Monografias | Pautas interventivas que con carácter laboral y preventivo pueden aplicarse a escolares con manifestaciones conductuales

RESUMEN

El presente trabajo está dirigido a la preparación de los docentes de las escuelas de conducta. En él se diseñan pautas interventivas que con carácter laboral se pueden desarrollar para cada tipo de trastorno de conducta, las que permitirán a partir de las actividades docentes, extradocentes y extraescolares, contribuir a la corrección y compensación de estos  trastornos, educar en el amor al trabajo y despertar en el escolar la satisfacción por el disfrute colectivo del producto del trabajo. Se pretende a partir de las diferentes actividades del proceso docente educativo, contribuir a la emancipación personal y social que necesitan estos escolares, creando oportunamente ambientes desarrolladores, donde se promueva el talento, la capacidad y la creatividad. Para ello se aplicó entrevistas, cuestionarios, guías de observación, inventarios de necesidades sentidas y una versión de la escala de Likert.

INDICE

INTRODUCCIÓN

DESARROLLO

CONCLUSIONES

CITAS Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS

INTRODUCCION

Los documentos emitidos en los congresos del PCC definen claramente los objetivos de la Educación en función de desarrollar plenamente las capacidades físicas y espirituales del hombre que se desea formar. Desde el I Congreso del Partido Comunista de Cuba y hasta el último, ha quedado bien definido por nuestro Sistema Educacional el objetivo a seguir, sobre todo, por la necesidad de lograr una formación integral desde la niñez y que abarque todas las enseñanzas, en la que se incluye con mucho interés la Educación Especial.

Como se expresa en las Tesis y Resoluciones sobre Política Educacional, el Subsistema de Educación Especial: “[...] trabajará por desarrollar la atención de los que presentan limitaciones físicas y mentales con la función social de hacerlos ciudadanos útiles a la sociedad en la medida de sus posibilidades [...] “(1)

En el artículo 29 de la Ley Nº 16 del Código de la niñez y la juventud, el Estado ha implementado el cumplimiento de esta garantía constitucional, cuando expresa: “…porta especial atención el desarrollo de las escuelas especializadas para niños con limitaciones físicas, mentales o con problemas de conducta, a fin de facilitarle, en la mayor medida posible y según sus aptitudes individuales, que además de valerse por sí mismo, se incorporen a la vida en sociedad.” (2)

En el presente trabajo se centrará la atención en los escolares con trastornos de la conducta categoría 1. Estos manifiestan inadaptación conductual en el sistema regular de educación, indisciplinas, falta de respeto con regularidad a sus coetáneos, fuga de la escuela y de la casa, lo que unido a otras manifestaciones estables de la conducta hace que ofrezcan resistencia al tratamiento.

En los últimos cursos escolares estos estudiantes no han logrado resolver de manera efectiva sus manifestaciones conductuales, por lo que se observa que el proceso correctivo compensatorio tiene actualmente varias limitaciones o carencias que impiden de alguna manera lograr la  inserción e integración a la sociedad de esos menores en el menor tiempo posible.

En los resultados del proyecto de Investigación “Estrategia para la elevación de la calidad del tránsito y egreso de escuelas para alumnos con trastornos de la conducta”, adscripta al programa territorial Educación del Centro de Innovación, Tecnología y Medio Ambiente (CITMA) y en la cual participan los  autores  de este trabajo  como investigadores, se hace un estudio que analiza la trayectoria de 225 estudiantes que egresaron  de este tipo de centro desde 1999 hasta el 2003, en el que se presenta como dato significativo que el 60% de los mismos han involucionado, ingresando a prisión de jóvenes (categoría III), por mantener conductas delictivas antisociales.

En su Tesis de Doctorado el investigador Guillermo Peña Cruz expresa que en la actualidad: “…se presentan evidentes contradicciones entre los grandes esfuerzos que se realizan en la escuela por corregir y/o compensar las manifestaciones conductuales que presentan estos escolares y el nivel de calidad de este proceso.” (3)

Más adelante señala: “ Datos estadísticos reflejan que un número de alumnos que transitan o egresan incurren nuevamente en las formas de conductas negativas, e incluso involucionan y transitan de una categoría a la otra después de haber culminado sus estudios en la escuela de conducta.” (4)

Entre las causas que originan esta situación,  –según el investigador antes mencionado–  se encuentran: la falta de unidad entre la escuela, la familia y la comunidad, las limitaciones para transformar el medio familiar y eliminar los factores que han dado origen a la desviación de la conducta y deficiencias en la preparación de los docentes para enfrentar el trabajo correctivo - compensatorio.

Los autores de este trabajo coinciden con Peña y añaden que son insuficientes todavía los esfuerzos que realiza la escuela, para desarrollar acciones correctivo – compensatorias que contribuyan a la formación y desarrollo de la  personalidad de estos escolares, no solo desde la misma clase (eslabón fundamental del Proceso Docente Educativo (PDE)), sino también desde otras actividades (extradocentes, extraescolares) incluidas dentro de este proceso, que bien pudieran  aportar y enriquecer con sus acciones, no solo a la parte correctivo compensatoria, sino también a la formación laboral que se desea lograr y no se hace por desconocimiento del personal docente.

De igual manera sucede con la familia, carente en muchas ocasiones de la preparación y sabiduría para poder operar de manera oportuna ante los problemas y conflictos que se van sucediendo en la vida del niño en el hogar. Les falta preparación y orientación para saber qué hacer y cómo hacerlo.

Para intentar dar respuesta a esta situación, nos centraremos en una de las causa que fueron mencionadas con anterioridad por el investigador Peña, y que tiene que ver con la preparación que deben tener los docentes y familiares para enfrentar el trabajo correctivo–compensatorio de estos escolares.

A partir de la necesidad que existe de esta preparación, los autores de esta investigación se dieron a la tarea de diseñar pautas interventivas que con carácter laboral y preventivo, pueden contribuir a la corrección y compensación de los trastornos conductuales que estos escolares presentan, tanto en  el hogar, como en la escuela.

Las pautas interventivas que más adelante se exponen (ver anexo),  han sido tomadas de la pedagogía y la psicología, diseminadas en diferentes materiales bibliográficos, organizadas de forma muy sencilla, pero exigente a la vez, pues aunque no agotan ni abordan todas las problemáticas existentes en este sentido, sí contribuirán en alguna medida a corregir y compensar los trastornos conductuales que presentan sus escolares, a partir de las actividades docentes y extradocentes que se organicen, aliviando las preocupaciones que ante esta problemática han tenido siempre los docentes.

DESARROLLO

Estas pautas u orientaciones, van dirigidas a las conductas más típicas y clásicas que pueden presentarse en los menores: las manifestaciones de agresividad, de hiperactividad, de timidez (inhibición o retraimiento) y de rechazo al medio escolar.

Se sabe que aunque existen escolares con el mismo trastorno, no todos se manifiestan de la misma manera, ni reciben de igual forma un tratamiento similar, pues las causas que lo originaron son diferentes, de modo que las acciones que se organicen y se planifiquen deban dirigirse a las causas y no tanto al efecto, por tanto, hay que continuar estimulando la creatividad e inventiva que tienen los docentes en la búsqueda de variantes que favorezcan su labor pedagógica y como resultado, ofrecer a estos niños la atención que reclaman sus necesidades individuales.

De manera general se pretende, que de acuerdo al Sistema de Actividades Laborales (SAL) previsto para esta enseñanza:

· Se realicen actividades derivadas de los programas de cada asignatura, incluyendo a la Educación Laboral como asignatura rectora.

· Se preparen laboralmente en un oficio.

· Se realicen actividades de trabajo productivo agrícola, en su modalidad de huerto escolar.

· Se desarrollen actividades productivas o socialmente útiles, tanto en la escuela como en la comunidad.

· Se efectúen visitas a centros de la producción o de los servicios cercanos a la escuela.

· Se constituyan círculos de interés científico técnicos insertados al palacio de los pioneros, o a entidades de la comunidad.

Mediante el Sistema de Actividades Laborales (SAL), se quiere que los docentes  brinden el tratamiento adecuado para cada alumno, según su diagnóstico, de manera que el docente sea capaz una vez que domine los tipos de trastornos, las causas que lo provocan y los elementos que lo caracterizan, determine qué actividades interventivas puede realizar con el alumno agresivo, el hiperactivo, el retraído y el que hace rechazo a la escuela. Todas insertadas al proceso docente educativo, pero desde el punto de vista laboral.

Es importante considerar algunos aspectos relacionados con la familia antes de adentrarse en los tipos de trastornos y las pautas para su intervención, pues de nada serviría que el colectivo pedagógico realice toda una estrategia o trace un grupo de acciones para contribuir a la corrección y compensación de los escolares y que la familia se mantenga al margen de lo que en el centro sucede. Se sugiere que de la misma manera que se trabaje en la escuela con los estudiantes, suceda con la familia, en la orientación de cómo pueden ayudar a sus hijos en el hogar, de las tareas que deben realizar y la importancia que esta tiene para él y su familia. Hay que continuar estimulando e insistiendo en la participación de la familia en las actividades organizadas por la escuela, sobre todo en las escuelas de padres.

El peso fundamental del trabajo docente educativo está en la labor que el colectivo pedagógico realiza, sin embargo, para alcanzar resultados positivos, se tiene que accionar sobre la familia y apoyarse en la familia, portadora (en algunos casos) de malas costumbres, incorrectos hábitos de conducta y ambientes desfavorables para la educación y formación del menor. Muchas veces el origen del trastorno, y las causas que lo provocan, están en la familia, en el entorno que les rodea y que no funcionan, por disímiles factores que no se pretenden enumerar, pero que sí tendrán que ser tenidas muy en cuenta por los docentes que trabajan con estos alumnos.

Se sugiere a los docentes de esta enseñanza tener en cuenta algunas acciones que pueden desarrollarse con los estudiantes según su trastorno de conducta y que pueden aplicarse en cualquier asignatura, actividad de preparación laboral o actividades extradocentes. Para ello solo es necesario:

· Dominar detalladamente la caracterización de los escolares y el diagnóstico clínico y psicopedagógico del escolar.

· Dominar los tipos de trastornos, las definiciones, las causas y los elementos que lo caracterizan.

· Dominar el sistema de actividades laborales (SAL) previsto para la enseñanza, de manera que le permita determinar según la actividad prevista (docente, extradocente, extraescolar y laboral), qué acciones interventivas puede desarrollar con cada uno de los estudiantes (atención diferenciada)

Para el diseño de las pautas interventivas se tuvieron en cuenta criterios y opiniones de investigaciones realizadas por psicólogos y pedagogos extranjeros y cubanos (María Mercedes Pérez, Leovigildo Ortega, Mary Fowler, entre otros), e Instituciones extranjeras como The National Information Center for children and Youth with Disabilities (NICHCY), que también han abordado esta temática. No ocurre así con las pautas para su intervención con un enfoque laboral, que son diseñadas por los autores de esta investigación.

Es imprescindible agregar que ninguna de estas pautas de intervención lograría el éxito que se espera, sin la participación activa del docente, por lo que se recomienda que en estas acciones se tengan en cuenta (en toda su concepción de trabajo) lo siguiente:

Ø      La formulación, aplicación y control de metas socialmente valiosas y alcanzables.

Ø      Que los problemas, dificultades y riñas que se originen en el grupo de estudiantes se discutan, se analicen y se debatan en el grupo, en la colectividad, que se tomen acuerdos y que todos participen en cada análisis con sus opiniones.

Ø      La emulación como factor fundamental.

De manera general estas pautas interventivas no son solo de utilidad para los docentes, también sirven de orientación a la familia en el hogar, pues les permitirá enfrentar cualquier dificultad con los niños, con un sentido positivo, optimista y desarrollador.

CONCLUSIONES

A partir de la necesidad que existe de intensificar el trabajo correctivo-compensatorio en la escuela de conducta categoría 1, puede arribarse a las siguientes conclusiones:

·  Es insuficiente el nivel de preparación que tienen los docentes y familiares para enfrentar el trabajo correctivo–compensatorio que requieren los escolares con trastornos de la conducta categoría1.

·  No se aprovechan las actividades docentes, extradocentes y extraescolares para dar tratamiento psico-correctivo a los trastornos de la conducta que presentan los escolares, atendiendo al diagnóstico y  la caracterización individual.

·  Considerando el desconocimiento y las insuficiencias que tiene el personal docente, las pautas interventivas que se proponen a partir de las potencialidades que brinda la formación laboral, servirán de material teórico y de consulta por los docentes en el tratamiento psico-correctivo para cada tipo de trastorno, lo que resulta ampliamente beneficioso y decisivo en el tránsito y egreso del menor.

CITAS Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

1)     Política Educacional, Tesis y Resoluciones, p. 393.

2)     Ley No 16.Código de la niñez y la juventud. Artículo 29. p. 8.

3)     Guillermo Peña Cruz: Alternativa teórico – metodológica para  el  perfeccionamiento del          proceso de evaluación psicopedagógica de la  escuela para la educación de alumnos con trastornos de la conducta  de categoría  1, p. 4

4)     Ibídem, p.4.

BIBLIOGRAFIA

1.            Código de la niñez y la juventud. Artículo 29. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de la Habana, 2000.

2.            FOWLER, MARY: Desorden deficitario de la atención. NICHCY (National Center for Children and Youth with Disabilities), Resumen de notas. Universidad de Harvard, 1995. (Material Impreso)

3.           LÓPEZ CALLEJAS, SILVIA y otros: Algunas formas del trabajo individual y colectivo con los menores que asisten a las escuelas para la educación de alumnos con trastorno de la conducta. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de la Habana, 1983.

4.           MAKARENKO, ANTON: La colectividad y la personalidad en la teoría pedagógica. Editorial  Progreso, Moscú, 1977.

5.           MINED: Circular 4/99: Documento regulador del trabajo preventivo, La Habana, 1999.

6.            ___________: Documentos Normativos sobre la prevención y atención a los problemas de trastornos de la conducta en menores. Decreto Ley 64/82. La Habana, 1982.

7.            ORTEGA RODRÍGUEZ, LEOVIGILDO: Elementos caracterizadores y de atención para algunas manifestaciones conductuales en los alumnos, En: Rafael Bell Rodríguez y  Ramón López Machín: Convocados por la diversidad, Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de la Habana, 2002. PCC: Tesis Y Resoluciones: Primer Congreso del Partido Comunista de Cuba, Editorial Ciencias Sociales, La Habana, 1978.

8.            PCC: Tesis Y Resoluciones: Primer Congreso del Partido Comunista de Cuba, Editorial Ciencias Sociales, La Habana, 1978.

9.            PEÑA CRUZ, GUILLERMO: Factores que influyen en la involución de alumnos egresados de escuelas de conducta. Tesis en opción al grado académico de Master en Investigación Educativa. Camagüey,  1999.

10.       ________: Alternativa teórico – metodológica para  el  perfeccionamiento del proceso de evaluación psicopedagógica de la  escuela para la educación de alumnos con trastornos de la conducta  de categoría  1. Tesis en opción al grado científico de Doctor en ciencias pedagógicas. Camagüey,  2005.

11.       PORVENT ROVIROSA, LUISBEL: Talleres pedagógicos de formación laboral: una vía para lograr la preparación de los docentes de la escuela de conducta categoría 1. Tesis en opción al grado académico de Master en Investigación Educativa. Camagüey,  2005.

12.       ZHUKOVSKAYA. V: Charlas sobre la educación. Editorial Progreso, Moscú, 1979.

ANEXOS

PAUTAS INTERVENTIVAS QUE SE PUEDEN LLEVAR A CABO EN ESCOLARES CON AGRESIVIDAD E HIPERACTIVIDAD:

·  Realizar u organizar, antes de comenzar las actividades previstas, ejercicios de concentración, de forma independiente o correlacionada con el contenido de la asignatura o actividad laboral que van a realizar (fundamentalmente en escolares  hiperactivos).

·  Lograr que en el marco de la propia actividad laboral que se realice, se formen y desarrollen hábitos de cortesía, camaradería y solidaridad, a partir de las relaciones que se van estableciendo (sobre todo en escolares con agresividad).

·  Delegar responsabilidades en ellos que les permitan sentirse confiados, optimistas y seguros, y reforzar sus elementos positivos, tanto en el orden personal como en el colectivo. Ej: Indicarles siempre actividades sencillas, como borrar la pizarra, organizar el grupo, repartir los instrumentos de trabajo u organizarlos, estimular sistemáticamente los resultados positivos y sobre todo el cumplimiento de las normas disciplinarias durante la realización de las actividades.

·  Orientarles actividades interesantes, debidamente concebidas que mantengan el mayor tiempo posible concentrados y motivados al observar láminas, realizar excursiones o visitar a alguna empresa o taller cercano a la escuela, y desarrollar juegos educativos. En todos los casos se premiará a aquellos que cumplan con las disposiciones establecidas para ellos en los centros visitados.

·  Es importante  lograr que los niños trabajen juntos con sus compañeros,  en parejas, en pequeños grupos, combinando las actividades más interesantes con aquellas de menor interés, o haciendo un juego para que el niño revise la calidad de sus trabajos. Por ejemplo: utilizar juegos donde aprendan las operaciones para rasgar, plegar, cortar, etc. Incluso sería muy útil, que los estudiantes tuvieran la libertad de escoger qué actividades les gustaría realizar y los maestros utilizar esta vía como incentivo. Resulta medular que se establezcan, con la participación de los alumnos, las normas para el trabajo conjunto con el fin de lograr el respeto mutuo, la necesidad de esperar por los demás, recibir y pedir ayuda.

·  Desarrollar actividades que les permitan controlar sus impulsos, donde haya que cumplir con las reglas, las orientaciones y la disciplina establecida. Actividades que demanden y canalicen sus energías y que bajo la ayuda del docente se enfrenten a situaciones complejas o problémicas. Ej: En Educación laboral, al realizar algún artículo de papel donde se combine el rasgado, plegado y recortado, habilidades que tienen que realizarse bajo un orden lógico e inalterable. Explicarles en este caso que no buscamos rapidez en la labor que se realiza, sino calidad. Esto les permite autodominarse, y autocontrolar sus impulsos, actuando como un regulador.

·  Desarrollar en aquellos escolares que “no pueden estar tranquilos”, actividades específicas o tareas adicionales para mantener al escolar ocupado, ya sea realizando alguna actividad motora o verbal en el aula. Por ejemplo, en algunas clases según el contenido y la asignatura, se pudiera facilitar el movimiento de los escolares dentro del aula, permitiendo que los alumnos se pongan de pie mientras trabajan en sus mesas, limpien el pizarrón, organicen el escritorio del maestro, recojan o repartan los materiales o los medios de enseñanza utilizados, etc. Igualmente se les puede guiar para que subrayen o escriban instrucciones u otra información que el maestro estime pertinente. Estas pueden indicarse al término de la actividad prevista o mientras espera la ayuda del maestro. Incluso de esta manera podemos utilizar la actividad como recompensa, aspecto este que a los estudiantes les agrada mucho.

·  Es importante al indicar actividades o tareas, que  no sean muy extensas, y si es posible, desglosarlas y asignarlas por etapas, de manera que sea más fácil su comprensión y aprendizaje y no provoque la fatiga y el agotamiento en el escolar. Ej: al indicar la realización de problemas de matemática, o al realizar alguna actividad laboral que implique un número elevado de operaciones, y que no es posible que retengan en su memoria.

·  Al realizar el análisis y la demostración de alguna actividad a desarrollar: señalar,  subrayar y mostrar a través de un medio de enseñanza las partes importantes. Darles las instrucciones tanto escritas como verbalmente, dejarles saber en detalles, las normas para un trabajo aceptable y con calidad. Enseñarles cómo organizar y planificar las tareas, que incluye desde la organización de sus pertenencias en los dormitorios y en su mesa de trabajo, hasta la planificación de las actividades o tareas que tienen previstas realizar en el día.

·  Es necesario que el docente tenga un profundo dominio de las actividades que tiene pensado realizar, que conozca los detalles de lo que va a hacer, cómo lo va hacer y quiénes lo van hacer. El maestro tiene que garantizar la comprensión de las tareas por parte de los alumnos, tiene que explicar y demostrar con exactitud lo que se va a realizar, lograr una adecuada motivación. De esta manera se evitan conductas agresivas, ante la imposibilidad o el temor de cumplir con la tarea que se orienta.

PAUTAS INTERVENTIVAS QUE SE PUEDEN LLEVAR A CABO EN ESCOLARES QUE SON RETRAÍDOS O INHIBIDOS Y OTROS QUE HACEN RECHAZO AL MEDIO ESCOLAR:

· Orientar actividades que sean realmente motivantes y que contribuyan y ayuden al estudiante a desarrollar el sentido de pertenencia y de responsabilidad. Ej: En Economía Doméstica (actividad laboral o taller que realizan en este centro), esta tiene entre sus contenidos desde elaborar recetas de comidas, hasta enseñar cómo se realiza el montaje de la mesa a la hora de comer, lo mismo en el hogar que en un restaurante. Si lográramos acondicionar o ambientar este local como si fuera un restaurante y los escolares a través del juego de roles fungieran como camareros, cajeros, capitán del restaurante, auxiliares de limpieza, personal de cocina, etc, entonces los resultados que hoy se exhiben serían mucho más impresionantes, pues cada uno, desde su puesto de trabajo, se sentiría importante y responsable con la labor que tiene que realizar, comprometiéndose a realizarlo cada día mejor. En estos casos se requiere que el nivel de exigencia por parte del docente sea con mucho tacto y sutileza, sin mucha presión sobre el escolar.

· Desarrollar las potencialidades del estudiante, creando un ambiente agradable y con oportunidades para alcanzar el éxito, ya sea asignando trabajos especiales (regar las plantas del huerto, arreglar el mural del aula, decorar el dormitorio), o cultivando los intereses especiales del niño (coleccionando sellos, criando peces, visitando el museo, una industria, etc). Resulta importante vincular las actividades con los intereses de los menores, ampliando paulatinamente los mismos, a ello pueden contribuir los círculos de interés, favorecedores del protagonismo de los estudiantes.

· Indicarles al inicio de una actividad la realización de acciones sencillas, sin mucha complejidad, de manera que poco a poco sienta que las va superando, elevando su confianza y la autoestima de que él también puede lograrlo. Nunca apurarlo, más bien darle las indicaciones precisas y solo si es necesario ayudarlo, pero a partir del análisis y reflexión de lo ya realizado, de los errores cometidos y de los que no se pueden volver a cometer. Una vez superadas estas dificultades, entonces asignarle nuevas responsabilidades, donde explique cómo desarrolló la actividad, qué pasos siguió para llegar al fin propuesto, cómo se sintió realizando esa actividad, etc. Es necesario garantizar un proceso de orientación excelente en la actividad para garantizar la comprensión y posterior participación de los alumnos en la actividad e ir desarrollando paulatinamente su zona de desarrollo próximo. Por otra parte resulta imprescindible la realización de actividades socializadoras con estos menores.

· Elogiar y estimular cada actividad que realice, animándolo, reconociéndole su actitud positiva ante la actividad realizada, sobre todo delante de sus compañeros de grupo, con lo que se contribuye a elevar su autoestima y la participación en las actividades dentro del colectivo. Recompensemos al estudiante siempre que cumpla con sus expectaciones. Ej: En una actividad agrícola, al alumno retraído hay que asignarle algunas responsabilidades o tareas que vayan desde las más simples hasta las más complejas (regar, sembrar, guataquear, etc.), sin importar en estos primeros momentos la calidad del trabajo y la productividad, sino el trabajo correctivo-compensatorio y diferenciado que puede hacerse. En dependencia del diagnóstico y de los resultados que va alcanzando, entonces se desempeñará en funciones mayores, o bien como responsable de la brigada de riego, o en la de siembra, que implica mayor nivel de responsabilidad y de exigencia con sus compañeros. De esta manera se va integrando al colectivo, enseñándoles a partir de la propia actividad que realizan, a vivir y a convivir en colectividad.

En estos casos el docente tendrá que trazarse un grupo de acciones, e ir evaluando diariamente su evolución, o involución, con acciones específicas y concretas para cada caso. Basta recordar que tiene ante sí a alumnos que se caracterizan por hablar muy poco y que manifiestan con insuficiente claridad lo que ellos piensan o sienten, dado que son muy dependientes y temerosos. Por lo tanto es necesario reforzar aquellas conductas que van evidenciando mejoría, mediante elogios, premios y reconocimientos, siempre delante de sus compañeros de estudio, en el marco de las actividades que se desarrollan y para ello puede apoyarse en otros alumnos que no presenten estas características, de esta manera los compromete y los obliga a esforzarse mucho más.

· Siempre que sea posible el docente debe realizar y organizar las actividades en forma de juegos educativos, donde se pueda trabajar conceptos, y se memoricen las operaciones lógicas o acciones necesarias para realizar y dar por terminada una actividad. Incluso hay que dejar que el escolar escoja y dirija el juego o actividad y, si no es demasiado obvio, permitirle que él o ella gane.

· Es necesario que estos niños con trastornos de la conducta formen parte de círculos de interés, ya sea en alguna manifestación cultural, práctica de algún deporte o algún oficio o profesión en específico. De esta manera y en dependencia de los resultados que va alcanzando comienza a sentirse importante no solo en el orden personal, sino también para su escuela. Hay que desarrollar concursos de habilidades, tanto de un oficio, como de alguna asignatura, festivales deportivos o culturales. Emular entre brigadas de trabajo, donde exista rivalidad y deseo de alcanzar el éxito y la victoria.

· Es imprescindible que las tareas a realizar sean todo lo interesante y estimulante que puedan, que exijan al escolar poner todo su empeño en hacerlas con calidad, organización y estética. De esta manera se estimula a que sean curiosos, creativos, limpios y ordenados. Los maestros pueden aumentar el interés, permitiendo que los niños trabajen juntos con sus compañeros o en pequeños grupos, combinando las actividades más interesantes con aquellas de menor interés. Haga un juego para que el niño revise sus trabajos y utilice los juegos para que aprendan de memoria el material rutinario.

· Es necesario continuar desarrollando actividades emulativas, sobre todo en el orden individual. Estas deben garantizar un mejor desempeño de los estudiantes, siempre y cuando estén en correspondencia con sus posibilidades y se les estimule para que participen de manera activa. No se puede olvidar que la participación en estas actividades, les permiten socializarse, pues pone en práctica las habilidades especiales que han desarrollado, potenciando en gran medida su desarrollo como ser social, por ejemplo, si sabe dibujar que participe en la decoración de la escenografía de una actividad cultural, etc.

Autores:

 M.Sc. Luisbel Porvént Rovirosa,

 M.Sc. María Hernández Carballé,

 Lic. Viviana Teygid González.

 Datos de los  autores:

M.Sc. Luisbel Porvént Rovirosa. Universidad Pedagógica  de Camaguey. Cuba.

Profesor del Dpto. de Educación Especial. Especialista en  Formación laboral en esta enseñanza.

M.Sc. María Hernández carballé. Universidad Pedagógica  de Camaguey. Cuba.

Lic. Especialidad Educación Especial.

Lic. Viviana Teygid González. Jefa de ciclo de la Escuela de Lenguaje “Enrique José Varona”. Camaguey. Cuba. Lic. Especialidad Educación Especial.

Año en que se realizó la investigación: 2005

Centro de estudio que realizó: Universidad  Pedagógica José Martí Pérez de Camaguey. Cuba.  

e-mail: luisbel@ispcmw rimed.cu / porvent@yahoo.com / porvent@gmail.com

Compartir