Monografias | El movimiento de Olimpiadas Especiales una vía para el desarrollo de las inteligencias en personas discapacitadas intelectuales

RESUMEN
El mejoramiento humano, reviste una importancia vital, aun cuando se dirige a personas con necesidades educativas especiales, Este trabajo se ofrecen testimonios, de sus protagonistas refleja la voluntad y desarrollo logrado por atletas especiales, que han demostrado un desarrollo de “inteligencias ( Corporal- Kinestésica y emocional)”, se hace una reflexión a partir de los autores citados, sobre la temática de “Inteligencias múltiples” y como las personas con esta discapacidad pueden apoyarse en el Movimiento de Olimpiadas Especiales para desarrollar capacidades intelectuales. Se pretende que la comunidad reflexione y arribe a un nuevo paradigma y que lleguen a la conclusión de que existe la necesidad de ampliar el conocimiento de los discapacitados a través de estrategias de superación a partir del entrenamiento y capacitación integral y lograr sensibilizar a los miembros de la sociedad con este grupo social de personas con discapacidad intelectual

INTRODUCCION
El Programa de Olimpiadas Especiales acorde a la filosofía de la misma, esta concebido para personas discapacitadas intelectuales que es en realidad una categoría diagnóstica definida arbitrariamente, y que ha cambiado sustantiva y frecuentemente a lo largo de los años (Landesman| y Ramey, 1989). De las concepciones orgánicas o biológicas inicialmente a las concepciones exclusivamente psicométrícas a principio del presente siglo, las cuales establecieron un limite arbitrario a partir del cual se denomina como “ retrasados mentales” .Posteriormente , se ha ido avanzando muy lentamente hacia una concepción multidimencional del retraso mental

El retraso mental no se considera un rasgo absoluto del individuo, sino una expresión de la integración entre la persona con funcionamiento intelectual limitado y el entorno. No va a ser diagnosticar y clasificar a los individuos con retraso mental y con esa información determinar los tratamientos y servicios que necesita, sino evaluarlos multidisciplinariamente en base a su integración con los contextos en los que se desenvuelven y basándose en esa evaluación del individuo y el ambiente determina los tratamientos y servicios necesarios.
Proporcionar a las estas personas oportunidades para estimular su desarrollo y crecimiento personal es uno de los objetivos de quien para los antecedentes ello es necesario desarrollar, en ambientes integrados, servicios de apoyo a la educación, a la vivienda, al trabajo y al tiempo libre, De esta forma. se crean situaciones que favorecen sentimientos de amistad, afecto, y pertenencia provenientes del autocontrol y control del ambiente.

Un entorno óptimo debe ofrecer oportunidades para: 
1- Compartir los lugares habituales que definen la vida en la comunidad
2- Experimentar la autonomía, toma de decisiones y control
3- Participar en la comunidad, sintiendo que se forma parte de una red social de familiares y amigos Aprender y llevar a cabo actividades funcionales y significativas
4- Percibir que se ocupa un lugar válido en la comunidad
No cabe dudas que es la concepción del retraso mental hoy y en el futuro inmediato. DE acuerdo con Naisbitt(1982; citado por Bruininks, 1991) en su libro sobre las Megatendencias, “el camino más fiable para anticipar el futuro es entendimiento presente” pues “ las tendencias , como los caballos , son más fáciles de conducir en la dirección que ellas ya están tomando” 

Las tendencias actuales optan con claridad por la integración educativa, la inclusión, los enfoques basados en la comunidad, el empleo competitivo y con apoyo, la vivienda en pisos o residencias muy pequeñas, en la participación de las personas con retraso mental y sus familiares en el proceso de evaluación y tratamiento y en las decisiones sobre su vida, la integración social, la evaluación de la eficacia de los servicios, la mejora de la calidad de vida, entre otras.

Lograr un desarrollo adecuado de esas tendencias apuntadas es una tarea difícil que requiere del esfuerzo conjunto de los distintos colectivos implicados: las personas con retraso mental, sus familias, los profesionales y las personas que se desempeñan puestos de responsabilidad política o administrativa en el sector público o de responsabilidad social en las organizaciones no gubernamentales. Se necesita el empuje personal, la financiación, la planificación, la estimulación de experiencias innovadoras y modelos de atención para contribuir significativamente a los cambios que se avecinan. Los tiempos actuales presentan nuevas realidades que requieren nuevos retos. 

Entre las teorías de avanzada y mejor fundamentadas de las aparecidas en los últimos años, está la “Teoría de las inteligencias múltiples”, esta sirve de base para fundamentar, dentro de los diferentes tipos de inteligencias, otras áreas en los discapacitados intelectuales, que dan la posibilidad de desarrollar nuevas habilidades como punto de partida para reformular estrategias de intervención educativas que ayuden a aumentar el caudal de conocimiento en estas personas. Un ejemplo lo constituyen estudios realizados con Síndromes de Down donde se señala tienen desarrollada la inteligencia emocional (intrapersonal e interpersonal), lo que permite tener un mejor ajuste social.

Hoy en día la inteligencia es un tema muy estudiado por disciplinas diversas, como la Neurología, las Ciencias Cognitivas, la Psicología y la Informática entre otras. El neurólogo Howard Gardner, define la inteligencia como el conjunto de capacidades que permiten resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura. El define siete grandes tipos de capacidades o inteligencia, según el contenido de producción: la inteligencia lingüística, inteligencia lógico – matemática, inteligencia corporal Kinestésica, inteligencia musical, inteligencia espacial, inteligencia naturalista, inteligencia intrapersonal, inteligencia interpersonal. De los ocho tipos, dos se refieren a la inteligencia emocional, que es la capacidad de comprender las emociones humanas (1994). La inteligencia interpersonal está relacionada con la capacidad de entender a los demás y la inteligencia intrapersonal está determinada por la capacidad de entenderse a sí mismos. Su orientación critica el concepto tradicional de inteligencia y está centrada en los siguientes puntos:

· La inteligencia ha sido normalmente concebida dentro de una visión uniforme y reductiva, como un contructo unitario o factor general.
· La concepción dominante ha sido que la inteligencia puede ser medida en forma pura con la ayuda de instrumentos estándar.
· Su estudio se ha realizado en forma descontextualizada y abstracta con independencia de los desaños y oportunidades concretas, y de factores situacionales y culturales.
· Se ha pretendido que es una propiedad estrictamente individual, alojada sólo en la persona, y no en el entorno, en las interacciones con otras personas, en los artefactos o en la acumulación de conocimientos.

Otro punto de vista es el del psicólogo Daniel Goleman, según comenta en su libro “Inteligencia emocional “, publicado en el año 1997, en que basado en loa fundamentos de Gardner hace referencias al mismo y se adentra en el mundo de las estructuras cerebrales de sentimientos y emociones donde refiere que la inteligencia emocional es la capacidad de resistencia a las frustraciones, o nuestra manera de reaccionar ante la adversidad. La capacidad de aprendizaje está por tanto, íntimamente ligada a la inteligencia emocional

Pero entre otros investigadores que profundizan esta temática tenemos al defectólogo Orlando Terré Camacho, el cual en el año 2005 publica su libro “¿ Inteligencia o inteligencias?”, donde realiza una valoración exhaustivas de los autores antes citados entre otros; ha creado un nuevo método, el método POINT, donde propone el desarrollo optimo de las capacidades potenciales de los niños, sobre la base de la estimulación infantil, tratando de que el niño aprenda al máximo con el mínimo de esfuerzo cognitivo y el placer que le produce el dominio de lo nuevo, se destaca la participación activa del niño en el aprendizaje, la individualización del currículo y la importancia del medio en su formación y desarrollo integral de la personalidad del niño en la primeras etapas de la vida, donde permite el desarrollo de lo cognitivo y lo afectivo, pretende lograr una dinámica entre la escuela y la familia bajo el criterio “Educar en regla de tres”, respetando la diferencia individuales y atender a la diversidad.

Este autor basa su trabajo en la etapa preescolar. A pesar de que los atletas discapacitados intelectuales comienzan sus primeros pasos en el Movimiento de Olimpiadas Especiales a los ocho años, debemos de tener en cuenta sus planteamientos si partimos de que las personas con discapacidad intelectual están en la mayoría de los casos por debajo de su desarrollo motor y psíquico, lo que permite combinar este método, a partir de sus postulados como punto de partida para la intervención de los atletas especiales.

En el modelo cubano siempre está presente para el trabajo con las personas deficientes intelectuales la edad mental, la cual está determinada por pruebas que se le aplican y que permiten determinar el coeficiente de inteligencia de una persona promedio de la misma edad y de una población representativa. Al decir que una persona con deficiencia intelectual es como una de menor edad, que tienen la mente o nivel de comprensión de una persona menor, se utiliza el término incorrectamente, pues únicamente se expresa un puntaje de la prueba y no describe ni el nivel, ni la naturaleza de la experiencias afectivas y sociales tan necesarias para las funciones de la persona en su vida y en la comunidad en la que habita.

En este modelo no se tiene en cuenta para diagnosticar a estas personas los demás tipos de inteligencias a que hacen alusión los investigadores antes mencionados. En el modelo cubano, desde la óptica de la Psicología y la educación, su interés se centra en medir, este modelo resulta tradicional y no menos castigante, donde en el mejor de los casos el coeficiente de inteligencia, aporta tan solo un 20% de los factores determinantes del éxito, lo cual supone que el 80% restante depende de otras clases de factores, (según Daniel Golman en su libro inteligencia emocional).

Proponer un programa continuo que permita la estimulación fundamentalmente la inteligencia corporal Kinestésica implicando a la familia como eje primordial del entrenamiento: no es más que la capacitación de un Programa del Movimiento de Olimpiadas Especiales al mayor número de personas de la comunidad así como a familias de los discapacitados intelectuales, los que contribuirán a mantener el Movimiento de Olimpiadas Especiales, implicando a todos los discapacitados, aún cuando no estén vinculados a instituciones.

En las observaciones realizadas, en la historia del subprograma de Olimpiadas Especiales de Ciudad de La Habana se pudo constatar que varios de los atletas especiales tienen una destacada participación, a pesar que las pruebas aplicadas por el Centro de Orientación y Diagnóstico, declaran que están por debajo del coeficiente de inteligencia normal, por ejemplo:

El atleta Josué es un atleta que tiene resultados a nivel internacional en los Juegos de Olimpiadas Especiales, se destaca como atleta líder dentro y fuera de su colectivo, siendo un motor impulsor este movimiento, colaborando en el entrenamiento de estos atletas fundamentalmente de atletas egresados en varios deportes La atleta Tania, síndrome de Down fue medallista de oro en competencia mundial en el deporte Gimnasia Artística en los Juegos de Olimpiadas Especiales.

Los ejemplos anteriores demuestran según los postulados de los investigadores citados, que se hace posible en los discapacitados intelectuales no solo el desarrollo de otras inteligencias como la inteligencia corporal Kinestésica y la inteligencia emocional sino que pone a la luz talentos especiales en disciplinas deportivas surgidas del Movimiento de Olimpiadas Especiales. Se considera que la capacitación y entrenamiento a familiares y la comunidad de los discapacitados intelectuales, además de una vía de desarrollo intelectual, puede ser una estrategia para la inserción y reconocimiento social de este grupo subjetivamente diferente.

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AUTORAS: 
Dra. Asunción Capote 
MsC. Edilia Rodríguez Valdés. Correo electrónico eiefd. Co. Cu 
Departamento de Educación Física y Ciencias Aplicadas
La Habana. Cuba
Año:Diciembre/2005

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