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Monografias | Evaluación, automatización, certificación y desarrollo de aplicaciones webEvaluación, automatización, certificación y desarrollo de aplicaciones webResumen: Este trabajo tiene como objetivos exponer los presupuestos de partida sobre la evaluación, desde el punto de vista de la necesidad de su automatización. Se realiza un análisis amplio sobre los Tests Adaptativos Informatizados como elementos importantes en las nuevas tecnologías en el área del testing así como de las tendencias actuales en el área de la certificación. Además se expone una breve reseña sobre algunos sistemas de certificación académica existentes. Índice 1.1
Presupuestos de partida sobre la evaluación 1.2
Evaluación y automatización. Las nuevas tecnologías en el área de
testing 1.3.1
¿Qué es un Test Adaptativo Informatizado? 1.3.2
Ventajas del uso del TAI. 1.3.3
Desventajas del uso del TAI. 1.3
Certificación: tendencias actuales 1.4.1
Certificación de competencias laborales 1.4
Breve reseña sobre sistemas de certificación existentes 1.5.1
BrainBench
(http://www.brainbench.com) 1.5.2
ExamsOnLine
(http://www.examsonline.com) 1.5.3 NCSAcademy (http://www.ncsacademy.com)
"Un nuevo espectro recorre el mundo: las nuevas tecnologías. A su
conjuro ambivalente se concitan los temores y se alumbran las esperanzas de
nuestras sociedades en crisis. Se debate su contenido específico y se
desconocen en buena medida sus efectos precisos, pero apenas nadie pone en duda
su importancia histórica y el cambio cualitativo que introducen en nuestro modo
de producir, de gestionar, de consumir y de morir". [CASTELLS,
1986] La implantación en la sociedad de las
denominadas "nuevas tecnologías" de la información y las
comunicaciones, está produciendo cambios insospechados respecto a los
originados en su momento por otras tecnologías, como fueron en su momento la
imprenta, y la electrónica. Sus efectos y alcance, no sólo se sitúan en el
terreno de la información y comunicación, sino que lo sobrepasan para llegar a
provocar y proponer cambios en la estructura social, económica, laboral, jurídica
y política. Y ello es debido a que no sólo se centran en la captación de la
información, sino también, y es lo verdaderamente significativo, a las
posibilidades que tienen para manipularla, almacenarla y distribuirla. Difícilmente
hoy puede concebirse el mundo de la educación desvinculado de las posibilidades
que ofrece la tecnología. De hecho, debe hacerse un esfuerzo para aproximar
tecnología y educación; pero debe ser una aproximación apoyada en una reflexión
que justifique una acción educativa eficaz. Pero cualquier esfuerzo por progresar en la calidad
de la educación pasa necesariamente por una mejora de la forma de evaluación.
Esto supone un nuevo enfoque de los objetivos
de la enseñanza pues se requiere preparar especialistas que sean capaces de
auto educarse, desarrollando en los estudiantes universitarios, por lo que
representan para el desarrollo ulterior del país, habilidades generales para el
trabajo independiente. Si se analiza su presencia en las categorías didácticas,
es evidente que cada día su papel se torna más protagónico como parte de los
medios de enseñanza; influyen notablemente en los métodos de enseñanza; han
revolucionado los objetivos a vencer en casi todos los programas educativos y es
raro que no se incluyan dentro del contenido a impartir (desde nivel primario
hasta el superior). Entonces es lógico que también se inserten dentro de la
evaluación y mucho más en un centro de estudios superiores que tiene como propósitos
formar ingenieros informáticos y avanzar en el campo de la evaluación no
presencial. Este
trabajo tiene como objetivos establecer los presupuestos de partida sobre la
evaluación, desde el punto de vista de la necesidad de su automatización. Se
realiza un análisis amplio sobre los Tests Adaptativos Informatizados como
elementos importantes en las nuevas tecnologías en el área del testing así
como de las tendencias actuales en el área de la certificación. Además se
expone una breve reseña sobre algunos sistemas de certificación académica
existentes. 1.1
Presupuestos
de partida sobre la evaluación. Cualquier
esfuerzo por progresar en la calidad de la enseñanza pasa necesariamente por
una mejora de los métodos de evaluación. Aunque la sociedad tiende a percibir
de la evaluación que se realiza en la escuela, únicamente la acreditación o
la calificación que refleja la evolución escolar del alumno, evaluar: es mucho
más que “poner notas”. "La
evaluación de los alumnos es un fenómeno complejo que condiciona todo el
proceso de enseñanza/aprendizaje. De ahí la necesidad de que el profesor pueda
utilizarlo como un elemento de diagnóstico y comprensión de la actividad y no
sólo como un método de control académico. " [Benedito,
1995]. La
evaluación es un proceso con dos componentes fundamentales: la valoración y la
calificación. Se debe tener en cuenta que no es posible evaluarlo todo ni con
todos los medios, sino que es necesario que cada profesor o cada equipo docente
haga una selección de las técnicas que mejor sirven a los objetivos
propuestos. En este sentido: "Reducir
la evaluación a la consideración de una sola área (el rendimiento), a una
sola técnica (los exámenes), a una sola situación (la controlada) y a una
sola modalidad (la sumativa) no es otra cosa que un empobrecimiento de la
evaluación y una pérdida de su sentido dentro del discurso didáctico" [Zabalza,
1987]. “Evaluar
es reflexionar sobre la propia enseñanza y sólo desde esta reflexión sistemática,
crítica y participativa pueden darse pasos seguros en el logro de los niveles
de calidad que la sociedad demanda al sistema educativo”. [MARCOTEGUI, 1996] La finalidad principal de la
evaluación es obtener la información que permita adecuar el proceso de enseñanza
al progreso real en la construcción de aprendizajes de los alumnos. A
la vista de los resultados de la evaluación, el profesor puede elegir entre
cambiar sus estrategias de enseñanza, alterar la distribución de los
contenidos, incidir en las pautas de aprendizaje de los alumnos o combinar los
cambios anteriores. 1.2
Evaluación
y automatización. Las nuevas tecnologías en el área de testing.
Las
tecnologías de la información y la comunicación están actuando como
catalizador sobre nuestra sociedad, motivando y acelerando procesos de cambio,
creando expectativas deseadas o rechazadas, sobre las estructuras sociales,
laborales, culturales y económicas. La
renovación en las ciencias es consustancial a la profesión docente. Pero esta
renovación no se refiere sólo a la llamada actualización científica, es
decir, a la puesta al día en los conocimientos de las distintas disciplinas; se
refiere también, muy particularmente, a la renovación de los métodos de enseñanza
y de los procedimientos de evaluación. El
ser humano desde que nace necesita de guías que le muestren el camino para
desarrollar sus habilidades. Estos guías, tutores o maestros con sus enseñanzas
forman o crean inquietudes en las cuales se basa nuestro desarrollo
cognoscitivo. Los tutores humanos proveen una alta eficiencia en el entorno de
la enseñanza debido a que son capaces de estimar el grado de entendimiento de
sus alumnos sobre un tema. Esto es posible gracias a la interacción directa
tutor-alumno. Con
el desarrollo de la tecnología se planteó una cuestión interesante ¿Será
posible duplicar un tutor humano mediante alguna máquina? Si fuera así, la única
máquina capaz de emular las labores humanas en la actualidad es la computadora.
Los sistemas inteligentes de enseñanza o mejor conocidos por su nombre en inglés
“Intelligent Tutoring Systems” (STIs), son herramientas de software que
utilizan técnicas descubiertas en la inteligencia artificial para lograr la
enseñanza de algún tema o habilidad. [Padilla,
lara, márquez, 2001] 1.3.1
¿Qué es un Test Adaptativo Informatizado? La
expresión inglesa Computerized Adaptive Testing (o CAT) se ha traducido en
castellano como test adaptativo computarizado, computadorizado y también, como
informatizado. Los tests adaptativos informatizados (TAIs) tienen ya unos 30 años
de historia. La mayor parte de este tiempo han estado en el laboratorio, donde
la principal preocupación de los investigadores ha sido obtener las estrategias
más eficientes, precisas y válidas posibles. Sólo en la última década se
han empezado a utilizar de forma masiva. Conviene
no confundir “test adaptativo informatizado” con “test informatizado”.
El último es un test tradicional en el que se utiliza un ordenador para la
administración de ítems (o reactivos), recogida de respuestas, corrección del
test, emisión de la calificación. Un Test Adaptativo Informatizado (o TAI)
también presenta los ítems y recoge las respuestas de la persona utilizando un
ordenador, pero el uso del ordenador no es su rasgo más característico. Lo más
genuino es su capacidad para adaptarse al rendimiento de la persona que está
siendo medida, de ahí el “Adaptativo” de TAI. La idea básica es presentar
exclusivamente a cada persona los ítems que nos informan de su nivel de rasgo.
A una persona con mucho nivel de vocabulario inglés no tiene mucho sentido
pedirle la traducción de “DOG”, pues es seguro que la sabrá. Análogamente,
a una persona con muy bajo nivel, tampoco se le debería preguntar por la
traducción de “SLED” (trineo), pues es muy poco probable que la sepa. [Hontagas
et al., 2001] 1.3.2
Ventajas del uso del TAI. Propias del test. Por parte de los candidatos. Más
precisión a la hora de dar los resultados. Respuesta
inmediata con los resultados obtenidos. El
uso de distintas pruebas para cada candidato elimina los efectos que
tradicionalmente los tests tenían. Presentación
multimedia, con la inclusión de textos, gráficos, fotografías e incluso
videos y simulaciones. Pueden
realizar la prueba a su propio ritmo. Normalmente
emplean menos tiempo para acabar la prueba. Menos
frustración, pues se les presentan preguntas que se corresponden con su
nivel. Las
preguntas se presentan de una en una en la pantalla, de modo que en parte
se elimina la ansiedad. 1.3.3
Desventajas del uso del TAI. Físicas. En la realización del test. No
siempre se dispone del equipo necesario para la realización de la prueba. La
cantidad de información que puede aparecer en una pantalla de ordenador
es limitada, esto puede suponer un problema (en casos de actividades de
lectura). La
capacidad de la muestra de gráficos es aún limitada en ciertos equipos
informáticos, por lo que tests que contienen videos y animaciones pueden
no ser válidos. El
hecho de que los candidatos no estén familiarizados con la informática
puede llegar a influir negativamente en los resultados de la prueba. Generalmente
no se puede volver a una pregunta ya contestada, por lo que no se pueden
cambiar las respuestas. Esto supone que no se pueden dejar preguntas en
blanco para contestarlas más tarde. En líneas generales, la
gran desventaja en el uso del TAI viene marcada por la gran limitación que
supone disponer de un amplio equipo informático capaz de albergar a un número
de alumnos que tienen que someterse a una prueba determinada. Hoy en día muchos
centros educativos carecen de tales medios, por lo que el uso de exámenes
basados en el uso de la computadora puede llegar incluso a ser más complicado
que el uso del tradicional test en formato de papel, a pesar del esfuerzo de la
Revolución en este aspecto. Sin embargo en el caso de la Universidad de las
Ciencias Informáticas este no sería un gran problema. 1.3
Certificación:
tendencias actuales. 1.4.1
Certificación de competencias laborales. “La certificación es
la culminación de un proceso de reconocimiento formal de las competencias de
los trabajadores; implica la
expedición, por parte de una institución
competente, de una acreditación acerca de la competencia poseída por el
trabajador. En muchas
instituciones de formación la certificación se otorga
como un reconocimiento a la culminación de un proceso de formación,
basada en el tiempo de capacitación y práctica, así como en los contenidos
evaluados. Ello no necesariamente asegura que se esté haciendo una evaluación
de competencias.” [Cinterfor-OIT,
1998] “El fin de la
certificación es el de otorgar un reconocimiento formal de la competencia de
los trabajadores. Es una síntesis
en el proceso de formación del individuo pero no un punto final; se trata de un
proceso continuo validado a lo largo de la vida laboral. El certificado lleva
implícito el que se ha cumplido un proceso de evaluación de las competencias
en él acreditadas”. [AGUDELO, 1993] En el Programa Nacional
de Formación Profesional, de España, la certificación es definida como “la
expedición de un certificado por parte de las autoridades laborales, organismos
de formación o personas autorizadas que acreditan que un trabajador es capaz de
aplicar los conocimientos, destrezas, actitudes y comportamientos necesarios
para el ejercicio de una actividad profesional concreta.” [INEM, 1997] En el sistema mexicano,
por ejemplo, la certificación es
definida como un “proceso por medio del cual un organismo de tercera parte
reconoce y certifica que un individuo ha demostrado ser competente para una
función laboral determinada, independientemente de la forma en que la haya
adquirido y con base en una norma reconocida a nivel nacional”. [CONOCER,
1997] 1.4.2
Certificación académica. El calificativo certificación académica es
utilizado en algunos ámbitos para nombrar a un documento que recoge los
resultados cuantitativos de las evaluaciones realizadas durante un determinado
período académico, en otras palabras la certificación de notas. En su lugar
debería referirse a un sistema de certificación de competencias, pues está más
a tono con las tendencias actuales de la formación. Es conveniente admitir que la evaluación y la
certificación de competencias laborales responde a la necesidad de introducir
políticas de formación más amplias, coherentes y flexibles, a fin de
encauzar, de la mejor manera posible, las grandes transformaciones sociales y
económicas que resultan de una mayor vinculación de las realidades internas de
un país con el mundo exterior, en el marco de sus propias necesidades y
recursos. Entre los factores asociados a la esfera internacional que más
inciden sobre dichas transformaciones, cabría señalar los siguientes [TAMAYO,
CLIMÉNT, 1999]: 1.4
Breve
reseña sobre sistemas de certificación existentes. 1.5.1
BrainBench
(http://www.brainbench.com) Los test de BrainBench consisten en 40
preguntas que toman entre 45 minutos y 1 hora para completar. Cada pregunta
dispone generalmente de 180 segundos mostrando una advertencia cuando restan 30
segundos. Los resultados incluyen lo siguiente: ·
Una puntuación entre 1.0 y 5.0 puntos donde 5 es el
máximo, acompañado del texto con la descripción del significado de la
puntuación. ·
Una puntuación porcentual mostrando la comparación
con todos los que se hallan evaluado antes. ·
Un resumen de tus fortalezas y debilidades
comparadas con tu puntuación en conjunto. Aproximadamente el 40% de los que completan un
test de certificación son certificados (alcanzan una puntuación de 2.75). De
estos solo el 12% alcanzan el nivel master (4.0 puntos). Los test de BrainBench están desarrollados,
validados y revisados por profesionales del área que ya han sido certificados.
Todos los test han sido desarrollados usando el certificado ISO 9001. Las
pruebas son generadas mediante el Computer Adaptive Tests (CATs). Las preguntas generalmente son de selección múltiple.
Se puede esperar obtener código de ejemplo, imágenes y escenarios asociados
con muchos de las preguntas. Cada pregunta tiene solo una respuesta correcta. BrainBench proporciona también un programa de
certificación de roles laborales. Una completa certificación laboral incluye
una selección de un núcleo de habilidades así como también habilidades
electivas que se pueden seleccionar de acuerdo con las necesidades específicas.
Mientras una certificación de habilidad pueda probar sus conocimientos sobre
una técnica específica, una certificación laboral prueba que tiene el núcleo
de habilidades requeridas para desempeñar un trabajo. 1.5.2
ExamsOnLine
(http://www.examsonline.com) Los exámenes gratis constan de 15 preguntas y
los que requieren pago de 105. Se brindan tres opciones para la realización
del examen: 1.
Simulación de examen aleatorio: Las preguntas se
muestran en un orden aleatorio con un límite de tiempo de 20 minutos. Permite
simular un examen real, las respuestas no son mostradas durante la realización
del examen. 2.
Examen completo: Todas las preguntas son mostradas,
no hay límite de tiempo. Puedes ver las respuestas durante la
realización del examen. 3.
Examen personalizado: No hay límite de tiempo. Se
puede modificar la pregunta inicial y la
final. Este modo se utiliza para ver las preguntas en un rango determinado. Las
preguntas no son aleatorias. Se podrán ver las mismas preguntas cada vez que se
seleccione el mismo rango de preguntas. Puedes
ver las respuestas durante la realización del examen. Todas las opciones permiten una revisión al
finalizar el examen. 1.5.3
NCSAcademy
(http://www.ncsacademy.com) El examen consta de 35 a 50 preguntas en
dependencia del tema a evaluar. Todas son de selección múltiple. La puntuación es en base a 4.0 puntos. Una
puntuación superior a los 2.0 puntos indica que se ha superado el examen y es
elegible para la certificación. Una puntuación inferior no te permite ser
certificado. Se deben esperar 7 días para repetir un examen. Se tienen 90 segundos para contestar cada
pregunta. El sistema proporciona un contador que muestra el tiempo restante para
responder la pregunta. El tiempo también es controlado por el servidor y cuando
termina no hay posibilidades de cambiar la respuesta dada. Ofrece una evaluación por temáticas
permitiendo conocer donde se encuentran los problemas. En
Cuba se han tratado de implementar sistemas también con el propósito de
mejorar y agilizar el proceso de evaluación aunque no precisamente desde la óptica
de un sistema de certificación académica utilizando TAIs. Ninguno de
los tres sistemas descritos responde totalmente a las necesidades de un Centro
de Estudios Superiores como la Universidad de las Ciencias Informáticas. Lo más
factible, con los elementos dados hasta ahora, sería realizar una aplicación
que responda a las necesidades del proceso docente productivo que es está
llevando a cabo en la UCI con una interfase agradable y en idioma español e
incorporando lo mejor de los sistemas de certificación existentes. Se debe tener claro que cualquier esfuerzo por progresar en la calidad de la
educación pasa necesariamente por una mejora de la forma de evaluación.
Esto supone un nuevo enfoque de los objetivos
de la enseñanza pues se requiere preparar especialistas que sean capaces de
auto educarse y por ende autoevaluarse y es en este aspecto donde las Tecnologías
de la Información y las Comunicaciones pueden jugar un rol importante. Con
el desarrollo de este trabajo se cumplieron los objetivos de plantear
presupuestos de partida sobre la evaluación, desde el punto de vista de la
necesidad de su automatización. Se analizaron los Tests Adaptativos
Informatizados como elementos importantes en las nuevas tecnologías en el área
del testing así como de las tendencias actuales en el área de la certificación
y se expuso una breve reseña sobre algunos sistemas de certificación académica
existentes. Brainbench
[en línea] <http://www.brainbench.com>
[consulta: 13/06/2004]. Cabero
Almenara,
Julio. Nuevas tecnologías, comunicación
y educación. EDUTEC, Revista Electrónica de tecnología educativa. Núm.
1. Febrero, 1996.
<http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec1/revelec1.html> García, Eduardo; Gil, Javier; Rodríguez,
Gregorio. La
Evaluación de Test adaptativos Informatizados
[en línea] Revista ELectrónica
de Investigación y Evaluación Educativa. 1998,
Volumen 4, Número 2_6. ISSN 1134-4032. D.L.
SE-1138-94. <http://www.uv.es/RELIEVE/v4n2/RELIEVEv4n2_6.htm
> GÓMEZ,
Ricardo; GALVIS, Alvaro; MARIÑO, Olga. Ingeniería de software educativo con modelaje Orientado por Objetos: Un
medio para desarrollar micromundos interactivos. Brasil. Noviembre de 1999. <http://www.minerva.uevora.pt/simposio/comunicacoes/rigomezmarino.html> National
Computer Science Academy
[en línea] <http://www.ncsacademy.com>
2003. RAPOSO
RIVAS, Manuela. 1998 EVANT: evaluación automatizada en Nuevas Tecnologías aplicadas a la
Educación <http://www.ieev.uma.es/edutec97/edu97_c2/2-2-01.htm> Rivera-Porto,
Eduardo Sobre Educación a
Distancia, conceptos, problemáticas y tendencias,en el ámbito de la
Administración y Sistemas de Información Ponencias del II
Congreso Internacional sobre innovaciones en la enseñanza de la contaduría y
la administración. Del 22 al 24 de Septiembre de 1999. Villahermosa, México.
<http://www.stedwards.edu/badm/mba/rivera/publications/conferences/ConcepYTend.htm> Sánchez
Medina, Edmundo.
Sistema de Evaluación en Línea en el Centro Universitario de la Costa
de la Universidad de Guadalajara. <http://www.somece.org.mx/memorias/2000/docs/521.DOC>
[consulta: 04/03/2004] CAI:
Instrucción Asistida por Computadora. CAT:
Computerized Adaptive Testing. Test Adaptativo Computarizado o Computadorizado. Certificación:
Reconocimiento formal de los conocimientos, habilidades, aptitudes o
competencias de un individuo, requeridos por el sistema productivo y definidos
en términos de patrones o normas acordadas, independientemente de la forma como
hayan sido adquiridos. Certificación de Competencias: Culminación de un proceso de
reconocimiento formal de las competencias de los trabajadores. Certificación Académica: Es utilizado en algunos ámbitos
para nombrar a un documento que recoge los resultados cuantitativos de las
evaluaciones realizadas durante un determinado período académico, en otras
palabras la certificación de notas. Cliente:
Cualquier elemento de un sistema de información que requiere un servicio
mediante el envío de solicitudes al servidor. Es el que inicia un requerimiento
de servicio. Cliente-Servidor:
Modelo lógico de una forma de proceso cooperativo, independiente de plataformas
hardware y sistemas operativos. Ver cliente y servidor. Computadora:
Dispositivo electrónico para realizar operaciones aritméticas y lógicas de
alta velocidad. Examen: Esencialmente
un conjunto de una o más preguntas. Hardware:
Conjunto de componentes materiales de un sistema informático. Cada una de las
partes físicas que forman un ordenador, incluidos sus periféricos. Inteligencia Artificial: Simulación de los procesos
de la inteligencia humana, por medio de sistemas de computación. Interface: Intermediario natural entre la computadora y sus
periféricos; es decir, el medio que permite la comunicación entre la
computadora y y el entorno y por ende, el usuario. Internet:
Red de ordenadores mundial que permite comunicación y transferencia de datos,
noticias y opiniones entre personas y usuarios conectadas a ella. ISO: (International Organization for Standardization). Fundada en 1946. Fija estándares de todo tipo que deben seguir los países
miembros. ITS: Intelligent
Tutoring Systems. Sistemas Inteligentes de Enseñanza. Microsoft: Microsoft Corporation, Redmond, WA. Compañía
de software conocida por sus lenguajes de programación y aplicaciones para
computadores personales, su éxito sobresaliente se debe a sus sistemas
operativos DOS y Windows. Multimedia:
Colección de tecnologías basadas en la utilización de la computadora que da
al usuario la capacidad de acceder y procesar información en por los menos tres
de las siguientes formas; texto, gráficas, imagen fija, imagen con movimiento y
audio. Red:
Es el soporte para las conexiones y (aparte la diferenciación más genérica
entre redes públicas y privadas), según el objeto de definición, la
terminología es variada. Sistema:
En informática, este término utilizado sin otra palabra que lo adjetive
designa un conjunto de hardware y software específico. Software:
Programas o elementos lógicos que hacen funcionar un ordenador o una red, o que
se ejecutan en ellos, en contraposición con los componentes físicos del
ordenador o la red (hardware). TAI:
Tests Adaptativos Informatizados. TRI:
Teoría de la Respuesta al Ítem. Web: WWW. World Wide Web. Telaraña o malla
mundial. Sistema de información con mecanismos de hipertexto donde los usuarios
pueden crear, editar y visualizar documentos de hipertexto. También llamado WEB
y W3 Autora:
Yeleny
Zulueta Véliz Ingeniera
informática Profesora
de la Universidad de las Ciencias Informáticas, Cuba. Ciudad de la Habana,
Cuba. Abril, 2005. Compartir Publicación enviada por Ing. Yeleny Zulueta Veliz Contactar mailto:yeleny@uci.cu Código ISPN de la Publicación EEEuuVlpkutWZwjxZZ Publicado Monday 25 de April de 2005 Ultimas Publicaciones en ilustrados.com
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