Monografias | Análisis critico del objetivo del tema No 4 de la Asignatura Medicina General Integral IIAnálisis critico del objetivo del tema No 4 de la Asignatura Medicina General Integral IIResumen: En este trabajo se hace un análisis critico acerca del objetivo del tema 4 de la asignatura de medicina general integral II, teniendo en cuenta los niveles de asimilización de los contenidos. Los objetivos de una clase deben ser comprensibles, alcanzables, adecuados a las condiciones reales y medibles o mesurables. Cuando el profesor diseña los mismo para una clase debe tener presente el nivel de entrada que tienen los estudiantes de ahí que, la realización de un diagnóstico garantiza la caracterización de cada educando. Palabras Claves: objetivos, clase, diagnostico, aprendizaje significativo.(E) En
este trabajo se hace un análisis critico acerca del objetivo del tema 4 de la
asignatura de medicina general integral II, teniendo en cuenta los niveles de
asimilización de los contenidos. Los objetivos de una clase deben ser
comprensibles, alcanzables, adecuados a las condiciones reales y medibles o
mesurables. Cuando el profesor diseña los mismo para una clase debe tener
presente el nivel de entrada que tienen los estudiantes de ahí que, la
realización de un diagnóstico garantiza
la caracterización de cada educando, lo que posibilita lograr una mayor
eficiencia en el aprendizaje. Este estudio resalta la importancia del
aprendizaje significativo, en la elaboración de los objetivos, logrando un
mejoramiento en la calidad del proceso enseñanza de Aprendizaje
en el aula. Palabras
Claves: objetivos, clase, diagnostico, aprendizaje significativo. El
plan de estudio de la carrera de medicina está diseñado para lograr la formación
de un Médico General Básico (MGB) capaz de resolver los problemas de la Atención
Primaria de Salud(APS). En su diseño, se tuvo en cuenta las actividades,
funciones y tareas del medico de la familia, así como los principales problemas
de salud de la comunidad que este debe
resolver(2). El
proceso de formación de recursos humanos para la salud en general y, en
especial, para la practica de la medicina familiar debe jerarquizar la dimensión
interpersonal de la practica médica como uno de los ejes principales en el diseño
y ejecución curricular. La necesidad de formar habilidades para la comunicación
individual, social y para desarrollar el método de intervención socio-psicológica
responde a uno de los objetivos de salida del MGB: Formar un profesional que
participe activamente en la información necesaria a la población y en la
educación para la salud del individuo, la familia y la comunidad(3). La
actividad del hombre se caracteriza porque lleva implícita objetivos. Sin
estos, reinaría el caos, la desorientación. El objetivo implica plantearse
expectativas, metas, propósitos a lograr, todo ello permite saber lo que se
quiere, hacia donde dirigirse, constituye un deseo, una aspiración. El
objetivo tiene un carácter de esencia, por cuanto en él, se expresa de manera
integral las características de la personalidad de nuestros estudiantes, es
decir, qué conocimientos, habilidades, sentimientos,
motivos, convicciones y valores debe
caracterizarlo y que papel desempeña la institución donde
se forma. El objetivo como categoría didáctica responde a la pregunta
para qué enseño, para qué aprendo(4). De
acuerdo con la posición asumida de que es una categoría orientadora,
rectora, se plantea, que el mismo, orienta el trabajo de alumnos y profesores,
define criterios de valoración para analizar la calidad del proceso de
asimilación de los alumnos y la gestión del profesor. Determina
el contenido, los medios de enseñanza y el resto del comportamiento de las
categorías didácticas, el objetivo se materializa en el proceso de enseñanza-aprendizaje
a través del método y el contenido a tratar.
Para
diseñar objetivos hay que tener en
cuenta, la dimensión social de la profesión, los adelantos de la revolución
científico - técnica y el desarrollo alcanzado por la ciencia. A su vez, es
clave conocer el nivel de entrada que tienen los estudiantes de ahí que,
la realización de un diagnóstico garantiza
la caracterización de cada alumno, lo que posibilita lograr una mayor
eficiencia en el aprendizaje, ya que permite
diseñar estrategias en función de los objetivos planteados’’(5) Los
objetivos de enseñanza constituyen una categoría didáctica importante que
permite dirigir el trabajo de alumnos y profesores para lograr la formación del
profesional que se quiere formar. El
estudio de esta categoría permite concluir, que para que el proceso docente sea
eficiente y consciente, hay que dirigirlo sobre la base de la determinación
científica de los mismos, dada su esencia social y al cual se subordinan el
resto de las categorías del proceso. Cada función puede ser descrita en términos
de comportamiento, señalando las condiciones en las cuales debe ser cumplida.
(6,7). Por
lo anterior nos proponemos realizar una reflexión critica de cómo esta
elaborado el objetivo de un tema da la asignatura MGI-II y la propuesta de cómo
debe quedar estructurado. Desarrollo. Definir
objetivos educacionales en términos de patrones de comportamiento no es
suficiente, si se aspira que sirvan
al máximo para diseñar el currículo, hacer el plan de estudios y determinar
los procedimientos que se siguen para evaluarlos. Además, deben ser
operacionales, o sea que deben servir de instrumentos o puntos de apoyo en el
proceso, de toma de decisiones, relacionadas con el contenido programático y la
metodología educacional, así como en el delineamiento de la estrategia de
evaluación(8). El dominio de la
habilidad implica que prácticamente, en todos los temas el nivel de asimilación
del objetivo debe arribar a un nivel productivo (de saber hacer). La
asignatura de Medicina General Integral(MGI) II, se imparte en el 5to año de la
carrera, y las asignaturas afines a
ellas que la preceden son Introducción a la MGI, que se imparte en el primer año
de pregrado, constituyendo el primer contacto del estudiante de medicina con la
carrera y se antepone a las
ciencias básicas, tiene como fundamentación
principal la familiarización del estudiante con el desempeño del especialista
en MGI; la otra asignatura es la Medicina General Integral I, que se imparte en
4to año de la carrera; La MGI II, tiene como función permitir la generalización
e integración de los conocimientos adquiridos por el estudiante, en la
anteriores asignaturas, sobre los problemas de salud del individuo, la familia y
la comunidad. Además forma parte de la disciplina de MGI que tributa
directamente a los objetivos de salida de egresado. Esta asignatura esta
compuesta por 6 temas y la forma fundamental de enseñanza, es la educación en
el trabajo, aunque desarrolla conferencias y seminarios(9). Vamos
a centrar el análisis en el tema N° 4, denominado “La atención Médica
Integral a las enfermedades crónicas no trasmisibles y otros daños a la
salud” , que tiene como objetivo:
”Adquirir y aplicar los conocimientos y habilidades que le permitan
participar en la prevención, detección y control de las enfermedades crónicas
no trasmisibles y otros daños a la salud en la comunidad.(10). Análisis
Critico del objetivo: En
nuestra opinión, la formulación de este objetivo tiene las siguientes
deficiencias: El
verbo Adquirir es ambiguo, no medible ni alcanzable. Además, infiere que el
estudiante sea capaz de conocer acciones de prevención, detección de estas
enfermedades, objetivo que ya debió haberse cumplido en las asignaturas
precedentes, en temas como MGI_I
tema 2 “ La promoción de salud en individuos, familias y grupos de
comunidades”, que tiene como
contenido las condiciones del modo y estilo de vida. MGI_
I tema 3 “ LA prevención de enfermedades en la APS”, el estudiante debe ser
capaz de ejecutar actividades de prevención de enfermedades en individuos,
familia, grupos y colectivos, definir los tipos de factores de riesgos y el
pesquizaje de las enfermedades. Por
eso, asumimos que ya en Medicina General Integral II, el nivel de profundidad
para este objetivo no debe ser de familiarización por lo tanto el estudiante,
en esta asignatura, teniendo como antecedentes el conocimiento previo que
debieron adquirir en las disciplinas antes mencionadas, debe pasar a un
segundo nivel de reproducción y producción respectivamente, o sea que
el estudiante no solo conoce el contenido sino que también sea capaz de
repetirlo, aplicarlo, para después, resolver problemas y establecer conductas. El
objetivo debe quedar de la siguiente manera: “
Aplicar los conocimientos y habilidades que le permitan participar en la
prevención, detección y control de las enfermedades crónicas no trasmisibles
y otros daños a la salud en individuos, familia y comunidad”. Para
lograr esto, hay que mencionar el aprendizaje significativo, que ocurre cuando
la nueva información se enlaza con la estructura cognoscitiva del que aprende.
Que no es más que la forma en que el individuo tiene organizado el conocimiento
previo. Debe ocurrir una asimilación de los contenidos, la nueva información
se relaciona con los conceptos que existen en la estructura cognoscitiva.
Durante el aprendizaje, esta es asimilada en las ya existentes, lo que trae un
fortalecimiento de esas ideas, pero depende de la experiencia de cada
estudiante, que pueden ser amplias y bien desarrolladas, pero también pueden
ser erradas o intuitivas, produciendo un pseudo aprendizaje. En el aprendizaje
significativo las nuevas doctrinas pueden ser aprendidas solo en la medida en
que se puedan relacionar a los conceptos existente, es un mecanismo humano por
excelencia para adquirir y almacenar un gran volumen de información en
cualquier campo del conocimiento. Si
se tiene en cuenta estos planteamientos, cuando se diseñan
los objetivos de la clase hay que tener presente el nivel de entrada que
tienen los estudiantes de ahí que, la realización de un diagnóstico
garantiza la caracterización de cada educando, lo que posibilita lograr
una mayor eficiencia en el aprendizaje, ya que
permite diseñar estrategias en función de los objetivos planteados. Para lograr esto el alumno debe ser participe del
planteamiento de los objetivos, de hecho el que pueda plantear dudas o
cuestionamientos, expectativas y que de forma individual y colectiva se tome
en cuenta su reflexión sobre el problema, permitiendo su implicación
personal, y así que él sea objeto de su propio aprendizaje.(11) En
resumen, para diseñar objetivos hay
que tener en cuenta, la dimensión social de la profesión, los adelantos de la
revolución científico - técnica y el desarrollo alcanzado por la ciencia. Conclusiones. 1.
Existen deficiencias en la formulación del objetivo No 4 de la
asignatura Medicina General Integral II, no tiene en cuenta las asignaturas
precedentes a estas, ni el
conocimiento previo de estos estudiantes. 2.
Teniendo en cuenta el aprendizaje significativo en la elaboración de los
objetivos, se logra un mejoramiento
de la calidad en la enseñanza que se imparte en el aula. Bibliografía. 1.
Castro Ruz, FIDEL.-Discurso. Periódico Granma.2001 2.
Ilizástigui Dupuy F y Douglas Pedroso R. Formación del Médico General
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La Paz, Bolivia; 1998: 91-125. 4.
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Habana, 2002(soporte magnético) 7.
Talizina,N,F. Psicología de la enseñanza. Conferencias.MES.1988.
8. Berra Socarràs, E. Mirella y
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Rodríguez Rebustillo, Maricela, Rogelio Bermúdez Serguera.Psicología
del pensamiento científico. Editorial Pueblo y educación.2001 Autoras: 1.
Dra. Mairim Lago Queija. Especialista
de Primer grado de Medicina general integral Asistente Asesora técnica
docente de departamento de postgrado Facultad Dr. Miguel
Enríquez Ramón Pinto202.
Luyanó 2.
Dra. Beatriz Hernández González Especialista de
Primer grado de Medicina general integral Asistente Jefa de
Departamento de Medicina General Integral Facultad Miguel Enríquez Ramón
Pinto202. Luyanó 3.
Lic. Mercedes Interian Llanes Licenciada en
Psicología Asistente Jefa de Cuadro de
la Facultad 10 de Octubre Mercedes.interian@infomed.sld.cu 4.
Dra. Alina Irastorza Especialista
de Primer grado de Medicina general integral Asistente. Asesora técnica
docente de departamento de Medicina General Integral Facultad Dr. Miguel
Enríquez Ramón Pinto202.
Luyanó 5.
Dra. Olga Rivera Fernández Especialista
de primer grado en Radiología e Imaginología Instructora Jefa del
departamento de radiología del hospital Universitario Dr. Miguel
Enríquez Ramón
Pinto202. Luyanó INSTITUTO
SUPERIOR DE CIENCIAS MEDICAS DE LA HABANA FACULTAD DR. MIGUEL
ENRIQUEZ 2005 Compartir Publicación enviada por Dra Mairim Lago y Otras Autoras Contactar mailto:mairim.lago@infomed.sld.cu Código ISPN de la Publicación EEFuEFZEkAYdrfBJQw Publicado Friday 9 de December de 2005 Ultimas Publicaciones en ilustrados.com
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