Monografias | Empleo de las TIC para el desarrollo de la comprensión auditiva en la enseñanza del idioma Inglés teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje. Consideraciones teóricas

Resumen
La enseñanza de idiomas ha sido una de las más beneficiadas con la introducción de las TICs en la enseñanza, esencialmente para desarrollar la comprensión auditiva. Ya se cuenta con centros de autoaprendizaje de idiomas en los que los usuarios explotan con eficiencia las tecnologías en función del aprendizaje. Pero no siempre la tecnología es usada adecuadamente y en pocas ocasiones los profesores tienen en cuenta los etilos de aprendizaje de sus estudiantes para el desarrollo de habilidades, la mayoría de las veces por la propia dinámica de la vida. Por ello el objetivo de este artículo es llevar a los lectores algunos elementos teóricos básicos para el desarrollo de la comprensión auditiva con el empleo de las TICs teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje. 

Introducción
El uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TICs) en todas las esferas de la vida es creciente y la educación no está exenta de ello. Para el proceso de enseñanza- aprendizaje la introducción de estas tecnologías representa un gran paso de avance siempre que se usen adecuadamente. El impacto que ejercen estas innovaciones tecnológicas en la enseñanza de lenguas, hace que se requiera de la formación de sujetos capaces de aprender de forma independiente y aprovechar las potencialidades comunicativas que permiten las TICs. 

La enseñanza de lenguas extranjeras en general tiene como fin el logro de una comunicación efectiva por parte del sujeto que aprende. Para lograr esto es importante tener en cuenta lo siguiente: ¿cómo enseñar el idioma en el contexto en que el docente y sus alumnos se desenvuelven?, teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje de los estudiantes; ¿cuáles son las necesidades de los estudiantes para su formación profesional y qué reclama de los mismos la sociedad en el momento en que viven?

Para la formación de un profesional competente en el área de la Informática el conocimiento del Inglés es una premisa sino indispensable muy importante ya que en su mayoría la bibliografía más actualizada y las publicaciones científicas sobre el tema salen primeramente a la luz en este idioma y los propios lenguajes de programación usan comandos en Inglés. Es por esto que la enseñanza de esta lengua debe adaptarse a las expectativas del futuro egresado universitario con el propósito de romper barreras lingüísticas y de emplearla en determinadas actividades o acontecimientos sociales y profesionales como en eventos internacionales, intercambios con especialistas extranjeros de persona a persona o utilizando los avances científicos- tecnológicos.

Para lograr la comunicación efectiva de la que hablamos constituye necesidad y propósito primordial, desarrollar las cuatro macro-habilidades de la enseñanza del idioma: comprensión auditiva y de lectura así como la expresión oral y escrita. Se destaca entre ellas, la comprensión auditiva que según Petrie, C., Jr. (1961) se utiliza más que cualquier otra forma de comunicación verbal, fundamentalmente en la clase. Y compartimos también el criterio de Remo & McGlone, (1972) cuando expresa: “La audición es la actividad que rige cómo y cuándo usamos las otras habilidades de la comunicación. Un niño aprende a hablar escuchando a sus padres; aprende a leer escuchándolos a ellos y a sus profesores. Cuando comete un error de pronunciación, ortografía o comprensión, él probablemente tendrá que oír las críticas de su maestro, de uno de sus padres o de un amigo de manera que pueda aprender de su error. Los libros que se leen son aquellos de los que se ha oído hablar. Los temas sobre los que se escribe y habla usualmente tienen que ver con lo que se ha escuchado antes. La audición es la habilidad de comunicación más frecuentemente utilizada, y con mucho, la más importante...”. 

Como se mencionó anteriormente debemos tener en cuenta los estilos de aprendizaje de nuestros estudiantes para lograr un desarrollo óptimo de sus habilidades y un aprendizaje efectivo. Existen varias definiciones y clasificaciones de estilos de aprendizaje, en este trabajo se asume la definición más extendida en el mundo actualmente según varios autores y es la dada por Keefe, J. W (1988) donde establece que los estilos de aprendizaje son "aquellos rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden en sus ambientes de aprendizaje". Y dentro de las clasificaciones preferimos tomar las que se refieren a las formas preferidas de aprender, sustentadas básicamente en la consideración de tres criterios fundamentales: las formas de percibir la información, las formas de organizarla y de procesarla. De acuerdo a esto el modelo que se adopta es el propuesto por Rita y Kenneth Dunn que además de ser uno de los primeros enfoques aparecidos en el campo de la educación acerca de los estilos de aprendizaje, se distingue por prestar especial atención a lo que ellos dieran en llamar modalidades perceptuales, a través de las cuales se expresan las formas preferidas de los estudiantes para responder ante las tareas de aprendizaje y que se concretan en tres estilos de aprendizaje: estilo visual, estilo auditivo y estilo táctil o kinestésico. Asumimos este modelo pues pensamos que es el que más nos puede ayudar al desarrollo de la comprensión auditiva.

Cuando el estudiante llega a la universidad, la comprensión auditiva es una de las habilidades del idioma más afectadas, especialmente en el 1er año. Las causas son disímiles, pero entre ellas están: las propias condiciones en que se desarrolla la enseñanza precedente que en la mayoría de los casos se reduce solo a escuchar al profesor como único modelo con ausencia casi total de audiciones grabadas y mucho menos nativas de la Lengua Inglesa, aspecto esencial para la obtención de un modelo de pronunciación adecuado. A esto se suma que aún teniendo la tecnología necesaria esta no se explota lo suficiente y en ocasiones desgraciadamente se sub-utiliza. 
Esto trae como consecuencia que al enfrentarse a audiciones nativas en las clases se haga muy difícil la comprensión de las mismas pues el ritmo, la entonación y la pronunciación del Inglés, difieren de lo que el estudiante está acostumbrado a escuchar en la lengua materna. Los problemas mencionados anteriormente, unidos a la no correspondencia entre lo que escuchan y lo que escriben son también manifestaciones de las dificultades que acarrea el poco desarrollo de esta habilidad. Al afectarse la audición también se afectan las restantes macro-habilidades pues todas están íntimamente relacionadas, lo que nos indica que trabajando para erradicar las dificultades en esta habilidad específica se puede contribuir a resolver también las de las demás. Partiendo de todo lo expuesto anteriormente se plantea la siguiente interrogante:
¿Qué elementos teóricos básicos sustentan la idea de desarrollar la comprensión auditiva con el uso de las TIC y apoyados en los estilos de aprendizaje?

Desarrollo
Para un profesional de estos tiempos es obligatorio el dominio del uso de las TIC no por el hecho de estar a la moda, sino porque constituye una necesidad profesional. Para el proceso de enseñanza aprendizaje qué beneficios aportan las TIC; en entrevista a Miquel Àngel Prats Profesor de la Universitat Ramon Llull él expresa a su juicio qué es lo que justifica el uso de las TIC en la enseñanza. Entre otros aspectos se menciona:
· Apoyar didácticamente al profesor en la transmisión de conocimientos, valores, actitudes y específicamente su rol mediador.
· Maximizar el trabajo cooperativo en clase y liberar al profesor de la transmisión de información masiva, haciendo extensiva la presencia en diferentes modalidades (presenciales, sem-ipresenciales y a distancia)
· Acceder más fácilmente y de forma interactiva a las fuentes de información y conocimiento.
· Habilitar el acceso a herramientas que permiten al sujeto la expresión de forma creativa con nuevos medios y soportes
· Generar diferentes escenarios de aprendizaje cooperativo y colaborativo, tanto presenciales como virtuales (foros, chats, correo)
· Familiarizar al sujeto "educando" con el uso de herramientas tecnológicas que más tarde serán requeridas para tareas de tipo laboral y profesional, avanzando así su proceso de desarrollo personal y profesional, así como el de inserción laboral futura.
En definitiva, expresa al final el profesor se debe optar por un modelo que incorpore las tecnologías a la enseñanza, pero que no las convierta en la finalidad del acto de aprender, pues de esta forma se hipotecarían las inmensas posibilidades que aportan los avances tecnológicos, ya que deben ser incorporadas bajo los parámetros e indicaciones de la pedagogía.
El Inglés es una de las asignaturas que más se puede beneficiar con el uso de las TICs pues existen los centros de autoaprendizaje de idiomas que se están convirtiendo cada vez más en una necesidad para desarrollar ampliamente la comprensión auditiva por las enormes posibilidades que brinda teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje de los estudiantes. 
En el tratamiento que debe dársele a la comprensión auditiva en clases se coincide totalmente con Donn Byrne que propone actividades de comprensión auditiva extensivas e intensivas. Las extensivas serían aquellas que ocupen sólo unos minutos dentro de una clase cuyo objetivo rector no sería la audición. Las intensivas se realizarían en una clase destinada a la comprensión auditiva y cuyo objetivo fundamental sería el desarrollo de habilidades de audición y su posterior empleo en la práctica oral. Byrne propone la división de la clase de comprensión auditiva en tres etapas:
· Actividades pretextuales: Se hacen antes de presentar el texto grabado para darle al estudiante una idea general acerca de lo que va a escuchar. 
· Actividades guiadas durante la audición: Ayudan a captar la esencia del mensaje. 
· Actividades postauditivas: Permiten detenerse en los aspectos lingüísticos de interés.

Es indispensable que en cada una de estas etapas se realicen actividades que potencien la apropiación de los conocimientos de cada estudiante de acuerdo con los estilos de aprendizaje de cada uno. Resulta importante destacar el hecho de que nosotros como profesores además de conocer los estilos de aprendizaje de nuestros estudiantes debemos potenciar el desarrollo de todos en el aula, pues así le facilitaremos a los educandos las herramientas para aprender de manera eficiente las diferentes materias ya que no todos los contenidos se pueden aprender de la misma manera. A continuación se relacionan y caracterizan de manera resumida los sistemas de representación de acuerdo a los estilos: visual, auditivo y kinestésico, enunciados por Ana Robles en su sitio Web que recoge la esencia de cada uno.

Sistema de representación visual:
· Cuando se piensa en imágenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra mente la página del libro de texto con la información que necesitamos) se puede traer a la mente mucha información a la vez, por eso las personas que utilizan el sistema de representación visual tienen más facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez. 
· Visualizar ayuda además, a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que está procesando la información de forma auditiva o kinestésica. 
· La capacidad de abstracción y de planificación está directamente relacionada con la capacidad de visualizar. 
· Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral, o en su defecto, tomarán notas para poder tener algo que leer.
· En un examen el alumno que vea mentalmente la página del libro podrá pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porqué está viendo toda la información a la vez.
Sistema de representación auditivo
· Cuando se recuerda utilizando el sistema de representación auditivo se hace de manera secuencial y ordenada. El alumno auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de un cassette. Por el contrario, un alumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas, porqué sigue viendo el resto del texto o de la información. 
· El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la música. 
· Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona.
Sistema de representación Kinestésico
· Cuando se procesa la información asociándola a las sensaciones y movimientos, al cuerpo, se está utilizando el sistema de representación kinestésico. Se utiliza este sistema, naturalmente, cuando se aprende un deporte, pero también para muchas otras actividades. Por ejemplo, muchos profesores comentan que cuando corrigen ejercicios de sus alumnos, notan físicamente si algo está mal o bien. O que las faltas de ortografía les molestan físicamente. Escribir a máquina es otro ejemplo de aprendizaje kinestésico. Las personas que escribe bien a máquina no necesita mirar donde está cada letra, de hecho si se les pregunta dónde está una letra cualquiera puede resultarles difícil contestar, sin embargo sus dedos saben lo que tienen que hacer. 
· Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita más tiempo para aprender a escribir a máquina sin necesidad de pensar en lo que uno está haciendo que para aprenderse de memoria la lista de letras y símbolos que aparecen en el teclado. 
· El aprendizaje kinestésico también es profundo. Nos podemos aprender una lista de palabras y olvidarlas al día siguiente, pero cuando uno aprende a montar en bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difícil que se nos olvide. 
· Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan, por tanto, más tiempo que los demás. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender. 
· Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico necesita moverse. Cuando estudian, muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarán cualquier excusa para levantarse y moverse. 
Aunque en la comprensión auditiva como su propio nombre lo dice lo que se realiza esencialmente es escuchar, se necesita de actividades que pongan al estudiante en situación para lo que va a escuchar. Así en la primera etapa también conocida por pre-listening o pre-auditiva se pueden presentar imágenes asociadas al tema que se tratará, con las que el estudiante desarrollará diversas acciones como describir (de forma oral o escrita), comentar, ordenar en caso que se trate de más de una imagen. Se puede proveer a los educandos de una secuencia de imágenes que ellos puedan escenificar o representar. De esta forma se estaría activando en ellos el conocimiento previo desde los diferentes estilos. Se pueden desarrollar innumerables actividades también en las restantes etapas de la clase para dar tratamiento a la compresión auditiva de manera que cada estudiante en dependencia del estilo de aprendizaje que posea pueda apropiarse de los conocimientos. Pero es tarea del profesor primeramente determinar cuál es el estilo de preferencia que tienen sus estudiantes para así dar una atención más individualizada a cada uno y explotar al máximo las posibilidades que brindan las TIC en la enseñanza.

Conclusiones
· Es necesario diagnosticar en cada estudiante qué estilo de aprendizaje es el preferido en él para incidir de forma más efectiva sobre el mismo.
· Debemos llevar al aula ejercicios que desarrollen en los estudiantes los etilos de aprendizaje, para ayudar así a una mejor apropiación de todos los contenidos por parte del sujeto que aprende.
· El empleo adecuado de las TIC favorece enormemente las posibilidades de desarrollo y aprendizaje de los educandos. 
· Para desarrollar adecuadamente la comprensión auditiva es necesario desarrollar los estilos de aprendizaje de los estuantes y apoyarse en el empleo adecuado de las TIC.

Bibliografía
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Autora: 
Lic. Loani García Fernández. La Habana . Cuba

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