Monografias | Banco de ejercicios basados en técnicas participativas para desarrollar la expresión oral en las clases presenciales de Inglés de la Universidad de las Ciencias Informáticas

Resumen

El desarrollo de la habilidad de expresión oral es uno de los objetivos principales de los cursos de Idioma Extranjero Inglés que se imparten en la Universidad de las Ciencias Informáticas. El colectivo de profesoras de Inglés de la facultad 1 ha desarrollado numerosas actividades extra-docentes con el objetivo de desarrollar esa habilidad, sin embargo, es la clase el vehículo más apropiado y que más posibilidades ofrece para desarrollar la expresión oral. En el presente trabajo las autoras proponen un banco de ejercicios a partir de una recopilación de ejercicios basados en  técnicas participativas utilizados exitosamente en clases impartidas y que pueden servir de referencia a los profesores y a los alumnos ayudantes para la planificación de clases presenciales y otras actividades dirigidas al desarrollo de esta habilidad.

Introducción

El desarrollo de la habilidad de expresión oral en nuestros estudiantes es uno de los elementos que se encuentran registrados en el banco de problemas de la facultad 1 de la Universidad de las Ciencias Informáticas y uno de los objetivos de la disciplina Idioma Extranjero Inglés.

En nuestra universidad, las cuatro asignaturas que conforman la disciplina Idioma Extranjero  Inglés cuentan con un sistema semi-presencial. En el caso de Inglés I y II los estudiantes tienen dos frecuencias a la semana: un laboratorio dirigido al desarrollo de  las habilidades de lectura, escritura y audición, y una clase presencial dirigida a  desarrollar la habilidad de expresión oral. En el caso de Inglés III y IV, tienen dos frecuencias semanales de laboratorio  y  una clase presencial cada quince días.

El colectivo de profesoras de Inglés de la facultad 1 ha desarrollado numerosas actividades extra-docentes con el objetivo de desarrollar la expresión oral de los estudiantes, sin embargo, es la clase el vehículo más apropiado y que más posibilidades ofrece para desarrollar la habilidad. En el presente trabajo, se propone un banco de ejercicios a partir de una recopilación de ejercicios basados en  técnicas participativas que fueron utilizados exitosamente en clases impartidas por nosotras y otros aportados por diferentes autores, que pueden servir de referencia a los profesores y a los alumnos ayudantes para la planificación de clases presenciales y otras actividades dirigidas al desarrollo de esta habilidad.

El desarrollo de la expresión oral en lengua inglesa de nuestros estudiantes constituye un reto debido a que son estudiantes no filólogos, por tanto, aunque reconozcan la importancia de  dominar el inglés para el exitoso ejercicio de su profesión como futuros ingenieros informáticos, muchos de ellos no sienten un verdadero interés en apropiarse de los contenidos de la lengua y esto se ve fundamentalmente en los primeros años de la carrera. Por otra parte, la experiencia ha demostrado que la mayoría de los estudiantes llegan a nuestra universidad con una base lingüística deficiente, aunque existen estudiantes que llegan con una buena preparación,  y se podría decir que con una base estratégica que les posibilita enfrentarse a la asignatura con éxito. Si a esto le sumamos que la enseñanza- aprendizaje de idiomas en la UCI cuenta con los más modernos métodos y medios de enseñanza con los cuales los y las estudiantes no están familiarizados, sería fácil comprender que estos estudiantes que están menos preparados desde los puntos de vista lingüístico, comunicativo, estratégico, entre otros, sufren un fuerte impacto cuando llegan a nuestro centro. De ahí que, de la competencia pedagógica y metodológica del profesor o la profesora, dependen en gran medida que los estudiantes sean motivados adecuadamente y que todos los métodos y medios tan valiosos con los que cuenta el personal docente de este departamento sean utilizados apropiadamente en un ambiente psicológico desarrollador.

El uso de técnicas alternativas de participación propicia la formación de los estudiantes en sus esferas intelectual cognitiva, volitiva conductual y afectiva motivacional, de modo que contribuye no sólo al desarrollo de las sub-habilidades de expresión oral que es nuestro objetivo fundamental en este trabajo, sino a la formación integral de la personalidad de los estudiantes que es un objetivo mayor. Es esa la razón fundamental por la que trabajamos con estas técnicas y consideramos que para los docentes y alumnos ayudantes, tener a mano un banco de ejercicios es de extraordinaria utilidad pues nos permite ahorrar tiempo, favorece nuestra creatividad al crear variantes de los mismos ejercicios que seguirían aumentando el banco y nos posibilita aumentar la calidad de las clases al obtener una motivación fuerte y estable; al utilizar una vía interesante, atrayente, de lograr los objetivos educativos e instructivos; al aplicar formas de evaluación individuales y grupales que son  agradables, poco agresivas y por último, al lograr que los y las estudiantes se relajen y realicen actividades placenteras antes o después de enfrentarse  a asignaturas fuertes como la Programación, la Física y otras.

Las técnicas alternativas de participación tuvieron un boom en los años 90. En Cuba, en 1994, se lanzó una convocatoria para presentar experiencias en este campo con el objetivo de intercambiar estas experiencias y difundir el uso de la pedagogía alternativa, de manera que en enero de 1995 salió a la luz pública el primer libro de técnicas participativas de autores cubanos donde aparecían 122 técnicas aportadas por 71 educadores. Sucesivamente, los aportes  de técnicas participativas creadas por docentes cubanos han ido in crescendo, así como los estudios en este campo, lo que denota el fortalecimiento de la pedagogía participativa en nuestro país y el perfeccionamiento permanente de la calidad de los procesos de enseñanza –aprendizaje en la realidad de la escuela cubana a todos los niveles.

En lo relacionado con la comunicación oral en Inglés como tal, autores como Rivers,1977; Littlewood,1981; Antich,1986; Finocchiaro,1989, Byrne,1989, entre otros, citados por Zaldívar(2003), reconocen diferentes actividades participativas. Entre ellas se mencionan como las más explotadas los juegos, los juegos de roles, las simulaciones, las conversaciones a título personal y las soluciones de problemas.

Actividades como adivinanzas, trabalenguas, crucigramas, sopas de letras, el ahorcado, mesas redondas, paneles, programas de televisión, spots televisivos, chistes, situaciones problémicas, etcétera, son las de mayor uso en las clases y se pueden utilizar aplicadas a contenidos diferentes. Sin embargo, existen también actividades que se crearon fundamentalmente para contenidos específicos como el clarividente, que se utiliza para  los  tiempos del futuro y el pretérito, el cuento, para los tiempos pretéritos, el guía turístico para las descripciones, el hipocondríaco para temas de salud, el forastero para las direcciones, etc.

Es válido mencionar que las técnicas se clasifican o bien, en técnicas lingüísticas de participación o en técnicas comunicativas de participación, aunque el marco de la clasificación no es tan estrecho. Por ejemplo, si bien el panel puede ser considerado una técnica comunicativa de participación, los contenidos lingüísticos son también ejercitados. Al utilizar técnicas lingüísticas, es importante tener en cuenta, que si bien se centran en lo lingüístico, no se puede obviar el contexto y la creación de un vacío de información de manera que siempre exista una expectativa en los estudiantes.

Consideramos imprescindible recordar que el éxito del empleo de  técnicas participativas no se limita al buen diseño de las mismas sino que el docente que las vaya a utilizar debe tener en cuenta  toda una serie de elementos antes, durante y después de la utilización de la técnica porque de lo contrario los resultados pueden ser totalmente contrarios a lo que esperamos.

El docente, antes de la clase, cuando diseña la actividad, debe formular el objetivo que se persigue con la actividad, la metodología a utilizar, los procedimientos, las formas de evaluación y el tiempo que tomará la actividad. Debe definir los instrumentos, materiales y medios que utilizará y realizar todas las coordinaciones pertinentes para garantizar que no exista ninguna dificultad a la hora de utilizarlos en la clase. Las reglas tienen que estar  claramente definidas así como los roles de cada uno de los participantes. Es válido recordar asimismo que para la actividad todos tienen que tener tareas asignadas durante todo el tiempo de duración. El docente  asigna los roles no de manera arbitraria aunque se tratara de un juego, sino teniendo en cuenta las diferencias individuales y las necesidades educativas individuales y grupales.

Durante la aplicación de las técnicas es importante que se cree un clima de confianza y necesidad de comunicación entre los participantes. Es elemental la base orientadora de la actividad: o sea, todos los participantes tienen que conocer en qué consiste la actividad, cuál es su objetivo, qué tienen que hacer, qué no pueden hacer, de qué tiempo disponen, etcétera. El docente debe eliminar cualquier barrera que pueda existir y que limite la participación de los estudiantes, por ejemplo, la falta de disposición a participar, el temor a cometer errores, la ansiedad, la idea de que dedicar tiempo a la actividad le resta tiempo al aprendizaje de materias o contenidos que le interesan más, o incluso la desorientación de los estudiantes por falta de costumbre o desconocimiento de los procedimientos que se están utilizando.

El docente debe estar muy atento durante la realización de la actividad a cualquier situación de indisciplina y debe saber manejarla adecuadamente sin romper el clima agradable que se logró para efectuar la actividad. Este momento de ejecución es crucial para el trabajo con los valores, para desarrollar estrategias, para fomentar buenos modales, trabajar en función de las competencias (lingüística, comunicativa, socio-afectiva y socio-cultural) todo esto a partir del diagnóstico grupal e individual que tiene el profesor y que se va actualizando de manera permanente, sobre todo en este tipo de actividades donde el estudiante se siente libre, desinhibido...El docente que realiza este tipo de actividades debe ser motivador, reflexivo, crítico, propositivo y buen observador.

Al terminar la actividad, se dan las conclusiones en dependencia del tipo de actividad que se haya realizado. Si es una actividad competitiva se dan los resultados, se exhorta a los perdedores a  ganar en la próxima ocasión, se llama a la reflexión acerca de que al final todos ganan, etcétera. De forma general se recibe retroalimentación de los estudiantes, si les gustó, qué aprendieron, qué desarrollaron, se evalúa  la actuación de los participantes,  se pueden proponer otras variantes de las reglas o los procedimientos que el docente anotaría, etcétera.

Desarrollo

En el banco de ejercicios que ponemos a su disposición en este trabajo, las actividades se encuentran organizadas por asignaturas y por temas, aunque al final aparecen un grupo de actividades libres, que no se encuentran ubicadas en ningún tema, y que el profesor o alumno ayudante que vaya a utilizarlas las puede ubicar en el tema y clase que le resulte más apropiado y conveniente.

Banco de actividades para desarrollar la habilidad de expresión oral.

Inglés I

Tema 1- Getting acquainted. Talking about yourself

1- Work in pairs

Prepare a dialogue and act it out.

Card A: You are a tourist guide. You are waiting at the airport in order to receive a tourist. Unfortunately, you cannot find the sheet of paper with his/her personal data, so ask him/her personally. Be polite.

Card B: You have just arrived at "José Martí" airport in Cuba. You are a tourist who has never been to Cuba before. You are waiting for an agent to guide you. Answer his/her questions with personal information. Be polite.

2- Make yourself a question sheet. You can use the one here and adapt it to suit your class, both in terms of the language they can deal with and what you know about them as people. Find someone who....

............ has two televisions

............ likes maths

............. speaks French

............. plays basketball

.............. has nice handwriting

.............. likes animals

............. plays a musical instrument

............. speaks English well

.............. has an interesting hobby

.............. plays an unusual sport

.............. likes strange food

............. speaks to animals

Make a copy for each student in your class.

Hand them out and go through any difficult vocabulary etc. Check what question they will have to ask in order to 'find someone who' ,e.g.

" Do you have two televisions?"

" Do you like maths?"

" Do you speak French?" etc.

It is a good idea to check all the questions first.

Then ask the students to stand up, mill around the room, if possible in your classroom, and find a different person in the class for each phrase. They should then write the name of their classmate in the correct gap (so that they then have complete sentences on their handouts, which read e.g. " Carlos has two televisions", "Maria likes maths" etc.

3- Work in pairs.

Card A:You are the clerk at a hotel. A customer arrives. You have to:

v             Ask his/her name

v             Find out how to spell his/her name

v             Ask his/her age

v             Ask where he/she is from

v             Ask his/her passport number

v             Ask his/her nationality

v             Ask his/her address

v             Ask what languages he/she speaks

v             Thank him/her and take leave politely.

Card B: You are a tourist who arrives at a hotel desk. You have a reservation in this hotel. Answer the clerk's questions in a polite way. Respond to thanks and take leave politely.

4- Work in pairs

Card A: You have a new roommate; he/she has just arrived in the university. Introduce yourself and try to get as much personal information as you can.

Card B: You are new in the university. Your new roommate will ask you some questions about yourself. Answer politely.

5-What a story!

Aims - to practice narrative speaking

You need - a selection of pictures, approximately one for every student in your class. They can be of anything at all; picture cards of objects, clothes, places etc or pictures cut-out from magazines. The activity tends to work better if the pictures are interesting or attractive in some way.

Procedure -

1- Put the students into small groups and give each group a few, randomly selected pictures.

2- Ask them to create a story which involves all the pictures you have given them in as natural and convincing a way as possible. They don't need to write it down, but they may want to take notes for themselves. Set a time limit (eg. 5/10 minutes).

3- Go around the class helping where necessary and encouraging them to be as imaginative as possible.

4- The groups now take it in turns to tell their stories. The students listening have to try and guess what pictures the group telling the story had. If you want to, you can allocate points for the number of pictures correctly guessed - it all helps to ensure that the groups not actually involved in story telling are involved in listening!

6- Interview

Place the students into groups of four. Two students speak about the interview card questions, while the other two monitor the mistakes in their notebooks. Then the two who were monitoring speak about the topic, while the other two students monitor them. After both pairs have spoken, the students go over the mistakes that they found.

What are some unusual things about your family?

What makes your family typical? Is this either good or bad?

 Do you like children? What qualities about them do you like?

 What irritates you about chil­dren?

 Do you think it is better to be part of a large family or a small one? Why?        

     Is it better for a family to have a working mother or a mother who stays at home with the children?

 What is the best way to punish a child?         

 Are there any forms of punishment that you would never implement?

Tema 2- Getting around. Describing people

1- Working in pairs, prepare a dialogue according to the situation given and be ready to act it out in class.

Student A: Your sister comes to Havana to visit you and she arrives at the bus station this afternoon. You cannot go to pick her up. One of your friends is going there for you, but he/she does not know her. Answer any questions your friend may have as to describe your sister in detail.

Student B: Your friend's sister comes to Havana to visit him/her. She arrives at the bus station this afternoon, but your friend cannot go to pick her up. So you are going there for him/her. As you don't know your friend's sister, you should ask some questions to get a description of her in detail.

2- Work in pairs

Ask your partner who is his/her favorite actor/actress, and then ask him/her to describe that person. Later you have to exchange roles and you will describe your favorite actor/actress.

   3- Find the Differences

Aim: Speaking (describing people and actions), listening, grammar (there is/are....., s/he has ......., s/he is .......ing, s/he is + adjective)

Not

eg: Find or draw two pictures which are the same except for seven features. Photocopy them on separate sheets of paper.

Ask students to work in pairs. Give one copy of each picture to the pairs. The pairs are not supposed to show their copies to each other. Partner A's will describe their copy and Partner B's will listen carefully and examine their own copy to find the differences. They can ask questions if they require more detailed information or need any clarification. The pair that finishes first wins the game.

Talking about likes and dislikes

3- Work in pairs

St A: Invite your friend to go with you to a Chinese restaurant. Then talk about your likes and dislikes regarding food.

St B: One of your friends has invited you to go with him to a Chinese restaurant, but you don’t like Chinese food. Talk about the kinds of food you like and dislike. Talking about daily activities

1-Acting as a journalist…

Write down a set of questions to interview three people having different jobs and occupations at the University. Figure out their possible answers to gather information about   their daily activities and be ready to report back to class.

2-A T.V. Show at the University…

Work in small groups of three students and put together all the information you found by means of the interview in the previous exercise. Then act out a conversation as if you were on a T.V. show. One of you will play the role of the host of the show and the two others will role-play the workers at the University.

3- Este ejercicio consta de dos partes, primero los estudiantes hacen un dibujo de las actividades que realizan en las vacaciones y en la segunda parte intercambian los dibujos para hablar de las actividades que realizan los miembros de los otros equipos.

Drawing what we do on vacation…

Gather in teams and talk about the activities you do during   vacation.  Then you   have to make a drawing portraying    the   activities   you   do. You   cannot   use captions   but    figures    and   percentages   to express frequency. (e.g.: 50%, 75%)

Reporting about your counterpart team drawing…

Now exchange your drawings with a counter-part from the other team. Then   you will  have  one minute  to  interpret the  drawing  so as  to  report  back  to  the whole  class  what  they  do  on  vacation  and  how  often they do so.

    Be careful when mentioning the frequency adverbs that match with the percentages of your friend’s activities.

4- Memory Game - Grammar

This is an adaptation of a familiar memory game.

The game is played around the class and can be used to practice a variety of language.

If, for example, the present tense is being practiced, you can start the game by saying, eg:

" Kate plays tennis at the weekends".

The person to your left has to continue the game by repeating what you have said and add a sentence of his or her own, eg:

"Kate plays tennis at the weekends and goes to bed late".

The third person has to remember what the first and second people said and add a new sentence eg:

"Kate plays tennis at the weekends, goes to bed late and gets up late".

The sentences can be as long or as short as the students choose. If a student cannot remember what was said, or gets it wrong, he or she is 'out'. (It is generally quite a good idea to be strict about accuracy - otherwise the game can take too long)

The winner is the last remaining student.

Variations
The game can be adapted to any tense (eg. 'Tom went to the cinema, and met his friends... and they ate a pizza' for the past; 'I'm going to be a millionaire and I'm going to buy a yacht... and I'm going to sail around the world' for going-to future) and involves no setting up, photocopying etc.

Tema 3- Schools and education. Describing places.

1- Your classmates have never been to your place. Choose one of the rooms of your house and describe it. Be ready to report it to the rest of the class.

2- The tourist guide.

Work in small teams.

You can do this activity out of the classroom; you can choose any of the locations of the university and take the students there. You can ask them to prepare beforehand, they will be able to select the place they want and be ready to describe it to the rest of the students in the class.

One of the students in the team will be the tourist guide he will describe the place and the others will ask questions about it.

3- Work in pairs:

Card A: You are a doctor and you receive an adult patient that is not feeling very well. According to his/her symptoms and to this guide, give him/her the right prescription as well as some useful advice to get well soon. Do not forget to be polite.

Card B: You are not feeling very well and you go to the doctor. You think that you have the flu. Explain to him/her how you feel and ask him/her if you can take other medicines apart from those prescribed by the doctor. Do not forget to be polite

Inglés II

Tema 1-Going shopping

1-Work in pairs. In turns, play the roles on the cards below.

Card 1: You want to buy a present to your girl/boyfriend because of Saint Valentine's Day. You see an ad in a shop with a special sale. Make up a dialogue as you get into the shop and buy the present.

Card 2: You are a salesperson at a shop. You have a special sale for Saint Valentine's Day. A costumer who is looking for a present comes in. Talk to him/her and try to sell the best of your products.

2- Work in pairs

Suppose you are helping your mother to prepare a party, but there are some things you need to buy. Go to the supermarket to buy them. Prepare a dialogue with one of your classmates and be ready to act it out in class. Here is a list of the things you are supposed to buy, but you can add more if you wish. Remember to use different prices.

·                A bottle of oil.

·                Three pounds of sugar.

·                A quarter of a pound of coffee.

·                Two pounds of tomatoes.

·                Eight ounces of cocoa powder.

·                Two bottles of wine.

3. Work in teams of three to act out a dialogue according to the situation given. Be creative and natural as in real life.

Card A:You invite your classmate to have dinner at a restaurant. Once there, you ask the waiter for the menu. Ask your friend about his/her favorite food. Order the meal . At the end ask for the bill.

Card B: Your classmate invites you to have dinner at a restaurant. You are a little shy and you are not sure to accept his / her invitation. Once at the restaurant decide what to eat and drink.

Card C: You are a waiter. A couple of friends arrive at the restaurant to have dinner. Ask for their preferences and take the menu order. Be ready to tell the price of bill.

4. Market scene

This is an extremely noisy activity so you may need to check whether it's possible for your class.

Write out phrases that a market-stall holder might call out, e.g.:

Lovely, fresh oranges!

2 kilos of tomatoes, only.... ( fill in suitable price)

Wonderful pineapples!

The best peaches in town! etc.

Give one to each student. (You can duplicate and have some students calling out the same things).

Ask the students to memorise what is on their cards before you collect them in again.

Ask the students to stand up, position themselves as if in a market, if possible in your classroom, and shout the phrases as loudly as they can.

It sometimes takes a few minutes for students to really get into this, but encourage them to do so, shouting in the manner of market-stall holders. Shouting a memorised phrase can be a good way of getting the more timid members of class to lose their inhibitions about a foreign language.

You can now extend this activity; ask the students to add another phrase of their own, e.g.

Lovely fresh oranges!  Just arrived this morning!

2 kilos of tomatoes, only....  Cheapest today!

Wonderful pineapples!  All the way from Brazil!

The best peaches in town!  Come and buy!

or give them their second phrases on more cards.

act as a shopper and travel round this market, buying
things from the stallholders

get half the class to be shoppers and half stallholders,
then change over

turn it into a competition and award points for the most encouraging/convincing salesperson.

Tema 2- Making a phone call. A computer request.

1- Work in pairs

Card A: Your PC is quite slow lately, in a way that it makes difficult to work on it. Call 6060 at the university, report the problem.

Second part: It's been a week now since you reported the problem about your computer. Call 6060 again and complain about the delay.

Card B. You work at the reception of Computer Assistance at the university. You should always be polite to customers. Keep in mind that the customer is always right.

2- Select one of the following statements and prepare a brief oral presentation. Be ready to express your opinions to the rest of the class.

v             Cell phones can cause cancer.

v              There are more phones in the city of Manhattan than in the entire Africa.

v              Students at the university must be careful with public phones.

v             Doctors should always have a telephone at hand.

v              You may not use my phone because you could damage it.

3- Give the role cards to the students, one of them is going to act as the person who is making the phone call and the other as the receiver. After they have played one of the situations they can exchange the cards with another pair.

Role cards for the callers

a) You are running late because you were talking to a customer on the phone.  You need your roommate to lend you some money because you are going to a movie. You should be home in about 20 minutes.

b) You are running late because you had to prepare for a meeting tomorrow.  You need your roommate to lend you his or her car because you are going to a beach party. You should be home in about an hour and a half.

c) You are running late because you had to finish designing your company catalogue.  You need your roommate to lend you a shirt because you are going out with some friends. You should be home in about 10 minutes.

d) You are running late because you had to give a presentation.  You need your roommate to record the TV program “Enemies” on channel 8 because you won’t be home in time to watch it. You should be home in about an hour.

You are running late because you had to meet a client.  You need your roommate to put a bottle of wine in the fridge because you are having some friends over for drinks after work. You should be home in about 30 minutes.

e) You are running late because you had to finish a report.  You need your roommate to put your pants in the dryer because your pants are wet and you will need them to go dancing tonight. You should be home in about 2 hours

f) You are running late because you had to write some e-mail.  You need your roommate to tidy up a bit because your parents are coming over for a visit. You should be home in about an hour.

g) You are running late because you had to wait for your paycheck.  You need your roommate to thaw some chicken out because your girlfriend/boyfriend is coming over for dinner. You should be home in about 45 minutes.

Tema 3- At the doctor’s office. Making an appointment

1- Role play

Student A: You are a patient and you need an appointment with the doctor because you  have had a terrible headache since last weekend and you have been depressed for many weeks. 

*You need an appointment as soon as possible because you feel awful and you need to travel to your city on Friday. *

Student B: You are doctor Martinez’s secretary. A patient comes because he/she needs an appointment with the doctor. Check the schedule and give him/her a date. If the patient can’t come this day try to help him giving another possibility.

2- Read the instructions carefully and work alone first, once you are ready act it out with your partner.

Card A: Imagine you need to make an appointment with your doctor because you are not feeling very well. Call your doctor and explain him how do you feel.

Card B: Imagine you are a Doctor and one of your patient call you to make an appointment because he/she is not feeling very well. Ask him/her how He/ She feels and give him/her a date.

At the doctor’s office. Get well soon.

Role play

Card A: Imagine that a friend of yours had an accident and he /she is at his/her house now. You go there and visit him/her. Express him/her your sympathy, ask how he/she feels, give him/her good wishes.

Card B: Imagine you had an accident and you are in your house now. A friend of yours goes to visit you. Tell him/her how you feel. Thanks him/her for visiting you.

Tema 4- Computers World

1-Prepare yourself to compare a digital camera and a film camera. Be ready to report your opinion to the class. You may refer to the quality of the pictures, the price of the cameras, that is, which is cheaper or more expensive etc. 

2- Work in pairs.

Student A: You are not very sure about the different names of computer devices. Ask your friend questions like:

-What is an output device?

-What is the translation into English of impresora/monitor /and dispositivos de audio?

-Ask your friend his/her opinion about any of these output devices' use?

Student B : One of your classmates approaches you to ask some questions about output devices. Be ready to answer about the concept, the translation into English and give your own opinion on the use of any of them.

3- The professor has to assign this task in the lab class so the students have time to prepare themselves.

Work by yourself.

In today's lesson you are supposed to make a brief presentation on output devices. Prepare yourself to talk about this topic. Follow the following hints.

-Printers, types of printers and their use.

-Monitors, type of monitors.

-Audio outputs, components and formats.

4-Work in Pairs

Card A:  You´re not very good at creating word documents but your partner knows how to do it. Talk about abilities, express interest and ask for instruction (help).

Card B:  One of your friends needs your help for creating word documents. You are really good at it. Talk about abilities, express interest and give instructions.

Inglés III

Tema 1- Input and output devices

 1-Take a look at the cartoon given below and get ready to answer these questions.

a. Do you find it funny?

b. Do you think this man knows much about computer devices and their use?

c. Suppose you are the listener, what would you say to him?

2- Working in pairs or small groups, discuss these questions. Use the phrases below   to help you.

a. What sort of difficulties do you think are experienced by computer users with limitations of vision or mobility?

b. What types of devices could be helpful to blind users?

c. How can a person with mobility limitations communicate with a computer? Think of possible tools or solutions.

blind person       Brailer printer       optical head pointer       adapted keyboard     on-screen keyboard       voice-recognition system       screen-pointing device

3- You can take the list of products printed to the class and give a list to each of the student.

Work in pairs:

Which of the products in the list would be most suitable for the purposes given here? Discuss the pros and cons with a partner.

1.              to store data and programs at home

2.              to hold large amounts of information in a big company

3.              to store illustrated encyclopedia for children

4.              to hold historical records in the National Library

5.              to store high-quality audio and video, and hold several movies in different languages

Hard disk drive
Super fast 8 ms hard drive. Capacity ranges from 2 to 6 GB

Iomega's removable drives
The Zip series uses 100 MB and 250 MB disks. In the near future it could replace the floppy disk as the portable storage medium.
The Jazz series can hold 2 GB cartridges. Ideal for back up hard disks.

CD-ROM drive
Each CD disk holds 650 MB.

CD-Recordable drive
Makes it possible to write data to CDs as well as read it

Magneto-optical (MO) disk systems
Erasable optical-magnetic 5.25' cartridges with 2.6 GB of storage capacity. can be erased and written on like a hard disk.
Rewritable 3.5' optical disks with a storage capacity of 640 MB.

DAT Data tape drive
Digital audio tape drives to store computer data. Used for back-up purposes. Slow access. Huge amounts of information (about 10 GB)

Digital Video Disk-ROM drive
Each DVD-ROM disk has a capacity of up to 17 GB, and can hold various full-screen movies. The drive can also read your CD-ROMs.

Tema 2- Word processing

1. Take a close look at the cartoon given below and discuss the answers to the questions.

a. Why do you think the cartoon was entitled "Dangerous situation”?

b. Does the woman know anything about the function of the buttons in the keyboard?

2- Choose one of the following statements. Write down a brief oral presentation explaining if you agree or disagree with the stated idea and be ready to report it to the rest of the class.

v             Word processors are totally inefficient.

v             Word processor are full of advantages.

3- Read the following names of Cuban famous persons and say why they are or were well-known for.

After the students organize the personalities in the four fields they belong to(writers, dancers, doctors, baseball players), ask them to tell you which fields would they include in a database to keep information about those professions.

Tema 3-Computer graphics, desktop publishing and multimedia

1. Take some pictures of different kinds of graphics, some created by computer.

a. Look at the pictures above, which were all created on computer. Which ones are three-dimensional? What are the advantages of creating three-dimensional images?

b. From the pictures, can you suggest which people might use computer graphics professionally? What would they use them for?

c. Can you think of other professionals who use computer graphics? How do they use them?

2. The professor can assign this task before hand and in the face to face class do a simulation of the conference where the students will present their speech about desktop publishing.

You are taking part in an international conference dealing with present-day computers. It is your turn to present a report about Desktop Publishing. To do so, you may follow the tips given below:

1-DTP: Its definition and use.
2. Software involved in producing a DTP document.
3. Hardware required for DTP.
4. Features that DTP software provides.

Tema 4- Careers in computing

1. Work in pairs A and B.       

 Your partner has one of the computing jobs listed in Unit 27. Find out about his or her occupation by asking questions like this:

Where do you work?                 How long have you been working there?

What do you do?                     What qualifications do you have?

Try to identify his/her occupation when you have asked these questions.

St A: Systems analyst

You work in a large hospital. You collect and analyse information about hospital procedures. You get the information by talking to the doctors, nurses, and administrators in the hospital. You identify tasks that computers can do so that time and money can be saved. Then you design a system to perform these tasks.

You've been working in this job for five years. You've also worked for a software company. You have a degree in business studies but you later trained as a systems analyst.

St B: Computer services Engineer Technician

You work for a computer service firm. You repair computers and other devices such as printers. You also upgrade computers. People phone in when they have a problem and you go to their company, find out what is wrong, and repair the fault.

This is your first job. You've been working for the firm for two years. You have a diploma in Computer Systems Engineering.

Inglés IV

Tema 1-Computer machines

1. Work in small groups:

Give your opinion about the following topics and share it with the rest of the class.

v             The microprocessor is the heart of any normal computer.

v             The microprocessors will have an end some day.

2. Work in pairs:

St A: You want to work as an engineer at Intel. Today you have an interview with the head of the engineering department. Be ready to answer questions about computer hardware and assembling languages.

St B: You work at Intel, today you have to interview some people who are applying for the job. Ask them questions in order to prove his/her knowledge about computers. Ask about hardware and assembly languages.

Tema 2- Operating Systems

1- Imagine that you are an important programmer and a reporter of the radio program “Computer Sciences” invites you and some specialists to talk about OS. Be ready to talk about…

•     Definitions of operating systems and Windows XP

•    History of OS.

•    Functions of OS.

2-Gather in small groups and debate about the following ideas. Share with the rest of the group the results of the discussions.

v             The elimination of viruses is (a most to do task) for the operating systems. (False statement)

v             UNIX has been the last operating system that has appeared in the market. (False statement also)

3- TV show

You can give the tasks to the students in the previous class. One of them is going to be the host of the tv program and the rest can be journalists and specialists in informatics. Ask them to look for information about the different OS that they know, the journalists will have to come prepared to make questions to the specialists. One of the informatics engineers works at the UCI and he can talk about the university, its purpose and the OS that the students learn to use.

Tema 3- Teleinformatics

1-       Listen carefully to the poem called “The e.mail addict”.

The e.mail addict

My hand tightly grips the mouse;
I sit here in blank silence.
I haven't gotten an E-mail in 5 days,
Soon I'll resort to violence.
The vein in my forehead
Is popping out for miles.
I stare at my inbox
Praying for some mail.
It's 12:46 at night,
But I'm far from being tired.
I better get some mail,
Before my brain gets wired!
Oh look! I've got a message
From someone named "CareBear."
It has no subject, no words, no point,
But God, I'm glad it's there!
I can finally go to bed
After hours of endless waiting.
Maybe I can restart my social life.
Maybe now I can start dating!

Listen to the poem again and answer the following questions.

1. What is the general idea of the poem? Does it coincide with the title?

2. What happens to the person on the poem? Is he/she sad?

3. Does he/she wait for an email?

4. Does he/she receive it?

5. What does he/she decide to do at the end of the poem?

6. Do you like the poem? Why?

7. Is the poem related to teleinformatics? Explain your answer.

2-Work in pairs:

St A: You are an outstanding personality in the informatics field and you have been invited to participate in a TV talk show. Give your opinion about the Internet and the e.mail.

St B: You are the host of a TV talk show. You have a very important guest today; ask him his/her opinion about Internet and the e.mail.

Tema 5-Software engineering

1. Choose one of the following statements, think about it and prepare a brief oral presentation expressing your ideas about it.

Ø              Software production is an easy task.

Ø              Suppose you were a developer of software explain what kind of software package you would develop

Ø              Which would prefer educational or game software? explain

2. Work in pairs:

St A: You are a software engineer and you are making a game software for a company. Explain to your friend what is it about and why do you think it is important.

St B: You are a software engineer and you don’t think that the software that your friend is doing is useful at all. Tell him/her what kind of software you think is important.

Tema 6-Programming Languages

1. Work in pairs:

St A: You are a journalist working for the Educative Channel. Today you will interview a

famous informatics engineer.

Ask him questions about his work, the different programming languages that he uses to do his work and the complexity of those languages.

St B: You are an informatics engineer, you work for Ministry of Informatics and Communications since the year 200, and today you are going to be interviewed in a TV program. Be ready to answer the questions of the journalist about your work and the programming languages that you use.

2. Read the following statements. Interchange your opinions about them in pairs; and then give your opinions to the whole group:

v             Programming is the must to do task for software engineers.

v             Human Languages will be the future of programming in computing

Tema 7 Artificial Intelligence

1- Work in three teams.

 Team A: Think about the positive aspects of the AI. You have to convince the jury of the advantages of AI.

Team B: Think about the negative aspects of AI. Convince the jury with your ideas.

Jury: Listen to the exposition of the two teams and decide which of them gives more convincing reasons.

2- TV show

This activity can be prepared beforehand. Ask the students to look for information about AI, definition, fields, advantages, disadvantages, last inventions related to this science. One of the students is going to be the host and is going to lead the activity, he will introduce all the personalities that participate in the show and ask them questions about their field of investigation. This topic is very good for debate; the teacher can bring some questions to the class to make the students think and debate about the topic.

3- Movie discussion.

In this theme the students watch the movie “Terminator 3”, the teacher can use the movie guide that is in the English web site to help the students focus their attention in the different interesting aspects of the film while are watching it. Later, in the face to face class the students will talk about the movie, using their answers to the questions about the movie as a reference for their exposition.

This exercise could be used for any of the subjects; it’s up to you to choose the text.

1. Running Dictation

Aims - to practice reading, speaking, listening and writing in a communicative task to wake up a sleepy class!

You need - Choose one, or more, short (eg. 5 lines) pieces of text and make enough copies of the text/s for one per pair of students.

Procedure -

Stick the text/s up around the room, preferably away from where the students are sitting.

Now ask one person in each pair to sit where they are with a pen/pencil and paper. Their partner has to stand up and 'run' to their text, read it, probably chunk by chunk, memorise it, run back to their partner and ' dictate it', helping in any way they can, without actually writing it of course ( eg. "No, actually's got 2 'l's". "There's a new line there" etc").

The winner/s are the pair with the first absolutely correct version of the text.

Extension/variation

The activity can then be re-done, with a different text/s and with the other member of the pair acting as 'runner'.

For any subject.

1. As an introduction to each topic (or even, if desired, each interview card), write a question on the blackboard and ask the students to write their answers in a specified amount of time (five to fifteen minutes). Collect the students' papers and then divide the students into groups to discuss what they wrote.

2. Group the students into pairs and have them discuss a card for three to five minutes. Give each pair a different card. Then ask the students I to pass the card to the pair on their left. This procedure is repeated I until each group has spoken about the question on each card.

Move around the room, listening in on each pair and marking any mis­takes on the mistake cards. After all the interview cards have been completed, the students look at their mistake cards and correct them. Circulate to assist with corrections.

Themes you can bring to the class to create a debate and teach human values to the students.

       1. You and your spouse have been married for five years. You have been happy but lately you have begun to feel very sexually at­tracted to someone else. You have not acted upon this feeling but your spouse has noticed something is wrong between the two of you. Do you tell your spouse about your feelings? What do you say?           

      2. You are a teenager and you oc­casionally smoke marijuana. Your parent finds a small joint in your room. What do you say it is and where do you say it came from?  

     3. You are HIV positive but have been symptom free. You meet a very attractive person who

wants to get to know you better. Do you tell this new admirer that you tested positive?

     4. You are taking a test and real­ize that the person sitting next to you is copying from your paper. What do you do?­

     5. You know that many of the athletes at a competition are taking steroids. Some of these people are on your team. What do you do?    

     6. When you and your friend leave a store at the mall, your friend shows you that she has taken something without paying for it. She seems quite proud of her accomplishment. Do you do anything?

    7. You are on a first date and you are date-raped. You know your parents would never under­stand. What do you do?

     8. You are rushing out the door because you are late for an ap­pointment. You see children throwing rocks at a window down the street. One of the chil­dren breaks it, but another is blamed. What do you do?

    9. Without permission, you read your sister's diary and found out that she is having sex with her boyfriend. What will you do?

   10. While you are taking a walk, you find a wallet in the street. It contains no identification and several thousand dollars. What are you going to do?

   11. Your friend is quite overweight and started dieting a few months ago. Although your friend is al­ways hungry now, you have not noticed any weight loss. What do you say when your friend asks if you notice any difference?

   12. Your friend has a very ugly new baby. What do you say?

          13. Your friend is going bald and is very sensitive about it. When he combs his hair in a different way in order to cover the bald spot, in your opinion, this only makes the spot look more noticeable. What do you say when he tells you he thinks he looks much better with this new hairstyle?  

             14. Your friend bought you a birth­day present that you do not like and know you would want to exchange or return. What do you say?     

    15. Your child has never known his father because the child was conceived as the result of a rape. When your child asks, "Don't I have a dad?" What do you say?          

Issues for discussion

1. Women belong at home taking care of children.       

2. In these times, it is better not to have any children.

3. People are animals and, there­fore, are not monogamous by nature

4. Teachers should not socialize with students.           

5. Men and women are emotionally different.

6. Spanking and hitting children is a form of child abuse.

7. Living together before marriage should be required, like getting a driving permit before you get the license.

8. Everyone should keep a gun in the home for self-protection.

9. All children who deliberately commit crimes should be tried as adults.          

10. English should be the only in­ternational language

11. Do you think some people are born criminals?

Other Activities

1- Pelmanism - (pronunciation)

Make a set of about 20 cards per group or team of six or seven students. Write 10 'pairs' of words on one side of the cards, one word per card.The words must rhyme, eg. have the same phonetic sound, but can look similar or not, depending on the level of your students. (eg. make/take, see/ key, learn/burn, ) Choose words that the students know so that you don't have to spend time dealing with vocabulary and can concentrate on pronunciation. Each set of twenty cards can be the same, eg.. you can make one set and photocopy it as many times as necessary, or you can make different sets.

Before you begin the game, go through the cards quickly first with the whole class. Hold up each one and ask the students to say it. Correct pronunciation as necessary.

Now shuffle the cards and lay them face down on a table or other flat surface, eg. the floor.

Students take it in turns to turn over any two cards. As they do so, they read the cards aloud, eg. 'burn' , 'take' before turning them back over and placing them face down in the position they were originally in.

As more cards are revealed, the students have to try to remember where the cards are and to pick up 'pairs' of card, eg.. two cards which rhyme ( eg. 'learn' & 'burn') . When the student picks up a pair that rhyme, he or she can keep them.

2- Crazy Story

Aim: Writing, reading aloud, listening, grammar (simple past tense, reported speech)

Notes:

Prepare sheets of paper with six columns which bear the following titles at the top

WHO?
(a man's name)

WHOM?
(a woman's name)

WHERE?

WHAT DID HE SAY?

WHAT DID SHE SAY?

WHAT DID THEY DO?

Divide the class into groups of 6. Give each group one sheet of paper. Ask the first student to write under the first part and fold the paper so as to cover what he has written. Tell the student to pass the paper onto the next person. As each person writes, he should only look at his fold. When all students finish, one student from each group will be asked to read their story in the following format. You can write the format on the blackboard.

............. met ............... in/at ..............

He said ..............................................

She said .............................................

And so they ..........................................

3- Missing Headlines

• Aim: Reading silently, reading for specific information, speaking (discussing in pairs).

• Notes:

1. Cut out news items and their headlines from a newspaper. Paste the news and headlines on separate sheets of paper. Photocopy them.

2. Ask students to work in pairs. Give each pair the photocopies of the news and headlines.

3. Ask them to match the headlines with the news items.

3- Cultural Misunderstanding

1. You are here for the summer studying English and living with a host family. You do not under­stand English very well. You hear your host family talking about someone they don't like, and you are afraid they are talk­ing about you. Talk to your host

     family about this.                    

 2. You are visiting this country for the fIrst time and you are shy and uncomfortable around Ameri­cans. An American student stops you while you are walking to class and asks you where the gymna­sium is. You do not know and are embarrassed to speak. What do

     you say?

3. You are from a culture where married women wear a dot in the middle of their foreheads. When you walk to the market, you find someone is making fun of this. Talk to the person and explain the dot's signifIcance.

4. You are concerned about your safety in the US because you have heard that many Ameri­cans do not like foreigners. You've heard that several tour­ists have been killed for their money and cars. Talk to an American friend and fInd out if your fears are founded.

4-

5- La rueda

OBJETIVO. Preguntar y responder sobre objetos del aula, producir oraciones interrogativas afirmativas y negativas.

CONTENIDO LINGÜÍSTICO. Nombres que denotan objetos del aula

ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN. Trabajo en parejas.

INSTRUCCIONES:

1. El profesor explica en la pizarra cómo se debe realizar la interacción.

2. Los alumnos se organizan en una rueda o círculo. Al primer alumno se le entrega la carpeta del profesor con diferentes objetos.

3. El alumno a su derecha le pregunta. What do you have in that bag?. Él saca un objeto y responde. I have a

4. Se queda con el objeto y pasa la carpeta al alumno que le preguntó; este recibe la pregunta del compañero que tiene a su derecha.

5. Si se agotan los objetos se vuelven a recoger y a echar en la carpeta hasta que todos los alumnos hayan participado.

VARIANTES:

1. Se pueden emplear otras estructuras:

What is there in the bag?--- there is a/an….

What are there in the bag?There are .... (sacando dos objetos iguales o no)

Do you have any ... in the bag? Yes, there is a …. Yes, there are some…

(los saca y los muestra) No, there isn’t / aren’t any …

Se recomienda recoger objetos de los alumnos para que haya suficientes en la carpeta y al final, al entregarlos el profesor puede preguntar: Whose... is this?. Y el alumno puede responder: It’s nime. El profesor replica. Look, it’s his/hers. It is his/her… De no haberse impartido este contenido todavía, se aprovecha la oportunidad para introducirlo y emplearlo sin mucha exigencia, especificando que esa forma se utiliza cuando la función comunicativa es expresar pertenencia.

6- Descubre la diferencia.

OBJETIVO. Describir láminas para encontrar la diferencia y desarrollar la capacidad descriptiva de los alumnos

CONTENIDO LINGÜÍSTICO. Las preposiciones y frases preposicionales under, on, on the left, on the right, etc el verbo to be, there is, there are en oraciones afirmativas, negativas e interrogativas.

ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN. Trabajo en parejas.

INSTRUCCIONES:

El profesor dibuja dos láminas en la pizarra y demuestra el ejercicio.

Se preparan tantos pares de láminas como sean necesarias.

Un alumno describe mientras el otro escucha y observa la suya; luego ofrece la descripción de su lámina y finaliza con la diferencia. Ejemplo:

Alumno A: There is a table and a book in my picture. The book is on the table.

Alumno B: There is a table and a book in my picture too, but the book is under the table.

VARIANTES:

Se pueden entregar algunas láminas y los alumnos se organizarán en dúos tríos o pequeños grupos, en dependencia de la cantidad de láminas. El profesor lee la descripción de una supuesta lámina y los alumnos describen la suya finalizando con la diferencia de la forma indicada en el ejercicio.

Pueden trabajarse en tríos, cada alumno con una lámina, o uno de ellos escucha la descripción de los demás y luego describe una lámina imaginaria.

3. Cualquier otra variante que el profesor estime podrá ser utilizada.

7- La ronda

OBJETIVO. Conocer y dar a conocer un nuevo compañero de grupo.

CONTENIDO LINGÜÍSTICO. El verbo to be y los pronombres I, my, you, your, he, she.

ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN: Trabajo en parejas.

INSTRUCCIONES:

El profesor ilustra en la pizarra cómo se desarrollará el ejercicio.

Ejemplo 1 negativo.

A: Good morning/afternoon/evening. Are you... ? B: No, I am not.

A: Sorry good-bye B: Good-bye

Ejemplo 2 afirmativo

A: Good morning/afternoon/evening. Are you...? B: Yes, I am. Are you …?

A: Yes, I am. Nice to meet you, ... B: Nice to meet you too, …

2. Como paso final, cada alumno presentará su compañero al grupo.

VARIANTES:

En caso que los alumnos ya se conozcan, como puede suceder; se puede entregar una tarjeta con dos nombres. El primer nombre lo asumirá el alumno y el segundo será el nombre del compañero que debe buscar.

De acuerdo al nivel, se les indicará que pregunten sobre otros aspectos como ocupación, dirección particular, parientes, etc.

8-  Los círculos

OBJETIVO. Conocer a los compañeros y darse a conocer. Presentar a uno de ellos al resto de grupo.

CONTENIDO LINGÜÍSTICO. El verbo to be en presente; las contracciones y los

pronombres I, my, you, your, he, she, his, her

ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN. Trabajo en parejas.

INSTRUCCIONES:

El profesor ilustra en la pizarra cómo se realizará la interacción. Obsérvese la

variante 1

A: Good morning/afternoon/evening. My name is ....

B: Good morning/afternoon/evening. I am…

A: Nice to meet you….

B: Nice to meet you too … good-bye

A: Good-bye.

El grupo se organiza en dos círculos, uno por dentro y el otro por fuera. Los alumnos de ambos círculos quedan frente a frente.

Por indicación del profesor se comienza el ejercicio. En su momento, se le indicará al círculo de afuera que rote hacia su derecha hasta lograr que todos los alumnos interactúen con los alumnos del círculo opuesto.

Cuando todos los alumnos hayan interactuado, las últimas parejas se presentan mutuamente de la siguiente forma:

This is a/our new college in class. His/her name is… He/She is a good…

VARIANTES:

En lugar de sus nombres se le puede entregar un papelito con un nombre X o uno para que pongan otro nombre que no sea el suyo o, sencillamente, que piensen en un nombre determinado.

Si el nivel de los alumnos lo permite, puede indicarse que se refieran a su ocupación o a cualquier otra información que deseen utilizar.

Cualquier otra variante creada por el profesor puede ser igualmente válida.

9- ¿Quién soy?

OBJETIVO. Adivinar de quién se trata a partir de una autodescripción.

CONTENIDO LINGÜÍSTICO. El verbo to be en presente y adjetivos que denotan características físicas

ESTRATEGIAS DE PARTICIPACIÓN. Trabajo individual y en grupo

INSTRUCCIONES:

1. El profesor se describe de forma escrita con sus características físicas en la pizarra. Utiliza al menos cinco oraciones.

2. Cada alumno escribe la suya y se la entrega al profesor.

3. El profesor selecciona a un alumno para que sea el primer moderador. Este coge una descripción y la lee sin decir el nombre.

4. Los alumnos preguntan: Is it... después de cinco interrogantes, el moderador puede decir: It’s a man/ woman y los alumnos pueden preguntar: Is he/she...

5. El alumno que adivine pasa a ser moderador.

VARIANTES:

Puede utilizarse como Warm up en una clase que tienda a ser monótona

El moderador o el profesor puede preguntar si están de acuerdo con la descripción. Se recomienda que, con la cooperación de los alumnos, se escriban adjetivos en la pizarra.

tall, short, pretty, handsome, ugly, fat, thin, neither fat nor thin, old, young, neither old nor young, negro, white, brunet, brown, blond, elegant, etc.

10- El cuento

OBJETIVO. Producir oraciones en pasado, presente o futuro.

CONTENIDO LINGÜÍSTICO. Los verbos de acción en pasado, presente o futuro.

ESTRATEGIAS DE PARTICIPACIÓN. En parejas, con presentación colectiva.

INSTRUCCIONES:

1. El profesor ilustra en la pizarra cómo se realizará la interacción.

2. Los alumnos se organizan en parejas y se les dice que tendrán cinco minutos para preparar la intervención de la pareja, que de forma imaginaria, debe aportar algo a la narración o cuento.

3. El profesor hace la introducción diciendo. Peter was on holidays last month He did many activities…

4. Los alumnos, en el tiempo asignado, deben producir una narración pequeña de algún pasaje que pudo haber hecho Pedro durante las vacaciones.

5. Terminado el tiempo se presentará en colectivo.

VARIANTES:

Puede aplicarse a otro contenido, el profesor puede dar estas introducciones:

There was a good party at Robert’s house yesterday because…

Impet International is a big enterprise, because…

Santiago Hotel is better than Sierra Maestra Hotel, because...

Queda abierta la posibilidad para que el profesor cree otras variantes, que pueden ser igualmente válidas.

11. En la bodega

OBJETIVO. Preguntar por diferentes productos de la bodega y su precio utilizando el contenido lingüístico apropiado.

CONTENIDO LINGÜÍSTICO. Vocabulario relacionado con los diferentes productos de la bodega y el uso de some y any, las preguntas Is there any...?. How much do you want?. How much is it?

ESTRATEGIAS DE PARTICIPACIÓN: En equipos y en parejas

INSTRUCCIONES:

1. El profesor explica a cada equipo cómo deben prepararse

2. El equipo 1: el bodeguero con una lista de productos y sus precios, repetidas cuantas veces sean necesarias o copiadas por los alumnos en un tiempo relativamente breve.

3. El equipo 2: el usuario o cliente con una lista de productos sin el precio, varias copias o copiadas por los alumnos en un breve tiempo.

4. El profesor observa la preparación de cada equipo y los ayuda para que desempeñen bien sus roles.

Ejemplo. A: bodeguero B: cliente

B: Good morning. A: Good morning. Can I help you?.

B: Is there any coffee?. A: No, there isn’t.

B: Is there any rice?. A: Yes, there is. How much do you want?.

B: How much is it?. A: It is ….. a pound.

B: Give me two pounds. Here is my money. A: Thank you. Here you are.

5. Después de entrenados en las formas de actuar en cada equipo se les indica que formen las parejas. El bodeguero sabe lo que vende y el cliente lo que desea comprar (dos productos).

VARIANTES:

1. Puede guiarse a que utilicen la siguiente pregunta y respuesta: How much does a ... cost?. It costs...

2. Aplíquese a otras situaciones como la carnicería, el mercadito, la tienda de ropa, la lechería, la panadería, etc., variando en cada caso el léxico a utilizar.

RECOMENDACIONES:

1. Pueden llevarse los productos o utilizar láminas.

2. Enriquecer con cualquier otra iniciativa del profesor.

Lista del bodeguero Lista del cliente

12. Razón suficiente

OBJETIVO. Relacionar las ocupaciones con sus actividades fundamentales.

CONTENIDO LINGÜÍSTICO. Vocabulario que denote ocupaciones, el presente simple de los verbos y los sustantivos que denotan lugar o puesto de trabajo.

ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN. En tríos

INSTRUCCIONES:

1. Entregar láminas que denotan ocupaciones a los tríos, al menos una por alumno.

2. Indicar cómo hacer el ejercicio. Este consiste en producir 3 ó 4 oraciones por láminas. Ejemplo: Peter is a doctor. He operates patients every week. He works in the hospital.

3. El profesor va junto a los tríos y colabora en diferentes iniciativas.

4. Los tríos exponen al grupo lo que han imaginado y dicho de cada lámina.

5. Se selecciona al trío que lo haga con más creatividad.

6. Dejar que el alumno ponga de su conocimiento enriquecedor.

VARIANTES:

1. Pueden ser fotos de personas que los alumnos conozcan bien como sus profesores, cantantes, artistas, músicos, deportistas, etc.

2. Se pueden utilizar nombres de personas bien conocidas.

3. Cualquier otra variante que se derive de la iniciativa del profesor puede resultar aplicable.

TÉCNICA 13. Un día de clases.

OBJETIVO. Expresar acciones en pasado o en futuro.

CONTENIDO LINGÜÍSTICO. El pasado y el futuro de los verbos de acción y sus complementos (going to o will/shall)

ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN. En tríos.

INSTRUCCIONES:

1. Indicar a los alumnos que se imaginen que terminaron sus vacaciones y están en el primer día de clases para narrar lo que hicieron en las vacaciones pasadas. Cada alumno narrará lo que hizo en las vacaciones en no menos de 10 oraciones. De coincidir en algo, los que siguen dirán: I also went to... and I also... etc.

2. En la fase de preparación, los alumnos se ayudarán en la pronunciación de los verbos en pasado, entre ellos y con la cooperación del profesor cuando sea necesario.

3. Cada trío expondrá al grupo en el orden en que se prepararon. El resto de los alumnos puede hacer preguntas.

4. Se seleccionará al trío que mejor lo haga y que más preguntas formule.

VARIANTES:

1. Para el futuro, se les indicará que se imaginen que es el último día de clase. El trío preparará un plan para los tres, dejándolos agrupar por afinidad.

2. Cualquier otra variante puede resultar igualmente útil.

14-. Fuera de serie.

OBJETIVO. Expresar acciones en pasado, presente y/o futuro.

CONTENIDO LINGÜÍSTICO. Verbos de acción.

ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN. En tríos o grupos de 4 ó 5 estudiantes

INSTRUCCIONES:

1. A cada trío se le entrega un sobre que contenga 21 papelitos o tarjetas con verbos de acción. Al menos tres verbos pueden tener complementos. Ej. visit my classmate George -- go to the beach – stay at home all day.

2. Los tríos primero deben analizar los verbos y organizarlos en tres grupos, de manera que puedan hacer una narración imaginaria pero lógica.

3. Cada trío preparará tres narraciones, presente, pasado y futuro, el profesor debe tratar de chequearlas antes de presentarlas al grupo.

4. Se presentarán los trabajos al grupo y se seleccionará al trío o grupo que mejor trabaje.

VARIANTES:

1. Las tarjetas pueden tener, en vez de verbos, sustantivos que puedan emplearse en una narración lógica. Ejemplo beach, volleyball, cafeteria, pizza, ice-cream.

2. Cualquier otra variante que emane de la creatividad del profesor puede resultar efectiva.

15. Utilícelo en su conversación.

OBJETIVO. Establecer comparaciones.

CONTENIDO LINGÜÍSTICO. Las formas comparativas de los adjetivos.

ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN. Trabajo en parejas.

INSTRUCCIONES:

1. Indicarle a los alumnos que se organicen en parejas. Se les entrega una oración o frase a cada pareja para que la usen en su conversación. Ejemplo. Santiago is bigger than Bayamo.

2. Los alumnos prepararán sus interacciones y las dramatizarán frente al grupo.

3. Al final, el grupo, con el visto bueno del profesor, seleccionará la mejor actuación.

Se proponen las siguientes técnicas comunicativas participativas

16-. La entrevista en círculo

OBJETIVO. Conocer al nuevo compañero y presentarlo al grupo.

ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN. En parejas

INSTRUCCIONES:

1. El profesor explica e ilustra cómo se va a desarrollar el ejercicio.

2. Los alumnos forman un círculo y se enumeran. Cada alumno interrogará al anterior y responderá las preguntas del que le sigue. Ejemplo: el 2 interroga al 1 y responde a las preguntas del 3.

3. Si el número de alumnos es impar, el monitor pasa al centro y, junto al profesor, ayudará al resto de los alumnos en su empeño.

4. Cada alumno presentará al que interrogó, el 2 presenta al 1.

5. En dependencia del nivel, el profesor guiará a los alumnos sin imponerles formas o contenidos lingüísticos.

RECOMENDACIONES:

1. Antes de formar el círculo pueden debatirse las formas de indagar por datos y sobre qué datos preguntar, (dirección, pasatiempos, ocupación, centro de trabajo, etc.)

17-. ¿Cuál es la diferencia?

OBJETIVO. Hacer y escuchar descripciones para encontrar la diferencia.

ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN. En parejas o tríos.

INSTRUCCIONES:

1. El profesor dibuja dos láminas en la pizarra y demuestra cómo realizar el ejercicio.

2. Se preparan tantos pares de láminas como sean necesarios con una o dos diferencias, tan complejas como el nivel lo permita.

3. Uno de los alumnos de la pareja describe. El otro escucha y observa la suya. Luego ofrece la misma descripción y finaliza diciendo but in my picture.. Ejemplo: el alumno A dice: There is a living room in my picture. There is a table in the middle of the room. There is a book on the table. The book is red. El alumno B dice: There is a living room in my picture too. There is a table in the middle of the room. There is a book on the table, but in my picture the book is blue.

4. Finalmente las parejas informan al grupo la descripción donde se establece la diferencia.

VARIANTES:

1. Se puede entregar una lámina a cada alumno con al menos una diferencia. El profesor lee la descripción de una supuesta lámina, luego cada alumno describe la suya, finalizando con la diferencia de la forma indicada en el ejercicio.

2. La variante que se propone puede transformarse en un ejercicio competitivo si se forman dos equipos y se da puntos a cada uno por el trabajo de cada alumno. Se puede organizar el trabajo en tríos con tres láminas similares con al menos una diferencia y se trabajará de igual forma.

3. Pueden emplearse textos escritos para practicarse la lectura oral y la comprensión auditiva. También pueden entregarse papelitos con información similar, pero con diferencias a todos los alumnos, quienes expresaran cuál es la diferencia en cada caso.

18- . Rondando.

OBJETIVO. Hacer y responder preguntas sobre gustos.

ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN. En parejas.

INSTRUCCIONES:

1. Cada alumno recibirá una tarjeta con una información que existe en la tarjeta de otro alumno.

2. Se les indicará que deben encontrar a su amigo, que resulta ser el que tiene la misma información indicando que hacen o les gusta lo mismo.

3. El profesor explica y demuestra el ejercicio. Es como un role play

ALUMNO A ALUMNO B

4. Cada pareja se presentará al grupo de la forma siguiente: We like... So we .... every day (o cualquier otra expresión de tiempo).

VARIANTES:

1. Puede hacerse utilizando láminas o textos con la información repetida. Los alumnos circulan hasta encontrar el que tiene la información o la lámina igual a la suya. Pueden sacarse dos copias y entonces tendrían que juntarse tres alumnos. Al presentarse al grupo, leerán la información o describirán la lámina que los identificó.

2. Cualquier otra variante que emane de la creatividad del profesor puede ser utilizada.

19-. ¿Cuáles son iguales?

OBJETIVO. Hacer y comprender descripciones.

ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN. En parejas

INSTRUCCIONES:

1. El profesor prepara dos secuencias de láminas. Algunas de ellas son iguales, en tanto que las otras tienen al menos una diferencia. Le saca tantas copias como parejas tenga que formar en el aula.

2. El grupo se divide en dos y se organiza, sentado o de pie, en dos círculos de manera que los alumnos de ambos círculos formen parejas.

3. A los alumnos del círculo interior se les entregan las copias de una secuencia de láminas y al otro las copias de la otra secuencia.

4. El profesor indica que trabajen con la primera lámina y cada pareja determinará si son iguales o no a través de descripciones o haciéndose preguntas. Comienza el alumno que, en su secuencia la lámina tiene una X.

5. Cuando el profesor entienda, indicará que cambien de parejas. Uno de los círculos se correrá hacia la derecha y trabajarán con la siguiente lámina.

6. Al final, el profesor indicará cuáles son iguales y cuáles no.

VARIANTES:

1. Para practicar la lectura oral y la comprensión auditiva se pueden utilizar oraciones, descripciones breves con información diferente o igual, aunque con palabras diferentes.

2. Se puede emplear el trabajo en grupos y la misma información la utiliza más de un alumno. En caso de que no alcance, una secuencia la utilizaría más de un alumno.

3. Cualquier otra variante que surja de la creatividad del profesor podrá ser utilizada con iguales propósitos.

20-. El intercambio de información.

OBJETIVO. Preguntar y responder sobre datos estadísticos así como compartir. Información.

ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN. En equipos y en parejas.

INSTRUCCIONES:

1. El profesor prepara cuadros sobre datos estadísticos y/o resultados económicos de una empresa, de un país, de varios países, etc.

2. Los cuadros se reproducen incompletos en dos copias, de manera que los datos que le falten a uno, los tenga el otro.

3. Se divide al grupo en dos equipos. Se les entregan copias de cada cuadro a cada equipo.

4. Cada equipo analiza cómo preguntar por la información que le falta y cómo ofrecer la que tiene.

5. Cuando el profesor está seguro de que los alumnos ya saben cómo van a interactuar, les indica que trabajen en parejas.

6. Luego, los equipos se forman de nuevo y preparan un informe oral sobre la información que les faltaba.

21-. ¿Quién es?

OBJETIVO. Describir a una persona.

ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN. Individual con presentación colectiva.

INSTRUCCIONES:

1. El profesor escribe una breve descripción de alguien, vivo o no, en la pizarra con no menos de cinco oraciones.

2. Cada alumno escribe una descripción y la entrega al profesor.

3. El profesor selecciona a un alumno quien lee la primera, sin decir el nombre.

4. Los alumnos preguntan: Is she... ? Is he... ?

5. El alumno que descubre pasa a ser el moderador.

6. Se le pueden escribir varios adjetivos que denoten características físicas y morales en la pizarra para que los alumnos los utilicen.

VARIANTES:

1. Puede utilizarse como Warm up cuando la clase tienda a ser monótona.

2. El alumno que adivina puede enriquecer la descripción.

3. Puede pedirse la opinión (si están o no de acuerdo con la descripción).

4. Puede hacerse en forma de panel: tres alumnos leen descripciones y responden a las preguntas del grupo.

5. Cualquier otra variante que emane de la creatividad del profesor pudiera ser igualmente aplicable.

22-. El argumento.

OBJETIVO. Expresar razones o argumentos sobre algo que le guste o no.

ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN. Individual con presentación colectiva.

INSTRUCCIONES:

1. El profesor explica el ejercicio.

2. El profesor prepara tres láminas como mínimo por alumno; pueden ser tarjetas con información escrita. Las coloca en la mesa.

3. Los alumnos seleccionan al menos una cosa que le gusta y una que no le gusta.

4. Se organizan en tríos y cada uno le informa a los otros las razones por las que les gusta o no les gusta lo que seleccionó.

5. Al final, al menos uno de cada trío expone lo suyo al resto del grupo.

VARIANTE:

1. Puede realizarse con láminas de lugares que pueden visitar en sus vacaciones para que expresen por qué desearían o no desearían visitar los lugares escogidos.

Se recomienda recortar láminas de periódicos, revistas, libros en desuso, etc.

23-. Desarrolla tu lenguaje.

OBJETIVO. Describir un proceso, un lugar histórico, un lugar público.

ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN: Trabajo en tríos o en pequeños grupos con presentación colectiva

INSTRUCCIONES:

1. El profesor asigna determinados tópicos o permite que sean seleccionados por los alumnos.

2. El trío o grupo prepara una minicharla y la discute con el profesor antes de presentarla al grupo.

3. Se presentará al grupo. Los alumnos deben dar su opinión, aportando nuevos datos, expresando ideas diferentes, etc. Se recomiendan estos tópicos:

1. Descripción de una computadora. 4- Descripción de una empresa.

2. Descripción de un museo. 5- Explicación de un accidente de trabajo.

3. Explicación de los resultados económicos de una empresa.

24-. La relación.

OBJETIVO. Argumentar el porqué desea o no tener relación o amistad con alguien.

ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN. Individual con presentación colectiva

INSTRUCCIONES:

1. Se le orienta a cada alumno que escriba sobre su persona teniendo en cuenta sus características físicas, morales, sus gustos, costumbres, etc.

2. Las notas se depositan en dos cajas, para que cada alumno tome una hoja de la caja contraria para evitar que coincida con la suya.

3. Se ofrecerá un tiempo prudencial para que cada alumno analice la Información y piense en lo que va a argumentar si desea o no ser su amigo.

4. El profesor debe estar al tanto para ayudar a resolver cualquier dificultad que se presente.

VARIANTES:

1. En vez de información personal puede ser una información sobre algún lugar que el alumno desee visitar y lo argumenta. En ese caso el otro alumno diría si desea visitarlo también o no y por qué.

2. Cualquier otra variante a juicio del profesor puede resultar igualmente válida. Se recomienda que la argumentación que va a presentar en la segunda parte, sobre la información analizada, no se escriba para que no se convierta en una actividad de escritura y lectura.

25- . ¿Cómo soy?

OBJETIVO. Hablar y argumentar sobre una cualidad personal.

ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN: En tríos con presentación colectiva.

INSTRUCCIONES:

El profesor escribe en la pizarra o proyecta algunas cualidades morales.

1. Cada alumno selecciona una o dos cualidades que más lo caracterice.

2. Se trabaja en tríos, por afinidad. En lo posible cada uno argumentará el porqué considera tener esas cualidades. Se intercambia acerca de la autovaloración.

3. Cada alumno argumenta ante el grupo el porqué de su selección.

4. Los alumnos pueden expresar su opinión acerca de lo que se presenta.

5. El trabajo termina con un análisis de las cualidades a que se deben aspirar y las que deben ser eliminadas, contribuyendo a la formación de valores morales.

Se recomienda tener cuidado de no lastimar a ningún alumno con los análisis.

26-. Mi Selección.

OBJETIVO. Hacer un análisis comparativo entre informaciones para explicar o argumentar una decisión.

NIVEL. Semestres II y III.

ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN. En grupo con presentación colectiva.

INSTRUCCIONES:

1. El profesor prepara cuatro pancartas para colocarlas en puntos diferentes.

2. Los alumnos las observan y seleccionan a su gusto.

3. Se formarán cuatro grupos. Se analizará y argumentará su selección.

4. Cada pequeño grupo presentará sus argumentos al grupo. Deben participar todos.

Información en las pancartas

VARIANTES:

1. Cualquier información que los conlleve a comparar o con otro objetivo pero que argumenten.

27- . Decida y argumente.

OBJETIVO. Elaborar y expresar, colectivamente, argumentos para tomar decisiones.

ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN. En grupos con presentación colectiva.

INSTRUCCIONES:

1. Los alumnos se organizan en tres o cuatro grupos.

2. Cada grupo debe ponerse a decidir dónde trabajar como contador de acuerdo a la información que se les va a ofrecer por escrito. No se descarta la posibilidad de que en un mismo grupo hayan variantes.

3. Cada pequeño grupo expone su análisis.

Coffee enterprise of Guisa.

Coffee enterprise of Buey Arriba.

Tobacco enterprise of Jiguaní.

VARIANTES:

1. Información sobre lugares turísticos o ciudades para que decidan dónde desean o desearían pasar sus vacaciones.

2. Cualquier otra variante en dependencia del contenido que se estudie, puede ser igualmente aplicable. Conclusiones

Consideramos que el banco de ejercicios para el desarrollo de la expresión oral que se presenta en este trabajo puede ser de gran utilidad para los docentes del colectivo. Especialmente  para los alumnos ayudantes y  profesores en adiestramiento puede constituir un material de consulta permanente al brindar no sólo opciones sino modelos a partir de los cuales orientar el diseño de su clase.

Teniendo en cuenta que los alumnos ayudantes y profesores en adiestramiento no tienen formación pedagógica, las orientaciones generales para el trabajo con técnicas alternativas de participación que se ofrecen en el trabajo pueden ser igualmente de gran utilidad.

Recomendaciones

Recomendamos el estudio de este material por todos los profesores y alumnos ayudantes del colectivo de Inglés de la facultad y que se contribuya al enriquecimiento del material adicionando otras actividades.

Recomendamos que profesores de otros departamentos estudien el material igualmente, pues muchas de las actividades que se ofrecen son aplicables por otras asignaturas.

Bibliografía

Zaldívar, Bartolo R. (2003). Técnicas participativas como alternativa para el desarrollo de la comunicación oral en Inglés. Tesis de Maestría.

Hadfield, J. (1987). Elementary Communication Games. Nelson

                   (1987)  Intermediate Communication Games. Nelson

                   (1990)   Advanced Communication Games. Nelson

Maley, A and A. Duff. (1982). Drama Techniques in Language Learning. Cambridge University Press

Rinvolucri, M. (1984). Grammar Games. Cambridge University Press

Centro de procedencia: Universidad de las Ciencias Informáticas

Municipio: La Lisa, Ciudad de la Habana

Autoras:

Lic. Isabel Cristina Lanio Posada

Lic. Nery Karen García Pando

Lic. Yamiraiky Miranda Miranda

Lic. Haydée Guilbert Infante

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