Monografias | La educación física. Su génesis y tendenciasLa educación física. Su génesis y tendenciasResumen: En éste se realiza el bosquejo histórico del surgimiento de los ejercicios físicos, el análisis de los programas de Educación Física para el nivel Primario de Retraso Mental y se exponen las tendencias contemporáneas de la Educación Física. INDICE: 1.1
Bosquejo histórico del surgimiento de los ejercicios físicos. En
éste se realiza el bosquejo histórico del surgimiento de los ejercicios físicos,
el análisis
de los programas de Educación Física para el nivel Primario de Retraso Mental
y se exponen las tendencias contemporáneas de la Educación Física La
Educación Física es un proceso pedagógico encaminado al desarrollo multifacético
y armónico del hombre mediante la utilización de los ejercicios físicos. La
misma particularmente no sólo favorece
el estado de salud del individuo, sino que mejora la actividad del
Sistema Nervioso e importantes funciones de éste. Es
importante que los niños con Necesidades Educativas Especiales realicen
actividades físicas pues ésto les permite lograr el desarrollo general del
rendimiento físico en relación con las particularidades de su defecto, le
propicia el desarrollo de cualidades, hábitos y habilidades entre ellas las
motoras, contribuye al desarrollo orgánico que actúa en el mantenimiento
de su salud, en general favorece la corrección y compensación de las
funciones afectadas y las destrezas motrices son vitales para la inserción
laboral de la persona (Bruininks, R. H., Bradley K. H. et al ) citado por
Pallicera (1998 ). El desarrollo motor en niños con Necesidades Educativas
Especiales, particularmente en Retrasados Mentales, es objeto de interés para investigadores extranjeros como
Cole, K., Guseva, E. Y van Lingen, E. Y Lauteslager, P. E. M. Lo cual se demostró
en el 11no Congreso Mundial de la International Association for
Scientific Studu of Intelectual Disability, celebrado del 1 – 6 de Agosto del
2000 en los Estados Unidos. En Cuba se han presentado diferentes trabajos en las
Conferencias Internacionales que anualmente desarrolla el Centro Latinoamericano
para la Educación Especial (CELAEE), en lo cual se destacan los aportes de
Navarro, S.(2000); estos temas se analizan también en la asignatura Desviación
Físico – Motoras del Programa de la Maestría en Educación especial que el
Instituto Superior Pedagógico “Enrique José Varona” y el CELAEE imparten
en Cuba y el extranjero. 1.1
Bosquejo histórico del surgimiento de los ejercicios físicos. El
trabajo como una necesidad vital de supervivencia del hombre en su primera etapa
de desarrollo trae aparejada la Educación con carácter espontáneo y en ello
una actividad física de igual carácter. Desde
que comienza la transformación del mono en hombre, éste se vio obligado en su
larga, compleja y salvaje vida a desarrollar actividades físicas que le eran
imprescindibles y necesarias para poder subsistir ante las inclemencias del
tiempo, la amenaza permanente de
los animales salvajes y de otras tribus y en fin de la propia naturaleza
salvaje. El hombre desarrolló habilidades en el caminar, correr, saltar, lanzar
y en el uso de objetos rudimentarios y luego piedras, palos, etc,
que en el decursar de los años fue transformando en lanzas, flechas y
otros instrumentos. Es
por ello que podemos afirmar que los ejercicios físicos son tan antiguos como
el hombre. En
la Comunidad primitiva la familia se encargaba de la Educación desde la más
temprana edad y enmarcada dentro de un patrón uniforme para todos los miembros
de la comunidad, por lo que las actividades físicas sin que tuvieran un carácter
organizativo y mucho menos educativo sistematizado, estuvieron relacionadas
directamente con las funciones de trabajo que cada miembro debía desempeñar. En
la sociedad esclavista y en distintas regiones el hombre comenzó a
desenvolverse en el contexto de una educación más organizada pero no podemos
afirmar que en las primeras etapas de desarrollo de esta Formación Económico
Social existiera una Educación Física con determinados fines educativos, por
ejemplo en la antigua cultura oriental si bien es cierto que
conocieron y practicaron una serie de ejercicios que estaban
estrechamente relacionados a fines militares y religiosos acordes a
orientaciones del régimen imperante, las actividades físicas fueron
evolucionando y las mismas fueron practicadas por una minoría dentro de la
población. Ya
en la antigua China por haber sido uno de los primeros centros de la civilización
en que el objetivo básico de su educación era el mantenimiento de la
estabilidad del Estado, la atención física y los ejercicios corporales,
estuvieron tempranamente vinculados a los programas educativos. Treinta siglos
antes de nuestra era, en China los deportes se hallaban perfectamente
codificados, fue el primer país que utilizó los ejercicios físicos para
formar ciudadanos sanos y a la vez para prolongar la vida mediante una especie
de Gimnasia médica que concebía preferentemente atención a los ejercicios
respiratorios y a los movimientos de flexión y extensión de piernas y brazos.
La civilización china parece haber sido la primera en hacer un uso bastante
amplio y racional de los ejercicios físicos pero su principal medio era un método
de Educación Física, muy pormenorizado, el KONG-FU con un basamento
profundamente religioso. Paralelamente
a ese proceso educacional brotó la Educación Física, llegando a influir con
esplendor en todas las regiones más apartadas del Asia Oriental. El
sistema educacional en la India fue similar al de la China ya que se vinculaba
las actividades físicas a los fines guerreros y religiosos como propósito
definido hacia la atención corporal. Se practicó la carrera, salto, lucha,
arquería y lanzamiento, entre otras actividades. En
otra región como Egipto se ha podido comprobar que las actividades físicas de
la llamada civilización del Nilo, eran de muy variada índole, pues comprendía
fuegos, bailes, ejercicios gimnásticos, carreras, saltos, lucha, levantamiento
de pesas, actividades acrobáticas, natación, etc., en fin formas deportivas
que dan fe al parecer de la existencia de un sistema desarrollado. Aunque no
existen pruebas de que la Educación Física haya jugado un papel decisivo en la
vida de los egipcios, de acuerdo a las escenas que aparecen en las paredes de
las tumbas de los faraones y criterios de los egiptólogos. Muchas
de las actividades o ejercicios estaban internamente relacionados con la
preparación militar en escuelas
donde el soldado recibía un entrenamiento cuidadoso que comprendía
especialmente el manejo de armas, natación, lucha, danza guerrera y ejercicios
destinados a adquirir o mejorar la velocidad, fuerza, agilidad, equilibrio,
también se hacía uso de los juegos con pelotas, bastones, aros grandes y pequeños. En
los estados clásicos europeos el desarrollo de la educación y de la práctica
física deportiva presenta características suigéneris, si tenemos en cuenta
que la práctica deportiva fue el instrumento principal para la educación de
esa civilización. Sin embargo hay que considerar que en la propia Grecia se
manifiestan diferencias cualitativas en su Ciudades – Estados de mayor
esplendor: Esparta y Atenas. En
Esparta se mantenía la legislación de que el ciudadano nacía y vivía para la
práctica, para el Espartano la vida era exclusivamente militar. La
cultura y la educación se encaminaban hacia la bravura militar, había
entrenamiento y fortalecimiento físico con ese fin. También las mujeres eran
adiestradas en la Educación Física. Ni la educación en sentido general y
mucho menos la Educación Física trascendieron en Esparta del ciclo
exclusivista de las clases dominantes, manteniéndose por el contrario
inaccesible a las masas populares. La
educación del ciudadano espartano, como educación militar se centralizaba en
la gimnasia y empezaba desde temprana edad, dirigida casi en absoluto al
mejoramiento físico fundamentada para la adquisición de coraje y resistencia
al dolor y la fatiga. La
ciudad de Atenas no tuvo una educación tan estrictamente militar como la de
Esparta pero en nada niega el hecho de que los jóvenes atenienses veían la
guerra como su ocupación fundamental y en el despotismo la más perfecta forma
de gobierno. Los
objetivos de la educación estaban orientados hacia la formación integral del
ciudadano, esto es que las anteriores tenían un concepto amplio y preciso de la
educación basada en una combinación integral de cultura, física, literaria y
musical. La
Educación Física llamada Gimnasia comprendía las diferentes manifestaciones
del deporte. En
general en Grecia los dos elementos de desarrollo de la educación eran la
gimnasia y la música, la primera designaba entonces el conjunto de ejercicios físicos
y la segunda englobaba todas las artes. Esta Gimnasia, (entiéndase como Educación
Física) se desarrollaba en la Palestra donde se iniciaban los jóvenes hasta
los 18 años en las competiciones deportivas y en la agonística que comprendía
las especialidades que para nosotros son el atletismo y la lucha entre otros. La
Palestra solía ser un edificio aireado y espacioso instalado generalmente a la
orilla de un río o arroyo y que originariamente fue el lugar de adiestramiento,
luchadores y pugilistas; añadiéndosele pistas para las prácticas de la
carrera y para los ejercicios de salto, lanzamiento de disco, etc. El
sistema de campos e instalaciones deportivas de Grecia antigua estaban
constituido por Gimnasio, Palestra, Estadio e Hipódromo, en éstos participaban
los atletas en su preparación y desarrollo de eventos deportivos así
como los ciudadanos jóvenes y viejos como espectadores. Con
la dominación de Grecia por los Romanos las costumbres griegas comenzaron a
sufrir los embates de los conquistadores y se fueron transformando, todo lo que
se conocía del esplendor griego se fue opacando y desarrollándose la primacía
romana. Después de la conquista los últimos prestaron cierta importancia a los
juegos, al extremo que podía participar en los mismos cualquier persona del
imperio aunque los juegos por razones diferentes fueron sufriendo cambios al
igual que la práctica de las actividades deportivas. Los
Gimnasios, Palestras, Estadios e Hipódromos dejaron de ser centros vitales para
la población pues el interés que al principio demostraron fue decayendo hasta
el extremo de suspender los Juegos Olímpicos. Comienza a ser centros
principales para la población el circo, coliseo o anfiteatro, las torres de baños
y escuelas de gladiadores. Con
la sustitución de la sociedad esclavista por el Feudalismo, la Educación Física,
el deporte y la recreación en el viejo continente sufrieron un duro golpe. La
Educación Física retrocedió en relación al auge que tuvo principalmente en
Grecia y Roma. Esta
etapa de la historia fue de un total obscurantismo en la ciencia, las artes y
demás actividades culturales. La
educación de la nobleza feudal tenía como objeto casi de forma absoluta, el
cultivo corporal, mediante las actividades conocidas por las siete virtudes del
caballero: equitación, natación, arquería, lucha, caza, esgrima, ajedrez y
componer poesía. Las dos diversiones principales de la época eran los torneos
y las justas. Con
la aparición de nuevas armas de la ciencia militar fue debilitándose el régimen
Feudal hasta que surge una nueva sociedad, el
Capitalismo y es precisamente en éste que aparece el Renacimiento que
fue considerado como un verdadero resurgimiento renovación o avivamiento de los
estudios clásicos de los Griegos y de los Latinos. Los hombres que se dedicaron
a esos estudios son conocidos por humanistas. En
el Renacimiento, la idea de la Gimnasia como medio de elevar el vigor y la salud
general, fue resucitado, pretendiendo inspirarse en los ejemplos de la
antigüedad. En
esta etapa la cultura renacentista muy poco tuvo que ver con las grandes masas
oprimidas del pueblo y la educación física siguió siendo para las clases
dominantes a pesar de los aportes de algunas personalidades como: ·
De
Feltre (1378-1446) que inspirado en la enseñanza de la educación griega
recomendó profusamente los ejercicios físicos(esgrima, equitación, saltos,
pugilismo). ·
Jerónimo
Mercurialis (1530-1606) partía de la gimnasia helena y fue un verdadero
iniciador de la educación física. ·
Miguel
de Montaine(1533-1592) su mayor mérito estableció las verdaderas bases de la
educación física integral. ·
Juan
Comenius(1592-1671) pedagogo humanista más conocido cuya obra ha influido en la
moderna Pedagogía, tuvo preocupación constante por la educación física
abogando por su participación en el proceso e educación integral, recomendó
los ejercicios corporales e insistía en la necesidad de una nueva educación. ·
Juan
Locke(1632-1704) defendió la necesidad del desarrollo corporal. ·
Juan
Jacobo Rousseau (1712-1778) escribió un libro basado en los conceptos de
Educación integral y retorno a la naturaleza. La
historia de la humanidad ha puesto en evidencia que toda la vida del hombre está
orientada hacia la acción física y desde su origen es para él una necesidad. El
Renacimiento y el movimiento Humanista (siglo XVI) posibilitó un regreso a los
ejercicios físicos en el cuadro general de la Educación y se empeña en
estructurar un sistema de enseñanza. Así
llegamos al siglo XVIII cuando se inicia casi simultáneamente en cuatro países
(Alemania, Suecia, Francia e Inglaterra) un vigoroso movimiento que marca
la aparición de la Educación Física Moderna. Alemania:
Aparecen por primera vez las actividades de salto con garrocha, las barras
paralelas y la barra horizontal, así como el trabajo con sogas y mástiles para
trepar y otros. De igual forma se crearon los aparatos de barras fijas, las
paralelas y el caballo de salto. Spices(1810-1898) funda la Gimnasia escolar. Suecia:
La Gimnasia consistía en ejercicios estéticos y armónicos que buscaban la
perfección del organismo. Pedro E. Ling, (1776-1839), fue uno de los cuatro
fundadores de la Educación Física, ideó un sistema higiénico para el sistema
gimnástico, creó el Real Instituto Central de Gimnasia de Estocolmo
donde se graduaron los primeros profesores de Educación Física. Francia:
Francisco Amoros, (1770-1848), de origen español y radicado en Francia funda la
escuela Nacional de Gimnasia Civil y Militar teniendo su sistema ejercicios
elementales implícitos, deslizamientos, saltos, obstáculos, transportación,
trepados, lucha, natación, otros. Como
se ha podido apreciar, las actividades físicas han estado presentes en todas
las etapas históricas transcurridas y es así que los colonizadores ingleses
trajeron al continente americano manifestaciones que influyeron, indudablemente
a los habitantes de estas tierras que los fueron mezclando con sus costumbres;
entre ellos las actividades físicas que fueron desarrollándose y mezclándose
hasta alcanzar los programas educativos, lo que trajo consigo el establecimiento
de locales apropiados para la ejercitación de los mismos. Pero no es hasta
después del período de independencia que se logra que la educación física
sea regida por disposiciones oficiales aunque estuvieran ligadas a fines
militares (incorporación de jóvenes al servicio militar). Las
actividades físicas tuvieron su mayor arraigo en las Universidades y la
Asociación cristiana de jóvenes. Esto se amplió y desarrolló de tal manera
que le sirvió a los Estados Unidos de vínculo para la penetración
imperialista en otros países, teniendo como pretexto el campo físico
deportivo. Ejemplo: por esta vía hace su incursión en Cuba el Baloncesto y el
Voleibol. En
Cuba también se desarrolló el proceso de la Educación Física desde la etapa
precolombina, pasando los períodos colonial, republicano, hasta la actualidad. Nuestros
aborígenes, se dice, que poseían una constitución física débil y eran
aficionados al baño, la pesca y la caza. Usaban como entrenamiento el juego de
pelota o batos. Ya
en la época colonial a mediados de 1807 se destaca Juan Bernardo O’ Gavan por
su movimiento a favor de los Gimnasios y es así que el primero de éstos data
de 1839. Además esta persona es la primera que en Cuba habla de la necesidad de
establecer un sistema educacional sobre moldes fisiológicos modernos y de igual
forma es el primero que se interesa por la Educación Física. Así continuó el
desarrollo de la misma hasta que en 1938 se crea la Dirección General de
deportes, la cual juega su verdadero papel después del triunfo de la Revolución
en Enero de 1959, en que se crea
mediante la Ley No 936 de febrero 23 de 1961 el Instituto Nacional de Deportes,
Educación Física y Recreación (I.N.D.E.R.) en cuya disposición adicional,
crea el Centro de Educación Física y Deportes
Comandante Manuel Fajardo, como una escuela superior y altamente
calificada para la formación de profesores, instructores y entrenadores de
Educación Física y deportes. En
síntesis al I.N.D.E.R. se le confiaron funciones de organización, dirección y
orientación en todas las áreas de las actividades físicas y entre ellas
la Educación Física. Tomando
como fundamento lo expresado por Peralta Rodríguez (1987) el cual expone a la
Educación Física como fenómeno social que sirve a la sociedad más que nada,
como medio para desarrollar las capacidades físicas del hombre y a la vez
ejercer influencia en el desarrollo espiritual, se concibe a la misma como un
proceso cuya teoría ha dado lugar al surgimiento de una nueva rama del
conocimiento científico, destacando que solamente se puede hablar de una real
Educación Física, cuando se emplea de una forma consciente y motivada las más
variadas formas de ejercicios físicos con el objetivo de formar capacidades y
desarrollar habilidades para el acondicionamiento previo al realizarse
determinada actividad. Forteza
de la Rosa (1989) y Fleitas Díaz(1990) coinciden en que las capacidades
motrices están determinadas por el conjunto de índices (relativamente
independientes) del organismo que posibilita las actividades motrices. A
continuación algunos aspectos a considerar en la educación de las capacidades
motrices físicas. Las
capacidades fundamentales son: Fuerza:
Es la capacidad de vencer la resistencia externa o reaccionar contra la misma
mediante los esfuerzos musculares. Rapidez:
Es la capacidad de realizar una acción motriz en un período mínimo, dadas
determinadas condiciones. Resistencia:
Es la capacidad condicional que permite al individuo realizar una actividad física
durante un tiempo relativamente largo sin disminuir su rendimiento. Agilidad:
La posibilidad de realizar las diferentes acciones motoras con ligereza
y presteza, al instante y rápido. Movilidad:
Es la capacidad del hombre para poder ejecutar movimientos con una gran amplitud
de oscilaciones. La amplitud máxima del movimiento es, por tanto la medida de
la movilidad. En
el proceso de la Educación Física deben cumplirse ( en la preparación de la
FUERZA) las tareas siguientes: ·
La asimilación y perfeccionamiento de la capacidad para realizar los
principales tipos de esfuerzos estáticos y dinámicos, de la fuerza, de la
velocidad - fuerza, ascendente y descendente ·
El
desarrollo armónico en cuanto a fuerza se refiere a todos
los grupos musculares del aparato locomotor. Para
educar cualquier manifestación de la RAPIDEZ debe considerarse lo siguiente: ·
Utilizar sólo ejercicios que los estudiantes dominen prácticamente. ·
Al seleccionar los ejercicios, éstos se deben dirigir a una manifestación
determinada. ·
Dentro de los límites posibles se deben utilizar ejercicios variados. ·
Se debe entrenar cuando el sistema nervioso central esté en óptimas
condiciones. ·
Realizar los ejercicios de rapidez después del calentamiento. ·
Suspender los ejercicios cuando existan síntomas de cansancio. ·
Desarrollar esta capacidad en forma sistemática. ·
Los estudiantes no deben entrenar solos, se recomienda que los ejercicios
de rapidez se realicen en cantidad mayor que dos. Algunas
consideraciones generales de la RESISTENCIA: ·
El deporte cíclico debe considerar siempre la zona de potencia. ·
La educación(desarrollo) de cualquier tipo de resistencia especial
requiere de la resistencia general. ·
Al desarrollar la resistencia especial se trabajará en condiciones
anaerobias(aumento de la intensidad), y en el desarrollo de la resistencia
general se trabajará en condiciones aerobias (aumento del volumen). ·
Para elevar cualquier tipo de resistencia especial es necesario tener el
desarrollo de la capacidad motriz, base de la resistencia. Ejemplo, para
desarrollar la resistencia de la fuerza es necesario, primeramente, desarrollar
la fuerza. El
propósito fundamental del desarrollo de la AGILIDAD deberá ser el dominio de
nuevos y variados hábitos del movimiento y de sus componentes. ·
El deportista debe adquirir ininterrumpidamente más o menos nuevos hábitos. ·
Los ejercicios para desarrollar la agilidad tienen que tener un cierto
grado de dificultad en el sentido de la coordinación motriz. ·
Los juegos de movimientos y deportivos, carrera con obstáculos de todo
tipo y otros, son especialmente apropiados para el desarrollo de la agilidad
como capacidad para adaptar rápido y de manera adecuada la actividad motriz a
la correspondiente situación. Recomendaciones
metodológicas para el desarrollo de la MOVILIDAD: Se
deben aplicar ejercicios que aumenten de múltiples formas las amplitudes de
movimiento del atleta. Esto capacita al atleta para poder aplicar en distintas
formas la movilidad adquirida. ·
Basándose en el hecho que las capacidades de fuerza de los músculos
correspondientes pueden determinar considerablemente la movilidad, es
conveniente incluir ejercicios de fuerzas especiales en el programa para el
desarrollo de la misma. ·
La movilidad se deberá desarrollar sistemáticamente y planificadamente.
Por ejemplo, el efecto de una sola flexión máxima hacia delante es muy bajo.
Solo después de varias repeticiones es que se evidencia un aumento de la
amplitud como suma de los efectos de cada uno de los ejercicios. Los músculos
que limitan el movimiento le ofrecen ahora menos resistencia a la extensión.
Por eso se ejecutan ejercicios de extensión en serie; cada uno se repite
regularmente de 10 a 15 veces en cada serie. ·
Los descansos entre las series de ejercicios se programan con ejercicios
de relajamiento. ·
Las series de ejercicios se organizan de tal modo que se alcance varias
veces el límite máximo de la amplitud de movimiento y que se eleve poco a
poco. COMO DESARROLLAR EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA UN PROGRAMA DE
AYUDA INDIVIDUAL Ø
Identificar problemas motores e intereses del niño Ø
Proporcionar en clase interés y diversión Ø
Seleccionar ejercicios y juegos que contribuyan al desarrollo de la
memoria, el pensamiento lógico y creativo Ø
Estimular el desarrollo del lenguaje Ø
Enseñar el uso de diversos medios auxiliares Ø
Intensificar la motivación para el aprendizaje A
continuación se hace un breve resumen de la clasificación fisiológica de los
ejercicios físicos según criterios de Menéndez
Fernández (1990 ). Los
ejercicios físicos aglutinan una forma multivariada del movimiento y pueden ser
realizados con carácter general con el fin de desarrollar diferentes acciones
motoras o con carácter competitivo con vistas al logro del máximo resultado
deportivo posible. La
gran variedad de ejercicios físicos y deportivos ha conllevado
que muchos especialistas de la cultura física y de otras ramas hayan
elaborado una clasificación
teniendo en cuenta diferentes grupos afines. En
la mayoría de los textos que tratan sobre fisiología deportiva es frecuente
encontrar la clasificación de los ejercicios físicos descrita por V. G. Fartel
en 1960, y A. M. Kotz de 1986. A continuación referimos que en la clasificación
general de los ejercicios físicos se utilizan 3 criterios: -Volumen
de la masa muscular que participa. -Tipo
de contracción muscular que predomina -Fuerza
y potencia de la contracción muscular. Teniendo
en cuenta lo anterior se clasifican en: Los
locales son aquellos en que participa menos del tercio de la masa muscular. Los
regionales son en los que participa un tercio y un medio de la masa muscular del
organismo, Ejemplo la gimnástica. Los globales se caracterizan porque en ellos
participa más de la mitad de la masa muscular total. Ejemplo: natación,
carrera. 2.
Estáticos y dinámicos Los
estáticos son en los que predomina un régimen de contracción isométrica.
Ejemplo: ejercicios gimnásticos, pesas. Los dinámicos son en los que se
mezclan los diferentes tipos de contracción muscular garantizando el movimiento
del cuerpo, son muy utilizados en las actividades deportivas 3.
De fuerza, velocidad-fuerza y resistencia Los
de fuerza son los que se realizan en oposición a una gran resistencia externa
al movimiento, se desarrolla poca velocidad y una gran tensión de los planos
musculares que en él participan. Los de velocidad- fuerza se caracterizan por
ser dinámicos, en ello está conjugada la aplicación de una gran fuerza y una
alta velocidad de la contracción muscular, tienen tiempo de duración máximo
de 1 a 2 minutos. La resistencia son
en los que no exige una gran aplicación de la fuerza muscular ni de la
velocidad de movimiento, es característico en ellos el mantenimiento del
movimiento por un largo período de tiempo e incluso por varias horas. Junco
(2000) expresó que la Psicomotricidad surge como respuesta a la concepción
dualista del ser humano, abogando por una visión global de la persona, ha
degenerado en su aplicación práctica, en la mayoría de los casos, en una
concepción parcial del individuo, asociando la Psicomotricidad al desarrollo
motor, es decir al desarrollo de habilidades corporales, olvidando que el cuerpo
es fuente de conocimientos y un medio de comunicación y expresión de su vida
afectiva. Lo anterior trae como consecuencia que en su aplicación a niños
discapacitados, se trabaje sobre los déficits que en ellos se observan,
tratando de reeducar mediante ejercicios físicos específicos las dificultades
de coordinación, equilibrio, control del cuerpo, etc. Según
experimentados psicomotricistas ( Prista, Campos, 2000 ) debe partirse de una
concepción distinta ya que si debe tenerse en cuenta las deficiencias, no debe
solo centrar su atención en éstos, sino aprovechar lo positivo del niño, lo
que él sabe y es capaz de hacer, tratando de hacer evolucionar las situaciones
con las tareas que se le proponen, que siempre partirán del interés del niño
a la vez que respondan a sus demandas y necesidades, que en su mayoría son de
tipo afectivo, requiriendo de la disponibilidad corporal para su solución. Las
habilidades se contemplan como experiencias asimiladas mediante distintos modos
de actuación. Éstas resultan de la sistematización de las acciones que el
individuo realiza, pero ellas no alcanzan el grado de automatización, debido en
esencia, a que están subordinadas directamente a un objetivo consciente. La
realización de las acciones que constituyen la actividad (dada su complejidad)
requiere siempre de un intenso control consciente, éste no puede ser
disminuido. En los casos en que una habilidad pasa a ser automatizada, ello
significa que cambió su lugar en la actividad y se convirtió en hábito. Entre
los hábitos, las habilidades y las capacidades se establece la misma dinámica
que en las operaciones, las acciones y las actividades. Las
condiciones necesarias para el desarrollo de habilidades en los alumnos son. ·
Determinación clara y
precisa de los objetivos en términos de habilidades. ·
Sistematización de las
acciones (en disímiles condiciones). ·
Frecuencia de la
repetición que permite individualizar la formación y desarrollo de las
habilidades. ·
Determinar con claridad
el sistema de acciones y operaciones de cada una de las habilidades. ·
Saber cuales son las
invariantes de cada habilidad ·
El profesor y los
alumnos conozcan el nivel de desarrollo que existe de esa habilidad (Diagnóstico). ·
El estudiante tiene que
ser consciente de las acciones de cada habilidad. La
tarea de desarrollar en los escolares una amplia capacidad de rendimiento físico
y de proporcionarles una “cultura” de movimiento, está íntimamente
vinculada al desarrollo de los hábitos
y habilidades, en estrecha unión con las capacidades físicas. Tanto los hábitos
y las habilidades son componentes que
se desarrollan en el proceso de realización de las distintas actividades del
hombre, y comprenden aspectos de su actividad práctica e intelectual. La
habilidad es la posibilidad de cumplimentar
una actividad con efectividad en
correspondencia con los objetivos y las condiciones
en las cuales se debe actuar. Hábito
y habilidad constituyen una unidad dialéctica. Los hábitos condicionan el
perfeccionamiento de las habilidades y en ocasiones preceden su formación;
mientras que la habilidad perfecciona en gran medida el dominio de los hábitos.
Un gran nivel de habilidad ofrece la posibilidad de utilizar diferentes hábitos
para alcanzar un mismo objetivo en dependencia de las condiciones de la
actividad. El
hábito presupone la automatización consciente de los componentes de ejecución
de la actividad, mientras que la habilidad indica la utilización de los
conocimientos, de los hábitos y de la experiencia adquirida por el hombre y
dirigidas a un fin determinado; sin
esto no hay hábito, ni habilidad, respectivamente. 1.2
Tendencias Contemporáneas de la Educación Física El
INDER, en su descripción del Sistema Cubano de Cultura Física y Deporte
(1991), define que Educación Física constituye en sí una actividad en la que
están presentes todas las premisas inherentes a un proceso pedagógico y
garantizan la formación dirigida de hábitos y habilidades en forma armónica;
es la asimilación de conocimientos teóricos y el desarrollo de las cualidades
físicas que en conjunto definen notablemente la capacidad de trabajo del
hombre. (1) Según
López Rodríguez 1999) la Educación Física en la época contemporánea ha
experimentado un amplio desarrollo de diversos modos y modas de practicar el
ejercicio físico que ha estado influida por múltiples factores. El
desarrollo alcanzado por la Ciencia y la Tecnología a escala universal, los
avances experimentados por las Ciencias Sociales y en particular por la Psicología
y la Pedagogía, el gran impacto de los Juegos Olímpicos de la era moderna y
del deporte como fenómeno sociocultural contemporáneo, la necesidad de lograr
un mejor uso del tiempo libre y de luchar contra el ocio y el sedentarismo que
genera el desarrollo económico y la urbanización, el cuidado del medio ecológico,
entre otros, se han erigido en agentes de los cambios operados en esta esfera. La
influencia ejercida por estos factores en los profesionales de la Educación Física
favoreció el surgimiento y desarrollo de diversas corrientes o tendencias pedagógicas
que constituyen distintas maneras de entender y desarrollar la Educación Física,
tales como: La Psicomotricidad, la Psicocinética, la Expresión Corporal, la
Sociomotricidad, El Deporte Educativo, El Deporte - Recreación, los Aeróbic,
las Técnicas de relajación Orientales, el Stretching, hasta el Culturismo
renovado. A
partir de los años sesenta estas nuevas tendencias de Educación Física han
enriquecido ampliamente con sus aportes la epistemología de esta ciencia aunque
no han estado exentas de señalamientos y críticas. Con el fin de una mejor
comprensión del fenómeno de la
Educación Física en la época actual, las tendencias fueron agrupadas en tres
modelos: El
modelo tradicional o médico o lo que Blázquez, D citado por López Rodríguez (1999) llama la “etapa científica
médica” tiene sus bases científicas en las Ciencias Biomédicas (Morfología,
Fisiología, Bioquímica y Biomecánica del movimiento humano)centrando su
atención en el funcionamiento estructural y orgánico del cuerpo humano y en
los efectos que ejerce el ejercicio físico sobre el mismo. El concepto de salud
dentro de este modelo se asocia a la ausencia de enfermedad y se ubica más bien
en un plano externo del individuo al declarar que “ejercicio físico = condición
física = salud”. Los propósitos de la enseñanza se dirigen a la formación
de hábitos, habilidades y capacidades físicas sobre la base de la realización
de diferentes actividades y ejercicios, lo más segura y correctamente posible,
relacionados con los distintos factores de salud: mortalidad, morbilidad. En
ocasiones, dichos ejercicios van acompañados de una breve explicación,
esencialmente de carácter higiénico, del por qué de su realización, mientras
que el aprendizaje por parte del alumno se realiza sobre la base de la repetición-imitación
de acciones técnicas o modelos de movimientos. La Gimnasia Básica o preparación
física y la Gimnasia Terapéutica constituyen ejemplos de contenidos de los
programas de Educación Física que se inscriben en este modelo. El
modelo psico-educativo: Tiene su mayor auge entre los años 60 a
80.Su fundamentación científica es básicamente psicológica y
vivencial del sujeto, mientras su concepto de salud está asociado al
aseguramiento del bienestar psíquico y físico de la persona y al mejoramiento
de la calidad de vida. Un rasgo esencial es que se enfatiza en la motivación y
en el aprendizaje del alumno más que en la enseñanza del profesor. Se trata,
por tanto, de ayudar, de facilitar al alumno las condiciones para que pueda
elegir y tomar decisiones, descubrir y redescubrir a través del movimiento, con
lo cual se eleva el carácter activo y conciente del alumno como sujeto de su
propio aprendizaje y se incrementan las potencialidades educativas del ejercicio
físico. La Psicomotricidad, la Psicocinética y la Expresión Corporal son
tendencias pedagógicas contemporáneas de la Educación Física que aportan los
preceptos teóricos y metodológicos con los que se integra este modelo. Su
importancia para la Educación Física y en general para la Educación Especial
es enorme, pues descubre todo un mundo de acción educativa y reeducativa a través
del movimiento, sin embargo, su consolidación en las prácticas escolares tiene
como punto de arranque la publicación de la obra de Pick
y Vayer (1969) ”Educación psicomotriz y retraso mental” citado por López
Rodríguez (1999). El
modelo deportivo: a partir de la revitalización de las Olimpiadas de la era
moderna, el deporte ha tenido una poderosa difusión e influencia en la Educación
Física. En los programas escolares el deporte despierta un elevado interés y
motivación en los estudiantes por su práctica y constituye un medio pedagógico
de elevados valores educativos. Dentro
de ésta destacamos como elemento importante el llamado deporte educativo por
ser de gran aplicación en la Educación Especial ya que en esta forma de
practicar el deporte se plantea la búsqueda de unos fines más educativos y
pedagógicos aplicados al deporte como iniciación deportiva (Olimpiadas
especiales) de esta forma; pero si tenemos en cuenta que en el deporte educativo
no es el movimiento el que ocupa el lugar central, sino la persona que se mueve,
que actúa, que realiza una actividad física, interesa menos el deporte y más
el deportista. Así entendido, el deporte educativo debe permitir el desarrollo
de las aptitudes motrices y psicomotrices en relación con los aspectos
afectivos, cognitivos y sociales de su personalidad, respetando los estadios del
desarrollo humano. BIBLIOGRAFICA 1.
Béquer
Díaz, Gladys. Juegos de
Movimiento. Gladys Bécquer Díaz, Catalina González Rodríguez, Maria L. Plous
Fierro. Dpto. Nacional de Educación Física del INDER 2.
Christine, Miles. Educación Especial para niños con deficiencias
mentales. Miles Christine.—México, 1990. 3.
Cole, K. Does I. Q. Predict languaje and motor learning New Millennium
Research to practice, 11th World Congress of the International
Association for the Scientific Study of International Association for the
Scientific Study of Intellectual Disabilities. Journal of Intelectual Disability
Resarch, Vol 44 (parts three and four) (Abstract No 208). 4.
Colectivo de autores. Programa de Educación Física para las escuelas de
Retrasados Mentales- edad 10-12 años. Dpto. de Educación Física. Dirección
General de Servicios Técnicos- Docentes. Mined, 1974. 5.
Colectivo de autores. Conferencia mimeografiada de Clasificación de los
juegos. I.S.C.F. Villa Clara 6.
Colectivo de autores. Educación Física Primer grado – Orientaciones
Metodológicas. Editorial Pueblo y Educación, 1980.páginas 64. 7.
Cuba. INDER. Sistema cubano de cultura física y deporte / INDER,
Cuba.—La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 1991. —24 p. 8.
Cuba. MINED. Programas de Educación Física para escuelas especiales /
MINED, Cuba.—La Habana. 9.
Diachkov, Alexeis I. Diccionario de Defectología / Alexeis I. Diachkov
…/et al /. —MINED, 1980. 10.
Dorta Sasco, Alberto. Educación Física segundo grado – Orientaciones
Metodológicas. Lic. Alberto Dorta Sasco, Lic. Alberto Rodríguez Gonzáles, Inés
Dora Suárez Echevarria, Eduardo Llerena Díaz. Editorial Pueblo y Educación,
1980.páginas 64. 11.
Dunskes D., Zotsiorki V. Biomecánica de los ejercicios físicos/
Zotsiorki Dunskes D., Pág. 257 – 278. 12.
Enciclopedia general de la Educación. Océano: Grupo editorial
Barcelona-España. Volumen 2. páginas 1055. 13.
Engels, Federico. El papel del trabajo en la transformación del mono en
hombre. Federico Engels. - - Editorial Progreso. Moscú. 14.
Fernández Soret, Odesa. La Educación Física en la escuela de Retraso
Mental Rafael Martínez de Yaguajay / Odesa Fernández Soret: Lic. Juana E.
Acosta García, Lic. Martha Belkis Rodríguez.—Tesis de opción por el título
de Licenciado en Cultura Física. Sede Universitaria Sancti Spiritus;1998. 54 p 15.
Fleitas Díaz, Isabel. Teoría y Práctica de la Gimnasia / Isabel
Fleitas Díaz y otros. - - Ministerio de Educación Superior. - - Ediciones
ENPES. La Habana. 1990. 16.
García Álvarez, Matilde. Educación Física tercer grado –
Orientaciones Metodológicas. Matilde García Álvarez, Inés Dora Suárez
Echevarria, Eduardo Llerena Díaz, Alberto Rodríguez González, Alberto Dorta
Sasco. Editorial Pueblo y Educación, 1981.páginas 53 17.
García Álvarez, Ana M. Educación Física Cuarto grado –
Orientaciones Metodológicas. Ana M. García Álvarez. Et al. Editorial Pueblo y
Educación, 1982.páginas 71. 18.
Gómez Gutiérrez, Luis Ignacio. "La Educación en Cuba y la atención
a los niños con Necesidades Educativas Especiales". Conferencia Especial
II. Congreso Iberoamericano y IV Conferencia Científica Latinoamericana de
Educación Especial. La Habana, 1-4 Junio de 1997. p.1. 19.
Guseva, E. Psychomotor peculiarities of primary School children with
mental retardation. New Millennium Research to practice, 11th World
Congress of the International Association for the Scientific Study of
International Association for the Scientific Study of Intellectual Disabilities.
Journal of Intelectual Disability Resarch, Vol 44 (parts three and four)
(Abstract No 444). 20.
Junco Cortés, Norah. Los ejercicios físicos con fines terapéuticos(Recopilación
de temas. Norah Junco Cortés. Et al. Departamento Nacional de Educación Física-
miembros de la subcomisión técnica de educación física de áreas terapéuticas.
21.
Junco Cortés, Norah. Los ejercicios físicos con fines terapéuticos(II
Parte). Norah Junco Cortés. Colectivo de autores del grupo nacional de áreas
terapéuticas de la Cultura Física. Departamento Nacional de Educación Física
del INDER. 22.
Marchesis, A. Coll C. Y Palacios J. Desarrollo psicológico y educación.
Madrid. 1995. 23.
Martí Pérez, José. Obras escogidas, tomo 8, página 285. 24.
Mursulí Granado, José Ramón. La Educación Física en la Educación
Especial – Escuela de Retraso Mental / José Ramón Mursulí Granado: Lic.
Juana E. Acosta García, Lic. Ernesto Mena Rodríguez.—Tesis de opción por el
título de Licenciado en Cultura Física. Sede Universitaria Sancti
Spiritus;1997. 50 p 25.
Marín Pérez, Elizabet. La Educación Física en la Educación Especial
– Escuela de Retraso Mental / Elizabet Marín Pérez: Lic. Juana E. Acosta
García, Lic. Ernesto Mena Rodríguez.—Tesis de opción por el título de
Licenciado en Cultura Física. Sede Universitaria Sancti Spiritus;1998. 43 p 26.
Nacedo León, Irma y Eddy Abreus Guerra. Metodología de la investigación
Pedagógica y Psicológica 2da parte, Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de
la Habana, 1984. 27.
Peralta Rodríguez, Enrique. Dirección y Planificación de la Cultura Física
/ Enrique Peralta Rodríguez. José Eduardo Meneses Reyes. - - Editorial Pueblo
y Educación. La Habana. 1987. 28.
Pérez Rodríguez, Gastón e Irma Nacedo. Metodología de la investigación
Pedagógica y Psicológica 1era parte, Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de
la Habana, 1983. 29.
Pérez Veloso, Yamilé. La Educación Física en la Educación Especial
– Escuela de Retraso Mental Valle Grande de Jatibonico / Yamilé Pérez
Veloso: Lic. Juana E. Acosta García, Lic. Marta Belkis. Rodríguez.—Tesis de
opción por el título de Licenciado en Cultura Física. Sede Universitaria
Sancti Spiritus;1998. 38 p 30.
"Resoluciones del II Congreso del Partido Comunista de Cuba",
en revista del militante comunista. - - Ciudad de la Habana, 1981. Página 62. 31.
Rodríguez Facio, Carlos Edilson. La Educación Física en la Educación
Especial – Escuela de Retraso Mental José A. Echemendia del Mcpio
Fomento./Carlos Edilson Rodríguez Facio Pérez: Lic. Juana E. Acosta García,
Lic. Ernesto Mena Rodríguez.—Tesis de opción por el título de Licenciado en
Cultura Física. Sede Universitaria Sancti Spiritus;1998. 43 p 32.
Ruíz Aguilera, Ariel. Metodología de la enseñanza de la educación física(Tomo
II. / Ariel Ruíz Aguilera. -- Editorial Pueblo y Educación. --204 pág. 33.
Ruíz Aguilera, Ariel. Gimnasia Básica. / Ariel Ruíz Aguilera. --
Editorial Pueblo y Educación. --243 pág. 34.
Thieffry,
Vanda Thieffry. La gimnasia del
bienestar / Vanda Thieffry. - - Editorial Robin Book. - - Barcelona. 1995. 35.
Trabajo de colectivo de especialista del MINED de Cuba, bajo la dirección
del centro de ciencias pedagógicas. Pedagogía /. —Editorial Pueblo y Educación.—Ciudad
de La Habana, 1984. —547 p. 36.
Valdés Barrón Emilia. Elementos de teoría y Diseño
Curricular(Monografía. Emilia Valdés Barrón. Roberto Portuondo Padrón.
Universidad de Camagüey. 1997. 37.
Valdés Casal, Hirán. Introducción a la investigación científica
aplicada a la Educación Física y el Deporte / Hirán Valdés Casal, Migdalia
Estévez Callell, Margarita Arroyo Mendoza.—Editorial Pueblo y Educación.—La
Habana, 1988. —264 p. 70.
Zilberstein Torucha, J. Calidad educativa y diagnóstico del aprendizaje
escolar. En: Resumen de Pedagogía 2001. Cuba, 2001. Autores: ·MSc.
Juana Elena Acosta García. Especialidad Principal: Licenciatura en Matemática.
Otras especialidades: Matemática de nivel medio y medio superior así como en
Educación Especial. E-mail juana@uci.cu. ·Lic.
José Ramón Pérez Medina. Especialidad
Principal Licenciado en Filosofía.
·Lic.
Yenia Portuondo Montes de Oca.
Especialidad Principal licenciado en Cultura Física. Compartir Publicación enviada por MSc.Juana Elena Acosta García y Otros Autores Contactar mailto:juana@uci.cu Código ISPN de la Publicación EEFVEZuZAVUXbJkcfV Publicado Wednesday 21 de December de 2005 Ultimas Publicaciones en ilustrados.com
ilustrados.com nace con el fin difundir el conocimiento publicando trabajos de investigación, monografias, tesis, presentaciones powerpoint y afines. Publicar trabajos en ilustrados.com ha alcanzado prestigio y reconocimiento internacional siendo cada vez más el número de académicos, empresas, investigadores, científicos que consultan las publicaciones de nuestro portal. | |||||||||
