.

Para desarrollar los diferentes componentes del proceso de enseñanza aprendizaje en las ciencias naturales recomendamos iniciar con el contenido abordándolo en forma de mapa conceptual que refleje el carácter integrador de las ciencias naturales como muestra el anexo 1. Este mapa no se debe dar como algo acabado a los estudiantes sino que se debe completar con ayuda de ellos a través de preguntas sencillas , se debe aprovechar la oportunidad para abordar los componentes bióticos y abióticos de forma interrelacionada como se dan en la naturaleza, o sea, la relación que existen entre ellos .

En las diferentes formas organizativas se hará énfasis en el trabajo práctico y experimental abordándolos de forma teórica sentando las bases para el desarrollo de habilidades prácticas y experimentales que se ejercitarán en prácticas de laboratorios y en la excursión, esta última se realizará al final del programa pero se puede orientar en este momento. Las prácticas de laboratorios que serán realizadas las determina el docente, realizando las operaciones más utilizadas en el trabajo experimental de las diferentes asignaturas.

La selección de los métodos de enseñanza en las Ciencias Naturales depende del objetivo de la actividad docente, por lo que, en la enseñanza de las Ciencias Naturales  se utilizan tanto los productivos como los reproductivos con la finalidad de que los estudiantes fijen el conocimiento y se apropien de algoritmos de trabajo para desarrollar el razonamiento, la independencia cognoscitiva y la creación. Los más utilizados son : El trabajo independiente y los de la enseñanza problémica , el método experimental con las variantes de demostración, experimentos de clase, práctica de laboratorio y el investigativo empleado en forma de talleres, proyecto, redescubrimiento ;

·        En base a proyecto: Se desarrolla mediante una cadena organizada de actividades cuyo propósito es realizar la solución de un problema; se sustenta en la metodología de la investigación educativa.

·        Método de redescubrimiento: Se sigue la misma metodología empleada por el científico, lo que hace al alumno sentir que descubre algo y le da la posibilidad de incursionar en el mundo que vive el científico. Esta vía permite la construcción del conocimiento por parte del alumno.

 Los medios de enseñanza se resumen en el esquema del anexo 2, en el componente evaluativo se hará referencia a las formas evaluativas establecidas en la E . M. S en cada asignatura además se abordarán algunas formas creativas para evaluar las Ciencias Naturales y que tienen como base el trabajo en equipos para resolver situaciones de aprendizaje  presentadas por el docente, la creación del rincón de ciencias, el club de ciencias entre otras estas formas serán implementadas en el grupo dándole la oportunidad de escoger la forma evaluativa en la que ellos se sientan fuertes para resolverla y que deberán entregar al finalizar la asignatura. Como se citó anteriormente se propone la realización de una excursión en la que se integran los conocimientos adquiridos hasta el momento acerca de las  Ciencias Naturales y sus métodos de trabajo los resultados de la misma serán valorados colectivamente en la que cada equipo de trabajo presentará sus resultados haciendo uso de la nueva tecnología y de su creatividad al seleccionar la forma para la exposición.  

CONCLUSIONES

Este trabajo ofrece una guía metodológica que puede ser utilizada por los docentes de otras áreas y asignaturas con la finalidad de lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes sustentado en el interés por aprender, las recomendaciones que se ofrecen pueden ser aplicadas en cualquier nivel de enseñanza y así se contribuirá a resolver las limitaciones intelectuales que le impiden a los estudiantes el desarrollo de una memoria racional en niveles de enseñanza inferiores al universitario, facilitando la formación de profesionales más creativos.

El sistema de conocimientos que se aborda en el presente  trabajo constituye una herramienta de consulta para los restantes profesores de la carrera en función de lograr un enfoque interdisciplinar entre las signaturas  restantes del plan de estudio y para lograr una base común mínima entre las asignaturas del área de las Ciencias Naturales.   

BIBLIOGRAFÍA

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9. PÉREZ CELINA ESTHER. Compendio. Apuntes para una didáctica en las Ciencias Naturales.

10. FRANCO GARCÍA, OLGA. El  diagnóstico integral, un imperativo para transformar la escuela.-- Soporte Magnético en el CDIP.,--Instituto Superior Pedagógico de Guantánamo.

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12. ALVAREZ DE  ZAYAS, CARLOS M. Didáctica y escuela en la vida.-- La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1992.

Centro: Instituto Superior Pedagógico “Raúl Gómez García”, Guantánamo. Cuba.

Fecha:  8 de junio del 2005.

Enviado por: Lic. Lizet García Corona lizet@ispgt.rimed.cu

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO

“RAÚL GÓMEZ GARCÍA”

AUTORES: LIC. CARIDAD MONTOYA RODRÍGUEZ .

           LIC. LOANIA PEREZ RODRÍGUEZ.

                   LIC: MARIA EMILIA  RODRÍGUEZ

                   MS.C. DAYMA GUERRA HARRIETE

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