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Monografias | El aprendizaje a través de materiales didácticosEl aprendizaje a través de materiales didácticosResumen: La tarea de diseñar y elaborar materiales didácticos encaminados a promover el aprendizaje enfrenta hoy en día a los educadores a la necesidad de disponer de un marco psicopedagógico de referencia, así como de una serie de lineamientos sobre estos materiales que les permitan desempeñar su papel en la enseñanza, para lo cual deben eliminarse barreras como las dificultades en su lectura y comprensión, inadecuada elaboración y desarrollo de modo que se adapten a ciertas poblaciones, a los cuales van dirigidos. En este artículo se hace una recopilación de criterios sobre los materiales didácticos y se proponen elementos a tener en cuenta para su elaboración y comprensión, con vistas a lograr un correcto aprendizaje en el proceso de enseñanza. Resumen La
tarea de diseñar y elaborar materiales didácticos encaminados a promover
el aprendizaje enfrenta hoy
en día a los educadores a
la necesidad de disponer de un
marco psicopedagógico de referencia , así como de una serie de
lineamientos sobre estos materiales que les permitan
desempeñar su papel en la enseñanza , para lo cual deben eliminarse
barreras como las dificultades en su lectura y comprensión , inadecuada
elaboración y desarrollo de modo que se adapten a ciertas poblaciones , a los
cuales van dirigidos. En
este artículo se hace una recopilación de criterios sobre los materiales didácticos
y se proponen elementos a
tener en cuenta para su elaboración
y comprensión, con vistas a lograr un correcto aprendizaje en el proceso de
enseñanza. INTRODUCCIÓN A pesar del desarrollo tecnológico alcanzado en la Educación con el uso de los medios
audiovisuales, continúan siendo de gran importancia los materiales didácticos
por la función que están llamados a desempeñar en la enseñanza ,
debido a su accesibilidad y conveniencia, pues
pueden diseñarse y adaptarse a una amplia variedad de enfoques y
objetivos de enseñanza. No
requieren de ningún equipo o accesorio para
acceder a los mismos y su costo de
distribución y reproducción es bajo . Son ideales para la enseñanza y
aprendizaje de contenidos con un alto nivel de abstracción. La
tarea de diseñar y elaborar
materiales didácticos encaminados a promover el aprendizaje tales como:
manuales de capacitación , guías didácticas
, entre otras; enfrenta a los educadores a la necesidad
de disponer de un marco psicopedagógico de referencia , así como de una
serie de lineamientos para llevar a cabo dicha
tarea. Es innegable que al menos en teoría se tiene la visión de que en dichos
materiales todo lo que tiene que resolverse
es el cómo de una programación o distribución dosificada y
eventualmente atractiva de contenidos declarativos que el alumno adquiere
receptivamente para
reproducirlos posteriormente de forma casi literal . De
acuerdo a investigaciones recientes
emanadas de las teorías cognitivas del aprendizaje , se plantea la necesidad de
diseñar y elaborar materiales didácticos que promuevan en los estudiantes la
construcción significativa del
conocimiento, la reflexión crítica
de lo que se lee o la aplicación
de lo aprendido en contextos reales
y de relevancia para el que aprende ( Díaz, 2001 ). De aquí la necesidad de
reflexionar en torno a los elementos a tener en cuenta para el diseño
instruccional que pudieran ser
aplicados en la elaboración de materiales didácticos impresos . En
particular nos basamos en algunas propuestas metodológicas para el diseño
instruccional de textos académicos ( Díaz , 1998 ), así como en la revisión
de diversos materiales que se vinculan a la perspectivas del proceso de enseñanza
aprendizaje. Los
materiales didácticos, en el proceso de aprendizaje
tienen una gran significación no
solo desde el punto de vista cognitivo , sino también
desde la visión sociocultural y
de los procesos de mediación en el aprendizaje ,ellos relacionan contenidos o
saberes culturales y cubren una
importante función de mediación entre el
alumno y el docente. El
docente recurre a dichos
materiales no sólo en busca de apoyos didácticos a su labor , sino con
frecuencia para organizar y dar
sentido a su propio plan de
actividades teniendo en cuenta el diseño
instruccional el cual se encarga de la estructuración
y organización de una serie de elementos psicopedagógicos vinculados
con los contenidos específicos teniendo como finalidad potenciar el
aprendizaje de los alumnos . El
diseño instruccional abarca la selección y planificación de las
experiencias educativas vinculadas a las unidades
de enseñanza pertenecientes a un programa de estudio o proyecto
educacional formativo específico .Este diseño tiene un nivel de generalidad
menor que el diseño curricular , pero debe tener una estrecha relación e
interdependencia con éste. El
punto central para el análisis del diseño instruccional
de materiales para la enseñanza
o capacitación en términos de aprendizaje , consiste en determinar si los
materiales en cuestión son
potencialmente significativos para promover o no el aprendizaje
de los alumnos o capacitarlos en términos de si propician la comprensión
de los contenidos , la construcción o aplicación del
conocimiento y la adquisición
de las habilidades buscadas .Por lo que el material didáctico debe destacar elementos psicopedagógicos
y el análisis semiótico del contenido . La
cuestión central es ¿ qué tipo de aprendizaje
se pretende promover a
través de los materiales de enseñanza? . Sin lugar a dudas , la
respuesta será que el aprendizaje que se desea lograr es
un aprendizaje significativo . Y de acuerdo con la teoría de
David Ausubel y sus seguidores ( Ausubel , 1976; Novok y Hanesian, 1983; Mayer,
1989; Novoh y Gawin, 1988)
este tipo de aprendizaje requiere relacionar
sustancialmente lo que ya se sabe o
se ha vivenciado con los nuevos contenidos por aprender
de manera que el que aprende participe activamente en la construcción
del nuevo conocimiento, descubra nuevos hechos , forme conceptos, infiera
relaciones, genere ideas propias, resuelva interrogantes, etc. Por
lo que para aprender significativamente se requiere de : Ø
Una condición psicopedagógica
favorable vinculada a los aspectos motivacionales y a los antecedentes
cognitivos de los aprendices. Esto se logra con la activación de los
conocimientos , de los intereses y
experiencias previas que posee el alumno Ø
Que los materiales de estudio sean potencialmente significativos ,
es decir que tengan una organización de los contenidos de aprendizaje y de los
apoyos didácticos incluidos en los materiales de estudio de manera
que facilite su comprensión y aplicación. En
la presentación de apoyos didácticos
o estrategias de instrucción podemos
utilizar: ejemplos , señalizaciones, ejercitación , aplicación del
contenido y la solicitud de algún
tipo de síntesis integradora como resúmenes , sinopsis, simulación o aplicación
real del contenido ,lo que permitirá
que el alumno se forme una visión de conjunto de lo que ha aprendido y a la vez
reflexione sobre su sentido y valor funcional
los cuales serán efectivos sólo si permiten el establecimiento de
puentes cognitivos entre lo que el
alumno ya sabe o ha experimentado
con lo nuevo por aprender . Los
materiales didácticos se centran
en el proceso de enseñanza aprendizaje
por lo que proponemos el siguiente
esquema para una mayor comprensión de su rol en el mismo.
Figura 1 A
continuación explicamos los componentes que hemos relacionado al proceso de
enseñanza aprendizaje, partiendo de
los materiales didácticos. Contexto
y sentido de las actividades de aprendizaje . En
esta dimensión el material debe ubicar a los alumnos o participantes claramente
en la tarea a realizar , se debe mostrar la relevancia de los mismos
y le debe proporcionar un
panorama realista del nivel de
compromiso y competencia al que debe llegar. Aquí se vincula con los contenidos
el interés o motivación por aprender los contenidos incluidos o por
participar en las actividades
planteadas en los materiales educativos . Desde
el punto de vista cognitivo será muy importante que las tareas y actividades
planteadas en los materiales de
estudio sean valiosas para la cultura a que se pertenece , relevantes en cuanto
a los aprendizaje que propicien , interesantes desde las perspectivas de los que
aprenden con posibilidades de
vincularse a situaciones reales cotidianas . La
determinación de metas es importante porque permite al aprendiz establecer su
expectativa hacia la tarea , definir su nivel de involucramiento
y motivación en torno a la misma , prever el abordaje y esfuerzo
que manifestará ante ésta.( Mayer, 1984; Díaz Barriga y Hernández,
1998 ) . Al
hablar de contenidos de aprendizaje
nos estamos refiriendo al conjunto de saberes o formas culturales , cuya
apropiación y asimilación por
parte de los estudiantes se considera esencial
para lograr un determinado propósito formativo.( Coll y Cols ; 1992 ). Los
contenidos de aprendizaje se relacionan con aquellos saberes que se pretende
adquieran los estudiantes y es
la parte medular de los materiales didácticos que se han de elaborar
para tal propósito. Cuando se habla de aprendizaje de contenido se espera que
ocurra una reconstrucción o reelaboración activa de contenido de diversa índole
por parte de quien está aprendiendo y el análisis debe recaer en
identificar los contenidos centrales
a aprender . Para
promover una mayor comprensión , retención, sentido y aplicación de lo que se
aprende , dicho contenido debe presentarse en forma de sistemas o esquemas de
conocimientos organizados, interrelacionados , jerarquizados y vinculados con
los motivos e intereses del que
aprende. En
el aprendizaje de procedimientos
según ( Valls , 1993 ) es
importante señalar la meta a lograr, las secuencias de acciones
a realizar y la evolución temporal de los
mismos. Este aprendizaje va
desde la adquisición de información acerca de qué es el procedimiento y cómo
se realiza , hasta su perfeccionamiento , pasando por la fase
de ejecución con retroalimentación y
automatización de dicho procedimiento
. En
la enseñanza de un procedimiento no solo es necesario plantearle al aprendiz el
desarrollo ideal del mismo o las rutas óptimas y correctas que
conducen a su realización exitosa.
Es importante enfrentarlos con los errores
prototipos , las rutas erróneas y las alternativas
u opciones de aplicación y
solución de problemas cuando estos
se presenten. Este aspecto va a contribuir con la metacognición
y autorregulación de lo que se aprende al inducir la reflexión y análisis
de manera continua sobre las actuaciones del que aprende. La
formación de actitudes y valores implica el acceso
a información fidedigna , fundamentada
y creíble. Esto requiere que la persona se sienta inmersa
en un contexto que esté libre de presión , coacción
o engaño , y que entre en contacto con modelos congruentes y creíbles
de lo que se pretende enseñar . Existen
diversas actividades de trabajo que pueden promover
el desarrollo de valores y actitudes como son: las frases inconclusas ,
preguntas esclarecedoras, la comprensión crítica,
la producción de textos diversos , la discusión de dilemas
, la resolución de conflictos ; los juegos de simulación , la resolución
de problemas y la enseñanza de
habilidades sociales, entre otras. Organización
, secuencia y formato de los materiales de apoyo. La
organización y secuencia de los contenidos presentados en el material de
estudio consiste en ver si se diferencian progresivamente dichos contenidos .La
idea planteada por Reigeluth ( 1989 en Díaz
Barriga y Hernández, 1998) en su teoría de elaboración , propone
presentar en un inicio los elementos más simples, generales y
fundamentales del contenido, pasando seguidamente a elaborar cada uno
de ellos mediante la introducción de información detallada y cada vez más
compleja. Esto propicia un aprendizaje en espiral ya que cada vez que se elabora
uno de los elementos iniciales
se vuelva al punto de partida con el fin de enriquecer y ampliar el plano
de conjunto . El
manejo de diversos formatos de representación del contenido también ejerce un
efecto facilitador del aprendizaje.
El formato puede ser exclusivamente lingüístico o textual ( solo incluye texto
escrito ) o bien , visoespacial ( el contenido se presenta de manera gráfica o
ilustrada ) o puede existir una combinación de ambos. Con
el gran desarrollo de las tecnologías
de la comunicación , cada día se hace más frecuente el empleo de formatos
audiovisuales y multimedia , lo que posibilita enriquecer el aprendizaje y
hacerlo más significativo y motivante. El
formato visoespacial puede realizarse mediante las ilustraciones , mapas
conceptuales , esquemas, diagramas, etc. El
material lingüístico puede incluir resúmenes, organizadores previos, analogías,
entre otros. En
los formatos audiovisuales y multimedia se pueden emplear los recursos
anteriores , existiendo la posibilidad de un acceso a información sobre el tema
que puede llegar a ser prácticamente ilimitado. El
aprendizaje apoyado en la lectura de materiales didácticos es un tipo
de aprendizaje a partir del texto que involucra en un
proceso activo de comprensión lectora. Aquí tomamos como base el modelo
de procesamiento interactivo durante la lectura propuesto por ( Van Dijk y
Kintsch; 1983 ) el cual plantea que la comprensión de textos es una actividad
constructiva compleja que implica la interacción entre las características del
lector y del texto, dentro de un contexto instruccional determinado. Se
considera una actividad constructiva porque en el proceso de comprensión de
lectura , el lector no realiza simplemente una transposición unidireccional de
los mensajes comunicados en el texto a
su mente. El lector trata de construir una representación fidedigna a partir de
los significados sugeridos por el texto , para lo cual utiliza todos los
recursos cognoscitivos pertinentes, tales como esquemas, resúmenes y
estrategias explotando los distintos índices y marcadores psicolinguísticos
encontrados en el texto escrito. La
construcción se elabora a partir de la información que le propone el texto ,
pero se va enriquecido por las interpretaciones , inferencia e integración que el lector adiciona con la intención de lograr una representación fiel y profunda de lo que el
autor quiso comunicar. La
forma específica que asume el que aprende en la interpretación del material
didáctico , dependerá de las complejas interrelaciones que ocurran entre: Ø
Las características del lector, sus intereses, actitudes y
conocimientos previos. Ø
El contenido de enseñanza, su naturaleza , tipo y características
así como las intenciones presentadas explícita o implícitamente por el autor. Ø
El contexto ,las demandas, y criterios
específicos de la tarea y la
situación social en que ocurra . Ø
El tipo de procesamiento estratégico que se produzca. La
estrecha interdependencia de estos
factores durante la comprensión de la lectura hace que se considere dicho
proceso como una actividad esencialmente interactiva Es
importante conducir un seguimiento y evaluación del aprendizaje logrado durante
y como resultado del proceso educativo apoyado en los materiales
didácticos que permita asegurar si la experiencia educativa realizada
fue apropiada y si se lograron las metas propuestas y así tendríamos
argumentos para afirmar si ocurrió
algún tipo de aprendizaje , además permite valorar la efectividad
de la acción del docente en cuanto a los materiales empleados;
posibilitando realizar la
corrección o mejoras necesarias. Es
importante que los materiales
contemplen episodios, acciones o instrumentos para la evaluación de los
aprendizajes. En
correspondencia con los contenidos trabajados en el material se debe evaluar : Ø
Si el aprendiz posee los conocimientos suficientes referidos al contenido
a aprender. Ø
Uso y aplicación apropiado de ese conocimiento en situaciones
particulares. Ø
Cambios o desarrollo de actitudes y valores en la dirección buscada. La
evaluación de los conocimientos puede
realizarse mediante el empleo de instrumentos objetivos y/o abiertos de reflexión
y análisis de dichos contenidos. La
evaluación de los aspectos actitudinales puede requerir la aplicación de
escala de actitud, cuestionario de opinión o satisfacción , o bien de
autoreporte. La
evaluación de los procedimientos aprendidos
requiere de instrumentos que permitan valorar
la ejecución del alumno siguiendo el curso de su realización a partir
de escala de observación, diagrama de flujo
o una lista de verificación prevista , un informe de autoevaluación ,
etc. Las
consideraciones realizadas anteriormente para
la elaboración de materiales , dedicados a la enseñanza
, resultan de gran utilidad a los docentes en su labor de lograr
aprendizajes significativos en los estudiantes, y en la formación de valores. 1.
BATES, A. W. La tecnología en la enseñanza abierta y la educación a
distancia. México, Trillas, 1999. 2.
CHAN, M. E. Guía para la elaboración de paquetes de materiales
didácticos orientados al estudio independiente. México ,ILCE , 1996. 3.
COLL, C. .Los contenidos en la reforma
Enseñanza y Aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes .
Madrid. , Colección Aula XXI.2001 4.
DÍAZ, BARRIGA, F. Elementos para la evaluación del diseño
instruccional de materiales didácticos impresos orientados al aprendizaje
significativo. En Revista Tecnología y Comunicación Educativa No. 33 ,
ene.–jun. del 2001. 5.
DÍAZ BARRIGA, F.
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Frida Díaz
Barriga y G. Hernández ,
México : MC Graw Hill. 1998 6.
VALLS, E. Los procedimientos
: Aprendizaje enseñanza y evaluación. Barcelona . ICE- Horsori. 1998 7.
VAN DIJK, T. Strategies of discourse
comprehnsión New York : Academic.
Press . 1983
Centro: Instituto Superior Pedagógico “Raúl Gómez García”,
Guantánamo. Cuba. Fecha:
8 de junio del 2005 Enviado
por: Lic. Lizet García Corona
lizet@ispgt.rimed.cu Autores:
Lic. Marilín Lamothe Rousseaux. Profesora Auxiliar
Ms.C. María González Polo. Profesora Auxiliar
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