Monografias | Estimulacion motriz para mejorar la adquisicion de la lecto-escrituraEstimulacion motriz para mejorar la adquisicion de la lecto-escrituraResumen: Uno de los procesos mas complejos del desarrollo psicomotor en los niños de 6-7 años, es el de la Lecto-Escritura. Es usual que los niños deban superar este proceso a través de ejercicios escritos o por sí mismos, y se les presiona para que sean capaces de entender algo tan abstracto como es la escritura. La Educación Física dentro de sus objetivos, propone el desarrollo de las cualidades motrices del educando. En el proceso cognoscitivos, a través de estas actividades de Educación Física se desarrollará en el niño la motricidad fina necesaria para la adquisición de la Lecto-Escritura. INTRODUCCION Uno de los
procesos mas complejos del desarrollo psicomotor en los niños de 6-7 años, es
el de la Lecto-Escritura. Es usual que los niños deban superar este proceso a
través de ejercicios escritos o por sí mismos, y se les presiona para que sean
capaces de entender algo tan abstracto como es la escritura. La Educación Física
dentro de sus objetivos, propone el desarrollo de las cualidades motrices del
educando. En el proceso cognoscitivos, a través de estas actividades de Educación
Física se desarrollará en el niño la motricidad fina necesaria para la
adquisición de la Lecto-Escritura.
Las escuelas en el Valle de Mexicali presentan una serie de carencias socioeconómicas,
entre estas, la impartición de la clase de Educación Física;
desafortunadamente el niño no recibe este gran beneficio, lo que provoca una
serie de atrasos en su desarrollo psicomotriz, que como bien sabemos repercute
en el aprendizaje del niño. Esto hace necesario la búsqueda de apoyos para
mejorar la labor educativa. Por lo tanto conociendo la carencia de personal
especializado que pueda atender íntegramente
al niño, damos una respuesta práctica de apoyo al proceso Enseñanza-Aprendizaje
de la Lecto-Escritura. Con esta propuesta tratamos de influir en la conciencia
de los actores involucrados en el fenómeno educativo, especialmente los
relacionados con niños que se encuentran en el proceso de la adquisición de la
Lecto-Escritura, para que incorporen un programa sobre la estimulación
psicomotriz y su correlación con ese proceso, que sea aplicado por los
profesores de Educación Física y/o los profesores de grupo en el 1er. Grado de
la escuela primaria. ESTIMULACION MOTRIZ PARA
MEJORAR LA ADQUISICION DE LA LECTO-ESCRITURA. La
escritura es una forma de expresión del lenguaje. Las primeras muestras
aparecen bajo los dedos del niño que toma un lápiz, logrando garabatos con la
diferenciación progresiva (hacia los 3-4 años) entre lo que es el resultado de
una intención de representación a través del dibujo y lo que es simulacro de
escritura. Hacia los 5 ½
- 6 años el niño puede copiar, con soltura, algunas palabras, o bien frases
cortas. Poco después, con el aprendizaje de la lectura pasa a la etapa capital
de la trascripción de las palabras dictadas, esto es como a los 6-7 años. Esta
etapa (6-7 años) coincide con los primeros intentos de trascripción espontánea
del lenguaje. Ligando lo que ha aprendido de la correspondencia entre los
sonidos y los signos, escribiendo “lo que tiene en la cabeza” entonces la
escritura utilizada es en la mayoría de los casos, “fonética” no obstante, este descubrimiento puede
suscitar en el niño manifestaciones de gran interés e incluso de alegría si
el adulto no empaña su feliz sorpresa señalando en ese momento las faltas de
ortografía o la escritura torpe. Entonces comienza efectivamente a acceder a la
lecto-escritura y a percibir más netamente su función de expresión personal y
de comunicación. La escritura en tanto que es transcripción del lenguaje es
pues, un aprendizaje cuyo comienzo oportuno se sitúa a una cierta edad,
alrededor de los 6 años. Esta edad en que la escritura puede soltarse varía
según el grado de madurez. El aprendizaje de la
Lecto-Escritura es u proceso difícil
y de suma importancia para el desarroillo cognoscitivo de cualquier ser humano.
El aprender la Lecto-Escritura es ampliar los conocimientos, es conocer otras
formas de pensar, conocer otro mundo, tener la oportunidad del diálogo escrito
y la lectura con personas que se encuentran a grandes distancias. La
Lecto-Escritura es un gran estimulante para el ser humano en todos los sentidos.
Es la interacción en el mundo en
que vivimos.
La escritura moviliza esencialmente uno o dos miembros superiores.
Requiere: preparación manual y coordinación óculo-manual. Sus posibilidades
motrices son aún muy globales y el efecto de los movimientos finos o precisos
se traduce por la aparición de hipertonias (resulta una fatiga rápida) el
control de la mortalidad global se efectúa antes que la motricidad global se
efectúa antes que la motricidad fina. El niño controla los movimientos del
hombro antes que los de la mano: por lo que es necesario empezar con ejercicios
de pre-escritura (movimientos generales) que permitan afinar sus sensaciones
visuales, el niño puede así trazar líneas horizontales o garabatear líneas
sobre un espacio amplio. Esta actividad requiere poca coordinación de los músculos
agonistas y antagonistas. El dibujo, el modelado, la pintura, preparan a las
actividades gráficas. La realización de los “bucles”, hacen intervenir una
actividad rítmica que prepara la coordinación muscular necesaria al acto gráfico.
El paso de los ejercicios gráficos a la escritura propiamente dicha va a
plantear varias dificultades al niño:
tendrá que disminuir la amplitud de los movimientos, controlándolos. El dibujo
de las primeras letras se hará en el encerado y no sobre una pequeña hoja
donde el espacio es muy reducido. La elección de la forma de escritura imprenta
o cursiva es también una decisión importante. La primera parece más simple
puesto que esta únicamente
compuesta por segmentos de rectas cuya longitud varía y a las cuales pueden o
no ser yuxtapuestas las porciones de círculos. Los hábitos motrices a adquirir
por el niño son por lo mismo muy reducidos y puede rápidamente escribir su
nombre de forma legible. La última etapa consiste en pasar de espacios amplios,
al espacio restringido. Los diversos ejercicios procedentes habrán preparado la
realización de movimientos limitados y precisos. La repetición de los
ejercicios de escritura, completa la adquisición de esta práctica
desarrollando en el niño un estilo gráfico personal. La segunda infancia ve la
entrada en función de territorios nerviosos aun dormidos (mileinización): Las
adquisiciones motrices, neuro-motrices y perceptivo motrices. Se efectúan ahora
a un ritmo rápido, toma conciencia del propio cuerpo, afirmación de la
dominancia lateral, orientación con relación a si mismo, adaptación al mundo
exterior. Este período de 4 a 7-8 años es a la vez el periodo de los
aprendizajes esenciales y el de la integración progresiva al plan social (G.
Heuyer. Introducción a la Psiquiatría Infantil). PIAGET, sugiere 4
contribuyentes generales para el cambio de desarrollo: Podemos
de deducir que el desarrollo de las destrezas motoras y las funciones
cognoscitivas dependen de la maduración de la experiencia
y de la interacción entre ambas. Factores que Favorecen el Aprendizaje de la
Lecto-Escritura. Al niño le gusta divertirse con
actividades distintas y expansivas que se ofrecen con generosidad en la escuela
(preescolar 3 a 6 años). Estas actividades que desarrollan el lenguaje, que
educan la mano al mismo tiempo que el sentido artístico, permiten al niño
identificarse con el espacio de su clase y con el espacio mas restringido del
papel en el que dibuja, todas esas actividades preparan
en buena medida la
Lecto-Escritura (pero
es necesario tener un seguimiento y sistematización de estas actividades, estos
juegos educativos se mezclan con el trabajo propiamente escolar). Tras los años
de escuela preescolar, normalmente destinados al primer aprendizaje de la
sociabilidad, al desarrollo del lenguaje a determinadas actividades
PERCEPTIVO-MOTRICES, más tarde a la preparación para la Lecto-Escritura
(L.E.), llegan los años de la adquisición de la L. E. Para acceder fácilmente
a la escritura el niño que ingresa en la escuela primaria debe poseer una
maduración suficiente en los planes intelectual, lingüístico, motor y práxico,
a fin de que este aprendizaje pueda llevarse a cabo con soltura y placer. Problemas en la Lecto-Escritura. El
trastorno especifico para la adquisición de la lectura, en ausencia de retardo
mental y de dificultades auditivas y/o visuales, dentro de un ambiente escolar
normal y con una motivación adecuada hacia el aprendizaje, será el medio
escolar que inicie sin problema aparente, aunque en algunos casos se puede
inhibir el proceso por algún problema que se manifieste hacia el fin del primer
año de primaria, por alguna incapacidad para leer o por una tendencia a
invertir las letras, por la reversión en la dirección de la lectura (sol, por
los) a lo cual se agrega substituciones, omisiones y emplastamientos en ésta.
Aunque en teoría puede llegar a copiar un texto, en general, tienen
dificultades serias con el dictado y la expresión escrita de lo leído. En un
alto porcentaje estos niños presentan discriminación deficiente
IZQUIERDA-DERECHA. El transtorno puede acompañarse de problemas de conducta y
atención, aunque en muchos casos los niños tienen una conducta normal. Al
llegar a segundo año el problema se agudiza ya que las demandas en cuanto a la
lectura son mayores y esta es la
etapa en la que estos niños pueden empezar a reprobar a pesar de tener
inteligencia normal e incluso, por arriba de lo normal. Las
consecuencias de los niños que no aprenden a leer es que se ven pronto
confrontados a cambio de escuela, deserción o fracaso escolar con la
consecuente preocupación por el futuro escolar. También en la escuela estos niños
son tomados por flojos, en ocasiones son objeto de burla por los compañeros,
especialmente cuando tienen que leer en voz alta. Todo esto repercute con el
tiempo en el estado anímico del educando, el aprendizaje de la lectura se
vuelve para él algo desagradable y termina por adquirir verdadera aversión a
la lectura y, por extensión, a todo el proceso de la enseñanza. En ocasiones,
trata de evadirse de la responsabilidad escolar con fugas, convenciendo a los
padres de afecciones somáticas frecuentemente exageradas (dolores de cabeza,
malestares gástricos, etc.) y que están revelando el estado emocional al que
se ve sometido el niño, especialmente en los últimos tres años de primaria,
ya que en esta época el niño puede empezar a presentar dificultades en la
conceptualización, dificultades serias en la ortografía, pobre autoestima y un
concepto de si mismo distorsionado que lo llevan a abandonar la escuela y, en
ocasiones, a trastornos del estado de ánimo que se manifiesta por desinterés,
mecimiento, tristeza e incapacidad para establecer relaciones con sus compañeros.
Para la realización de este ensayo nos basamos en la aplicación del programa
de estimulación dando los siguientes resultados: CONCLUSIONES. La
propuesta de este programa nos da la oportunidad de interiorizar sobre que tan
importante es que el alumno se encuentre en el nivel de madurez que le permita
realizar la tarea que el medio exige según las necesidades programadas a este
nivel. Por lo tanto hemos concluido que el niño de 6 a 7 años debe ser capaz
de asimilar el proceso de Lecto-Escritura cuando llegue a esta edad cronológica
y coincida con su maduración motriz; tenga la capacidad de discriminación de
cierta figuras así como, coordinación óculo manual, equilibrio, organización
del espacio; la estructuración del espacio – temporal, lateralidad, percepción
figura fondo. Este desarrollo nos habla de la interrelación que existe entre el
desarrollo motor y el aprendizaje de la Lecto-Escritura. De ahí la importancia
de esta propuesta de estimulación motriz por medio de actividades físico-recreativas.
Este problema empieza a ser notorio en la etapa de preescolar y reafirmarse en
el primer año del nivel primario que es el proceso final de la coordinación óculo
- manual para formalizar la adquisición de la Lecto-Escritura; nos dimos cuenta
que el desarrollo de este programa en el lugar que se aplicó (Valle de
Mexicali, Zona rural, escuelas multigrados) nos dio un buen resultado, ya que
nos encontramos en un medio en el que los niños no reciben Educación Física
ni ningún otro tipo de actividades corporal. De igual manera, algunas actitudes
de indiferencia y falta de interés de los docentes frente a grupo, que
consideran que la actividad física en nada ayuda a lograr los objetivos que
pretendían alcanzar en la adquisición de la Lecto-Escritura; en ocasiones nos
limitaban el tiempo para trabajar con el grupo sin motrices como conductuales,
reconocieron los beneficios del programa para finalmente aceptarlo del todo. El
presentar las actividades en forma creativa y con implementos, motivó altamente
a los alumnos. Los alumnos fueron capaces de realizar diferentes actividades
espontáneamente con los
implementos presentados; lo que permitió crear nuevos movimientos o actividades
acordes con las capacidades del niño, los cuales proporcionaron una gran
cantidad de ejercicios y en un periodo de 30 días (5ª. O 6ª. Sesión) hubo un
significativo cambio en su habilidad para manejar su lateralidad y en la
realización de movimientos de coordinación fina que en las primeras sesiones
no podían realizar, se fueron desarrollando y al final del curso lograr
hacerlas de forma eficiente. En lo que se refiere a su desarrollo motor, se
estimuló con las actividades obteniendo una mejoría; pero esto no nos decía
nada; sin embargo al consultar con el profesor (a) del niño y recibir los
comentarios como “el niño ya está
captando, me está escribiendo mejor, termina más rápido, está mejorando su
letra; me está leyendo más frases, etc.”. Podíamos inferir que el niño
al recibir la estimulación psicomotriz, tenía la capacidad para realizar la
tarea asignada, mejor preparado y de acuerdo a su personalidad. Lo cual
reafirmamos al aplicar el examen de diagnóstico al final del programa (mes de
Junio); dando un puntaje superior al inicial lo que nos permite hacer la
siguiente propuesta: -
Que el programa de Lecto-Escritura sea practicado por los grupo de 1er. Año
de primaria. -
Que el programa se inicie con un diagnostico en el mes de septiembre,
para que la aplicación de éste sea a partir del primer día de Octubre. -
Que el programa se lleva acabo con un máximo de 15 alumnos cuando sea
ejecutado por el especialista de Educación Física, o si es llevado por el
profesor de grupo, se ejecute únicamente con los niños de mayor atraso en la
Lecto-Escritura. Así
concluimos que todo niño que ingrese en el nivel primario tenga la oportunidad
de recibir el programa de estimulación psicomotriz, para la adquisición de la
Lecto-Escritura como un curso propedéutico. Podemos afirmar que, si los niños
que ingresan a la educación primaria, fueran reforzados en su desarrollo
psicomotriz con un programa de actividades físicas que tenga como objetivo la
maduración motriz de los educandos, podrían evitarse problemas de aprendizaje
que redundarían en un mayor aprovechamiento y una escasa deserción por parte
de los alumnos, contribuyendo de
esta manera a formar niños mas seguros, mas completos y más felices. BIBLIOGRAFIA. -
Delgadillo Héctor Manuel. “Antología
de Psicomotricidad”. E.S.E.F., México, 1991. -
Dirección de Educación Física, Sub. De Educación Básica. Programa de Educación
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Virginia, Méndez Rosa Elena, Millán Fernando. Fisiología
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Tomas, Cheubach A. “Investigación de Psicología del Desarrollo”. Edit. Manual
Moderno. -
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Evolutiva del Niño y del Adolescente”. Edit. Ateneo. Buenos Aires, 1960. -
Musen Paul. “Desarrollo Psicológico
del Niño”. Edit. Trillas, Segundo Reimp., Junio 1986, México. .Autores: Lic.
Lorenzo Alva Frías1, Lic. Erika Andrade Ballesteros1, Lic
Delia Banda Correa1y M.C. Gustavo López Badilla2. 1
Estudiantes de Posgrado Universidad Estatal de
Estudios Pedagógicos(UEEP), Mexicali, Baja California, México. 2
Investigador Académico, Universidad Estatal de Estudios Pedagógicos(UEEP),
Mexicali, Baja California, México. Compartir Publicación enviada por M.C. Gustavo Lopez y Otros Autores Contactar mailto:glopezbadilla@yahoo.com Código ISPN de la Publicación EEFFuVVpuFOwyEzNSs Publicado Thursday 1 de December de 2005 Ultimas Publicaciones en ilustrados.com
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