Monografias | Una variante metodológica para el trabajo con la sinonimia

RESUMEN

La priorizada atención a la producción verbal es la concepción metodológica de la asignatura Español-Literatura en el nivel medio. Ello hace que el trabajo con el vocabulario, tanto oral como escrito favorezca el desarrollo de habilidades idiomáticas importantes para su comunicación permanente. El presente trabajo servirá de apoyo a los docentes, pues recoge algunas consideraciones científico-teóricas y metodológicas acerca de una de las claves para aumentar el vocabulario: la sinonimia.

INTRODUCCIÓN

La exigencias actuales de las transformaciones en la Secundaria Básica imponen necesariamente un nuevo reto a la autopreparación y preparación del docente que en este caso asume la tarea de impartir casi la totalidad de las asignaturas que recibe el alumno.

Entre los aspectos que deben desarrollarse, como habilidad, el Programa Director de Lengua Materna establece que el alumno se convierta en un individuo competentemente comunicativo. Desde el punto de vista léxico-semántico, significa dominar el vocabulario de su lengua de manera tal que le permite hacer un uso adecuado y variado de él, atendiendo a la relación de sentido entre los lexemas. De ahí que entre los fenómenos semánticos que se operan en la lengua está la sinonimia como una de las relaciones lexicales que permite el enriquecimiento del vocabulario. Esta será, precisamente, el objeto del tratamiento en el presente material.

Nuestro propósito es brindar una vía alternativa a los Profesores Generales Integrales de Secundaria Básica y que no sean especialistas de Español-Literatura de cómo trabajar esta relación lexical para que los alumnos la empleen en su comunicación cotidiana.

DESARROLLO

La lengua es un fenómeno social que ha tenido y tiene varias interpretaciones y está estrechamente vinculada con el problema fundamental de la Filosofía. Dentro de ella, el léxico es el nivel que más se relaciona con la realidad social.

El vocabulario siempre está impregnado de la ideología de su tiempo; por eso el significado de las palabras reproduce de manera clara los conocimientos y experiencias de un grupo humano específico, pues un mismo concepto determina su valor  en un contexto histórico dado.

Al estudiar el léxico de determinada lengua, se pueden observar diferentes fenómenos de orden semántico como son la polisemia, homonimia, antonimia, sinonimia y otras.

La sinonimia es la relación que existe entre un significado y su significante en el sentido de que un mismo significado esté recubierto por varios significantes. Entonces,¿qué es un sinónimo?.

Según el Diccionario de la Real Academia Española el término procede del latino synonymus  y lo define como vocablos o expresiones que tienen una misma o muy parecida significación.1. (p 1209).

El fenómeno sinonimia fue estudiado desde los antiguos griegos quienes vieron que en los sinónimos se encierra la riqueza de las lenguas.

Otros lingüistas han dejado trabajos valiosos sobre este particular, como es el caso de los rusos A. S. Shishkov, N. Ibraguimov, P. Kalaidovich quienes descubrieron la reglamentación y sistematización de este fenómeno; pero el soviético Iu D. Apresian reitera que en la definición y selección de los sinónimos se ha de ir por el camino de la búsqueda del inicio unificador de algún rasgo común para todos los miembros del grupo.2 (Shishkova, T.M y Popok J.K.L. Estilística funcional, p. 16.

Otro estudioso de la sinonimia fue Stephan Ullman quien aportó una clasificación para los términos resultantes de esta relación, por cuanto plantea que no siempre los significados coinciden completamente con la significación de otros, solo ocurre en la sinonimia absoluta.

Investigaciones más recientes sobre la formación de terminologías industriales han demostrado que pueden surgir varios sinónimos en torno a un invento nuevo, hasta que finalmente se fijen de acuerdo con la relación estrecha entre el término que designa y lo que expresa.

Los sinónimos se diferencian por matices semánticos y estilísticos. Los primeros son aquellos que se diferencian entre sí por los matices de la significación fundamental o general para cada uno de ellos. Ejemplos buró, escritorio; almanaque, calendario.

 Los estilísticos los constituyen las palabras de igual significación, pero se diferencian por el matiz estilístico (norma) de cada uno de ellos. Se subdividen en:

-         palabras que se emplean solo dentro de los límites de determinadas regiones (regionalismos). Ejemplo: cubo – balde; chancleta – cutara; sofá – confidente.

-         Palabras que se emplean en determinados estilos de la lengua literaria escrita y hablada. Ejemplo: can – perro; fallecer – morir; ómnibus – guagua.

También la diferenciación sinonímica puede darse en lo semántico estilístico. En este grupo se incluyen las palabras que designan la realidad objetiva y se diferencian tanto por el matiz estilísticos como por el de su significación . Ejemplo: asesinar – matar; anegar – inundar; ebrio – borracho – curda.

 Al emplear sinónimos hay que tener en cuenta que pertenezca a la misma parte de la oración, o sea, un verbo no puede ser sinónimo de un sustantivo, adjetivo, pronombre, sino de un verbo y viceversa como ocurre en los ejemplos anteriores.

El objetivo final de los programas de Español-Literatura en cualquier nivel es la producción verbal correcta, acorde con el nivel de escolaridad y en cualquiera de ellas se emplea la sinonimia como medio de coherencia en la producción verbal, ya que esta práctica también es propia del lenguaje en general fuera de la escuela.

El enriquecimiento y dominio del vocabulario a los cuales deben llegar los alumnos en el empleo correcto de palabras, expresiones, frases, son factores que contribuyen al éxito del escolar. De ahí que su estudio constituye un aspecto esencial en la Enseñanza Media.

Muchas son las dificultades que encontramos en el tratamiento de este componente, pues algunos docentes dedican horas específicas al trabajo con sinónimos y no lo vinculan a los demás contenidos idiomáticos y literarios.

No se trata solo de aumentar el número de palabras que se incorpore al vocabulario activo de los alumnos, sino también a variaciones de carácter cualitativo que permita mayor nivel de comprensión como son los distintos significados que pueda tener una palabra, el sentido con el que se emplea y las modificaciones o cambios que puedan ir sufriendo con el decursar del tiempo, referidos tanto al significado como al sentido.

Una deficiencia que presentan nuestros alumnos es la pobreza de ideas, provocada, entre otros factores por la falta de empleo de la palabra precisa para expresarse, así como el poco hábito de lectura.

El vocabulario y su incremento adecuado deben ser atendidos en todas las clases. No puede haber palabras en las lecturas, ni en los ejercicios de ninguna asignatura cuyo significado sea desconocido por el alumno y su ortografía permanezca dudosa por lo que hay que explotar las diferentes vías de trabajo con el vocabulario, es decir, valernos del contexto, el diccionario y relaciones lexicales, entre las que esté la sinonimia.

Para ejemplificar cómo puede procederse a darle tratamiento al vocabulario, tomamos un texto de la Unidad # 2 de 7mo grado, en la sección “Ejercita lo estudiado”, el ejercicio 11.

Texto:

“Era una noche ardiente y sombría. El ave negra de la conquista comenzaba a oscurecer con sus alas fatídica, el cielo hermoso de Cuba. La tierra de América, antes virgen y pura, hollada ahora por extranjera planta, se empapaba con la sangre vertida por el tirano invasor: las aguas discurrían tristes y quejumbrosas, hinchando su corriente con las lágrimas del nuevo esclavo; y las brisas de los trópicos huían consternadas a esconder su dolor en las más remotas selvas de mundo americano”.

                    “La luz de Yara”, de Luis V. Betancourt.

Lo primero que debe hacer el profesor es la lectura modelo la cual permitirá al alumno familiarizarse con el texto, captar la idea general que se aborda; por eso debe ser una buena lectura artística o estética, esta llevará a responder la pregunta ¿qué impresión te ha causado?.

Luego continúa una lectura comprensiva e inteligente, de forma silenciosa; su objetivo es percibir su sentido: qué dice y con qué intención.  A este momento precede el esclarecimiento de las incógnitas léxicas, referencias históricas, geográficas, por ejemplo: el sintagma nominal “el ave negra de la conquista” nos remite históricamente a la conquista y colonización, en este caso española y lo podemos precisar porque otro sintagma nominal nos da la ubicación geográfica: “ el cielo hermoso de Cuba”.

El trabajo con el vocabulario debe ser de forma tal que el alumno descubra el significado por el contexto y luego se remita al diccionario. También lo consultará en aquellos casos en que el contexto no lo ayude a precisar el sentido de un determinado vocablo.

Por ejemplo, en el texto que nos ocupa resultarían incógnitas léxicas palabras como: fatídicas, hollada, planta, discurrían, quejumbrosas, consternadas, remotas, virgen.

Las mismas referencias históricas, culturales, geográficas y otras, sobre lo que significó la conquista y colonización de América y específicamente de Cuba ayudarán a descubrir el significado de estos vocablos. Esta relación entre significado y sentido nunca debe perderse así como la relación entre palabras claves.

 La utilización de estos vocablos novedosos para ellos en ejercicios variados y suficientes, permitirá la adecuada apropiación de los mismos, contribuyendo así al enriquecimiento del vocabulario.

Una muestra de estos ejercicios puede ser:

1.      La palabra fatídicas, empleada en el texto se refiere a:

-   fantásticas

-   fatales

-   malas

-   El vocablo virgen en el texto significa:

-   intacto

-   inocente

-   joven

Entre estas opciones y según el sentido de lo que expresa el texto, el alumno podrá seleccionar en el primer ejemplo los dos últimos, en el segundo seleccionarán la primera opción.

2.      A continuación aparecen varias expresiones extraídas del texto. Sustituye las palabras subrayadas por uno de los sinónimos que aparecen en el recuadro.

a)     Tierra hollada por extranjera planta.

b)     Las aguas discurrían tristes y quejumbrosas

c)      Las brisas huían consternadas a esconder su dolor en las más remotas selvas del mundo americano.

	corrían, asentamiento, lejanas, humillada, dolientes, angustiadas.

3.      ¿A qué hecho histórico se refiere el texto?. Extrae el sintagma nominal que te lo indica.

 R/ Se refiere a la conquista y colonización de América.

El sintagma nominal que lo indica es “el ave negra de la conquista”.

4.      ¿Qué idea (s) te sugiere la expresión “las aguas discurrían hinchando su corriente con las lágrimas del nuevo esclavo?

R/ Las respuestas deben girar en torno a que el dolor y sufrimiento del esclavo se fue extendiendo poco a poco, aumentando gradualmente hacia otras regiones de  América.

CONCLUSIONES

Hoy más que nunca se hace necesario sentir la autopreparación como un elemento esencial para cumplir el encargo social que le ha tocado al Profesor General Integral de Secundaria Básica, porque ello es lo que garantizará el éxito de dicho encargo.

Insistir en el manejo adecuado del vocabulario por parte del docente con el fin de que el alumno se apropie de él y lo utilice sistemáticamente en su producción oral y escrita es tarea inmediata del profesor; para ello debe seguir en las clases que imparte  el procedimiento antes descrito, válido para cualquier asignatura.

La comprensión de los significados y el sentido de las palabras desempeña un papel fundamental en el proceso de comprensión.

En la medida en que el alumno amplía sus conocimientos, descubre nuevos matices y enriquece constantemente su vocabulario con palabras que entrarán a formar parte de su acervo cultural.

BIBLIOGRAFÍA.

1.            García Alzola, Ernesto. Lengua y Literatura. Edit. Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana. 1992.

2.            Henríquez Ureña, Camila. Invitación  a la lectura. Edit. Pueblo y Educación. La Habana. 1975.

3.            Maggi, Beatriz: ” Aprender una lengua”: elegir  la literatura, en Revista Educación .No. 89,1997.

4.            Mañalich Suárez, Rosario: Metodología de  la Enseñanza de la Literatura. Edit. Pueblo y Educación. Ciudad Habana. 1980.

     5.            Matos, Libia. Lexicología y Semántica Españolas. Edit. Pueblo y Educación.

6.            MINED: Libro de texto Español-Literatura . 7mo. Edit. Pueblo y Educación. La Habana, 1989.

7.            Real Academia Española: Diccionario de la lengua española.

8.            Roméu Escobar, Angelina:” Aplicación del enfoque comunicativo en el nivel medio”, En Taller de la palabra. Edit. Pueblo y Educación. La Habana, 1999.

9.            ________, ________. Metodología de la Enseñanza del Español I . Edit. Pueblo y Educación. Ciudad Habana, 1987.

10.       Shishkova, T. M. y Popok  J. K. L. Estilística funcional. Minsk, Bielorrusia,1969.( fotocopias).

11.       Ullman, Stephan. Semántica, introducción a la ciencia del significado. Edit. Aguilar. Madrid, 1968.

   AUTORAS:

 Ms.C: Cándida Albear Blanco

 Lic. Rosa Mustelier Díaz

Lic. Lizet García  Corona

CENTRO: Universidad Pedagógica “Raúl Gómez García”, Guantánamo. Cuba.

15 de octubre del 2005

Contactar: Lic. Lizet Débora García Corona  lizet@ispgt.rimed.cu            

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