Monografias | Estado actual del aprendizaje en los adolescentes ingresados en el servicio de oncopediatría 2002- 2004

RESUMEN.

EL aprendizaje depende de la capacidad de aprender, que a su vez depende de las características del individuo y de factores externos además parte de las variadas conductas del individuo es resultado del aprendizaje. Se realizó un estudio descriptivo en el período de julio del 2002 a diciembre del 2004, en el servicio de oncopediatría del INSTITUTO NACIONAL DE ONCOLOGIA Y RADIOBIOLOGIA sobre el aprendizaje en pacientes adolescentes, a los cuales se les aplican los tres pilares de la terapéutica oncológica para contrarrestar tumores sólidos; sujetos a diversas complicaciones que hacen de una larga estadía del paciente en la institución hospitalaria. El objetivo fue definir los problemas que interfieren en el aprendizaje de estos adolescentes. Para ello se realizo una revisión de historia clínica en busca de edad y cantidad de días de hospitalizados, se les aplicó el test simple de memoria inmediata para medir entrenamiento de la memoria, y una encuesta para identificar factores que afectan su aprendizaje y motivaciones para estudios futuros. Se pudo conocer que la inasistencia al centro escolar debido a su enfermedad y los tratamientos prologados, además de la no existencia de un programa docente que abarque secundaría y preuniversitario en el servicio han marcado en ellos el desinterés, la desmotivación, el déficit de entrenamiento de la memoria que conllevan al bajo rendimiento, que estén desorientados con respeto a estudios futuros. Y en ocasiones el abandono. Se trazan planes de coordinar con el ministerio de educación la creación del programa docente, y de la ayuda de psicología. Se ofrecen ejercicios de entrenamiento de la memoria y consejos generales.

PALABRAS CLAVE: aprendizaje, memoria, atención, factores psicosociales, adolescentes.

SUMMARY

THE learning depends on the capacity to learn that in turn it depends on the individual's characteristics and of external factors part of the individual's varied behaviors is been also of the learning. He/she was carried out a descriptive study in the period of July from the 2002 to December of the 2004, in the service of pediatric of the NATIONAL INSTITUTE OF ONCOLOGY AND RADIOBIOLOGY on the learning in adolescent patients, to which are applied the three pillars of the oncological therapy to counteract solid tumors; subject to diverse complications that make of the patient's long demurrage in the hospital institution. The objective was to define the problems that interfere in the learning of these adolescents. For it one carries out a revision of clinical history in age search and quantity of days of having hospitalized, they were applied the simple test by heart immediate to measure training of the memory, and a survey to identify factors that affect their learning and motivations for future studies. One could know that the nonattendance to the school center due to its illness and the prefaced treatments, besides the non existence of an educational program that embraces would second in the service has marked in them the indifference, the deficit of training of the memory that you/they bear to the first floor yield that you/they are disoriented with respect to future studies. And in occasions the abandonment. Plans are traced of coordinating with the education ministry the creation of the educational program, and of the psychology help. They offer exercises of training of the memory and general advice.

WORDS KEY: learning, memory, attention, psychological factors and social factors, adolescents.  

INTRODUCCIÓN.

 El proceso del aprendizaje depende de la capacidad de aprender, que a su vez depende de las características individuales de quienes aprenden: funcionamiento de las estructuras cerebrales, edad, personalidad, estado de salud, motivaciones; también depende de factores externos: entorno (escolar, familiar, social). En el servicio de oncopediatría del INSTITUTO NACIONAL DE ONCOLOGIA Y RADIBIOLOGIA se tratan pacientes con tumores sólidos a los que se les aplican los tres pilares de la terapéutica oncológica (radioterapia, quimioterapia, y cirugía).esto aparejado con la atención a las complicaciones que van apareciendo ante cada modalidad. Todo esto trae consigo una larga estadía de los pacientes en el servicio y una ausencia por un largo período a sus  centros escolares. Nuestro sistema de educación en conjunto con salud han creado un programa que entre uno de sus objetivos se encuentra el seguimiento de los niños en edad escolar (6-11 años), ubicando una maestra que les imparte docencia, no  siendo así en la edad de la adolescencia (12-18años). Esto ha traído consigo que se enmarqué en estos niños el desinterés, la desmotivación, el déficit de entrenamiento de la memoria, el bajo rendimiento, y en ocasiones el abandono escolar.

 Resulta difícil el estudio de la conciencia, la memoria, el pensamiento y el aprendizaje, pues se desconocen algunos de sus mecanismos neuronales.

En termino de actividad neuronal se define el pensamiento, como resultado del patrón momentáneo de estimulación simultanea de muchas partes del sistema nervioso que incluyen de manera espacial, la corteza cerebral, el tálamo, el sistema límbico y la formación reticular del tallo encefálico. Esto se denomina: teoría halistica del pensamiento. Definiéndose así al conocimiento como una secuencia de corriente continua de percepción de los alrededores o de los pensamientos secuénciales que experimentan las personas.  El aprendizaje es considerado como un mejoramiento por la práctica como un aprovechamiento mediante la experiencia es considerado proceso de modificación de la actuación del individuo el cual adquiere experiencia en función de su adaptación a los contextos con los que se concentra el ambiente con el que se relaciona (Jorge Lázaro y Berta) 1998.

Existen muchas actividades que estarán de acuerdo en considerar como ejemplo de aprendizaje: adivinar el vocabulario, memorizar un poema, manejar una maquina de escribir, entre otras no manifiestamente aprendidas que fácilmente son catalogadas como tal, y la adquisición de prejuicios y preferencias, otras actividades ideales sociales donde se incluyen las muchas habilidades en el trato y la convivencia social con los demás. Durante el aprendizaje y para la adquisición del conocimiento interviene la Memoria que es definida como la capacidad que tiene el conocimiento para quedar almacenado y sacar información, dependiendo de la atención que es la conducta caracterizada por dirigir las capacidades del organismo. (8)

La memoria puede tornarse débil por diferentes causas como la no sistematización de estudio, por déficit de medios de entrenamiento, el no tener habito de estudio, por factores de índole psicosocial, y de enfermedad  que mantienen al sujeto bajo estrés. Siendo así la memoria débil la que esta por debajo de los limites normales y tiene la capacidad de retener menos del 35% de la información aprendida. (20)

El viejo aforismo de que la práctica acarrea a  mejora tiene respaldo en una sabiduría ancestral, resulta que uno aprende a patinar atareándose en la ocupación.

Hay que tener en cuenta que el Aprendizaje es un cambio de la memoria permanente, por lo que es necesario: atención, motivación, bienestar, entrenamiento de la memoria, y estado de salud. (8)

Por la importancia que tiene un adecuado aprendizaje para el desarrollo social y humano es que nos motivamos a realizar esta investigación en pacientes Adolescentes oncopediátricos del INSTITUTO NACIONAL DE ONCOLOGIA Y RADIOBIOLGIA. Teniendo en cuenta que es la rama mas afectada. Nos trazamos como objetivo general. Definir los problemas que interfieren el aprendizaje de los adolescentes ingresados en el servicio de oncopediatría. Y para ello nos trazamos como tareas: Identificar a los pacientes con problemas docentes, Identificar factores que influyen negativamente en su aprendizaje, Explorar sobre sus  motivaciones  para estudios futuros, y medir sus niveles de memoria.

MATERIAL Y MÉTODO.

Se realizó un estudio descriptivo en el período de julio del 2002 a diciembre del 2004, en el servicio de oncopediatría del INSTITUTO NACIONAL DE ONCOLOGIA Y RADIOBIOLOGIA. De un universo de 125 pacientes ingresados se tomo una muestra de 69 pacientes como criterio de inclusión se tomo la larga estadía hospitalaria (30 días de ingresado en adelante), Las edades entre lo 12 y los 18 años. Que no recibieran clases en el hogar.

Se realizó revisión de historias clínicas para indagar sobre la edad y la cantidad de días de ingresados, se les aplicó un test simple de memoria inmediata midiendo entrenamiento de la memoria y una encuesta estructurada con el objetivo de explorar sobre sus motivaciones futuras y factores que influían negativamente en su aprendizaje. La misma fue revisada por un experto en psicología. se mantuvo la confidencialidad

Como variable dependiente se utilizó la desorientación, como variables independientes se utilizaron la no-sistematización del estudio, el déficit de entrenamiento de la memoria, factores psicosociales, la desmotivación, etapa de la adolescencia, la estadía hospitalaria prolongada. La técnica estadística utilizada fue la descriptiva.

Los resultados obtenidos en números absolutos y porcientos fueron procesados de forma automatizada y reflejados en tablas estadísticas.

RESULTADOS

Al revisar historias clínicas en busca de las edades de los adolescentes el 10.14 % estaba comprendido en los doce años, el 2.89 en los 13 años, el  31.88 % en los 14 años, el 24.63 % en los 15 años, de 16-17 años el 14.49 %, y en los 18 años el 1.44 %.(Tabla 1)

La Revisión de historias también arrojo en cuanto la estadía hospitalaria prolongada que el 30.43 % ingreso de 30-45 días, el 44.9 % de 46-60 días, el 14.49 % de 60-75 días y el 10.14% mas de 76 días (tabla 2).

El test simple de memoria inmediata reflejo que el 89.85 % de los adolescentes tiene una memoria débil. Y que el 10.14 % tienen una memoria normal. (Tabla 3). La encuesta arrojo los siguientes resultados que:

A la totalidad de adolescentes estudiados oncopediátricos los afectan múltiples factores, tales como los problemas de salud, la ausencia de estudio, la ausencia de profesores para un 100%. Al 95.65% les afecta el no tener consultas docentes al 75.36% el no tener hábito de estudio y la desmotivación,  además de al 59.42% afectarles la edad desfasada. (Tabla 4).

Entre los factores que menos influyen en su aprendizaje al 34.78% le afecta poca relación con sus compañeros, al 20.28 % la falta de un compañero, a el 10.14 los problemas familiares y al 4.34% la forma de impartir docencia. (Tabla 4).

Referente a la inclinación hacia una ocupación futura, el 50.72 % no saben aun que van a ser en el futuro, el 33.33% quieren ser médico y el 4.34 gastronómicos e informáticos el 2.89 profesor, el 1.44 instructor de arte, nadador, y remador.   (tabla 5).

No señalaron otro factor extra.

 DISCUSIÓN.

Mediante el estudio realizado a los pacientes oncopediátricos adolescentes del INSTITUTO NACIONAL DE ONCOLOGIA Y RADIOBIOLOGIA, se pudo constatar que a la totalidad les afectan factores que influyen negativamente en su aprendizaje, entre los mas significativos el total de la muestra estudiada señalo los problemas de salud por la enfermedad real que cada uno padece, la ausencia de estudio sistemático por la inasistencia al centro escolar por los tratamientos prolongados sujeto a complicaciones, la ausencia de profesores y el no tener consultas docentes por la no existencia de un  programa escolar que abarque secundaria básica y preuniversitario es por ello que la mayoría esta desmotivado y no tiene habito de estudio, además que trae problemas de autoestima ya que mas de la mitad de estos estudiantes señala la edad desfasada ya que se atrasan en el grado transitan por la etapa difícil de la adolescencia y en ocasiones estas enfermedades y sus tratamientos dejan secuelas tales como deformidad, ostomización, amputación entre otras.

En otras investigaciones la no sistematización de estudio a escolares ha repercutido desfavorablemente en el déficit de entrenamiento de la memoria  y esto constituye un problema ya que se considera la memoria puerta de entrada de la inteligencia (5) y además esta mejora con la constante ejercitación y esto a su vez ayuda al aprendizaje. Podemos citar  un estudio  con niños de menos edad aunque se puede arribar a la Conclusión que hay déficit de  entrenamiento de la memoria  son niños que presentan problemas del  lenguaje, con inteligencia no verbal pero respecto al lenguaje tenían dos años de retraso. Los resultados demuestran que los niños tienen un déficit mas pronunciado dentro de la capacidad para entender y repetir palabras poco familiares para ello lo que reposa sobre la memoria fonológica e inmediata los sujetos de 8 años tenía  un lenguaje de niños de 6 años pero la capacidad sin sentido similar a las de  niños de 4 años (20) este resultado permite pensar que se trata mas de un déficit de memoria que de un problema de percepción o producción del lenguaje. En otro estudio con niños normales resulta que la tarea consciente en entender y repetir un son no familiar es el mejor medio para juzgar su desarrollo léxicar. Un estudio similar con niños finlandeses sobre el aprendizaje de una segunda lengua arriba a la misma conclusión, la capacidad para entender y repetir una palabra falsa constituye el mejor indicador de sus mejor ingles. (20). La razón de que la práctica acarrea a mejora es que esta y muchas formas de éxito se refieren a actos del aprendizaje. Teniendo en cuenta de que el aprendizaje puede estar sujeto a factores que lo afecten, comparando este estudio de los adolescentes ingresados en el INSTITUTO NACIONAL DE ONCOLOGIA Y RADIOBIOLOGIA con el   estudio de Patricia María Herrera de estudiantes con alteraciones en la docencia

(16) se puede decir que el problema mas determinante en los adolescentes de la investigación es el problema de salud y los tratamientos prolongados, y en el otro estudio los problemas familiares entre los que se citan deterioro de las relaciones familiares para un 50%, divorcio para un 41%, entre otras. Esto a traído consigo que de 30 estudiantes el 50% de la muestra tuviera un estilo de participación nula, el 20% selectiva, pasiva el 16.7% y activa el 3.3%. De esto se concreta que hay una estrecha relación entre el estilo de participación nula y trastornos del aprendizaje .al igual que en el de los adolescentes oncopediátricos hay una relación entre la no-sistematización de estudio y los problemas de aprendizaje.

 Por lo que se arriba a la conclusión que en los pacientes estudiados la totalidad  tienen problemas docentes debido a su enfermedad y a la no sistematización de estudio; esto se debe también a que no existe un programa que abarque la actividad docente en secundaria básica y preuniversitario, es por ello que en su mayoría tienen déficit de entrenamiento de la memoria y más de la mitad no sabe que va a estudiar en el futuro es decir están desorientados.

RECOMENDACIONES.

·         Realizar el estudio mas extensivo con una muestra más amplia

·         Proporcionar ejercicios de entrenamiento de la memoria y consejos generales sistemáticamente.

·         Coordinar con el ministerio de educación la creación de un programa didáctico que abarque la actividad docente en secundaria básica y preuniversitaria.

·         Proporcionar ayuda psicológica a estos pacientes.

BIBLIOGRAFIA.

1. Adselt CA: J med educ. Psychological health of medical student in relation to the medical education process.1998.

2. Association of pediatric oncology nurses: J nurs. essentials of pediatric oncology nurses. 1998.

3. Allay, havens: related articles. Journal nurs. A teaching strategy for nursing. 25(6) :1210-9.1997.

4. Baggaley, sumle j, chilala et al: related articles. J nurs.  related stress at school and home in zambia. 1999.

5.  Bernal Me, Castro FG:  psychologist prepared for service and research.

      Hill minorities. 1994.

6. Beitz, Jm: Related articles. J nurs. State of the art learnig theory implications for clinical nursing education. 10(3) : 23-32. 1996.

7. Boca raton: related articles. J nurs. The educador as facilitador.(34)1. 1999.

     8. Herrera Patricia. Rev. Cubana medica general integral “Alteraciones            psicosociales en el Proceso  docente educativo”. 2001

     9. Hilgat Ernest Ropiequiert.Teorías del Aprendizaje.1972.

   10. Mc Laughing Cad. Related articles, Links using. concept Sorting   to study Learning. 77(8): 831-6  2002.

  11.  Morales Mann: J nurs Educ. related de articles. LinksTranscultural men toring. an experience in perspective transformation. 34 (6): 272-7  .1995.

    12. Paulo Im, Fontes J: rev esc enf. Reorganization of the graduate course in pediatric nursing at the nursing school at the federal university at minas gerais.29 (2): 115-32. 1995.

    13. Pedly Ge , Arber A: related articles. J nurs. Nursing students response to selft directed learning of evaluation an evaluation learnig process. 1997.

    14. Peterson: Related articles. J nurs. The reflective educador 50(12): 975-83. 1995

    15. Reyes: Rev Cubana medica general integral. Procesos Psicosociales en la educación en salud y  en la  prevención del cáncer. 2000.

    16. Romero Valdés: Rev Cubana de Hematología  e  Inmunología. Estudio del Rendimiento  intelectual de pacientes leucémicos. 1994.

    17. Sansone Ra, Fine Ma Dennis AB: related articles. Treatment impressions and  termination experiences with boder line patients. 45(2): 173-80. 1995.

   18. Stover Lillian et al: Ayudemos a nuestros niños en sus dificultades escolar. Primera edición. 1988.

   19. Stover  Lillian et al. Idem. Segunda edición.1989.

20.  Tomado de bandeleg. Las memoréis humanes la recherche. Vol 25: 730. 1997.

21. Yalof J, Brabender V: related articles. J nurs. Ethical dilemas in personality assesment  courses.77(2): 203-13. 2001.

TABLA 1 ADOLESCENTES ONCOPEDIATRICOS INGRESADOSEN EL SERVICIO DE ONCOPEDIATRIA.

INSTITUTO NACIONAL DE ONCOLOGIA Y RADIOBIOLOGIA. SERVICIO DE ONCOPEDIATRIA. JULIO-DICIEMBRE DEL 2002.

Fuente: historia clínica.

TABLA 2  ESTADIA HOSPITALARIA PROLONGADA EN LOS ADOLESCENTES ONCOPEDIATRICOS.

INSTITUTO NACIONAL DE ONCOLOGIA Y RADIOBIOLOGIA. SERVICIO DE ONCOPEDIATRIA.

Julio-diciembre 2002.

Fuente: historia clínica.

TABLA: 3 ADOLESCENTES CON PROBLEMAS DOCENTES, SEGUN NIVEL DE MEMORIA.

Instituto nacional de oncología y radio biología. Servicio de oncopediatría. Julio- diciembre del 2002.

Fuente: test simple de memoria inmediata.

TABLA: 4 FACTORES QUE INFLUYEN  NEGATIVAMENTE EN EL APRENDIZAJE

INSTITUTO NACIONAL DE ONCOLOGIA Y RADIOBIOLOGIA. SERVICIO DE ONCOPEDIATRIA. julio-diciembre del 2002

     * existe más de un factor influyente

      Fuente: encuesta.

TABLA: 5 INTERES DE  LOS ADOLESCENTES ONCOPEDIATRICOS INGRESADOS  PARA ESTUDIOS FUTUROS

INSTITUTO NACIONAL DE ONCOLOGIA Y SERVICIO DE ONCOPEDIATRIA. julio-diciembre Del 2002

Anexo 1

SERVICIO DE ONCOPEDIATRÍA.

Estimado paciente es de nuestro interés que usted responda lo mas claramente posible las preguntas que se le formularan a continuación .el objetivo es definir problemas que interfieren en su aprendizaje para mas adelante solucionarlos.

1-Existen factores que afectan su  buen aprovechamiento docente?

    Si____________________ No_______________

2-       A continuación exponemos algunos de los factores que influyen negativamente en el aprendizaje (marque con una cruz los que corresponden a usted)

q       Problemas familiares_________________

q       Problemas de salud__________________

q       Desmotivación______________________

q       No tengo hábitos de estudio____________

q       Ausencia de estudio __________________

q       Ausencia de profesores ________________

q       Forma de impartir la docencia___________

q       Edad desfasada_______________________

q       No tengo consultas docentes____________

q       Poca relación con mis compañeros

   3.     Si existen otros factores que le afecten puede señalarlo a continuación

  4.       ¿Que le gustaría estudiar en el futuro?

Gracias.

Anexo 2

TEST SIMPLE DE MEMORIA INMEDIATA

Lea u oiga siesta con otra persona que lo pruebe a usted, varios números de una series (un segundo cada número) deje transcurrir tres segundos para repetirlo y escribirlo esto se hace con tres series de números siendo la primera de 5, la segunda     de 7, y la tercera de 9.

Ejemplo

Primera serie 8, 7, 4, 3, 9.

Segunda serie 9, 3, 4, 1, 7, 2, 8.

Tercera serie 9, 6, 10, 15, 17, 13, 2, 8, 1.

Escriba o repita los números, se puntúan bien si ha dicho o ha escrito todos los números de la serie. Cada serie recordada vale un punto.

Memoria superior 3 puntos.

Memoria normal  2 puntos

Memoria débil  1 punto.

Anexo 3

EJERCICIOS DE ENTRENAMIENTO.

La memoria puede modificarse en el sentido de mejoría o empeoramiento, si se realiza ejercicios cotidianos pueden verse cambios en el sentido de la mejoría.

EJERCICIO 1

Haga una lista de 12 palabras para recordar, preparada para otra persona, debe ser leída durante 2 segundos debe pasar 10 segundos y apunte o digan todas las palabras recordadas.

EJERCICIO 2

La lista de 12 palabra preparada y leída por otra persona, leída nuevamente por 20 segundos, pero tratando de elaborar una imagen visual. Mientas más raras sean las imágenes mejor, deje pasar 10 segundos y apunte las imágenes recordadas.

EJERCICIO 3

Recordar los objetos, imágenes de su casa, escuela, y seleccione 10 lugares de ella, apréndaselo bien y en orden del 1 al 10. Ahora tome una lista. En 20 segundos pero ubicando cada objeto de la lista en su orden. En CAD sitio aprendido previamente, haciendo una imagen visual clara en cada caso.

EJERCICIO 4

Ejercicio de atención y concentración.

A. tome la página de un libro y tache las letras a, vea el tiempo empleado y apúntelo. Repase después para ver los errores.

ANEXO 4

CONSEJO GENERAL

1. estar relajado y sin estrés en los momentos de estudios y en los instantes que desee recordar algo aprendido. Si se empeña estudiar bajo tensiones perderá todo el tiempo empleado.

2. antes de dormirse dedique 2 minutos a todos los he3chos acaecidos en el día. Esto ayuda a adquirir estrategia para recordar y hará que nos fijemos mejor en los hechos.

3. en una libreta que lleve consigo  apunte oraciones en que tenga fallas de memoria. Esto permite el diagnóstico de las fallas de memoria y las situaciones más frecuentes en que estan se presentan.

4. atención a lo que se pretenda recordar en el después puesto que la atención es puerta de entrada de la inteligencia. Hay estudiantes que se distraen en clases y se creen pícaros, cuando en realidad son tontos. No tiene caso desviar la atención para otras cosa que se harían mejor en otros sitios.

5. cuando nos dan una información que creemos importante no dejarla solo en la mente repitiendo. Fijemos esta información asociándola con otros datos que tengamos, pongámosles imágenes visuales.

6. si nos cuentan una historieta no nos limitemos a escuchar, imaginemos paso a paso como una película.

7. una clase de información debe ser transferida una vez que se culmina la actividad a una libreta de notas, puede hacerse de manera escrita o con dibujos o esquema, recuerde  que una imagen vale más que miles de palabras.

8. cuando no se sabe el significado de una palabra, no aprendérsela sino busque el significado.

INSTITUTO NACIONAL DE ONCOLOGIA Y  RADIOBIOLOGIA

AUTORES:

LIC. ANA IBIS JIMÉNEZ  HERNÁNDEZ.*

LIC. MIGUEL A CASTILLO GARCET. **

LIC. IMILLA TORRES ORUE ***                   

LIC. DAYNEE QUINTERO VAZQUEZ. ****

CURRICULUM DE LOS AUTORES

(1)     LICENCIADA EN ENFERMERIA. INVESTIGADORA ASPIRANTE. DIPLOMADA EN GERENCIA EN ENFERMERIA, EN PAE Y EN ATENCION A EL PACIENTE CRITICO, MIEMBRO NUMERARIO DE LA SOCIEDAD CUBANA DE ENFERMERIA Y ADJUNTO DE LA ASOCIACIÓN MÉDICA DEL CARIBE, ENFERMERA ASISTENCIAL DEL SERVICIO DE ONCOPEDIATRIA DEL INOR.

(2)     LICENCIADO EN ENFERMERIA. INVESTIGADOR ASPIRANTE, MIEMBRO NUMERARIO DE LA SOCIEDAD CUBANA DE ENFERMERIA, Y ADJUNTO DE LA ASOCIACIÓN MEDICA DEL CARIBE ENFERMERO ASISTENCIAL DEL SERVICIO ONCOLOGICO DE CIRUJIA ESPLACNICA DEL INOR.   

(3)LICENCIADA EN ENFERMERIA. PROFESORA INSTRUTORA. INVESTIGADORA ASPIRANTE. DIPLOMADA EN PAE, EN GERENCIA EN ENFERMERIA, Y EN ATENCION AL PACIENTE  CRITICO, MIEMBRO NUMERARIO DE LA SOCIEDAD CUBANA DE ENFERMERIA. JEFA DE ENFERMERA DEL SERVICIO DE ENSAYOS CLINICOS DEL INOR.

(4) LICENCIADA EN ENFERMERIA. INVESTIGADORA ASPIRANTE. DIPLOMADA EN PAE, MIEMBRO NUMERARIO DE LA SOCIEDAD CUBANA DE ENFERMERIA. ADJUNTO SOCIEDAD CUBANA DE ONCOLOGIA. ENFERMERA ASISTENCIAL DEL SERVICIO DE ONCOPEDIATRIA DEL INOR

Compartir