Monografias | Propuesta de evaluación holística en el proceso de la de la escritura en idioma inglésPropuesta de evaluación holística en el proceso de la de la escritura en idioma inglésResumen: El propósito de este trabajo es diseñar una evaluación integrada al proceso de aprendizaje con el fin de mejorar las prácticas reales de la educación con un juicio cualitativo de lo que escribe el alumno, estableciendo diferentes niveles y grados de evaluación, así como criterios para establecer las categorías de valoración. Con este fin se propone una evaluación con enfoque holístico para la habilidad de escritura en la enseñanza de idioma Inglés como lengua extranjera, en contraposición con las tendencias tradicionales de la evaluación fragmentada y esquemática que se ha estado aplicando hasta ahora. ABSTRACT The
purpose of this work is to design an evaluation integrated to the learning
process to improve the writing abilities of the medical students. With
this aim, an evaluation with a holistic approach is proposed to the writing
ability in English as a foreign language in opposition to the traditional
approaches of fragmenting the evaluation. The
holistic approach emphasises on the creativity of the students and in the global
effect of what they write. Following this approach, the professor, while reading
what the students write, get a general impression of the theme to evaluate or to
asses them. After
designing this proposal, it was put into practice to proof its effectiveness,
resulting into a better development in the students’ writing ability.
Tradicionalmente
la valoración del aprendizaje se ha caracterizado por la medición
cuantitativa, en la que se establece criterios de medidas para todos los
estudiantes por igual y se consideran a los mismos como los principales
responsables de los resultados que se obtienen. Los
aportes más recientes de la Psicología y otras ciencias afines fundamentan, y
se orientan cada vez más, a un enfoque más completo e integral del
aprendizaje. En las últimas décadas existe una
tendencia a concebir la evaluación como un proceso fundamentalmente cualitativo
en el que se establecen indicadores que permiten una precisión sobre las
acciones que realiza el sujeto durante el proceso de aprendizaje. Esta
tendencia también se ha visto reflejada en la enseñanza de idiomas, rechazando
la visión fragmentada del aprendizaje y orientándose
a un enfoque globalizado y contextual. La evaluación
holística reclama la visión del estudiante en su integridad y en su contexto.
Esta tendencia surge como alternativa a la fragmentación del aprendizaje (y de
su sujeto) en ámbitos o esferas cognitivas, afectivas, psicomotoras, presente
en las taxonomías que clasifican objetivos y aprendizajes. Y de aquellas
posiciones que limitan el aprendizaje a aspectos puramente cognitivos, cuyos
productos son los conocimientos y las habilidades, despojadas de todo sentido
personal. (1) El enfoque
holístico procura el conocimiento del estudiante como ser que está
aprendiendo, en su integridad personal y ubicación espacio temporal. Aquí
proceso y contexto de aprendizaje son los objetos centrales de evaluación, para
su mejora. Esta no se puede lograr sin el conocimiento específico de lo que
acontece. Anteriormente,
en la enseñanza del idioma inglés, sólo se consideraba el producto en la evaluación de la escritura. Actualmente, también se
tiene en cuenta en la evaluación el proceso
como recurso y guía de la actividad. (2) En
la evaluación del proceso el profesor monitorea los procedimientos que utilizan
los alumnos mientras escriben, mientras que en la evaluación del producto el
profesor evalúa el resultado final de estos escritos con la falsa concepción
de que deben corregir detalladamente todos los errores. Esta
obsesión por la corrección se basa en la revisión de los mecanismos (ortografía,
puntuación, etc.) y en la gramática (tiempos verbales, artículos, pronombres,
etc.) subvalorando los aspectos más importantes de la composición (contenido y
claridad). Esta corrección frustra a los alumnos en lugar de ayudarlos a
construir y reconstruir con una adecuada retroalimentación que conlleve a
desarrollar la competencia y las actitudes positivas hacía la escritura. (3) La
propuesta que se hace en este trabajo es la
evaluación del proceso de la escritura con un enfoque holístico que considere al alumno en su integridad
en el proceso didáctico, con el fin de orientar, regular y promover el aprendizaje del estudiante. Este
enfoque se acerca más a la realidad del acto evaluativo y de los fenómenos
implicados en él, como son la percepción humana y la formación de juicios
valorativos, aspectos imprescindibles para lograr una mayor objetividad en la
evaluación y se contrapone a la evaluación reducida, parcializada y
esquematizada, que solo tienen como fin la calificación y la clarificación de
los resultados. (4) DESARROLLO: Material y Método: El universo estuvo constituido por los
260 estudiantes matriculados en 1er año de la carrera de medicina de la
Facultad “Dr. Salvador Allende” del curso 2003-2004 para probar esta
alternativa de evaluación. Durante
el proceso de la escritura se utilizó la técnica de observación de los
estudiantes desde el momento en que se les orientaba escribir, para determinar
sus fortalezas, habilidades y necesidades, así como conocer sus actitudes e
intereses en la escritura, las estrategias que utilizaban y como interactuaban
con sus compañeros. Durante
esta observación se utilizó además la técnica de conferencia. Esta consistió
en formulación de preguntas a los estudiantes durante el proceso para conocer
su grado de motivación por lo que estaban escribiendo, cómo lo estaban
haciendo y si sabían organizar las ideas correctamente. Este
tipo de observación es informal, y aunque no se califica ayuda al profesor a
tomar decisiones instruccionales y apoyar emocionalmente a los estudiantes. Estas
preguntas se utilizaron en varios momentos del proceso, y se balancearon de
manera que no excedieran las intervenciones de los alumnos para que estos
pudieran adquirir responsabilidad al discutir y pensar por ellos mismos. El
éxito de la conferencia está en la formulación de preguntas que enseñen
al estudiante. Momentos
en que se realiza la observación: -
Cuando los alumnos van a comenzar a escribir. -
Cuando están haciendo bocetos o borradores. -
Cuando están revisando lo que escriben. -
Después que terminan sus composiciones. Para
recoger la información del desarrollo de los estudiantes durante el proceso se
hizo un registro anecdótico de manera que se pudiera determinar grados y
calidad del proceso. Para recoger la información del producto se hizo una
prueba de diagnóstico, dos evaluaciones parciales y una prueba de salida. Participantes en la evaluación. Los
participantes deben ser todos los implicados en el proceso, es decir, el
profesor y los alumnos (individual, en parejas, o en grupos). En
este modelo el profesor no es el único evaluador. Durante el proceso los
estudiantes también se involucran en la evaluación tanto en el momento de la
planificación como en el de la revisión. En ambos, los alumnos pueden ser
evaluados o evaluadores al realizar el trabajo en parejas o en grupos. (5) Mediante
este trabajo colaborativo se realizó el control de las acciones por el propio
estudiante (autocontrol) o por otros estudiantes (control externo), lo que hizo
posible la regulación y la autorregulación de su propia actividad. Para
la realización de este tipo de evaluación
debe tenerse en cuenta: la cantidad de alumnos en el aula, el horario, el
nivel de competencia en el idioma, y el tiempo con que se cuenta para la
actividad de evaluación. (1) Para
una mayor efectividad los grupos no deben exceder de 20 alumnos, no debe
desarrollarse en el último turno de clases, ya que el cansancio de los alumnos
puede atentar contra la calidad de esta actividad y hay que tener en cuenta el
nivel de competencia en el idioma
para la atención individualizada. Por
otra parte, el acto de escribir requiere de un tiempo previo (en la planificación)
por lo que no debe darse un tiempo breve para la confección del material. Se
necesita tiempo para elegir, experimentar, borrar, corregir y reordenar. (6) En
resumen, la evaluación debe realizarse en situaciones concretas de manera que
resuma un conjunto de características particulares (cualitativas) que define
una situación y que son causa de otras. (7) La
validez de la evaluación es un elemento complejo, es necesario que los
instrumentos y las fuentes de información se realicen bajo conceptos muy bien
fundamentados. Para que haya una validez científica debe hacerse un análisis
teórico, lógico y empírico del mismo. (8) Para
garantizar la validez de la información primero se delimitaron los fines del
sistema de evaluación antes de comenzar el proceso, llegando a un acuerdo con
los alumnos del porqué se realizaba ésta y la utilización posterior de estos
resultados. La adecuada orientación de la misma garantizó el éxito e
incrementó su validez. La
validez del enfoque holístico estriba en centrarse tanto en el proceso
de aprendizaje como en el producto,
garantizando una evaluación formativa y no sumativa, lo que conlleva a una
mejoría en la actuación del alumno que incide en la calidad del aprendizaje.
(4) Después de su puesta en práctica en la
habilidad de escritura en Inglés, se obtuvo: Una mayor orientación y regulación del
aprendizaje. Una mejor formación de los juicios valorativos
de los estudiantes. Una mayor formación en el autocontrol y
autoevaluación. Un mayor rendimiento en los resultados de la
habilidad de escritura. Una mayor objetividad en la evaluación. 1-González,
M. (2000): La Evaluación del Aprendizaje en la Enseñanza Universitaria.
CEPES. Ciudad de La Habana. 3-Hedge,
T. (1988): Writing. Oxford University Press. 4-González,
M. (1997): La Evaluación del aprendizaje de los Estudiantes. CEPES. Ciudad de
La Habana 5-Maloney,
C. (1991): Writing: The creative Process. Mc
Gill University, Montreal. 6-Robinson,
P. (1988): Academic Writing: Process and Product. Modern English Publication and
the British Council. 7-Gimeno,
J. (1992): La Evaluación en la Enseñanza. En: Aprender y transformar la enseñanza.
Ediciones Morata, Madrid. 8-Sacristán,
G. (1992): La evaluación de la enseñanza. En: Aprender y transformar la enseñanza.
Ediciones Morata, Madrid. ANEXO 1. Propuesta de Evaluación Holística para la
Escritura. ATRIBUTOS: ·
Grado de comunicación: Medido por la correcta comunicación entre en
emisor y el receptor. ·
Grado de organización: Medido por la correcta estructura
organizacional que propicie la recepción del mensaje. ·
Grado de argumentación: Medido por la relevancia del tema y la
claridad de la idea central. ·
Grado de corrección lingüística: Medido por la corrección de los
mecanismos y la gramática. INDICADORES: Niveles
del grado de comunicación: Nivel
1. Cuando se comunica de manera que el lector siente satisfacción al leer. Nivel
2. Cuando se comunica con poco grado de dificultad para el lector. Nivel
3. Cuando la comunicación es limitada y esporádica. Nivel
4. Cuando no hay comunicación. Niveles
del grado de organización: Nivel
1. Cuando la estructura organizacional es completamente lógica y se recibe el
mensaje con facilidad. Nivel
2. Cuando la estructura organizacional es lógica y se capta el mensaje. Nivel
3. Cuando la estructura organizacional no es muy clara y es difícil de captar
el mensaje. Nivel
4. Cuando la estructura organizacional es confusa y no se puede captar el
mensaje. Niveles
de argumentación: Nivel
1. Cuando el argumento es relevante e interesante, con una idea central
prominente, clara y bien sustentada. Nivel
2. Cuando el argumento es relevante, con una idea central clara. Nivel
3. Cuando el argumento está bien presentado con una idea central relativamente
clara. Nivel
4. Cuando el argumento es irrelevante y el lector no puede captar la idea
central. Niveles
de corrección lingüística: Nivel
1. Cuando no hay errores en los mecanismos (vocabulario, ortografía, puntuación)
y en la gramática. Nivel
2. Cuando no hay errores significativos en los mecanismos y en la gramática. Nivel
3. Cuando hay algunos errores en los mecanismos y en la gramática. Nivel
4. Cuando hay errores frecuentes en los mecanismos y en la gramática. Expresión
escrita totalmente adecuada: Cuando
se comunica desde la introducción hasta las conclusiones con un buen grado de
satisfacción para el lector. La totalidad de la estructura organizacional
permite que el mensaje llegue con facilidad. Tiene un argumento e idea central
relevante y no hay errores en los mecanismos y en la gramática. Expresión
escrita adecuada: Cuando
se comunica con poco grado de dificultad para el lector. Hay una estructura
organizacional lógica y el mensaje llega con facilidad. El argumento es
relevante y la idea central es clara y no hay errores en los mecanismos y en la
gramática. Expresión
escrita parcialmente adecuada: Cuando
se comunica con dificultad. La estructura organizacional no es muy clara lo que
hace difícil captar el mensaje. El argumento es satisfactorio, la idea central
relativamente clara y hay algunos errores en los mecanismos y en la gramática. Expresión
escrita insuficiente: Cuando no
se comunica, la estructura organizacional es confusa y no se puede captar el
mensaje. El argumento es irrelevante por lo que el lector no puede captar la
idea central y hay frecuentes errores en los mecanismos y en la gramática. ANEXO 2 MATRICULA 5 4 3 2 260 38 44 126 52 % 14,6 16,9 48,5 20 MATRICULA 5 4 3 2 260 118 113 24 5 % 45,4 43,5 9,2 1,9 MATRICULA 5 4 3 2 260 122 112 20 5 % 46,9 43,1 7,7 1.9 Lic. Cecilia Valdés Menéndez.
(Profesora Asistente) Lic. Ana M. Almeida Uriarte.
(Profesora Asistente) Lic. Yudith Cisneros Torres.
(Profesora Asistente) DIRECCIÓN: Falgueras
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