Monografias | Materiales didácticos hipermedias en entornos virtuales de aprendizaje: El camino del futuro en la enseñanza de la Medicina General Integral

ÍNDICE
- Introducción
- Desarrollo
- El proceso tradicional de aprendizaje
- De la enseñanza al aprendizaje
- Nuevas concepciones acerca del aprendizaje
- Nuevas tecnologías de la Información y las comunicaciones(TIC)
- Hipermedia
- Entorno virtual de enseñanza aprendizaje
- El metodo cooperativo de aprendizaje e Internet
- Conclusiones
- Referencias Bibliograficas

RESUMEN
A medida que nos alejamos del siglo xx , al sistema de educación superior se le plantea un número creciente de retos cuya resolución es cada vez más compleja, sería productivo enseñar a los alumnos a buscar información, concientizarlos de la importancia de la actualización permanente, proponerles aprendizajes en contextos y condiciones diferentes de los que hasta el momento han conocido, las tecnologías de la información y las comunicaciones constituyen un medio para apoyar este cambio y para facilitar el surgimiento de nuevos roles en docentes y alumnos, los sistemas hipermedias son una herramienta muy poderosa y el ordenador un instrumento que da soporte a la comunicación y ofrecen un variado espectro de aplicaciones que pueden ayudar a transformar las clases en entornos de conocimiento ricos, interactivos y centrados en el alumno, las nuevas tecnologías digitales pueden ayudar a crear nuevos entornos de aprendizaje en los que los alumnos se sientan más motivados y comprometidos, asuman mayores responsabilidades sobre su propio aprendizaje y puedan construir con mayor independencia sus propios conocimientos.

Palabras Clave: proceso enseñanza aprendizaje, hipermedia, entorno virtual de aprendizaje, medicina general integral

INTRODUCCIÓN
Caminante, son tus huellas 
el camino y nada más; 
caminante, no hay camino, 
se hace camino al andar….

Con estos versos de Machado, recordamos el inicio de la especialidad de Medicina General Integral, desde la idea de nuestro Comandante en Jefe, Fidel Castro, en La barriada de Lawton , Cuba, en 1984,hasta el 2006, donde se forman especialistas, además de Cuba, en Honduras, Haití y Guatemala, deteniéndonos en el camino solo el tiempo justo de tomar aliento y seguir adelante, recorriendo entre todos ese camino hacia la excelencia, junto a los hermanos latinoamericanos y de otros países del mundo

A medida que nos alejamos del siglo xx y entramos en uno nuevo, al sistema de educación superior se le plantea un número creciente de retos cuya resolución es cada vez más compleja, y que deberá ser superado para satisfacer adecuadamente las necesidades de la sociedad en general y de los agentes involucrados en la formación universitaria en particular (1,2)

Tal situación parece indicar que vivimos en una realidad tecnológica; realidad que impacta en ámbitos diversos y, entre ellos, el educativo . En este sentido, desde hace algún tiempo se difunden cada vez más los contextos virtuales de enseñanza y aprendizaje(3,4)

Por otra parte, en la sociedad de hoy -llamada por muchos sociedad de la información- el conocimiento se produce y se renueva a grandes velocidades (5,6,7). Por ello, parece poco razonable limitarse a transmitir en las asignaturas del nivel de grado un cuerpo de conocimientos acabados y cerrados. Más bien, sería productivo enseñar a los alumnos a buscar información, concientizarlos de la importancia de la actualización permanente, proponerles aprendizajes en contextos y condiciones diferentes de los que hasta el momento han conocido.(5)

Parece también oportuno - y hasta necesario- introducir a los estudiantes universitarios en nuevas modalidades de aprender, darles oportunidades de conocer maneras novedosas de acceder al conocimiento y ponerlos de cara a la realidad tecnológica en la que nos toca vivir.

DESARROLLO
El proceso tradicional de aprendizaje
El enfoque tradicional esta centrado en el docente, el profesor es el experto y es quien transmite la información a los alumnos. En términos conceptuales, se trata de un modelo unívoco de aprendizaje, en el que el profesor se entiende como un “depósito” de conocimientos que deben transmitirse a los estudiantes, mientras que los alumnos se conciben como receptáculos pasivos de la información que se les transmite. 

Esto no significa que el método tradicional de las clases magistrales carece de todo valor, ya que permite que el profesor transmita una gran cantidad de información en poco tiempo, y es la estrategia más efectiva para el aprendizaje memorístico y basado en la repetición. Sin embargo, este método no es el más efectivo para ayudara los alumnos a desarrollar y hacer uso de habilidades cognitivas superiores para resolver los complejos problemas del mundo real. Como expresó Driscoll ya no podemos concebir a los alumnos como “recipientes vacíos esperando para ser llenados, sino como organismos activos en la búsqueda de significados”.(8)

Estamos ingresando a una nueva era de aprendizaje digital, en la que atravesamos una etapa de transición del aprendizaje “por transmisión” a un aprendizaje “interactivo”. Los estudiantes actuales ya no quieren ser recipientes vacíos en un modelo de aprendizaje de transferencia de información, sino que quieren participar activamente de este proceso. Cada vez se encuentra más extendida la idea de que el mundo actual requiere que los estudiantes puedan trabajar en equipo, pensar de forma crítica y creativa y reflexionar acerca de su propio proceso de aprendizaje.

De la enseñanza al aprendizaje.
Los estudiantes deberán moverse en un entorno rico en información, ser capaces de analizar y tomar decisiones, y dominar nuevos ámbitos del conocimiento en una sociedad cada vez más tecnológica. Deberán convertirse en estudiantes de por vida, colaborando con otros individuos para realizar tareas complejas y utilizando de modo efectivo los diferentes sistemas de representación y comunicación de conocimiento. El pasaje de un aprendizaje mayormente centrado en el docente hacia uno centrado en el alumno, puede crear un entorno de aprendizaje más interactivo y más motivador tanto para los alumnos como para los propios docentes, el profesor dejará de ser únicamente el de transmisor de conocimiento para convertirse en un facilitador y orientador del conocimiento y en un participante del proceso de aprendizaje junto con el estudiante. Este nuevo rol no disminuye la importancia del docente, pero requiere de nuevos conocimientos y habilidades. Los alumnos serán más responsables de su propio aprendizaje en la medida en que busquen, encuentren, sinteticen y compartan su conocimiento con otros compañeros. Las TICs constituyen una herramienta poderosa para apoyar este cambio y para facilitar el surgimiento de nuevos roles en docentes y alumnos.

Nueva concepción acerca del proceso de aprendizaje.
Las nuevas formas de concebir el proceso de aprendizaje y el cambio hacia un aprendizaje centrado en el alumno, se han basado en investigaciones sobre el aprendizaje cognitivo y la convergencia de diversas teorías acerca de la naturaleza y el contexto del aprendizaje, Cada una de estas teorías se basa en el precepto de que los estudiantes son agentes activos que buscan y construyen conocimiento con un propósito, dentro de un contexto significativo. . El proceso de aprendizaje es visto como un proceso de “construcción de significados” que se lleva a cabo en contextos sociales, culturales, históricos y políticos. En un entorno de aprendizaje constructivista, los alumnos construyen su propio aprendizaje mediante un proceso que implica probar la validez de ideas y enfoques de acuerdo a sus conocimientos y experiencias previos, aplicar estas ideas o enfoques a nuevas tareas, contextos y situaciones, e integrar el nuevo conocimiento resultante a los constructos intelectuales preexistentes.

Un entorno constructivista implica el desarrollo de comunidades de aprendizaje integradas por alumnos, docentes y expertos involucrados en tareas reales dentro de contextos reales, que se asemejan mucho al trabajo que se realiza en el mundo real. Un entorno de aprendizaje constructivista también brinda oportunidades para que los alumnos puedan estar en contacto con múltiples perspectivas. Al participar en grupos de discusión o debates, los alumnos pueden considerar los problemas desde diversos puntos de vista, desmenuzar los significados y “negociar” para lograr una comprensión común o compartida a partir de la colaboración con los demás. Este entorno constructivista enfatiza la evaluación real del proceso de aprendizaje, en lugar de las pruebas tradicionales de lápiz y papel.(8)

Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.
Las TICs constituyen una herramienta poderosa para apoyar este cambio y para facilitar el surgimiento de nuevos roles en docentes y alumnos, Aunque este nuevo entorno de aprendizaje puede crearse sin hacer uso de la tecnología, es claro que las TICs constituyen una herramienta decisiva para ayudar a los estudiantes a acceder a vastos recursos de conocimiento, a colaborar con otros compañeros, consultar a expertos, compartir conocimiento y resolver problemas complejos utilizando herramientas cognitivas. Las TICs también ofrecen a los alumnos novedosas herramientas para representar su conocimiento por medio de texto, imágenes, gráficos y video.

Hipermedia
La hipermedia surge como resultado de la fusión de dos tecnologías, el hipertexto y la multimedia. El hipertexto es la organización de una determinada información en diferentes nodos, conectados entre sí a través de enlaces. Los nodos pueden contener subelementos con entidad propia. Un hiperdocumento estaría formado por un conjunto de nodos conectados y relacionados temática y estructuralmente. La tecnología multimedia es la que permite integrar diferentes medios (sonido, imágenes, secuencias...) en una misma presentación. La hipermedia, por tanto, es la tecnología que nos permite estructurar la información de una manera no-secuencial, a través de nodos interconectados por enlaces. La información presentada en estos nodos podrá integrar diferentes medios. (Texto, sonido, gráficos, video, etc). (8,9)
Entorno Virtual de Enseñanza Aprendizaje

Entendemos a los entornos virtuales como espacios de comunicación que permiten el intercambio de información y que harían posible, según su utilización, la creación de un contexto de enseñanza y aprendizaje en el que se facilitara la cooperación de profesor y estudiantes, en un marco de interacción dinámica, a través de unos contenidos culturalmente seleccionados y materializados mediante la representación, mediante los diversos lenguajes que el medio tecnológico es capaz de soportar. En estos espacios cobraría especial significación tanto el carácter sociocultural como el carácter discursivo de dicha interacción.(10). La elevada versatilidad de los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje permitiría un amplio abanico de posibilidades, en cuanto a los modelos pedagógicos susceptibles de ser utilizados, Desde un punto de vista tecnológico, Un entorno virtual de enseñanza/aprendizaje es una aplicación informática diseñada para facilitar la comunicación pedagógica entre los participantes en un proceso educativo, que sirve para distribuir materiales educativos en formato digital (textos, imágenes, audio, video) y acceder a ellos, para realizar debates y discusiones en línea sobre aspectos del programa de la asignatura, para integrar contenidos relevantes de la red o para posibilitar la participación de expertos o profesionales externos en los debates o charlas.

El método cooperativo de aprendizaje y su relación con Internet
El método cooperativo es un método centrado en el estudiante, se caracteriza por ser un método activo en el que el estudiante aprende a través de la experiencia; utiliza un modelo pedagógico que enfatiza la interacción. Se enmarca dentro de las distintas formas de trabajo en grupo. Propone problemas como medio de aprendizaje.

El aprendizaje cooperativo es una manera de organizar el trabajo en el aula, según la cual los alumnos aprenden unos de otros así como de su profesor y del entorno. El docente se convierte en un facilitador de la generación del conocimiento(11,12). Al hablar de este proyecto de trabajo basado en la utilización de Internet como medio de soporte didáctico al método cooperativo, estamos haciendo referencia al trabajo individual y cooperativo que los alumnos llevan a cabo en el contexto de actividad de aula, originado desde el planteamiento de una tarea o problema a resolver. Dicha tarea o problema, planteada por el profesor, forma parte de la planificación de clase, enmarcada en el plan de la asignatura y propuesta con la intención de que el proceso de ejecución y consecución supondrá instancias de aprendizajes para los alumnos, constituyendo una actividad múltiple de trabajo unificada por una meta global. Internet posibilita la interacción cara a cara, la responsabilidad de cada miembro del grupo; desarrolla las habilidades personales y grupales y permite la reflexión sobre el trabajo en equipo, permitiendo el intercambio de ideas y materiales; así también contribuye a que los alumnos desarrollen capacidades de búsqueda e interpretación de la información.(11,12), se desarrolla el aprendizaje colaborativo, este es un proceso de construcción social en el que cada individuo aprende más de lo que aprendería por sí mismo, debido a la interacción con otros miembros de su grupo. Desde esta perspectiva, el resultado de un trabajo hecho en un grupo colaborativo tienen un valor superior al que tendría la suma de los trabajos individuales de cada miembro de dicho grupo, es una vía para lograr un salto cualitativo en la educación de postgrado, porque con el mismo se aceleran los procesos que intervienen en la formación y desarrollo del adulto.(13)

CONCLUSIONES
Para concluir, podemos decir que los sistemas hipermedias son una herramienta muy poderosa y el ordenador un instrumento que da soporte a la comunicación y que ningún programa de enseñanza puede abreviar el aprendizaje, evitar el trabajo necesario que éste siempre implica, ni disfrazar el aprendizaje, simplemente es una herramienta de apoyo y facilitación de la enseñanza. Las TICs ofrecen un variado espectro de herramientas que pueden ayudar a transformar las clases en entornos de conocimiento ricos, interactivos y centrados en el alumno, las nuevas tecnologías digitales pueden ayudar a crear nuevos entornos de aprendizaje en los que los alumnos se sientan más motivados y comprometidos, asuman mayores responsabilidades sobre su propio aprendizaje y puedan construir con mayor independencia sus propios conocimientos.

En la especialidad de Medicina General Integral el residente debe satisfacer el sistema de objetivos propios de su programa de formación, siendo la forma fundamental de satisfacerlos la educación en el trabajo, actualmente se forman especialistas en otros países, con condiciones distintas a las de Cuba, la enseñanza de la Medicina General Integral, al igual que la educación superior en Cuba, va recorriendo , sin detenerse el camino hacia la excelencia, por lo cual los sistemas educativos enfrentan el desafío de transformar el plan de estudios y el proceso de enseñanza-aprendizaje para brindar a los alumnos las habilidades que les permitan funcionar de manera efectiva en este entorno dinámico, rico en información y en constante cambio.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
1- Peraya, D.: 1994: «Distance education and the WWW», en WWW Conference workshop: teaching & learning with the web. Ginebra, 25-27 mayo <http://tecfa.unige.ch/edu-comp/edu-ws94/contrib/peraya.fm.html>.

2-Inma Rodríguez-Ardura y Gerard Ryan )Integración de materiales didácticos hipermedia en entornos virtuales de aprendizaje: retos y oportunidades, revista Iberoamericana de educación.numero 25, enero-abril 2001http://www.campus-oei.org/revista/rie25f.htm 

3-SIGALÉS, C. 2002 El potencial interactivo de los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje en la educación a distancia. Documento deInternet,en:http://www.uoc.edu/web/esp/art/uoc/siga0102/sigales0102_imp.htm (consultado el 27/2/02)

4-ZAPATA ROS, M. 1997 Redes telemáticas: educación a distancia y educación cooperativa. En Pixelbit Revista de Medios y Educación, nº 8, 57-69.

5-Chiecher A., D. Donolo y M. C. Rinaudo 2005 Percepciones del aprendizaje en contextos presenciales y virtuales. La perspectiva de alumnos universitarios. RED, Revista de Educación a Distancia, número 13. Consultado (14/1/2006) en http://www.um.es/ead/red/

6-ESTEBAN, M. 2002 Consideraciones sobre los procesos de aprender y comprender. Una perspectiva psicológica para el análisis del entorno de la educación a distancia. En RED,Revista de Educación a Distancia, nº 4. Publicación electrónica en http://www.um.es/ead/red. Universidad de Murcia (España).

7-PENA, J. y C. NICHOLLS 2004 Analizing student interaction and meaning construction in computer bulletin board discussions. En Computers and Education, nº 42, 243-265.

8-UNESCO 2004. Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente. En http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001295/129533s.pdf

9- Hassan Montero Yusef.2002 Diseño Hipermedia centrado en el usuario.NSU magazine. en http://www.nosolousabilidad.com/articulos/hipermedia.htm

10-Polanco Hugo.2002. Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje en la educación a distancia en http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/entornosvirtuales.pdf

11- Linares Pacheco Manuel. 2004 Internet en el proceso enseñanza aprendizaje en http://www.monografias.com.

12- Cherre Arguedas, Juan. 2002 Producción Multimedia. Editorial Macro; Lima 

13- Bernaza Rodriguez Guillermo, Lee tenorio Francisco. 2005 El aprendizaje colaborativo: una vía para la educación de postgrado.Revista Iberoamericana de Educación.37 (3) en http://www.campus-oei.org/revista/1123.htm

DATOS DEL AUTOR
Dr. Jorge Baudilio Vega Abascal
Calle 41 No 2411 Velasco. Holguín. Cuba CP 84140
FCM Mariana Grajales Holguín

Brigada Medica Cubana en Guatemala
Responsable docente Departamento del Quiche
Email: vegabascal2005@yahoo.es
jva@cristal.hlg.sld.cu

Compartir