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La evaluación a partir de la concepción interdisciplinaria de la enseñanza del inglés con fines específicos
Resumen: El trabajo que se presenta es una experiencia llevada a cabo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la disciplina Idioma Inglés para las carrera de Estudios Socioculturales, Industrial e Informática. Se enfoca la evaluación como parte de un proceso sistémico donde se propone la interdisciplinariedad como principio fundamental para el trabajo metodológico en la búsqueda de una mayor inserción del inglés como instrumento de apropiación de información de acuerdo con los intereses profesionales de los estudiantes, que se corresponden con las asignaturas de la especialidad y los conocimientos culturales de los alumnos.
Publicación enviada por MSc. Yudith Miranda Torres y Otros Autores
RESUMEN
El trabajo que se presenta es una experiencia llevada a cabo en el proceso
de enseñanza-aprendizaje de la disciplina Idioma Inglés para las carrera de
Estudios Socioculturales, Industrial e Informática. Se enfoca la evaluación
como parte de un proceso sistémico donde se propone la interdisciplinariedad
como principio fundamental para el trabajo metodológico en la búsqueda de una
mayor inserción del inglés como instrumento de apropiación de información de
acuerdo con los intereses profesionales de los estudiantes, que se corresponden
con las asignaturas de la especialidad y los conocimientos culturales de los
alumnos. En esta experiencia, se muestran formas de evaluación en las que se integran conocimientos y habilidades, convirtiendo el acto evaluativo en una actividad amena y ahorradora de tiempo y esfuerzos para los alumnos, que al mismo tiempo contribuye a la elevación de la calidad del aprendizaje. Esta experiencia pretende, por otra parte, apoyar el trabajo de la carrera hacia el cumplimiento de la estrategia de idioma inglés y por tanto a la formación de habilidades que describe el plan de estudios. En el artículo se presenta la experiencia en informática como ilustración de la forma en que se ha llevado a cabo la experiencia.
INTRODUCCION
La disciplina de lengua extranjera en la formación de profesionales no lingüistas, ha constituido, a través de la historia de la educación superior, una materia controvertida, pues los alumnos no encontraban su interrelación con los contenidos relacionados con su perfil profesional. Es a partir de la necesidad de conocer la lengua extranjera que han presentado los profesionales una vez que se encuentran realizando su profesión y necesitan el conocimiento de la lengua para comunicarse con sus homólogos de otros países, o para consultar la bibliografía relacionada con su profesión y para ejercer sus servicios en otros países que se comienza a ver la lengua extranjera como una materia necesaria en el plan de estudios por parte de los usuarios de la misma. Pero esto sucede una vez que salen de la institución que ofrece tales servicios. Por lo tanto, es necesario que tanto los profesores de las asignaturas relacionadas con la especialidad, como los profesores de la lengua se encarguen de convencer a los alumnos de tal necesidad. Sin embargo, es difícil convencer sin demostrar. De ahí que el objetivo fundamental de este trabajo haya sido vincular los conocimientos y habilidades que los alumnos deben desarrollar a partir de diferentes materias en las actividades de las clases de inglés, a fin, en primer lugar, de involucrar a los alumnos en el uso del inglés para apropiarse de conocimientos de la profesión, al mismo tiempo desarrollan habilidades profesionales y del idioma.
En este sentido, el departamento de inglés ha desarrollado la experiencia que aquí se expone, hasta el momento, en tres carreras, de diferentes formas. En este material se exponen las formas de integración utilizadas más comúnmente en las carreras de Ingeniería informática (grupos de 1ro y 2do años), Estudios Socioculturales (1ro y 2do años) e Ingeniería Industrial (1er año). Esta experiencia sienta sus bases metodológicas en los principios de la interdisciplinariedad
DESARROLLO
El presente capítulo recoge lo fundamentos teóricos que sustentan la estrategia propuesta y el trabajo de investigación en general. El mismo es resultado de la revisión teórica de los aspectos que se consideraron importantes según los objetivos propuestos.
Como se trata en esta investigación de una intervención en el currículo del inglés como asignatura se hace necesario analizar las corrientes curriculares más comunes desde diferentes autores y la toma de postura por nuestra parte, de ese modo no solamente se
encontrarán descripciones sobre el tema, si ni también puntos de vista de esta autora. Del mismo modo se desarrollan aspectos sobre el currículo de lenguas como son los enfoques en la enseñanza de lenguas y la enseñanza del inglés con fines específicos que es precisamente el tipo de currículo que nos ocupa.
Se dedica un acápite más extenso al tema de la interdisciplinariedad por se este el tipo de filosofía de trabajo en la que se basa la estrategia propuesta. Se exponen criterios de diferentes autores e igualmente se resumen las diferentes clasificaciones de interdisciplinariedad y términos asociados.
Además se tratan los supuestos teóricos relacionados con la teoría Curricular y Currículo tratada por autores como Homero Calixto Fuentes (1995: 49), Álvarez de Zayas, 1994 en L. Lara, 2002: 14), M. Rozada, (1989: 21) Rita M., 1997.en Lara, 2002:2,
A partir de los criterios de estos autores nos detuvimos en el currículo de lenguas extranjeras por constituir el área de incidencia de nuestro trabajo. En este sentido se trataron autores como J. L. Clark (Clark, J.L. 1987) quien ha realizado un trabajo amplio al respecto y ofrece la definición de renovación curricular en este campo.
El diseño curricular para la enseñanza de lenguas posee particularidades específicas en dependencia de su finalidad. Pero no está exento de la influencia de las corrientes y modelos pedagógicos que surgen en el mundo como sucede en cualquier otro tipo de didáctica específica. Al respecto establece tres corrientes fundamentales, el humanismo clásico, el reconstructivismo y el progresivismo a partir de los cuales ubica el currículo de lenguas extranjeras dentro de los métodos de enseñanza que se han ido desarrollando a través de esta práctica y del papel del profesor en el desarrollo del currículo.
El currículo de lenguas extranjeras basado en la corriente humanistica expresa los contenidos en forma de elementos fonológicos, gramaticales y el vocabulario de la lengua. El mismo se representa con el enfoque metodológico conocido como grammar translation. El reconstruccionismo, por su parte (Clark, 1987:22) ha dado origen a los enfoques audiolingual, audiovisual, audiosituacional, el basado en tópicos, y el funcional –nocional. Todos estos enfoques han tenido como objetivo, el desarrollo de habilidades comunicativas de los estudiantes y adoptan diferentes principios organizativos en el diseño de un programa de lenguas extranjeras.
El enfoque audiolingual, conceptualiza una habilidad comunicativa en términos de hábitos gramaticales correctos. El audiovisual, el audiosituacional, se centran en la habilidad de comprender y producir frases relacionadas con situaciones particulares.
El enfoque basado en temas enfatiza en la habilidad de tratar diferentes tópicos y el funcional-nocional, en el dominio de medios formales de interpretar y expresar ciertos significados predeterminados.
Los diseños curriculares dentro de la corriente progresivista toman como punto de partida en sus principios de procedimientos a estudios psico y sociolingúísticos de la creación y procesamiento del discurso en lugar de tener en cuenta las necesidades comunicativas o de la propia lengua.
Podemos mencionar algunos enfoques que se han desarrollado. Tenemos, por ejemplo el deep-end, propuesto por Breen and Candlin en 1980, que no hacía especificaciones sobre objetivos o contenidos, sino que permitía una observación consciente de la lengua, se descubrían las reglas y la discusión metalingüística.
En 1978 Widowson plantea que para que el aprendizaje de una lengua extranjera sea efectivo al máximo, debe convertirse en medio de instrucción para una o más asignaturas del currículo.
Respecto a paradigmas contemporáneos en el diseño de programas de lenguas extranjeras, Michael P. Breen, (1997: 51), plantea que “existen en la actualidad dos paradigmas o marcos de referencia :
1. Paradigma de los programas funcionales y formales.
2. Paradigma de los programas procesuales y de aprendizaje por tareas.
Los programas de aprendizaje mediante tareas, en los cuales se enmarca nuestro trabajo, organizan y presentan lo que se logra a través de la enseñanza y el aprendizaje en términos de cómo un alumno puede utilizar su competencia comunicativa en la lengua extranjera cuando realiza una serie de tareas.
Algunas de las características de este tipo de programa son la representación de competencias comunicativas como realización y consecución de una serie de tareas, su independencia directa de las contribuciones de los aprendices por lo que se refiere a la activación de la previa competencia comunicativa que los aprendices aportan a cualquier tarea, el énfasis en el proceso como contenido relevante durante el aprendizaje de la lengua.
Queda pues, claramente reflejado como elemento común la importancia de la finalidad del proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua para el diseño de un currículo de lenguas determinado. La contextualización del mismo la pueden determinar diversos factores, pero la finalidad debe quedar bien establecida para el diseñador del programa. Al respecto, la enseñanza del inglés con fines específicos (ESP) es la de mejores oportunidades para definir sus objetivos y características de “contextualización curricular”. Aquí queda bien establecida el carácter rector de los objetivos en la enseñanza.
Dentro de la formación básica general de nuestros estudiantes, el dominio de al menos la habilidad de leer y resumir en una o más lenguas extranjeras es fundamental en la formación del profesional.
· En el nivel universitario esta enseñanza adquiere una significación “profesional” porque la finalidad de todo currículo de idioma inglés tiene como finalidad la preparación del egresado para su desempeño futuro como profesional con habilidades básicas del idioma que le permitan su superación.
La concepción de desarrollar de forma integral y amplia los conocimientos del idioma, a la par que se presta especial atención a la vinculación del aprendizaje del idioma extranjero con la actividad académica y profesional – laboral e investigativa del estudiante implica desarrollar las actividades de aprendizaje de manera integrada con los contenidos de las asignaturas de la especialidad.
Todo programa es la representación concreta de conocimientos, hábitos, habilidades y actitudes, que estará determinada por las concepciones del diseñador sobre la naturaleza de la lengua, sobre la manera más apropiada de presentarla y enseñarla a los alumnos y sobre el modo que puede trabajarse eficazmente sobre su aprendizaje. De ahí que las actividades deban tener también un carácter integrador siguiendo los principios de la interdisciplinariedad.
Aunque debemos reconocer que la mayoría de los intentos interdisciplinares se quedaban en la esfera de la teoría sí tenemos conocimientos de varios proyectos curriculares que se volcaron hacia una práctica integradora en el mundo, pero a ello nos referiremos más adelante.
Nos hemos referido indistintamente a los términos de integración e interdisciplinariedad en el currículo. Los autores consideran la posibilidad de utilizar uno u otro por el acercamiento teórico que entre ellos existe.
La enseñanza basada en la interdisciplinariedad tiene un gran poder estructurante ya que los conceptos , marcos teóricos…con los que se enfrenta el alumnado se encuentran organizados en torno a unidades más globales, a estructuras conceptuales y metodológicas compartidas por varias disciplinas. Además tiene la ventaja que después incluso, es más fácil realizar transparencias de los aprendizajes así adquiridos a otros marcos disciplinares más tradicionales. La motivación para el aprendizaje es muy grande ya que cualquier situación o problema que preocupe o interese a los estudiantes se puede convertirse en objeto de estudio.
Por otra parte no se deben ignorar los principios inherentes a esta “filosofía de trabajo” cuando se pretende utilizarla como hilo rector en el trabajo didáctico y educativo. Así sus principios y niveles de concreción fundamentales son:
- El pluralismo epistemológico. La interdisciplinariedad admite como válido no solo el conocimiento científico y lo natural, tal como pregona el positivismo, pues la realidad necesita ser abordada y comprendida desde otros espacios: el antropológico, histórico, legislativo, psicosocial y teológico, todo legítimos y equivalentes en importancia y valor.
- Discontinuidad. No se puede establecer un orden lógico y jerarquizante entre los diferentes modos de conocimiento, el proceso constructivo no se realiza a través de escalas o niveles rígidos. Cada conocimiento convocado tiene su procedimiento propio, digno y loable. La interdisciplinariedad se realiza cuando cada uno desde su especificidad, puede llegar a una coexistencia, relación y concordancia de sus conocimientos con los otros, cada uno desde su autonomía puede establecer una comunicabilidad interdisciplinaria. Cada disciplina posee sus propias fases y en la medida que tenga claridad en ella podrá relacionarse y articularse con otras.
- Interdependencia: Las ciencias por distintas que ellas sean, pueden establecer nexos de articulación y ligazón mutua produciendo una relación de conocimiento bilateral, multilateral y simétrico, relación que se establece en aspectos y niveles que se acuerdan claramente.
- Integración teórica. Además del estilo de cada disciplina para describir, explicar, comprender e interpretar la realidad, la interdisciplinariedad crea una instancia que posibilita la interpretación conceptual conjunta, comprensiva, y descriptiva de esta realidad estudiada.
La interdisciplinariedad es un álgido tema en el desarrollo de las ciencias, mas cuando a inicios de este milenio la corriente del pensamiento universal unificado es cada vez un punto de desarrollo y meta para los grupos de investigación y para el avance del saber y creatividad de la especie humana. Esta ardua labor de consolidar el conocimiento, en una inteligencia bien integrada, es un entretejido armonioso en el cual se suman aportes de diferentes disciplinas en un conjunto que es necesariamente más que la suma de las partes.
Los enfoques interdisciplinarios son una demanda inherente al desarrollo científico e intelectual. La exigencia de la interdisciplinariedad emana de la necesidad de coherencia del saber y de la existencia de problemas tratados por más de una disciplina o situados entre la investigación pura y el servicio cualificado a la problemática social. Por ello, en la construcción de una concepción rigurosa de la interdisciplinariedad, se relacionan diversas aproximaciones pluri-, trans-, y multidisciplinarias, las cuales también forman parte de este contexto (Figueroa Apolinar, 2001:21).
Existen reservas en cuanto al trabajo interdisciplinar en la educación y así lo expresan diversos autores mostrando un ánimo no muy optimista al respecto:
En definitiva, la interdisciplinariedad tropieza con los intereses gremiales de los especialistas, las ambiciones territoriales de los académicos y el desinterés para todo lo que no sea el corto plazo de los administradores públicos. Son dificultades extrínsecas a las que hay que sumar las intrínsecas:…, multiplicaciones de lenguajes especializados, proliferación de metodologías ultraespecíficas, etc. No en último lugar hay que contar con un obstáculo que bautizaré con el neologismo "particulocentrismo": muchos de los que en principio se muestran partidarios de la interdisciplinariedad sostienen que la reconstrucción de la unidad del saber tiene que realizarse a partir y alrededor de la disciplina particular que ellos mismos cultivan, sobre todo si se trata de una ciencia de moda, como la biología molecular, la física de partículas, la cosmología, la neurociencia, la ecología o las ciencias de la complejidad. Como son pocos los que están dispuestos a ceder sobre el punto preciso en que debe situarse el centro del sistema de coordenadas intelectuales, ya tenemos de nuevo todos ingredientes para que se reproduzcan los diálogos de sordos, las luchas por el poder y las síntesis reduccionistas.” (Arana,2002: 12).
Sin embargo consideramos que un enfoque interdisciplinar sí es posible a pesar del duro trabajo que se necesita, la paciencia y dedicación en la transformación de la subjetividad de los que en él intervengan. La interdisciplinariedad le aporta algunas ventajas a los currículos con intenciones globalizadoras, que pudieran resumirse de la siguiente manera:
· Son flexibles, abiertos y facilitan comprensión global de la sociedad
· Condicionan la utilización de marcos teóricos, conceptos, etc. de diferentes ciencias
· Permiten hacer hincapié en los procesos y no sólo en los objetivos especificados.
· Revitalizan el papel del profesor como pedagogo, estimulando la renovación e innovación pedagógicas, y exigiendo una constante actualización de los profesores.
· Promueven la participación activa de los sujetos.
El acercamiento interdisciplinario en estos diseños permite también, que se recuperen dimensiones que por el dominio del positivismo fueron apartadas e incluso satanizadas, dimensiones tales como la imaginación, la creatividad, la intuición, la incertidumbre, etc. Elementos que muchas veces ignoramos obligados por las fuertes ataduras que representa el abordaje del problema desde los contenidos, pero son importantes en el P.D.E. (Batisatpau, 2000:16)
Por otra parte debe existir cautela a la hora de concebir e implementar cualquier sistema o proyecto interdisciplinar. Muchos amantes de esta concepción aspiran a metas muy extremas en ocasiones y piensan en la transdisciplinariedad como la perfección en el vínculo interdisciplinario. Esta autora asume una posición de cautela por el peligro que puede resultar el aceleramiento de los procesos modificadores en un currículo o proyecto hacia un fin transdisciplinario si no se respetan las estructuras básicas de cada disciplina. En cuanto a esto Edgar Morin plantea: “En fin, no es sólo la idea de ínter y de transdisciplinariedad lo que es importante. Debemos "ecologizar" las disciplinas, es decir, tomar en cuenta todo lo que es contextual comprendiendo las condiciones culturales y sociales, es decir, ver en que medio ellas nacen, plantean el problema, se esclerosan, se metamorfosean. Es necesario también lo metadisciplinario, el término "meta" significando superar y conservar. No se puede quebrar aquello que ha sido creado por las disciplinas; no se puede quebrar todo encierro, hay en ello el problema de la disciplina, el problema de la ciencia como el problema de la vida: es necesario que una disciplina sea a la vez abierta y cerrada.” (E. Morin, 200...: 5).
Después de haber analizado los elementos teóricos que nos han permitido fundamentar y diseñar actividades de aprendizaje del inglés con propósitos específicos en la Universidad de Cienfuegos se decidió diseñar actividades evaluativas que integren los conocimientos y las habilidades desarrolladas durante el proceso de formación profesional y así contribuir a la mejora de dicho proceso.
Una de las cuestiones más controversiales en la formación de habilidades ha sido, a través de la historia de la enseñanza de lenguas con propósitos específicos, la evaluación. En este caso, cuando nos referimos a la enseñanza con carácter interdisciplinario, donde evaluar siguiendo estos mismos principios en contextos permeados por tradición en la evaluación sumativa resulta difícil. Es necesario, entonces, buscar nuevas alternativas que conjuguen con tales principios y que al mismo tiempo contribuyan a que los alumnos desarrollen sus propias auto evaluaciones.
Se plantea que la autoevaluación del proceso es más efectiva que la evaluación por parte del profesor porque permite a los alumnos ir monitoreando sus propias estrategias de aprendizaje y encontrar vías de integración y aplicación de los conocimientos en la práctica.
En este sentido, la evaluación que integre diferentes habilidades relacionadas y necesarias en su profesión constituye un elemento novedoso en el proceso de formación profesional donde el inglés constituye una herramienta de comunicación fundamental.
Después de analizados los puntos en los que convergen las diferentes disciplinas en cuanto a la formación de las habilidades profesionales se decidió trabajar aquellas habilidades comunes a cualquier disciplina de la especialidad, en este caso se trabajaron, las habilidades de:
Ingeniería Informática 1ro:
- Búsqueda de información
- Extracción de información
- Síntesis de la información
- Elaboración de resúmenes
- Toma de decisiones
- Creatividad
- Uso de las nuevas tecnologías
Ø Realización de presentaciones en Power Point
Ø Elaboración de páginas web
Ingeniería Informática 2do:
- Búsqueda de información
- Extracción de la información
- Resumir la información
- Elaboración de esquemas, cuadros, gráficos y diagramas
Ingeniería Industrial 1ro:
- Búsqueda de información
- Extracción de información
- Elaboración de resúmenes
- Toma de decisiones
- Creatividad
- Elaboración de power point
Algo similar se ha desarrollado en la carrera de estudios socioculturales que ha permitido la evaluación de los conocimientos básicos de la carrera con las habilidades de la lengua inglesa que les permiten comunicar dichos conocimientos, proporcionándoles a los alumnos una visión de la lengua más relacionada con su uso como instrumento de comunicación.
A partir de éste análisis se diseñaron tareas que integran estas habilidades y para cuya realización los alumnos necesitan tanto los conocimientos de las diferentes disciplinas como las de inglés pues la búsqueda de la información estaba relacionada con la especialidad pero en inglés, debieron explicar en esta lengua el proceso seguido y los resultados de la tarea, así como responder en esta misma lengua a los alumnos del grupo y los profesores de las especialidades, las dudas que durante la exposición se presentaron.
Al preguntarle a los alumnos qué ventajas y desventajas tenía este tipo de evaluación, los mismos plantean que la prefieren pues les permite integrar los conocimientos, así como observar sus propios logros en la lengua.
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Autores:
Dra. Maritza Arcia Chávez
MSc. Ania M. Carballosa González
MSc. Yudith Miranda Torres
MSc. Angela Paredes Marín
Lic. Ariel Fernández Cañizares
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Publicado Wednesday 11 de January de 2006
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