Monografias | Una alternativa didáctica para la enseñanza de la escritura en inglésUna alternativa didáctica para la enseñanza de la escritura en inglésResumen: El objeto de estudio se centra en el desarrollo de la expresión escrita en el ciclo de Inglés general y en específico en la asignatura Inglés I, con el objetivo de entrenar a los estudiantes en la habilidad de escritura mediante un enfoque en el proceso; o sea: planear, organizar, componer y revisar. Palabras claves: Alternativa Didáctica Enfoque en el proceso. ABSTRACT This
work is a result of an experience applied in class with the 1st year students of
the medical career in the Faculty of Medical Sciences Dr. Salvador Allende. The
study is centred in the development of writing skills in General English,
basically in the subject English I, with the objective of training the students
in the writing skills with the steps of the process approach: planning,
organizing, composing and revising. This
approach develops creativity in students as well as participation in the
learning process because it is based on pedagogical strategies to facilitate an
easy transition from guided to free writing. The
aim of this proposal is to increase communication, organization and linguistic
correction in the written texts as well as in the actions they do in the
teaching-learning process. Key
Words: Didactic
Alternative Process Approach I-
RESUMEN Este trabajo es el resultado de una experiencia
aplicada en clase con los estudiantes de primer año de
la carrera de medicina de la Facultad de Ciencias Médicas Dr. Salvador Allende. El objeto de estudio se centra en el desarrollo de la expresión escrita
en el ciclo de Inglés general y en específico en la asignatura Inglés I, con
el objetivo de entrenar a los estudiantes en la habilidad de escritura mediante
un enfoque en el proceso; o sea: planear, organizar,
componer y revisar. Este enfoque desarrolla en los estudiantes la
creatividad, así como la participación en su propio proceso de aprendizaje. El basamento pedagógico de este enfoque se centra en
estrategias de persuasión que les permite una fácil transición de la
escritura guiada a la escritura libre. Se propone una alternativa didáctica con el fin de lograr en los estudiantes un incremento en el grado de
comunicación, organización y corrección lingüística en los textos que
escriben y en las acciones que realizan en esta actividad dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Aporta una metodología para el desarrollo de
esta habilidad con un fundamento teórico-metodológico que no ha sido utilizado
anteriormente en la enseñanza del idioma Inglés en Ciencias Médicas. Palabras claves: -
Alternativa Didáctica - Enfoque en el proceso II-
INTRODUCCIÓN Con
la inclusión del trabajo interdisciplinario, el incremento de los eventos científicos,
la participación en congresos y la colaboración con países de habla inglesa,
se hace necesario un mayor desempeño comunicativo en estos campos, por lo que
se requiere cada vez más, un mayor desarrollo de las habilidades comunicativas
en los profesionales de la salud. La
enseñanza del idioma inglés en Ciencias Médicas ha sido objeto de muchos
cambios dentro del currículo en las tres últimas décadas. Tanto estos cambios
como el tratamiento inadecuado de la habilidad de escritura han conllevado a un
insuficiente desarrollo de la expresión escrita en estos profesionales. Producto
de un análisis más profundo de los objetivos del perfil del egresado, en el
curso 1984-1985 comienza a regir un nuevo plan de estudio para esta disciplina
incrementándose a 10 asignaturas a impartirse en 5 años de la carrera; dividiéndose
entonces la disciplina en dos etapas: ciclo de Inglés General para los 3
primeros años y ciclo de Inglés con Fines Específicos para los 2 últimos años
de la carrera, éste último con el fin de desarrollar los hábitos y conductas
necesarias para el desempeño profesional efectivo en Inglés. La
adopción de una serie británica para inglés general y del enfoque
comunicativo en todos sus aspectos en los años 80, dio paso a la integración y
desarrollo de las 4 habilidades fundamentales del idioma, reconociéndose la
importancia real de enseñar la escritura como una habilidad y por consiguiente
como un medio de comunicación.(1y 2) En
el año 2000 se produjo nuevamente un cambio en los libros de texto del ciclo de
Inglés General, incorporándose la serie “Changes”, también de origen británico.
Esto trajo como consecuencia una revisión de los programas de la disciplina
Inglés con el fin de perfeccionar los objetivos y reestructurar los contenidos
de las diferentes asignaturas de acuerdo a estos libros. (3 y 4) Con
esta revisión se mejoraron los programas, pero no así, el desarrollo efectivo
de la enseñanza del idioma Inglés y en particular de la habilidad de escritura
ya que en el currículo oculto persisten dificultades y se sumaron otras. A
pesar de estos intentos, esta habilidad sigue siendo la de más dificultad para
los alumnos ya que no son capaces de redactar con facilidad, coherencia y orden
lógico. Esto
pudiera estar dado a que no se le ha dado importancia
al proceso que conlleva la
escritura centrándose solo en el producto de ésta, y a que a pesar de la
importancia que tiene la escritura en la realización de tareas académicas y
profesionales al consultar y redactar documentos científicos en Inglés, aún
se trata insuficientemente en los
programas de las asignaturas. Por
otra parte, están los que piensan que esta habilidad es la menos necesaria en
la práctica profesional, los que quieren simplificar las vías para lograr que
los estudiantes escriban algo en Inglés, los que seleccionan materiales y
cursos diseñados para otros contextos sin tener en cuenta las necesidades
reales de los estudiantes, y los que piensan que la escritura no es comunicación. El
objeto de estudio de este trabajo se centra en el desarrollo de la expresión
escrita con el ciclo de inglés general y en específico el primer año de la
carrera de medicina. Se propone una alternativa didáctica basada en el enfoque
en el proceso de la escritura, con el fin de desarrollar la expresión escrita
en inglés para estos futuros profesionales. Material
y Método: El
universo de trabajo lo constituyeron los 260
estudiantes de primer año de la
carrera de medicina de la Facultad de Ciencias Médicas Dr. Salvador Allende. Se
aplicó una prueba de diagnóstico al inicio del curso, una prueba parcial y una
prueba al final del semestre para comprobar la efectividad de la alternativa didáctica
puesta en práctica en las clases de inglés. Se
realizó una revisión bibliográfica de artículos metodológicos con respecto
a este enfoque. Igualmente se hizo una revisión del programa de la asignatura
Inglés I, se diseñó la alternativa didáctica, se reformularon los objetivos,
se reorganizaron los contenidos a impartir y se incorporó una clase de
escritura en cada unidad, para un total de 6 clases en el semestre. (Anexo 2) Resultados: Los
resultados alcanzados a lo largo de la investigación fueron altamente
satisfactorios (Anexo1). La prueba de diagnóstico evidenció el bajo desarrollo
que traen los estudiantes en la expresión escrita en Inglés ya que solo se
obtuvo un 14,6 % de alumnos con 5 puntos y un 16,9 % con 4 puntos, mientras que
las calificaciones de 3 y 2 puntos correspondieron a un 48,5 % y un 20 %
respectivamente. Al poner en práctica la alternativa didáctica con enfoque en
el proceso se logró un aumento en la calidad de las composiciones. En la prueba
# 1 se obtuvo un 30,8 % de alumnos con 5 y un 26,6 % de alumnos con 4, con un lógico
descenso en las calificaciones de 3 y de 2 en un 39,3 % y 18,1% respectivamente. En la prueba # 2 la calidad continuó en ascenso ya que aumentó
un 1,5 % más de alumnos con 5 puntos, un 0.5 % con 4 y una disminución de 1,5 % con 3, con respecto a la prueba
anterior. Sin embargo, se mantuvo igual la cantidad de alumnos con 2 puntos. Se
logró un gran salto de calidad en el contenido de las composiciones escritas
por los estudiantes y por consiguiente en el desarrollo de la expresión
escrita. Los alumnos se sintieron más motivados a escribir y descubrieron sus
potencialidades en el idioma Inglés. Descripción
de la alternativa didáctica basada en el en foque en el proceso: Las
recientes investigaciones sobre el tema conciben al acto de escribir como un
proceso que pone más énfasis en los pasos que se siguen para escribir y no sólo
en el producto de la escritura como se ha venido haciendo hasta ahora. El
producto es importante pero, para llegar a él exitosamente debemos enfatizar
primero en todo el proceso que
conlleva a obtener un producto depurado.(5) La
enseñanza de la escritura con enfoque en el proceso se basa en tres aspectos: 1
– Se escribe para comunicarse con lectores. 2
– Se escribe para cumplir un propósito específico. 3
– La escritura es un proceso complejo. El
proceso de la escritura consta de tres etapas: pre – escritura, composición y
revisión. Tomando en consideración estos aspectos, a los estudiantes se les
enseña a utilizar métodos para realizar una buena escritura siguiendo los
siguientes pasos: Determinar el propósito
para escribir. Seleccionar el
auditorio. Seleccionar el
tema. Organizar la tarea.
Escribir un primer
borrador. Leer el contenido
del borrador. Revisarlo. Escribir más
borradores hasta llegar a la versión final. Intercambiar los
escritos para su revisión. La
escritura tiene que verse como un acto comunicativo. Por lo que, a los
estudiantes hay que hacerles pensar en quién será su auditorio, su lector, y
su propósito para escribir. Se
debe enfatizar más en el significado que en la forma para que la escritura sea un
proceso. Se debe dar suficiente
tiempo para que piensen sobre sus intereses y sobre los conocimientos y
habilidades que poseen las personas a las que le escriben así como su
correspondiente retroalimentación por parte del lector, ya sea el profesor u
otros estudiantes, para descubrir nuevas ideas, nuevas oraciones, y nuevas
palabras según planean, escriben el primer borrador y revisan lo que escriben
para un segundo borrador. Deben
saber el valor que tiene el escribir varios borradores. La mejor forma de
conocer su valor como medio de comunicación es hacerles escribir sobre
actividades prácticas de la vida diaria. Este
proceso tiene las siguientes características: (6) Considera la
escritura como un proceso recurrente que puede enseñarse. Hace énfasis en la
escritura como vía de aprendizaje y de comunicación. Tiene conexión con
otras disciplinas: La psicología cognoscitiva y la lingüística. Se incorpora en un
contexto retórico con la percepción de que la asignación de la escritura
incluye un sentido de auditorio, propósito y ocasión. Es un procedimiento
para la retroalimentación que alienta al profesor a intervenir durante el
proceso (evaluación formativa) y por lo tanto ayuda al estudiante a mejorar
sus primeros borradores. Es un método de
evaluación que determina si el producto del escrito se adapta a la meta
trazada por el escritor y a las necesidades del lector como receptor. Tiene el principio
de que los profesores deben ser personas que escriban para conocer la
problemática de esta habilidad. Las
actividades previas a la escritura. (Anexo 3) Estas
representan una parte inseparable de este proceso. Es una experiencia
estructural que promueve la participación activa del estudiante al pensar,
hablar, escribir y trabajar sobre un tópico en una clase de escritura. Estas
actividades pueden realizarse en grupos, parejas, o individuales y a su vez
pueden ser orales y escritas. (7) Estas
actividades previas a la escritura le dan a los estudiantes la posibilidad de
generar ideas, descubrir lo que quieren expresar y como plasmarlo en un papel.
Estas actividades ayudan a la afluencia libre de pensamientos y facilitan el
planeamiento tanto del producto como del proceso. La
etapa previa a la escritura es esencial para el éxito de la escritura, ya que
en esta etapa el objetivo es estimular y motivar a los estudiantes para generar
ideas sobre qué escribir. Estas
técnicas llevan a los estudiantes a realizar actividades orales, escritas,
intelectuales, auditivas, cinestéticas y experimentales que estimulan un mayor
nivel del pensamiento. El tiempo dedicado a esta parte del proceso conlleva a
una mayor calidad de las composiciones que las creadas sin la etapa previa a la
escritura. Requisitos de la alternativa didáctica: (6, 9, 10, 11) La actividad debe
ser centrada en el aprendizaje en lugar de en la enseñanza, de manera que
ayude a los estudiantes a desarrollar sus propias estrategias de
aprendizaje. Debe ser creativa,
de manera que los estudiantes centren su atención en lo que van a aprender.
Debe usarse medios audiovisuales para activar la concentración en algo
real. Debe relacionarse
con los intereses de los alumnos para motivarlos a escribir. Debe basarse en
tareas. Estas deben tener un propósito para motivar el aprendizaje del
estudiante y para hacerles ver la utilidad de la escritura. Debe ser práctica
y relacionarse con tareas comunicativas de la vida real. Condiciones de realización: La escritura no
debe tratarse aisladamente, ésta debe relacionarse con otras habilidades
del idioma. Los estudiantes
deben hacer la mayor parte del trabajo. El papel del profesor es monitorear
la actividad. Los estudiantes
deben trabajar en grupos o parejas. La discusión es importante para generar
y organizar ideas y para descubrir lo que quieren decir, aunque al escribir
lo hagan individualmente. Cuando se utiliza
el trabajo en grupos o parejas, el profesor debe monitorear la actividad
cuidadosamente para comprobar si ésta fluye adecuadamente. Aunque los
estudiantes quieran que el profesor les corrija los errores mientras
escriben, esto debe hacerse después que ellos hayan hecho sus propias
correcciones. Se les debe pedir
que intercambien sus composiciones de manera que también puedan ser
lectores de otros trabajos. Esta es una parte importante en la experiencia
sobre la escritura, ya que respondiendo como lector es que experimentan que
el escritor escribe para que otros lo lean, y analizando y comentando sobre
el trabajo de otras personas es que desarrollan la habilidad de leer sus
propios trabajos críticamente. Al corregir los
trabajos los profesores deben: (8) Introducir un código
de corrección con símbolos para los diferentes tipos de errores. Esto los
ayuda a usar su competencia comunicativa. Centrarse en los
errores globales y no particulares. O sea, atender los errores que
interfieran la comprensión en lugar de los errores que tienen poco efecto
en la comprensión por parte del lector. Darle a conocer a
los estudiantes el éxito que han tenido en el desarrollo de esta tarea,
incluyendo un pequeño comentario acerca de éste. Al aplicar este enfoque
se logra una mayor motivación para escribir y aunque los escritos no estén
libres de errores, los alumnos pueden reflejar sus propias ideas. Ventajas en la aplicación de este enfoque: Los estudiantes
descubren el significado a través de la escritura. La escritura es un
proceso de expansión y refinamiento de la idea inicial. Los estudiantes
generalmente retoman lo que escriben antes de escribir el siguiente
borrador. El flujo de ideas
de los escritores generalmente se bloquea al prestarle mucha atención a la
forma. Esta
actividad con enfoque en el proceso requiere del trabajo en parejas o en pequeños
grupos para garantizar su éxito. Se
propone la inclusión de una clase para la práctica de escritura en cada unidad
temática de la asignatura Inglés I y se recomienda su aplicación en el resto
de las asignaturas de Inglés en las carreras de ciencias médicas. REFERENCIAS
BIBLIOGRAFÍCAS O’Neill, R.
(1985): Kernel Lessons Series. Edición Revolucionaria. Acosta,
R. et al (1996): Communicative Language Teaching. Sumptibus.
Belo Horizonte. Richards,
J. (1994): Changes; English for International Communication. Cambridge
University Press. Programa de la
disciplina Inglés y de la asignatura Inglés I. (2000). Instituto Superior
de Ciencias Médicas de la Habana. Leki.
I. (1991): Teaching Second Language Writing: Where we seem to be. English
Teaching Forum. Brookes,
A. & Grundy, P. (1998): Beginning to write. Cambridge. Handbooks for
language teachers. Cambridge
University. Oluwadiya,
A. (1992): Some Pre-writing Techniques for Students Writers. English
Teaching Forum. p.p. 127-133. October 1992. Klassen,
J. (1991): Using Student Errors for Teaching. English Teaching Forum. p.p.
134-140. January 1991. Maloney,
C. (1991): Writing: The creative Process. Mc Gill University, Montreal. Raimes,
A. (1983): Techniques in teaching writing. Oxford University Press. Zamel,
V. (1983): The composing process of advanced E.S.L. students. Six case
studies. Tesol. ANEXO
1 MATRICULA
5
4
3
2 260 38 44 126 52 % 14,6 16,9 48,5 20 MATRICULA 5 4 3 2 260 118 113 24 5 % 45,4 43,5 9,2 1,9 MATRICULA 5 4 3 2 260 122 112 20 5 % 46,9 43,1 7,7 1.9 Propuesta
de Dosificación de la asignatura Inglés I Semana Clase Unidad Actividad 3-4 Introducción
/ 1-3 4-8 - WP 2 9-11- Inter 1 1-6 11-12 7-8- 9 WP 10-13 15-16 Inter 2 / 1-2 WP -3-5 19-20 6-10 11-12- Interchange 3 23-24 4 Consolidación / TCC 1-5 27-28 10 11 WP -12 31-32 Inter 4 / 1-5 6-7 35-36 8-9 - !0 WP 11-13 /
Interchange 5 39-40 1-5 6 WP -7-8 43-44 9-12 Interch 6 / Consolidación 47-48 PIS PIS 51-52 Check TCE Check TCE Leyenda: WP
= Práctica de escritura TCC
= Trabajo de Control en Clase TCE
= Trabajo de Control Extraclase ANEXO 3 Sugerencias de actividades previas a la
escritura: Debate
oral Tormenta
de ideas Toma
de notas Lectura
oral Entrevistas Escritura
de diálogos Escritura
libre Composiciones
orales Lectura
silente Lectura
intensiva o extensiva Uso
de láminas, gráficos, mapas, etc. TÍTULO:
una alternativa didáctica
para la enseñanza de la escritura en inglés A
DIDACTIC ALTERNATIVE TO THE TEACHING OF WRITING IN ENGLISH AUTORES: 1.
MSc. Rita M. Matías Crespo (Profesora Auxiliar) 2.
Lic. Vilma Jay Carbonell (Profesora Asistente) 3.
Lic. Marta M. González López (Profesora Asistente) DIRECCIÓN: 1.
Falgueras 557 e/ Tulipán y Concepción, Cerro.
Teléfono: 402833 – e-mail: ritam.matías@infomed.sld.cu 2.
San Salvador 135 e/ Arzobispo y Peñón, Cerro. 3.
Sitios # 10, Centro Habana. Compartir Publicación enviada por MSc. Rita M. Matías Crespo y Otras Autoras Contactar mailto:ritam.matias@infomed.sld.cu Código ISPN de la Publicación EEEuEpVlpZCrJUqEsK Publicado Thursday 21 de April de 2005 Ultimas Publicaciones en ilustrados.com
ilustrados.com nace con el fin difundir el conocimiento publicando trabajos de investigación, monografias, tesis, presentaciones powerpoint y afines. Publicar trabajos en ilustrados.com ha alcanzado prestigio y reconocimiento internacional siendo cada vez más el número de académicos, empresas, investigadores, científicos que consultan las publicaciones de nuestro portal. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
