Monografias | La clase de Lengua Materna en el nivel primarioLa clase de Lengua Materna en el nivel primarioResumen: El presente artículo incluye precisiones con relación a las nuevas tendencias y necesidades de transformar la clase de Lengua Española, donde la integración se logra a partir de los conceptos de jerarquización, subordinación e incidentalidad. RESUMEN Summary INTRODUCCION Cuba
se encuentra inmersa en ese mundo, para lo cual necesita de ese hombre preparado
y listo para mantener las conquistas de la Revolución y navegar sin
contratiempos en los mares del presente y el futuro. En los últimos años en
nuestro país se han puesto en marcha una serie de programas encaminados a la
preparación del pueblo, que incluyen a niños, jóvenes y adolescentes. Refiriéndose
a algunos de esos programas, el Comandante expresó: “... convertirán a Cuba
en el país más culto del mundo, cuyos hijos serán no sólo poseedores de
profundos conocimientos profesionales, científicos, técnicos y artísticos,
según la profesión de cada cual, y el dominio de idiomas, sino también de una
cultura política, histórica, económica y filosófica que le permitirá
comprender y enfrentar los grandes desafíos del futuro...”1
En
correspondencia con las ideas de Fidel, le corresponde a la escuela primaria
garantizar el nivel de partida o basamento sólido, de forma tal que le permita
dar continuidad en niveles subsiguientes y la asimilación de los nuevos
conocimientos. DESARROLLO La
didáctica de la Lengua Española ha evolucionado mucho en los últimos años y
si se hace una comparación con las tendencias tradicionales se notará que en
esta nueva etapa del perfeccionamiento continuo del proceso de Enseñanza –
Aprendizaje, y de la clase específicamente, la de Lengua Española está más
cercana a ese objetivo supremo del momento, que es preparar al hombre para la
vida, que sepa relacionarse, comunicarse y conducirse en la sociedad. La
práctica ha demostrado que es necesario destacar el valor
que tiene dominar los
contenidos de los componentes funcionales de la lengua y de sus habilidades básicas.
Habilidades que en la práctica escolar no reciben el mismo tratamiento, tal es
así que la habilidad de escuchar es atendida prácticamente con un carácter de
mandato exclusivamente; escuchen, cállense ..., y nunca como una actividad
organizada y planificada a partir de una situación comunicativa específica y
de los diferentes tipos de escucha. Aunque
se atiende con mayor sistematicidad la construcción textual, como expresión
superior del proceso lector, se aprecia que cuando el escolar tiene que razonar
un problema matemático o al analizar un texto histórico para valorarlo,
argumentarlo, no logra descifrar el mensaje que encierran esos textos, como
consecuencia de no saber utilizar funcionalmente lo que “adquirió”
en la clase de Lengua Española. Otro
elemento negativo dentro del proceso de dirección del aprendizaje de la lengua
materna es la disgregación de sus componentes, lo que conduce a la ignorancia y
discapacidad de integrarlos en la comunicación viva. ¿Por
qué esta situación? Esencialmente se debe a que los diferentes complejos de
materias se trabajan aisladamente, o sea, Gramática, Ortografía, Producción
textual, lo que no garantiza la integración de los componentes en el proceso de
aprendizaje, donde deben articularse armónicamente en un sistema. En
la actualidad el aprendizaje de la lengua materna tiene un carácter priorizado
y en correspondencia con las particularidades de cada lugar o nación. En
algunas regiones se enfatiza en el carácter funcional del dominio de la lengua
materna, y que aunque tiene diferentes componentes con contenidos específicos
cada uno, se deben trabajar de forma integrada. En
esta integración se deben aprender todos los contenidos de los diferentes
componentes, no obstante, a que las clases tengan un predominio de un
determinado componente o contenido, el proceso de aprendizaje debe realizarse a
partir de situaciones comunicativas de la vida, de sus vivencias, y experiencias
personales y sociales; situaciones contextualizadas, vividas por ellos o bien
cercanas, donde sea indispensable la relación de dependencia entre los
componentes. En
el proceso de enseñanza - aprendizaje de la lengua materna, también es
necesario que los docentes consideren la importancia del conocimiento profundo
de cada uno de los alumnos y del grupo en general – diagnóstico – y en
consecuencia realizar la dosificación de cada uno de los contenidos. En
relación con este tema de la lengua materna, hay un gran movimiento en favor
del enfoque comunicativo, no obstante en nuestro país se asume, según Georgina
Arias y colectivo de autores, “... una pluralidad de enfoques...”1
en correspondencia con los presupuestos generales de nuestro Sistema Nacional de
Educación. La
clase es considerada como la célula fundamental del proceso docente educativo,
es la vía principal para el logro de un buen aprendizaje de la lengua materna
por los escolares y encausar el desarrollo de habilidades lingüísticas y
comunicativas, de forma tal que se garantice una adecuada comunicación, tanto
oral como escrita. ·
La teoría del conocimiento: que según V. I. Lenin el conocimiento es el
reflejo en el cerebro del hombre de la realidad objetiva. De la observación
viva al pensamiento abstracto y de este a la práctica,
ese es el camino dialéctico de la verdad, del conocimiento de la realidad
objetiva). Enfoque histórico – cultural de Vigotsky. ·
Teoría de la actividad: toda actividad transcurre por tres etapas;
orientación, ejecución y control. ·
Tradiciones pedagógica cubanas: unidad de la instrucción y la educación. ·
Proceso de Enseñanza Aprendizaje Desarrollador; visto como el que resume
o concreta todos los presupuestos anteriores, y sobre la base del cual se debe
concebir dicho proceso que encierra dos subprocesos, el de enseñanza y el de
aprendizaje. Es
importante que los docentes al dosificar los contenidos de los diferentes
complejos de materias, consideren que el proceso de aprendizaje escolar
atraviesa por diferentes etapas: ·
La observación, en la cual se pone al alumno frente al objeto (u
objetos) de conocimiento y se
dirige su observación para garantizar la percepción de las características
que después le servirán de base para diferenciar lo esencial de los
secundario, lo que le permitirá concluir cuáles son las fundamentales. Como se
puede apreciar, esas percepciones
constituyen el punto partida de la elaboración intelectual, por lo que esta
etapa se corresponde con la formación de percepciones de la teoría del
conocimiento. ·
La elaboración intelectual, que corresponde a la etapa de la
formación del pensamiento en el cerebro del alumno y sobre la base de los datos
que suministran sus percepciones debe elaborar sus propias ideas.
Supone el análisis y la síntesis de lo percibido, la abstracción de
las características esenciales y su generalización. ·
La memorización, corresponde
a la fijación de las ideas en el
cerebro. Al igual que en la teoría general esta etapa puede ser anterior a la
elaboración intelectual (memorización de datos, de símbolos, etc.. ·
El ordenamiento u organización en un esquema de conocimientos, de
modo tal que los conocimientos adquiridos por los alumnos sean organizados en un
sistema donde cada uno ocupa un lugar bien definido. El ordenamiento o sistematización, es una operación intelectual que contribuye a la memorización
y puede también en ciertos casos preceder a ésta, formando parte de la
elaboración. ·
La aplicación a la
solución de situaciones y problemas propios del contenido de la enseñanza.
Esta etapa es imprescindible pues el aprendizaje sin ningún fin carece de
sentido e impide el desarrollo del hombre que se desea formar. Se corresponde
con la etapa de la aplicación de la
teoría del conocimiento. ·
La autoevaluación corresponde a la confrontación con la práctica. Aquí el alumno puede
decidir por sí mismo si aprendió correctamente. El
proceso de aprendizaje de la lengua materna transcurre por esas etapas, no
obstante tiene elementos que caracterizan la clase de Lengua Española y que la
hacen diferente a las demás, pero bajo los mismos principios. Se
consideran como cuestiones indispensables para una clase de Lengua Española en
el nivel primario, los siguientes criterios: El
criterio fundamental que se considera indispensable para un buen dominio
y uso del lenguaje materno, es que se enseñe lengua funcionalmente, esto
significa que los contenidos de los diferentes componentes se vean como un gran
sistema, como una cadena compuesta por muchos eslabones y que si se rompe
alguno, entonces la cadena se rompe también. Si
se analizan algunos de los elementos necesarios para una buena comprensión, se
aprecia que es indispensable el conocimiento de los diferentes tipos de clases
de palabras; sustantivos que nombran, adjetivos que describen, verbos que
reflejan las acciones, estados ... . De aquí se desprende que para realizar una
buena comprensión hay que saber qué función realiza cada palabra utilizada
por el autor en el contexto, qué significa el empleo de esas palabras dentro de
cada sintagma y qué relaciones existen entre ellas. A
la hora de realizar una construcción de un texto descriptivo hay que dominar
las clases de palabras, pues este tipo de texto debe caracterizarse por el
empleo de adjetivos. Si la construcción es de un
texto instructivo tiene que tener dominio del uso de los verbos y dentro de
ellos las formas no personales, pues este tipo de texto se caracteriza por el
empleo de infinitivos. De
la misma forma se tendrá en cuenta la necesaria relación de la ortografía con
los demás componentes a la hora de escribir. Además, es necesario
considerar que la lengua materna, y en particular la Lengua Española, es un
eficaz medio de comunicación y de elaboración del pensamiento y un importantísimo
componente de la nacionalidad, profundamente ligado a nuestra identidad, a
nuestra cultura, considerada como una poderosa herramienta de trabajo,
imprescindible en el aprendizaje de todas las asignaturas El segundo criterio lo
constituye la presencia de un objetivo para todo el contenido, y tiempo que
dure la clase según el diagnóstico del grupo en particular. Este objetivo
debe redactarse en función del alumno y en términos de habilidades, y que
siempre responda a una única intención pedagógica y en ello, lo formativo
puede aparecer explícito o no. Tener
presente la estrecha e indisoluble relación entre las tareas docentes que se
planifiquen con el objetivo planteado. Otro criterio
importante en la clase de Lengua Española es su carácter integrador, dado por
la característica fundamental de este tipo de clase: la jerarquización de
un componente funcional y el tratamiento subordinado
e incidental a otros contenidos o componentes. ¿Qué
significa
esto?, como
se conoce, la asignatura
Lengua
Española está integrada por diferentes dominios cognitivos, que incluyen los
contenidos, como la lectura y comprensión, la ortografía, la gramática, la
expresión oral y escrita y la caligrafía. Esos contenidos se agrupan según su
esencia en los componentes funcionales de la lengua, que están compuestos por
los contenidos esenciales y procesos básicos; lectura y su comprensión, análisis
y producción de textos. En
toda clase es necesario precisar qué componente se jerarquiza, cuál se le
subordina y cuál o cuáles tienen un tratamiento incidental, pues los
contenidos o componentes funcionales jerarquizados y subordinados,
deben reflejarse en el objetivo y en las actividades que se ejecuten en
correspondencia con los diferentes niveles de asimilación. La
clase de Lengua Española debe convertirse en un momento agradable de
intercambio, donde se garantice que todos los alumnos escuchen – hablen, lean
– escriban. El cuarto criterio que
debe caracterizar la clase de Lengua Española es el tratamiento
contextualizado a todos los contenidos, independientemente del componente
funcional de que se trate, significa que los análisis, las construcciones y por
supuesto la lectura, deben partir de la lectura y comprensión de un texto y
siempre que sea posible de un contexto cercano al alumno, cerca de sus vivencias
y experiencias, cuestiones que él conozca y pueda operar con ese texto. Textos
que tendrán un marcado carácter instructivo y educativo para las diferentes
esferas de la formación integral de forma general y ligüísticas en lo
particular. Para la selección de las
textos a tratar, además, es necesario considerar los gustos e intereses de los
alumnos, y que no siempre tienen que ser del libro básico para cada grado.
Tener presente que los textos literarios contribuyen a despertar en los
escolares el hábito por lectura, descubrir lo bello y lo interesante. Como quinto criterio
se considera la máxima exigencia actual de la didáctica de la Lengua; que
el alumno se convierta en un agente activo en el descubrimiento del conocimiento
y por consiguiente de su propio aprendizaje, donde el maestro sea sólo un
conductor, orientador del proceso para que el alumno trabaje de forma
independiente en las diferentes fuentes del conocimiento. Para ello es
indispensable que las tareas docentes exijan que: a)
Haya que realizar actividades interesantes. b)
Haya independencia cognoscitiva. c)
Haya originalidad del pensamiento de los alumnos, que propongan qué
hacer, por qué, dónde y cómo hacerlo. d)
Los alumnos pongan a funcionar habilidades importantes como; leer,
observar, describir, comparar, analizar, sintetizar, elaborar y responder
preguntas, escuchar, escribir, exponer, representar, dibujar, pensar,
reflexionar, llegar a conclusiones... Los
métodos a utilizar en la clase de Lengua Española estarán en relación
directa con los componentes que se jerarquicen y subordinen, los que podrán
ser, entre otros: el trabajo con el texto, trabajo independiente, la conversación
heurística, la conversación de reproducción, la elaboración conjunta, la
observación, el análisis gramatical, el viso audio gnósico motor para el
trabajo ortográfico con las palabras no sujetas a reglas, acompañados de
algunos procedimientos como la lectura silenciosa, coral, dialogada,
dramatizada, selectiva, la predicción, entre otros. Hermanados
a los procedimientos están los medios de enseñanza, que se han olvidado en los
últimos tiempos, dentro de los más importante para una clase del lenguaje, se
encuentran: las láminas, el pizarrón, el alfabeto caligráfico, el mural y el
perfil ortográfico, los ficheros, el libro del grado, el cuaderno de escritura
o caligrafía, los cuadernos de ortografía y
los libros del Programa Editorial Libertad, medios que deberán
combinarse con el uso sistemático de las computadoras, los software, los videos
didácticos, las teleclases y televisor, etc. Por
ejemplo la clase, se sugiere debe estructurarse como sigue: Asunto:
Se consignará el contenido a trabajar según el componente jerarquizado y
el subordinado. “ Reconocimiento del sustantivo”. Objetivo:
De igual forma se formulará un objetivo que recoja esencialmente el contenido
jerarquizado. “Identificar al sustantivo como la palabra que nombra a través
de la lectura y comprensión...” Método:
El método o sistema de métodos en correspondencia con el tipo de clase,
contenidos a tratar, diagnóstico, disposición material, etc. Los más usados
en la asignatura son: el trabajo con el texto, trabajo independiente, la
conversación heurística, la conversación de reproducción, la elaboración
conjunta, la observación, el análisis gramatical, el viso audio gnósico motor
para el trabajo ortográfico, entre otros. Procedimientos:
Se sugieren la lectura silenciosa, la lectura coral, la lectura dialogada, la
lectura dramatizada, la lectura selectiva, la predicción, etc Medios:
Los
que el maestro y alumno utilizarán y que estén cercano al alumno, fácil de
utilizar y comprender lo que trasmiten. Introducción:
Este
momento debe ser dinámico, con una amplia participación del alumno. Se pueden
realizar actividades como; La
revisión y control de la tarea. Actividades
o tareas que sirvan para motivar y enlazar lo conocido con lo desconocido, lo
que se sabe con lo que se pretende hacer con la aplicación de eso que se
conoce. La predicción. Orientación
hacia los objetivos. No es solamente enunciar, sino orientar. Desarrollo: Es
una parte importante, porque es cuando los alumnos, bajo la conducción del
docente descubrirán lo nuevo, se aplican los métodos, procedimientos y medios. Se
organiza el grupo según las condiciones de las tareas y aspiraciones del
objetivo. Los
alumnos ejecutan y el docente controla, atiende diferencias individuales, evalúa. Tareas
docentes retadoras, que respondan a los diferentes niveles de asimilación y
desempeño. Control,
autocontrol, valoración y autovaloración. Revisión
de libretas y cuadernos. Socialización. Algunas
de las formas de organizar el contenido, siempre jerarquizando el primero,
pueden ser: -
Una
actividad de producción oral de textos, seguida del trabajo con la lectura,
terminando con una construcción de textos sobre el tema tratado. -
Comenzar
por la lectura , vinculando el contenido del texto con elementos
gramaticales, ortográficos
o caligráficos que puedan ser consolidados. -
Iniciar
con una actividad de producción oral o escrita de textos derivada del trabajo
previo de búsqueda de información. Finalizar con una lectura
vinculada con el tema de redacción o de la propia redacción. -
Actividades
ortográficas y/o gramaticales que consoliden contenidos ya trabajados y
producir textos donde se apliquen y se puedan leer como conclusiones. -
Iniciar
con la redacción de textos a partir de obras plásticas realizadas por los
alumnos o de artistas conocidos, donde se apliquen contenidos ortográficos y
gramaticales estudiados y concluir con la lectura de los textos. -
Comenzar
con una actividad caligráfica y vincular a esta contenidos ortográficos y
gramaticales. Concluir con una actividad de lectura. -
Revisión
colectiva de un texto escrito por un alumno, lo que propiciará la consolidación
de contenidos gramaticales y ortográficos. Lectura del texto revisado.
Conclusiones
de la clase: Reforzar
algún contenido que haya quedado débil su tratamiento. Orientación
de la tarea, si no se hizo en otro momento o si es necesaria. Conclusiones: Se
concluye que el dominio del idioma materno por los escolares depende en gran
medida de la correcta conducción del proceso de enseñanza aprendizaje. El
dominio de la lengua materna será más sólido si su enseñanza se realiza a
partir de la jerarquización de un objetivo y componente funcional, si se
entrena la metacognición y si se contextualizan los contenidos en su
tratamiento. La
calidad de la clase de Lengua Española es la que garantiza el establecimiento
de una adecuada comunicación en los escolares y que luego pueda operar
acertadamente con los conocimientos adquiridos. ÍNDICE Resumen. Introducción Desarrollo
Conclusiones
Datos
de los autores Lic.
Humberto Marrero Silva. Profesor Asistente Profesor
del Departamento de Educación Primaria ISPH
“José de la Luz y Caballero” Avenida
de “Los Libertadores” km3 ½ email:
humbert@isphlg.rimed.cu The
author data Graduate.
Humberto Marrero Silva. Assisting professor
Professor
of the Department of Primary Education ISPH
José de la Luz y Caballero" Avenue
of “Los Libertadores” km3 ½ email:
humbert@isphlg.rimed.cu MsC.
Reino Hernández Batista. Profesor Asistente Jefe
del Departamento de Educación Primaria ISPH
“José de la Luz y Caballero” Avenida
de “Los Libertadores” km3 ½ email:
reino@isphlg.rimed.cu The
author data Graduate.
MsC. Reino Hernández Batista . Assisting
professor Professor
of the Department of Primary Education ISPH
José de la Luz y Caballero" Avenue
of “Los Libertadores” km3 ½ Email:
reino@isphlg.rimed.cu Lic.
Fernando Guerrero Carralero. Profesor Asistente Profesor
del Departamento de Educación Primaria ISPH
“José de la Luz y Caballero” Avenida
de “Los Libertadores” km3 ½ email:
fguerrero@isphlg.rimed.cu The
author data Graduate.
Fernando Guerrero Carralero.. Assisting
professor Professor
of the Department of Primary Education ISPH
José de la Luz y Caballero" Avenue
of “Los Libertadores” km3 ½ email:
fguerrero@isphlg.rimed.cu BIBLIOGRAFIA Arias,
G. “ Cartas al Maestro. Hablemos sobre la comunicación escrita.”
Save
the Children. Reino Unido, 2 003. Arias,
G. “ Cartas al Maestro. Hablemos sobre la comunicación oral.”
Save
the Children. Reino
Unido, 2 003. Arias,
G. Y C. de Autores. “Orientaciones Metodológicas, Ajustes curriculares”,
Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 2 005. Coto,
M. “ Cartas al Maestro. Hablemos sobre ortografía.”
Save
the Children. Reino
Unido, 2 003. Gayaso,
N. “ Cartas al Maestro. Hablemos de Lectura.”
Save
the Children. Reino
Unido, 2 003. Marrero,
H. “El aprendizaje grupal en escolares ubicados en aulas multigrados del
sector rural.” Proyecto de Tesis en
Opción al Título de Doctor en Ciencias. 2 005.
Ministerio
Nacional de Educación. “ Orientaciones Metodológicas de la Lengua Española.”
Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 1 987 – 1 992.. Ministerio
Nacional de Educación. “ Programa director de las asignaturas priorizadas de
la Educación Primaria.” Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 2
001. Ministerio
Nacional de Educación. “Cartas al
Maestro. Hablemos la comprensión.” Material digitalizado. 2 004. Ministerio
Nacional de Educación. “Precisiones
con relación a las clases de la asignatura Lengua Española”. 2 005. Rodríguez,
L. “ Cartas al Maestro. Un acercamiento a la enseñanza de la Lengua.”
Save
the Children. Reino
Unido, 2 003. 1
Castro, F. “Discurso pronunciado el 31 de marzo del 2 001. 1
Arias, G y Colectivo de autores. “Orientaciones Metodológicas. Ajustes
curriculares.” P 55, 2005. Compartir Publicación enviada por Lic. Humberto Marrero Silva y Otros Autores Contactar mailto:humbert@isphlg.rimed.cu Código ISPN de la Publicación EEFAuEpFEAourAHBEk Publicado Wednesday 8 de February de 2006 Ultimas Publicaciones en ilustrados.com
ilustrados.com nace con el fin difundir el conocimiento publicando trabajos de investigación, monografias, tesis, presentaciones powerpoint y afines. Publicar trabajos en ilustrados.com ha alcanzado prestigio y reconocimiento internacional siendo cada vez más el número de académicos, empresas, investigadores, científicos que consultan las publicaciones de nuestro portal. | |||||||||
