|
|
Monografias | Contexto y Desafíos de la Educación en el Siglo XXIContexto y Desafíos de la Educación en el Siglo XXIResumen: Entendemos que para efectuar una propuesta para la educación hoy es sumamente importante definir el contexto en el que operará, para que sea lo más apropiada posible a esa realidad. La lectura de ese contexto surge de su observación directa que claramente han expresado autores como Delors, Müller, Rojas. Así encontramos un escenario actual en el que existe una interdependencia planetaria debido a la apertura de fronteras económicas, la vigencia de teorías librecambistas y las nuevas tecnologías de la información.(E) ÍNDICE TEMÁTICO 1.
Introducción
Entendemos que para efectuar una propuesta para la educación hoy es
sumamente importante definir el contexto en el que operará, para que sea lo más
apropiada posible a esa realidad. La lectura de ese contexto surge de su
observación directa que claramente han expresado autores como Delors, Müller,
Rojas.
Así encontramos un escenario actual en el que
existe una interdependencia planetaria debido a la apertura de fronteras económicas,
la vigencia de teorías librecambistas y las nuevas tecnologías de la
información. Ello implica hallar un enfoque realmente mundialista de los
problemas que abarquen los planos económicos, científicos, cultural y político.
La población mundial ha aumentado, crecimiento
que se observa mucho más en los países en desarrollo que en los
industrializados, influyendo en los estilos y nivel de vida y en la presión
que se ejerce sobre los sistemas educativos.
El primer campo en mundializarse fue la economía
afectando las actividades industriales y comerciales que producen una
interdependencia coyuntural. Se torna necesario reclasificar a los países en
desarrollo en diversas categorías (así por ejemplo ya no quedarán como
simples países en vías de desarrollo Argentina, Marruecos o Ecuador).
Asimismo las redes científicas y tecnológicas participantes de esta
globalización –sumadas a ciertas actividades delictivas- han generado una
pronunciada brecha de conocimientos, alejando a los países más pobres.
Las transmisiones de información y conocimiento
han actuado como aceleradores de esta mundialización, en perjuicio de
aquellos sitios que carecen de electricidad o red telefónica o para los que
tienen el acceso restringido por ser recursos caros. Entonces, las industrias
culturales se concentran en pocos países, erosionando especificidades
culturales. Detectamos y advertimos la importante función que debe desempeñar
la educación en este caso.
En esta interrelación mundial hay grandes
disparidades entre las distintas naciones que repercuten puntualmente y entre
otros campos, en el medio ambiente y los sistemas educativos. Planteamos también
otra problemática que se trasunta en la multiplicidad de idiomas.
Nuestro mundo está sujeto a muchos riesgos, a
incertidumbres que se suman a la incapacidad de vislumbrar el futuro. Simultáneamente
existen tensiones entre lo local y lo mundial, por la disparidad entre países
ricos y pobres, por la desigualdad de desarrollo, por el uso desconsiderado de
los recursos naturales, entre otros desequilibrios. La evolución opera hacia
la mundialización y hacia la búsqueda de múltiples enraizamientos
particulares.
En cuanto a la sociedad contemporánea, las
personas que se desenvuelven en este contexto, poseen un nuevo modo de pensar, de vivir y
de aprender y se ha dado en llamar cultura posmoderna.
Esta nueva cultura manifiesta sus características
fuertemente y en contraposición en muchos aspectos a la moderna:
escepticismo, desencanto, posiciones individualistas exacerbadas,
descompromiso, inundación de imágenes, sonidos y mensajes, permisividad,
materialismo, hedonismo, consumismo, relativismo, frivolidad, amoralidad. Hoy
hablamos del hombre light, un nuevo hombre cool, que tiene su propio perfil
psicológico. Propuestas
de diversos autores
Esta problemática ha llevado a diversos autores a elaborar propuestas.
Haremos una simulación en la que existe una
sociedad que pretende avanzar (educadores –con un mayor sentido de la
responsabilidad- y sujetos) y encuentra un gran semáforo. Esa sociedad en
este caso se encuentra representada por los integrantes del equipo de trabajo
y los distintos colores de luces indican:
Amarillo: es la luz de alerta, un poco esa transición
desde lo peor (el colorado) hacia lo que nos indica el libre tránsito (verde)
–y viceversa-, representa el alerta ante el peligro, la precaución. También
aquella caracterización o sugerencia propuesta que no termina de
convencernos.
·
BARILKO, J. La
revolución educativa. Ø
¿En qué mundo vivimos? En
un mundo masificado donde la uniformidad es apabullante. Noticias enlatadas à
cerebros enlatados. Ø
Es tiempo de cambiar el bosquejo Queremos
que la educación sea divertida y en realidad no lo es. Esa es la realidad:
todos los esfuerzos por hacernos los payasos sonrientes y comprensivos en
clase, son inútiles. Ø
Del “autoritarismo” de antes al
“autoritarismo” de ahora El
autoritario de hoy es invisible y no es persona, es sistema, es nadie que
quiere que sea nadie. Aprendimos a pronunciar frases bonitas pero las ideas se
degradaron. Ø
Realidad y bosquejo Buscamos
que la realidad se parezca al bosquejo y debe ser al revés, debemos adaptar
el bosquejo a la realidad. El centro del problema es ver la realidad,
aceptarla y luego hacer un bosquejo de adecuación para modificar lo malo y
mantener lo bueno. Otra cosa
que debemos comprender y aceptar es que la crisis está adentro, jamás viene
de afuera. Ø
¿Para quién es la escuela? Alguno
sobrevivieron a este sistema de formación y son eximios profesionales. No es
para ellos la escuela, ellos son unos pocos elegidos. La escuela debe ser para
la mayoría que requiere un apoyo exterior que los despierte y los guíe, con
quienes este modelo ha fracasado. Ø
Tesis de la Revolución Para
rebelarse contra el sistema hay que conocer al sistema de memoria. Ø
Teoría del Jarabe El siglo
XX cometió el gran error de creer que educaríamos solamente por la vía del
gusto. Y se equivocó. La
escuela se ha vuelto un supermercado alegre, pero no vende nada. Entonces hay
que tomar el jarabe aunque no sea placentero, porque es lo que la salud del niño
lo reclama. Además
las preferencias de los chicos están influenciadas por la publicidad y los
medios masivos de comunicación, por lo que tenemos el gran problema de la
identidad disuelta. Ø
Teoría de la mente joven Solo
aprende la mente joven que no está atiborrada de conocimientos. El
aprendizaje no atesora conocimientos. Aprender es crecer, vivir lo nuevo en
calidad de nuevo. Ø
Lo único seguro es la incertidumbre Los
expertos pronostican que crecerán la desocupación y el hambre, es imposible
predecir qué será de nuestra civilización occidental en 20 años. Entonces
es imposible preparar al niño para una serie determinada de condiciones.
Debemos adiestrarlo para que haga uso pleno y rápido de todas sus capacidades
ante cualquier condición reinante. ¿y
cómo se hace? ¿qué tenemos que hacer? Preguntan los padres desesperados No hay
que hacer nada. Solamente cuidar que los niños hagan lo que deben hacer, sus
tareas, eso que antes se llamaba “deberes”. Y cuidarlos, porque el amor es
cuidado. Que no
falten, que no fallen, que no se lleven materias y menos aceptar sus defensas
a costa del maestro aburrido o de la materia que es fatal o de la escuela que
es un plomo. Para
alcanzar la libertad hay que cruzar Los Andes. Cruzar Los Andes es un plomo. ·
ETCHERVERRY, GUILLERMO J. La tragedia educativa. Ø
Volver a la enseñanza del latín: No
es ésta la única forma de inculcar razonamientos lógicos a los jóvenes,
para eso están las matemáticas. Sin
llegar a lo utilitario, si hay que ser prácticos.
Si la escuela no consigue que los alumnos aprendan el castellano, para
que abrir otro frente de batalla con el latín. Ø
El menosprecio de
la información: Conocer
lo que pasa en el mundo y en especial en nuestro país es fundamental.
Lo que hay que lograr es que se aborde esa información con sentido crítico,
para dar a cada mensaje la jerarquía que le corresponde.
Esto con clara conciencia de que información no es conocimiento, pero
puede se una buena motivación para algunos temas.
Ø
Desterrar la informática de las
escuelas: Lo que hay
que hacer es darle el lugar apropiado como herramienta y no como fin. Lo que si hay que desterrar son las prácticas que sustituyen
el trabajo reflexivo, como cortar y pegar.
Hay asignaturas en que la informática puede ser de gran ayuda.
Ø
Volver a las
memorizaciones:
Cabe acá la
misma consideración que para la informática.
Debe ser un medio y no un fin en sí misma, porque se corre el riesgo
de llevarse los mayores esfuerzos de los estudiantes, en lugar de dedicarlos a
tareas más reflexivas.
Ø
Dejar de lado la
especialización y la escuela utilitaria:
No tiene sentido hoy en día la especialización dado el
vertiginoso avance tecnológico. Lo
que hay que formar con personas con amplitud de mirar y fácilmente adaptables
a los cambios. Ø
Volver a la
palabra escrita: Hoy la
imagen tiende a remplazar a la palabra escrita.
Éstas son símbolos y manejarlas es lo que nos da la capacidad de
abstracción. Ver una imagen es
una simple percepción. Leer un libro requiere un esfuerzo intelectual. La capacidad de leer y comprender es la más básica de las
habilidades humanas. Ø
Jerarquizar el
rol del docente:
Volver al
respeto por el educador y la cultura en general.
La relación docente alumno no es igualitaria, ni la escuela es una
organización organizada democráticamente, necesariamente tiene un
ordenamiento jerárquico.
·
MINISTERIO DE CULTURA Y
EDUCACIÓN REPÚBLICA ARGENTINA. Enseñar
a pensar en la escuela Ø
Proceso enseñanza/aprendizaje sólo a nivel
contenidos, sin avanzar al nivel resolución de problemas La
enseñanza se preocupa más por la retención mecánica de información que
por la utilización creativa y la posibilidad de transferir lo aprendido a
nuevos contextos de aprendizaje. Además los profesores se preocupan por la búsqueda
trivial de información y atribuyen el bajo rendimiento de sus alumnos a la
falta de capacidad innata de los mismos, desvalorizando al esfuerzo como
fuente para superar las dificultades. Como consecuencia, los alumnos poseen un
conocimiento frágil, inerte, ingenuo y ritual unido a un pensamiento pobre. Finalmente,
hay poca conexión entre la vida escolar y la cotidiana, es decir, no se enseña
lo que se desea que los alumnos aprendan. Ø
Proceso de enseñanza/aprendizaje que no
privilegia la diversidad de inteligencias de los alumnos Se
tiende a privilegiar la inteligencia lógico matemática y la lingüística
por sobre otras formas de relacionarse con el saber, como podría ser lo artístico,
lo vivencial o lo experimental. Ø
Enseñanza para la comprensión Comprender
significa poder ir más allá de lo aprendido, operar con el conocimiento en
situaciones nuevas para resolver problemas. De
esta forma, el docente debe seguir 3 principios al enseñar: a.
garantizar, a través de diferentes estrategias, que la información que
circula en clase sea precisa b.
debe dar espacios para la ejercitación no de manera mecánica, sino
favoreciendo la reflexión, complejización y profundización de la tarea según
los ritmos de cada alumno c.
debe ayudar a pensar a sus alumnos a través de la re-pregunta, fomentando un
papel activo de los mismos en la construcción de sus aprendizajes -esto último
genera una fuerte motivación en los alumnos, aspecto clave para aprender
mejor-. Ø
Enseñar teniendo en cuenta las
inteligencias múltiples No todos
aprenden de la misma manera, por lo que es necesario que la propuesta didáctica
contemple una variedad de vías de acceso al conocimiento. A diferencia
de concepciones tradicionales, para Gardner existen al menos 7 inteligencias
-lógico/matemática, lingüística, musical, espacial, cinético/corporal,
interpersonal e intrapersonal- y cada una de ellas representa una habilidad
específica para resolver problemas. De esta
forma Gardner propone como metáfora imaginarse una habitación con por lo
menos 5 puertas para acceder a ella. Así se podría pensar en distintos
estudiantes que utilizan diferentes vías de acceso al conocimiento -acceso
narrativo, lógico matemático, fundacional, estético y experimental-. En
resumen, todos los alumnos deberían aprender lo mismo pero a través de
diferentes caminos. ·
MORDUCHOWICZ, ROXANA. El capital cultural de los jóvenes Ø
Rojo -El
problema es si la escuela no solo es capaz de enseñar a leer libros, si no
también noticieros de T.V., periódicos, videoclips. -El
zapping es la manifestación mas evidente de un nuevo estilo de comportamiento
perceptivo cada vez mas fragmentario. -Los
niños aprenden de los medios, incluso sin darse cuenta, recurren a un
vocabulario y forma sintáctica atribuible a la T.V. -En
la Argentina el acceso a la cultura permite a las personas ejercer otros
derechos, tomar decisiones y actuar en sociedad. -Hay
que partir de donde los jóvenes están y no de donde la escuela cree que está,
y la sociedad parece con frecuencia negarse a escucharlos. Ø
Amarillo -La
escuela y la cultura popular parecen estar en mundos distintos, es como si
tuvieran lógicas distintas y sin embargo mantienen no pocas diferencias. -El
primer reto de la escuela es integrar la pluralidad de escrituras y culturas -La
escuela tiene un valor estratégico para los sectores mas diferenciados económicamente
de la sociedad. Ø
Verde -Acercar
ambos universos y potenciarlos. -El
derecho a la cultura permite ejercer a las personas todos los derechos y
obligaciones que pide la sociedad. -propuestas
y programas que traten de vincular medios y escuela (periodistas por un día,
escuela, cámara,...acción, momento de radio, la escuela hace T.V.) ·
UNESCO. DELORS, J. Los
cuatro pilares de la educación. Ø
Rojo Señalados en
la introducción de este trabajo Ø
Verde Un
sistema de enseñanza estructurado será exitoso si se basa en un equilibrio
entre los siguientes cuatro pilares:
Entendemos la descripción realizada del contexto socio-cultural-histórico
como sumamente apropiada, objetiva, que refleja fehacientemente nuestra
realidad y nos motiva hacia una acción orientada. Orientación que tiende a
reducir o eliminar las graves consecuencias que se desprenderían de continuar
en esa dinámica sin generar acciones que impliquen cambios.
Asimismo, debemos considerar que el destinatario y causante de las
propuestas educativas es el propio hombre, con sus caracterizaciones pero no
como un ser perfectamente determinado, sino que va elaborando su destino. Un
ser libre pero que a través de la educación se podrá hacer más libre. Por
ello, la gran responsabilidad de los Educadores. También advertimos que
muchos padres de hoy han descuidado diversos aspectos de la crianza de sus
hijos y entre ellos se han desligado de aquella función primordial de educar
a los mismos. Pero vamos más allá, también comprende la transmisión de
valores.
Como está estructurada la presentación de este
trabajo hemos venido señalando los aspectos más positivos de las propuestas
formuladas por estos reconocidos autores. Se desprende del análisis de las
mismas que cada una pone énfasis en algunas variables más que en otras, pero
ninguna de ellas ofrece la solución total, aunque ésto es razonable por la
complejidad del tema abordado integralmente. A veces en esa defensa de postura
se extremiza la sugerencia.
En muchos casos también las vemos como muy teóricas
o no percibimos claramente cómo implementarlas o llevarlas a la práctica. La
más filosófica es la de la UNESCO. También asumimos que estamos en un
proceso de aprendizaje y hay asignaturas que aún no estudiamos y que
seguramente ayudarían y complementarían esta interpretación. No obstante,
nos ha causado una amplia satisfacción y porqué no sorpresa, la noticia
publicada el jueves 21 de abril del cte. en el Diario Uno, “Lanzan siete
certámenes para vincular las escuelas y los medios”. Pudimos interpretar e
identificar acabadamente que este plan de la Nación llevado a las provincias,
que busca acercar los chicos a la lectura, la escritura, la investigación y
las tecnologías de comunicación, recepta fielmente –incluso en su
terminología- la propuesta desprendida del “capital cultural de los jóvenes”
de Roxana Morduchowicz. Fue también válido para acercar esa relación teoría-práctica,
sobre la cual parece existir un cierto prejuicio.
Coincidimos en que es muy importante
transmitirles a los educandos los objetivos que se pretenden en los procesos
de enseñanza-aprendizaje, por considerarlos estimulantes o motivadores. Como
bien señalan Perkins – Gardner se debe propender a la pedagogía de la
comprensión y no al conocimiento por el conocimiento mismo.
Un poco, la característica de nuestra agrupación
es que somos demasiado técnicos por nuestra formación profesional
y algunas propuestas la consideramos muy generales, sin vislumbrar la
aplicación concreta a nuestras áreas. Decimos que si en verdad se puede
sugerir una propuesta, al ser esta amplia, debemos asumir que podrá tener más
vigencia en ciertas áreas del proceso enseñanza-aprendizaje según el área
específica del conocimiento en la que aplique y no por ello dejar de ser válida.
Nos parece destacable el poder de la imagen en este siglo, y en relación a lo
anteriormente vertido tendría, por ejemplo, muy buenos efectos en la enseñanza
de la historia.
El debate también nos llevó a plantearnos cómo
hacer para compatibilizar ciertas posturas que hemos señalado como
“verde” por entender que hacen a la calidad de gestión educativa con políticas
o presiones que a veces advertimos en nuestra experiencia como docentes, tales
como minimizar los niveles de repitencia, modalidades de evaluación,
distribución de tiempos. BIBLIOGRAFÍA 1.
Material preparado por la cátedra Teoría de la Educación, Facultad de
Filosofía y Letras, UNCuyo, Mendoza. TRABAJO
REALIZADO PARA LA CÁTEDRA “TEORÍA DE LA EDUCACIÓN”, DEL CICLO DE
PROFESORADO PARA PROFESIONALES, FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS, UNIVERSIDAD
NACIONAL DE CUYO, MENDOZA, ARGENTINA Abril
de 2005 Compartir Publicación enviada por Lic. Sebastián Laza y Otros Autores Contactar mailto:seblaza@hotmail.com Código ISPN de la Publicación EEFEuZZpEFbdBBukFn Publicado Tuesday 8 de November de 2005 Ultimas Publicaciones en ilustrados.com
ilustrados.com nace con el fin difundir el conocimiento publicando trabajos de investigación, monografias, tesis, presentaciones powerpoint y afines. Publicar trabajos en ilustrados.com ha alcanzado prestigio y reconocimiento internacional siendo cada vez más el número de académicos, empresas, investigadores, científicos que consultan las publicaciones de nuestro portal. | ||||||||
