Monografias | El Profesor de Educación Física y sus acciones para desarrollar el Pensamiento Lógico Reflexivo en Educación FísicaEl Profesor de Educación Física y sus acciones para desarrollar el Pensamiento Lógico Reflexivo en Educación FísicaResumen: Nuestro trabajo es un proyecto de tesis correspondiente a la maestría “Didáctica de la Educación Física Contemporánea” y el mismo versa sobre las acciones que deben realizar los profesores de Educación Física para desarrollar el pensamiento lógico reflexivo en lo alumnos del primer ciclo en el municipio San Miguel del Padrón, para que la clase se centre en la iniciativa y la creatividad de los mismos ; donde se exponen el juego.,los estilos de enseñanza, los medios, así como la creatividad como parámetros a tener en cuenta por el profesor en el proceso de enseñanza - aprendizaje.(V) INDICE -
RESUMEN -
INTRODUCCION
-
DESARROLLO -
CONCLUSIONES -
BIBLIOGRAFIA RESUMEN Nuestro
trabajo es
un proyecto de
tesis correspondiente
a la
maestría “Didáctica
de la Educación
Física Contemporánea”
y el
mismo versa
sobre las
acciones que
deben realizar los
profesores de Educación
Física para desarrollar
el pensamiento lógico
reflexivo en lo alumnos del
primer ciclo en
el municipio San Miguel
del Padrón,
para que
la clase
se centre
en la
iniciativa y
la creatividad
de los
mismos ; donde se
exponen el
juego.,los estilos de enseñanza, los
medios, así como
la creatividad
como parámetros
a tener
en cuenta por el profesor en el
proceso de enseñanza - aprendizaje
. La Educación Física
contribuye a
través de las actividades
que en ella se desarrollan a la integridad que
se busca en
las nuevas generaciones
. Para
poder llevar a cabo
un proceso docente
educativo en correspondencia
con la clase contemporánea el profesor debe desarrollar
en sus alumnos hábitos y
habilidades adquiridos en la solución de problemas
, así como el desarrollo de las capacidades creadoras
de los alumnos y la
educación de las cualidades positivas
de la personalidad . En el primer ciclo
de la enseñanza los conocimientos de los escolares están muy ligados a
los objetos
y fenómenos
concretos , por tanto, es necesario
que el maestro, conociendo
esta característica
incluya en el desarrollo de
sus clases
actividades que
gradualmente exijan
al escolar un determinado
nivel de abstracción, lo
que constituye
una premisa
importante para el desarrollo de
su pensamiento. El desarrollo de
la personalidad
del escolar
se concibe
mediante la actividad
y la
comunicación en
sus relaciones
interpersonales, constituyendo ambos ( actividad
y comunicación ) los
agentes mediadores
entre el
niño y
la experiencia cultural
que va a asimilar . Considerados
estos puntos
de vista, resulta claro
suponer el papel
esencial que
como mediador
se le concede
a la
actividad de
aprendizaje , ya
que por
sus características especiales en
cuanto a organización y exigencias,
reúne potencialidades
importantes para el logro
de la personalidad del alumno,
siempre que
se proyecte como actividad
que permita
un papel activo, reflexivo del
niño y que
se organice teniendo
en cuenta la
posibilidad de
interacción entre
los niños ,
como momento
inicial en
que aparecen
los procesos
psicológicos , los
desempeños o
competencias cognitivas El profesor de
estas edades
debe conocer que
las actividades
dirigidas a
su desarrollo físico
deben estar
básicamente programadas
a través
de juegos, de modo
tal que
respondan mas
alas necesidades
de los
niños , a sus intereses , y
que la
propia ejercitación , al adquirir un
sentido para
ellos, optimizando su estado
emocional. Los
niños de esta edad necesitan jugar
no solo
para satisfacer
sus necesidades
de movimiento,
sino también
las cognitivas
y muy
especialmente las
de comunicación. Las
finalidades que se pretenden
conseguir en
el área del
conocimiento son: 1. Ayudar
a los alumnos a construir un
conocimiento de la realidad que
, partiendo de sus
propias percepciones ,
vivencias y
representaciones , se haga progresivamente mas compartido,
racional y
objetivo. 2.
Proporcionarles los
recursos necesarios
para iniciar una aproximación
científica al análisis
del medio, desarrollando en ellos las
capacidades de indagación y búsqueda
de explicaciones y
de soluciones a los problemas que
plantea la propia experiencia cotidiana , así como su
creatividad. Los
profesores de Educación Física presentan dificultades
para conseguir estas
finalidades dentro de la
clase contemporánea. Se trata, pues, de transmitirle
al alumno
un conocimiento que proporcione
capacidades instrumentales
cada vez mas
poderosas para experimentar el
medio en una vivencia enriquecida,
para comprenderlo, para actuar en el
y sobre el de modo
consciente y creativo. Por
lo que esta
investigación se
plantea el siguiente
problema científico: ¿
Cómo puede influir el
profesor de
Educación Física en el
desarrollo del pensamiento lógico reflexivo en los niños
del primer ciclo del
municipio San Miguel del
Padrón? 1.
Determinar
las insuficiencias cognoscitivas de
los profesores de educación Física
para desarrollar el pensamiento lógico reflexivo en los niños del
primer ciclo en el municipio San
Miguel del
Padrón. 2.
Determinar acciones didáctico-
metodológicas , que permitan
a lo profesores de Educación
Física del
primer ciclo
contribuir al
desarrollo del pensamiento lógico
reflexivo de los
alumnos. Los
métodos a utilizar
serán los
siguientes: -
Método del análisis histórico-lógico
y lógico-teórico: Este
método será
utilizado para
estudiar y analizar la bibliografía
sobre el tema. -
Método del análisis de
documentos: Resoluciones, programas
de Educación Física
y otras asignaturas del
ciclo. -
Método de la Observación -Técnica
de encuesta -Técnica
de entrevista DESARROLLO Se consultó el
libro de de psicología
general de A. Petrovski,
donde se plantea que el
pensamiento es
el proceso psíquico
socialmente condicionado de búsquedas y
descubrimientos de lo esencialmente
nuevo y esta indisolublemente ligado al lenguaje. El autor Juan
Santana Amargo
del Instituto
Superior Pedagógico
“Capitán Silverio
Blanco” en su tesis
titulada : “ El desarrollo del pensamiento lógico
racional en los estudiantes
“ sintetiza
elementos esenciales
relativos a la importancia, la
vigencia y la necesidad del
desarrollo del pensamiento lógico
racional de los estudiantes ,
como contribución
básica que
los prepare para
la futura labor profesional. Expone
consideraciones acerca de cómo
propiciar en el proceso docente
educativo el desarrollo del
pensamiento lógico- racional
a través de la acción
del maestro o
profesor, señala requisitos o
exigencias que deben
tenerse en cuenta
para que exista una contribución
educativa en lo referente
al entrenamiento y potenciación del orden
, de la organización del
pensamiento , del raciocinio de
los estudiantes , considerado elemento clave
en torno al
cual gira toda la preparación
para la vida
que la escuela
cubana actual
debe proporcionar. En la tesis
de la autora Elvia Maria
González Agudelo
de la Universidad
de la Habana se
exponen las habilidades del
pensamiento tales como
reflexionar, comprender, analizar, interpretar ,sintetizar, cuestionarse,
evaluarse, confrontarse, comparar, apropiarse, reconstruir,, identificar,
aclarar, indagar, significar, organizar, imaginar, transformar, crear, y
realizar, las cuales pueden lograrse
en el proceso de enseñanza
– aprendizaje. Pilar
Rico Montero en
su libro titulado “Hacia
el perfeccionamiento de
la escuela
primaria” plantea
que es
necesario llamar
a la atención sobre una
cualidad importante
como es la
reflexión, ya
que incluye
la posibilidad
del individuo de
hipotetizar y de autorregular
su propia
actividad , es importante
que el maestro
cree condiciones
en el proceso
de aprendizaje desde
estos primeros
grados , fundamentalmente desde
segundo grado , para
un análisis reflexivo
por los
alumnos de las
tareas y
ejercicios con solución ,
sin solución, con
varias alternativas de
solución , con errores , que posibiliten
al niño enfrentar diferentes situaciones y
soluciones , y argumentar la
que conviene
o no. Todo
este análisis
el niño
lo expresa
a través
de un
lenguaje coherente
el cual
le resulta
necesario para la comprensión
de los
contenidos ; desarrollando además
la capacidad
de expresar lo aprendido, de
forma comprensible para
los demás . Otra
vía para
propiciar el análisis
reflexivo es la
utilización de respuestas incorrectas
dadas por
los alumnos para
reflexionar sobre
sus inconvenientes. También
la utilización
de conocimientos precedentes del
alumnos, al presentar
nuevas tareas o
contenidos, lo va implicando
desde
posiciones reflexivas
a la asimilación consciente del
nuevo contenido. Expone
además que
organizar y
dirigir el
proceso de
enseñanza- aprendizaje,
supone que desde sus
inicios el
niño este implicado en
un proceso de aprendizaje reflexivo
que favorezca
su desarrollo
intelectual , es decir el
desarrollo de sus procesos
psíquicos y
los motivos e
intereses por el estudio, que
contribuyan gradualmente al desarrollo de un pensamiento
reflexivo , lo que implica en estos primeros
momentos , niveles de
flexibilidad ante
diferentes soluciones y
condiciones de las
tareas, de
análisis con
alternativas y de formas
iniciales de
autocontrol , entre otras. Resulta
importante que
el docente tenga en
cuenta los intereses y necesidades
de la edad y
se acerque
por la vía
del juego y
de otros elementos
lúdicos a una actividad
que motive
y despierte
el interés
de los niños el
interés de
aprender . En su tesis de
maestría , Nancy Hernández enuncia
el juego como una
actividad lúdica
,en la que
el niño busca, investiga, comprueba , reflexiona
y observa , lo que exige
de el
una actividad mental que lo
que lo lleva de forma
satisfactoria a un
resultado final . El juego es un
medio esencial
de la s estructuras
del pensamiento, influyendo notablemente en la formación
de la personalidad. A través
del juego se
puede realizar la
vinculación Inter.-
Materia, donde el niño desarrolla procesos
cognitivos como
la percepción, la memoria y
el razonamiento
lógico. Alejandro
López plantea
que es
una condición indispensable
de la enseñanza actual
es la utilización adecuada y
armónica de
métodos productivos
sobre la
base de
situaciones problemicas , así como
de métodos
productivos o
tradicionales que
ponga a los
alumnos en la
posibilidad de
desarrollarse plenamente. La esencia
de u n enfoque problemico en la
enseñanza estriba
en hacer
a los
alumnos capaces de
pensar por
ellos mismos
los problemas
prácticos mas difíciles . El
alumno no
puede pensar por si solo sino se le exige constantemente
actividad mental. La
calidad de la búsqueda
y la satisfacción
que produce
el hallazgo son
fuertes agentes
consolidadores. .
La calidad ha sido definida de mil maneras, pero en el contexto del sistema
educativo nacional y específicamente situándonos en la educación básica, la
calidad deberá estar orientada al desarrollo de competencias cognoscitivas como
la comunicación oral y escrita; la capacidad de identificación y resolución
de problemas; la capacidad de descubrir el mundo natural y social en que el
alumno se desenvuelve y saber adaptarse a sus continuas transformaciones. El
logro de aprendizajes relevantes se traduce entonces, en ofrecer al alumno
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que le ayudarán a valerse por sí
mismo durante su existencia futura y que como profesional y como ciudadano, le
permitirán interactuar armónicamente dentro de la sociedad que integra.
En
síntesis, la escuela básica tendrá como propósitos centrales: promover el
pensamiento reflexivo, crítico y creador del alumno; desarrollar su capacidad
de abstracción y razonamiento; fomentar un sistema de valores que le permita
insertarse en la sociedad con seguridad, a partir del reconocimiento y puesta en
marcha de todas sus potencialidades. Yendo
un poco más lejos, propiciar en el alumno a partir de los elementos que aporta
la escuela, las ganas de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, con lo que se
da respuesta al planteamiento de la UNESCO
en este sentido: “Los contenidos de la educación básica deben
desarrollar el gusto por aprender, la sed y la alegría de conocer y por lo
tanto, las ganas y las posibilidades de acceder más tarde, a la educación a lo
largo de la vida" (1) Desde
este enfoque teórico metodológico, la educación física, sin lugar a dudas,
tiene amplias posibilidades de contribuir al desarrollo de habilidades
reflexivas en los alumnos a través del desarrollo de actividades que favorezcan
la reflexión en la acción, sobre la acción y para la acción Reflexionar
significa considerar detenidamente una cosa, pensar, meditar, reflexionar sobre
un hecho con atención y cuidado. Sin embargo, debemos preguntarnos si en la
forma que desarrollamos el proceso enseñanza aprendizaje con nuestros alumnos
realmente favorecemos el desarrollo de la reflexión, entendida no solo como una
simple reflexión superficial sino como "un modo de pensar que implica
profundizar, analizar, estudiar, meditar... sobre "algo"
detenidamente, con atención, con cuidado..." (Blández, 1996) ¿Establecemos
un diálogo abierto con nuestros propios alumnos en las clases? ¿Logramos que
los alumnos reflexionen individualmente y como grupo sobre sus aprendizajes y
conductas sociales? ¿Desarrollamos los contenidos mediante situaciones de
juegos y actividades grupales que favorezcan procesos de interacción?. De
seguro que si trabajáramos con esta perspectiva encontraríamos muchos temas de
reflexión. Puede que al principio nos parezca difícil, sin embargo, a partir
de una actitud positiva, en cuanto empecemos, nos daremos cuenta que hay una
fuente inagotable de temas para la reflexión. Cualquier aspecto puede ser
motivo de reflexión: un comentario, un comportamiento, una enseñanza, un
aprendizaje, una evaluación, una organización, una lectura, una relación, un
evento o resultado deportivo, etc. Reflexionar, implica un
proceso de meditación profunda, internalizada de nuestro pensamiento. Las
reflexiones pueden adoptar una forma interna en nuestra mente sin proyectarlas
al exterior o socializarse a través del lenguaje de forma oral o escrita. Las
orales o verbales son las reflexiones interiorizadas que se expresan a través
de la palabra, por lo tanto, suelen ser las que se originan cuando la reflexión
pasa a ser colectiva. Mientras las escritas, son las reflexiones interiorizadas
que se expresan a través de diarios, tareas independientes, etc. La reflexión no es tarea
fácil, requiere práctica, entrenamiento, es algo que debemos aprender. En ningún
ámbito social, ya sea el educativo, el familiar, el laboral, etc., se suele
estimular el pensamiento crítico. Por tanto tenemos que precisar sobre que
bases vamos a planificar este desarrollo de la reflexión en nuestras clases de
educación física para que los alumnos realmente
desarrollen habilidades reflexivas El
alumno, por ejemplo, al observar sistemáticamente hechos motrices (reales o a
través de medios audiovisuales) con la ayuda del profesor y de otros compañeros,
llega a ser capaz de extraer y separar los rasgos esenciales de los no
esenciales y al tratar de describirlos logra "dibujar con las
palabras", lo acontecido. Sobre la base de la observación y la
descripción de las acciones se articulan otras habilidades intelectuales como:
comparar, argumentar y explicar, que refuerzan el proceso reflexivo. Las
habilidades prácticas operacionales como por ejemplo: la toma del pulso, unido
al conocimiento adquirido sobre los principios del entrenamiento y el sistema
cardiovascular, le permiten argumentar y explicar (exponer el por qué de forma
clara y comprensible) como determinadas relaciones causa - efecto se están
produciendo en su organismo o en el de un compañero. CONCLUSIONES Mis
consideraciones acerca de
este trabajo
son las
siguientes: - La
acción del
profesor de
Educación Física
es determinante
para propiciar
el desarrollo
del pensamiento
lógico reflexivo
dentro del
proceso docente
educativo. -La
cualidad mas
importante del
pensamiento lógico
en estas edades es
la reflexión. -Para
desarrollar el
pensamiento de los
niños constituye
una condición
indispensable la
utilización de
métodos productivos
y tradicionales dentro
de la clase. - El
juego es uno
de los
componentes para
desarrollar el
pensamiento lógico reflexivo
en los alumnos del
primer ciclo
BIBLIOGRAFIA DELORS,
Jaques y otros. (1997). La Educación Encierra un Tesoro. Informe. Comisión
Internacional sobre la Educación para el siglo XXI. Correo de la UNESCO. Edit.
Odile –Jacob Vida. Tesis
de Maestría
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de educación primaria. Tesis de
Maestría (maestría en Didáctica
de la Educación Física Contemporánea).La Habana, ISCF “Manuel Fajardo”.52p -López
Rodríguez, Alejandro y Cesar Vega portilla. La clase de Educación
Física. Actualidad y perspectivas. Una propuesta
cubana .Ediciones
Deportivas Latinoamericanas.160p -Menéndez Gutiérrez, Silvia (2002) Los
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Una propuesta
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de octubre. Tesis de Maestría
(Maestría en Didáctica de la Educación
Física Contemporánea) La Habana,
ISCF “Manuel Fajardo” -
Petrovski, A. V (1979).Psicología General.
La Habana.Editorial
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Rico Montero Pilar y col.(2000). Hacia el perfeccionamiento de la
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y Educación. 154p -Santana Amargó,
Juan (2001) El desarrollo
del pensamiento lógico
racional en
los estudiantes. Resume de tesis
de Maestría. Sancti
spíritus. -Sánchez
Acosta ,Maria Elisa y Matilde González García(2004). Psicología
General y del Desarrollo. Editorial Deportes.177p AUTORES: LIC. MARIA VICTORIA
DUEÑAS NUÑEZ EMAIL:
VICRIA@UCI.CU LIC.
PEDRO LUIS
SOLORZANO LINDECE EMAIL:
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