Monografias | Un estudio sobre el Curriculum Educativo en Mendoza- ArgentinaUn estudio sobre el Curriculum Educativo en Mendoza- ArgentinaResumen: Los CBC constituyen la definición del conjunto de saberes relevantes que integrarán el proceso de enseñanza de todo el país. Los CBC son la matriz básica para un proyecto cultural nacional; matriz a partir de la cual, cada jurisdicción del Sistema Educativo continuará actualizando sus propios lineamientos o diseños curriculares y dará paso, a su vez, a diversos pero compatibles proyectos curriculares institucionales. 2.
a)
A partir de la lectura de la Introducción del documento de los CBC para la Enseñanza
General Básica, señalar: -
La noción que se utiliza de CBC. Los
CBC constituyen la definición del conjunto
de saberes relevantes que integrarán el proceso de enseñanza de todo el país.
Los CBC son la matriz básica para un proyecto cultural nacional; matriz a
partir de la cual, cada jurisdicción del Sistema Educativo continuará
actualizando sus propios lineamientos o diseños curriculares y dará paso, a su
vez, a diversos pero compatibles proyectos curriculares institucionales. -
Organización del documento. Los
CBC para la Educación General Básica aparecen en capítulos, los que
constituyen una forma de organización de los contenidos a partir de su
pertenencia a determinados campos científicos o culturales. Los capítulos son:
Lengua, Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Tecnología, Educación
Artística, Educación Física y Formación Etica y Ciudadana. Dentro
de cada capítulo, los CBC se presentan agrupados en bloques, los que proponen
una organización de contenidos teniendo en cuenta la lógica de las
disciplinas. Cada bloque posee un nombre que enuncia el eje temático alrededor
del cual se organizaron esos contenidos. Estos serán: los conceptos propios de
cada disciplina, los procedimientos, las actitudes y los valores vinculados con
esos conocimientos. Formalmente,
cada capítulo de los CBC consta de una “Introducción”, en la que se
fundamenta la inclusión de los CBC respectivos, una propuesta de “Organización”,
en la que se da cuenta de la estructuración por bloques elegida para presentar
los CBC; una propuesta de “Caracterización” de esos bloques; una propuesta
de “Alcances” de los CBC por bloque y por ciclo de la Educación General Básica,
y la “Documentación de base”. La
propuesta de “Caracterización” incluye para cada bloque: una síntesis
explicativa de los contenidos y su gradualidad; las expectativas de logros, que expresan las competencias que se espera
que logren los alumnos al finalizar la Educación General Básica, y las vinculaciones
del bloque con los otros capítulos de los CBC. La
propuesta de “Alcances” de los CBC por bloque y por ciclo se presenta en
forma de cuadro para permitir una lectura horizontal que relacione los
contenidos a lo largo de los tres ciclos de la Educación General Básica. 2. b) A partir de la lectura del capítulo correspondiente al perfil de
su formación (Matemática) y que Ud.
puede dictar en el Tercer Ciclo. -
El capítulo aparece organizado en bloques de contenidos. ¿Qué elementos
estructuran cada uno de estos bloques?. Los
CBC de Matemática para la EGB han sido organizados en ocho bloques:
Bloque 1: Número.
Bloque 2: Operaciones.
Bloque 3: Lenguaje gráfico y algebraico.
Bloque 4: Nociones Geométricas.
Bloque 5: Mediciones.
Bloque
6: Nociones de estadística y probabilidad.
Bloque 7: Procedimientos relacionados con el quehacer matemático.
Bloque 8: Actitudes generales relacionadas con el quehacer matemático. Los
bloques 7 (Procedimientos) y 8 (Actitudes) han de vincularse permanentemente con
los contenidos de los bloques 1 a 6. -
¿Qué expresa la síntesis explicativa y las expectativas de logro?. Mediante
la síntesis explicativa el documento establece formas de encarar los contenidos
de los distintos bloques, profundidad de los mismos, relaciones entre los
contenidos de los distintos bloques, ejemplos de aplicación de los mismos,
graduabilidad de su profundización a lo largo del Ciclo. Se establecen las
pretensiones del aprendizaje. Hace hincapié no solo a las formas o técnicas de
cálculo sino también a la comprensión de las operaciones y signos. Se
detallan los procedimientos más específicos relacionados con la temática de
cada bloque. En
la síntesis de cada bloque no figuran conceptos, pues no es intención que se dé
a los alumnos un curso de lógica, heurística o lenguaje matemático, sino que
a través de la puesta en acto de sus procedimientos y de la reflexión que
suscite dicha práctica, el alumno vaya comprendiendo los fundamentos lógicos
en que se sustentan. Los
procedimientos están vinculados a la resolución de problemas, al razonamiento
y a la comunicación. Así
mismo se describe un conjunto de contenidos actitudinales tendientes a la
formación de un pensamiento crítico. Los contenidos actitudes seleccionados
son: Desarrollo Personal; Desarrollo Socio-comunitario; Desarrollo del
conocimiento científico-tecnológico y Desarrollo de la expresión y la
comunicación. Las
expectativas de logro expresan lo que los alumnos deberán alcanzar a lo largo
de todo el Ciclo, expresado mediante términos como: Reconocer y utilizar;
comprender y saber usar; relacionar; conocer; distinguir; saber operar;
organizar, procesar e interpretar, expresar y comunicar. Manifestando las
aspiraciones que el Sistema Educativo posee en relación a la competencias que
debe lograr el alumno a lo largo del Ciclo. -
¿Qué características tiene la propuesta de alcance de contenidos?. La
propuesta de Alcances de Contenidos para el 3er. Ciclo establece para los
bloques 1 a 6 los Contenidos Conceptuales y Procedimentales para cada uno de los
mismos y para el bloque 7 establece: los Procedimientos vinculados a la resolución
de problemas; los Procedimientos vinculados al razonamiento y los Procedimientos
vinculados a la comunicación. 3.
a)
Leer y comentar de los apartados iniciales de los CBC para la enseñanza en el
nivel polimodal: -
Funciones de la Educación Polimodal. La
educación de los jóvenes ha buscado garantizar tres funciones básicas: la
formación del ciudadano, la preparación para proseguir estudios superiores y
la formación para desempeñar actividades laborales. Atendiendo
dichos aspectos la Educación Polimodal deberá cumplir en forma integrada y
equivalente las siguientes funciones: -
Campos en los que se organiza la formación en el nivel: caracterización. La
Educación Polimodal cumplirá las funciones anteriormente enunciadas a través
de dos tipos de formación: una Formación
General de Fundamento (FGF) que retomará, con mayores niveles de
complejidad y profundidad, los contenidos de la Educación General Básica;
y una Formación Orientada (FO)
que desarrollará, contextualizará y especificará los contenidos de la Formación
General de Fundamentos, atendiendo a distintos campos del conocimiento y del
quehacer social y productivo. Retomando
los contenidos de la EGB, la Formación
General de Fundamento asegura una sólida base de competencias comunes que
se requieren para participar activa, reflexiva y críticamente de los diversos
ámbitos de la vida social. Esta formación deber ser concebida como una
consolidación y profundización del conjunto de capacidades que los estudiantes
han desarrollado en el transcurso del ciclo obligatorio de la enseñanza. A
través de la Formación Orientada,
los estudiantes desarrollarán los contenidos de la formación
General de Fundamento, contextualizándolos en determinados campos del
conocimiento y del quehacer social y productivo. -
Modalidades que adopta el nivel: caracterización. La
Formación General de Fundamento y la Formación Orientada dan lugar a cinco Modalidades: Estas
modalidades responden a la necesidad de abrir espacios alternativos para
contener los variados intereses de los adolescentes y las necesidades del
contexto social y productivo. A través de ellas se contempla la diversidad y
complejidad de las culturas regionales y comunitarias, organizando sus
problemáticas en campos del saber y del quehacer definidos en un sentido
amplio, que permitan desarrollar una formación polivalente. Estos
campos no deber ser concebidos como espacios cerrados que se diferencien unos de
otros porque la totalidad de los contenidos les sean exclusivos, aunque se
enfaticen aquellos que resulten más pertinentes para el campo que define la
identidad de la modalidad. En este sentido, todas las modalidades compartirán
una orientación que será, a la vez, humanista, social, científica y técnica,
aunque organizarán y desarrollarán los contenidos a partir de los
requerimientos propios del campo que diferencia a cada modalidad de las otras, y
de los contextos regionales y comunitarios en los que las instituciones
desarrollan su actividad. La
Formación Orientada de la Modalidad
Ciencias Naturales, focalizará, integrará y desarrollará los contenidos
de la Formación General de Fundamento,
enfatizando desde una perspectiva multidisciplinar, el acceso a contenidos
referidos a los procesos de la naturaleza para fortalecer en los estudiantes las
capacidades de comprenderlos, y de interactuar con ellos en forma responsable, a
través de distintos tipos de actividades. La
Formación Orientada de la Modalidad
Economía y Gestión de las organizaciones focalizará, integrará y
desarrollará los contenidos de la Formación
General de Fundamento, enfatizando desde una perspectiva multidisciplinaria,
el acceso a contenidos referidos a los procesos socioeconómicos y
organizacionales para fortalecer en los estudiantes las capacidades de
comprenderlos, de participar, intervenir y operar en y con ellos. La
Formación Orientada de la Modalidad
Humanidades y Ciencias Sociales focalizará, integrará y desarrollará los
contenidos de la Formación General de
Fundamento, atendiendo especial a la comprensión e interpretación de los
procesos de desarrollo personal y de interacción, organización, continuidad y
transformación del mundo sociocultural desde una perspectiva multidisciplinaria
para fortalecer las capacidades de participación e intervención reflexiva en
el mismo. La
Formación Orientada de la Modalidad
Producciones de Bienes y Servicios focalizará, integrará y desarrollará
los contenidos de la Formación General
de Fundamento, atendiendo especialmente al conocimiento y la resolución de
problemas en los procesos productivos, a las actividades que los integran
–diseño, transformación, control, gestión, comercialización, distribución-
y a las dimensiones ambientales y de condiciones de trabajo que ellos
involucran. La
Formación Orientada de la Modalidad
Comunicación, Artes y Diseño focalizará, integrará y desarrollará los
contenidos de la Formación General de
Fundamento, atendiendo especialmente a la comprensión de los procesos
comunicativos, expresivos y de producción artística, al desarrollo de
capacidades de apreciación estética, al uso creativos de los distintos
lenguajes expresivo-comunicacionales y al dominio de los soportes técnicos en
ellos involucrados. 3. b) A
partir de la lectura del capítulo más cercano a su perfil profesional
(Matemática), indicar qué
articulaciones en lo referido a las expectativas de logro y contenidos se
establecen entre esta propuesta y la de EGB 3. Las
articulaciones observadas son: En
los Contenidos:
- Bloque 1 Polimodal
(Números y Funciones)
con: Bloque 1 (Números),
Boque 2 (Operaciones); Bloque 3 (Lenguaje Gráfico y Algebraico); Bloque 5
(Mediciones); Bloque 7 (Procedimientos Relacionados con el quehacer Matemático)
y Bloque 8 (Actitudes Generales Relacionadas con el quehacer Matemático)
de los CBC de Matemática para la EGB 3. -
Bloque 2 Polimodal (Algebra y Geometría)
con:
Bloque 2 (Operaciones); Bloque 3 (Lenguaje Gráfico y Algebraico); Bloque 4
(Nociones Geométricas); Bloque 7 (Procedimientos Relacionados con el quehacer
Matemático) y Bloque 8 (Actitudes Generales Relacionadas con el quehacer Matemático)
de los CBC de Matemática para la EGB 3. -
Bloque 3 Polimodal (Estadísticas y Probabilidad)
con: Bloque 2 (Operaciones); Bloque 3 (Lenguaje Gráfico y
Algebraico); Bloque 5 (Mediciones); Bloque 6 (Nociones de Estadística y
Probabilidad); Bloque 7 (Procedimientos Relacionados con el quehacer Matemático)
y Bloque 8 (Actitudes Generales Relacionadas con el quehacer Matemático) de los
CBC de Matemática para la EGB 3.
-
Bloque 4 Polimodal (Contenidos Procedimentales del quehacer Matemático)
con: Bloque 7 (Procedimientos Relacionados con el quehacer Matemático)
y Bloque 8 (Actitudes Generales Relacionadas con el quehacer Matemático) de los
CBC de Matemática para la EGB 3. -
Bloque 5 Polimodal (Contenidos Actitudinales)
con: Bloque 8 (Actitudes Generales Relacionadas con el quehacer
Matemático) de los CBC de Matemática para la EGB 3. En
las Expectativas de Logro: -
Bloque 1 Polimodal (Números y Funciones)
con:
Bloque 1 (Números); Bloque 2 (Operaciones); Bloque 3 (Lenguaje Gráfico y
Algebraico); Bloque 4 (Nociones Geométricas); Bloque 7 (Procedimientos
Relacionados con el quehacer Matemático) y Bloque 8 (Actitudes Relacionadas con
el quehacer Matemático) de los CBC de Matemática para la EGB 3. -
Bloque 2 Polimodal (Álgebra y Geometría)
con:
Bloque 3 (Lenguaje Gráfico y Algebraico); Bloque 4 (Nociones de Geometría);
Bloque 7 (Procedimientos Relacionados con el quehacer Matemático) y Bloque 8
(Actitudes Relacionadas con el quehacer Matemático) de los CBC de Matemática
para la EGB 3.
- Bloque 3 Polimodal
(Estadísticas y Probabilidad)
con:
Bloque 3 (Lenguaje Gráfico y Algebraico); Bloque 6 (Nociones de Estadística y
Probabilidad); Bloque 7 (Procedimientos Relacionados con el quehacer Matemático)
y Bloque 8 (Actitudes Relacionadas con el quehacer Matemático) de los CBC de
Matemática para la EGB 3. -
Bloque 4 Polimodal (Contenidos Procedimentales del quehacer Matemático)
con:
Bloque 7 (Procedimientos Relacionados con el quehacer Matemático) y Bloque 8
(Actitudes Relacionadas con el quehacer Matemático) de los CBC de Matemática
para la EGB 3. -
Bloque 5 Polimodal (Contenidos Actitudinales)
con: Bloque 8 (Actitudes Relacionadas con el quehacer Matemático)
de los CBC de Matemática para la EGB 3. 4.
Trabaje el diseño currícular jusrisdiccional
para el área (Matemática) correspondiente a su perfil profesional para el nivel
Polimodal – Modalidad Producción de
Bienes y Servicios. Registre por escrito el resultado de su abordaje: -
¿Qué enfoque adopta para el Nivel?. Justifique. ¿Aporta algo novedoso en lo
referido a la comprensión del propio campo de conocimiento?. ¿Qué aspectos?. El
enfoque adoptado se basa en el poder de la Matemática
como agente modelizador de la
realidad, fundamentalmente a través de las funciones, ecuaciones, inecuaciones,
la Estadística y la Probabilidad. Resulta muy importante poner al alumno en
contacto con las aplicaciones de los conocimientos matemáticos, para que pueda
valorar la potencia de los modelos,
advertir sus limitaciones y aceptar sus conclusiones y predicciones siempre
dentro de un marco de razonabilidad. Con este enfoque, los contenidos no
aparecen ante los alumnos “en estado puro”, sino
contextualizados y en función de necesidades reales, vinculados siempre que sea
posible a los quehaceres propios de la modalidad. Actualmente el acento está
puesto en el sentido y significado de una noción, y en la importancia de sus
aplicaciones. Es
imprescindible para la integración de los miembros más jóvenes a nuestra
sociedad la adquisición de una formación matemática que les permita plantear
y resolver problemas cotidianos, desarrollar la capacidad para explorar,
formular hipótesis, razonar lógicamente, predecir, analizar la realidad,
producir ideas y conocimientos nuevos, entender situaciones e informaciones y
acomodarse a contextos cambiantes. Además del valor instrumental de la Matemática, los conocimientos matemáticos tienen importancia en sí
mismos, porque constituyen para los alumnos un campo idóneo donde ejercitar el
pensamiento, contribuyendo de este modo a su desarrollo intelectual. Por
ello es conveniente trabajar la Matemática
con los alumnos como un proceso de búsqueda, de ensayos y errores que persigue
la fundamentación de sus métodos y la construcción de significados a través
de la resolución de problemas. Las situaciones tienen que estar relacionadas
con la Modalidad en la que se trabaja. Se
apunta así a una Matemática “comprensiva,
amplia, cognitiva y procedimental”. A nuestro entender éste sería el aspecto
novedoso en lo referido a la comprensión del propio campo de conocimiento,
esperando que los Profesores de la Asignatura lo interpretaran como tal, a
efectos de realmente contextualizar los conocimientos. Esto implicaría que
dichos docentes deben conocer el campo de aplicación de la Matemática
en la Modalidad donde se desempeñan. Resaltamos
además como algo novedoso y necesario el concepto de que la Educación Matemática
es necesariamente ética. No podemos pensar en aprender si no es con, por y para
otros. Todo saber implica un grado de compromiso social desde el momento en que
nos planteamos como meta el aprender para comprender y transformar la realidad. -
Establezca relaciones de contenidos entre el Tercer Ciclo y Polimodal. Elabore
una red de conceptos claves para la enseñanza. Trabaje sobre el diseño
jurisdiccional para EGB 3 y Polimodal y los CBC de Nación y Provincia. A
efectos de simplificar el análisis se han establecido las relaciones simples y
directas entre los contenidos considerados claves para la enseñanza, lo que no
quita que evidentemente se presenta una trama mucho más compleja que por
espacio no se establece en el presente documento. 01 Números:
Notación Científica. Números Racionales. Números Irracionales.
Identificación de formas de escritura equivalentes de un número.
Aproximación de Números Reales. Números Racionales 02 Operaciones:
Números Racionales. Potencia. Proporcionalidad. Razones Trigonométricas. 03 Lenguaje
Gráfico y Algebraico: Expresiones Algebraicas. Fórmulas, igualdades y
ecuaciones. Funciones Numéricas. Sistemas de Ecuaciones: Significado,
Resolución Gráfica y Analítica. 04 Nociones
Geométricas. Sistemas de Referencia para la ubicación de puntos.
Figuras. Cuerpos. Vectores. 05 Mediciones:
Area. Volumen. Unidades. Las Razones Trigonométricas y el Teorema de Pitágoras
y su Aplicación. Estimación, medición y operaciones con cantidades de
diferentes magnitudes. Utilización de instrumentos de medición y de
geometría. 06 Nociones
de Estadística y Probabilidad: Nociones elementales de estadística.
Probabilidad. 07 Procedimientos:
Búsqueda de fuentes de información confiables. Generalización de
soluciones y resultados. Utilización de vocabulario aritmético, geométrico,
algebraico y estadístico adecuado. Relacionar
con los números asignados al contenido EGB 3 Números:
Números Reales: Operaciones. Aproximación decimal. Técnicas de redondeo
y truncamiento. Números Complejos: forma binómica y trigonométrica. 01
y 02 Funciones:
Operaciones. Funciones Polinómicas. Funciones trigonométricas. Límite
de funciones. Derivadas. Integrales 02
y 05 Álgebra
y Geometría: Ecuaciones e inecuaciones: Formas de Resolución. Vectores
en el plano y en el especio. Operaciones. Curvas Planas. 03
y 04 Estadística
y Probabilidades: Datos estadísticos: Recolección, clasificación, análisis
y representación. Probabilidades: Probabilidad condicional e
independencia. Distribuciones de Probabilidad. 03;
04; 05 y 06 Contenidos
Procedimentales: Desarrollo de notación y vocabulario, elaboración de
definiciones. Relaciones, generalizaciones, particularizaciones y
aplicaciones de resultados. Uso de vocabulario y notación adecuada.
Descripción de procedimientos y Resultados. 05 Como
complemento de este trabajo elaboramos una reflexión referente al texto
“Curriculum: Crisis, Mito y Perspectivas” de
Alicia de Alba.
En las breves pero medulosas páginas del trabajo de regencia, podemos
ver que el tema del currículo va mucho mas allá de un problema técnico
educativo, que en realidad en este campo de confrontación lo que se pone en
juego es el destino de la sociedad toda. Esto
llevó a la polémica dentro del grupo de estudio y surgieron así las
siguientes reflexiones y comentarios.
Uno de los aspectos que nos pareció más interesante al tratar la cuestión
del currículo, es la diferencia entre los aspectos estructurales-formales y los
aspectos procesales-prácticos. Si
bien las acciones de resistencia, por medio de la negociación y la lucha, dan
lugar a la inclusión en el currículo de algunos valores de los grupos no hegemónicos,
lo hacen en carácter de subordinados. Consideramos
que el verdadero frente de batalla está en el ámbito institucional y más
específicamente en el aula. Allí es donde el currículo se pone en práctica y genera
las actitudes de resistencia, tanto por parte
de los profesores como de los alumnos.
Es aquí donde algunos, en lugar de seguir pasivamente la luz de la vela,
la apagan.
El derrumbe del mundo socialista y la falta de utopías, ha llevado a
algunos autores a hablar del fin de la historia.
No creemos que esto sea así, puede haber finalizado un tipo de
enfrentamiento político militar por la dominación del mundo, pero muy lejos
estamos de haber alcanzado la paz. El
capitalismo tampoco ha resuelto los problemas del hombre, y hoy más de la mitad
de la humanidad se debate en la pobreza, aunque se use el eufemismo de llamar a
estas naciones países emergentes o en vías de desarrollo, como si el primer
mundo los estuviera esperando para compartir un destino común.
La brecha entre ricos y pobres, sean países o clases sociales los términos
de la comparación, se ensancha cada vez más, lo que torna incierto el futuro
de ambos.
Estos problemas sociales, unidos a los ambientales y ecológicos, hacen
que las luchas del siglo XXI sean más trascendentes que las grandes guerras
libradas en la centuria pasada. No
la confrontación por la dominación del planeta por parte de un bloque de países,
es la lucha por la salvación de nuestro mundo, por la supervivencia de la
humanidad toda. Por eso es
fundamental la inclusión en el currículo de los aspectos ambientales y
sociales con una idea ecuménica: somos
un solo pueblo en un pequeño planeta al que nos empecinamos en destruir.
En esta circunstancias nadie puede salvarse solo, de nada vale arrojar a
los demás de la barca, la única alternativa es salvarse con todos.
Ésta es la nueva utopía por la que deben luchar aquellos que han tomado
conciencia, y esta consideramos que el la lucha fundamental que se debe dar en
torno al currículo. Hoy más que
nunca, es la utopía que debemos convertir en realidad, o lo que será realidad
son las palabras del poeta para el cual la vida sin utopía es solo un ensayo
para la muerte.
Otro aspecto de gran trascendencia, y que está relacionado con lo dicho
hasta ahora, es el de la diversidad, en todos sus sentidos, en lo personal, étnico,
cultural. Claro está que acá la resistencia para incluir estos temas en el
currículo es de las clases dominantes, que son quienes definen la normalidad,
que por supuesto son ellos, los demás, sean clase sociales o naciones, son los
diferentes. Mucho se habla en los discursos de igualdad, integración, pueblos
originarios, pero poco es lo que se concreta en
la práctica. Y en esto
consideramos necesario desterrar la palabra tolerancia, muy de moda actualmente
y a la que se le da un sentido positivo que pensamos que no lo tiene. Quien dice
tolerar de hecho está marcando implícitamente la
molesta presencia del otro. Es
fundamental para crear el sentido ecuménico del que hablábamos, dar un lugar
prioritario dentro del currículo a estos temas.
De lo dicho hasta ahora se deduce la importancia de la participación de
todos los actores sociales en la determinación curricular, para introducir en
el currículo los valores de aquella mayoría, silenciosa o silenciada, que
normalmente no puede hacerse oír. Es necesario que este sujeto social, a través
de sus organizaciones de base, se manifieste para introducir en la discusión
sobre educación la cuota de realidad tan necesaria para una correcta formulación
del currículo. Lo que vemos normalmente es una controversia entre los grupos
dominantes y los grupos intelectuales considerados progresistas, pero ambos muy
alejados de la realidad cotidiana que vive, o mejor dicho padece, la gran mayoría
de nuestros pueblos.
Hasta acá estas reflexiones, que más que un comentario sobre cuestiones
educativas, son un alegato en pro de un mundo mejor. Autores:
Lic.
Sebastián Laza Ing.
Hugo Nieto Cdor.
Juan Oliverio Lic.
Daniel Berná Compartir Publicación enviada por Sebastian Laza y Otros Autores Contactar mailto:seblaza@hotmail.com Código ISPN de la Publicación EEFkyAklVpsmoNhAcb Publicado Tuesday 22 de November de 2005 Ultimas Publicaciones en ilustrados.com
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