Monografias | Potencialidades del trabajo en equipos para el desarrollo de la habilidad comunicar resultados científicos en la formación investigativo del profesorado en Cuba

RESUMEN
A partir de un diagnóstico inicial se corrobora el bajo desarrollo alcanzado en la habilidad comunicar resultados científicos en profesores en formación de la Sede Pedagógica Municipal “Carlos Manuel de Céspedes”. Se decide entonces buscar por la vía científica alternativas para solucionar esta problemática. Como solución pedagógica se elabora una propuesta de actividades para el desarrollo de la habilidad comunicar resultados científicos del Profesor General Integral de Secundaria Básica a través del trabajo en equipos en el contexto de la universalización. 

Una vez validada la propuesta actividades se pudo corroborar a través de los métodos de investigación científica los siguientes resultados: los participantes se apropiaron de conocimientos para la utilización de la informática como medio; se incrementó el número de actividades que posibilita la sistematización de acciones para desarrollar la habilidad prevista; el trabajo en equipos favoreció la interacción entre sus miembros y el nivel de ayuda entre estos. 

Estos resultados avalan la efectividad de la propuesta de actividades para el desarrollo de la habilidad comunicar resultados científicos del Profesor General Integral de Secundaria Básica a través del trabajo en equipos en el contexto de la universalización.

INTRODUCCIÓN 
Es conocido que una de las bases de todo sistema educacional es la preparación del magisterio, lo cual implica que al proceso formativo de las nuevas generaciones de educadores en los Institutos Superiores Pedagógicos, en el caso de Cuba, se les conceda la más alta prioridad por ser este un factor de importancia estratégica para cualquier país.

Las transformaciones que han sufrido todos los tipos y niveles de enseñanza tienen repercusión en la formación del profesional de la educación, el cual debe ser capaz de instrumentar los cambios deseados, y debe estar motivado en buscar y proyectar transformaciones que puedan contribuir en el perfeccionamiento de la realidad de la escuela cubana actual; debe ser un incansable investigador; y de este modo potenciar sus capacidades investigativos. Es por ello que la investigación educativa actual se considera un elemento básico en la formación pedagógica profesional.

Por tal motivo esta temática ha sido y está siendo investigada por su importancia trascendental en la formación inicial investigativa del futuro profesional de la educación, en este sentido se han determinado insuficiencias, específicamente en el desarrollo de sus habilidades para comunicar resultados científicos, lo que plantea la necesidad de buscar nuevas alternativas que contribuyan a desarrollarlas en el actual contexto de la universalización que se implementa en los Institutos Superiores Pedagógicos como parte de la Tercera Revolución Educacional. Hacia esta cuestión apunta fundamentalmente la novedad y actualidad de la presente investigación, en la que se pretende contribuir al proceso formativo del profesional que necesita la práctica escolar cubana, quien debe ser capaz de resolver científicamente los problemas a partir de las habilidades desarrolladas y en correspondencia con las transformaciones ocurridas.

Autores como Blanco Pérez al referirse a las habilidades inherentes al proceso de investigación plantean: ...“la gran mayoría del personal docente en ejercicio no dispone de los conocimientos y habilidades necesarias para esta tarea, lo que en muchos casos los inhibe de cualquier tentativa indagatoria y transformadora”, a su vez existe toda una política en el Ministerio de Educación (MINED) para los Institutos Superiores Pedagógicos (ISP), dirigida a favorecer la actividad científico investigativa del estudiantado, la cual ha ido en ascenso en los últimos años, tanto desde el punto de vista cuantitativo como cualitativo. Los planes de estudio para la formación del profesorado, plantean en diversas carreras la integración de los componentes académico, laboral e investigativo, y en muchas carreras existen cursos de Metodología de la Investigación que permiten sistematizar el desarrollo de las habilidades investigativas. Aún cuando esta situación ha mejorado en los últimos años en la culminación de estudios se detectan insuficiencias, así como en los profesores en ejercicio. 

En las encuestas aplicadas como parte del Proyecto de Investigación sobre Calidad de la Educación del ISP “José Martí”, a una muestra de estudiantes de este centro representativa de todos los municipios en el contexto de la universalización, se obtuvieron los criterios acerca del desarrollo de sus habilidades investigativas: El 48,4% se evalúa de B a MB y el 51,6% se evalúa de R a M. Al referirse a la contribución del tutor para el desarrollo de estas plantean: un 39,8% que es alta y un 60,2% que es de media a baja.

Es evidente que en estos resultados incide el hecho de que la formación inicial investigativa en la práctica está, en gran medida, restringida a un curso curricular de Metodología de la Investigación, talleres profesionales y a la realización de trabajos científicos extracurriculares, de curso y de diploma; no evidenciándose en el nuevo contexto de universalización otras alternativas necesarias y suficientes que favorezcan el componente investigativo y de este modo se pueda contribuir al desarrollo de la habilidad para comunicar resultados científicos, al mismo tiempo que se potencien las relaciones entre los componentes académico, laboral e investigativo. 

Atendiendo a las limitaciones e insuficiencias referidas es que se determinó como objetivo de este trabajo ofrecer una experiencia pedagógica con el trabajo en equipos en la micro universidad para el desarrollo de la habilidad comunicar resultados científicos en la formación investigativa del profesorado en Cuba.

DESARROLLO
Las habilidades investigativas como parte de la formación inicial investigativa del profesional de la educación.

El término habilidad no es solo de la pedagogía, otras ciencias lo han definido, y aunque se evidencian sus acepciones, de forma general es expresado como sinónimo de saber hacer. De forma particular la Sicología lo considera como el dominio de acciones o dominio de operaciones , y en la pedagogía como elemento que integra el contenido, o sea en la aplicación de la teoría en la práctica para transformar la sociedad .

Como se refleja claramente en la literatura referente a aspectos psicológicos y pedagógicos, la forma mediante la cual el hombre se apropia de las habilidades es mediante la actividad. Por eso antes de tratar el concepto de habilidad y las distintas consideraciones teóricas y metodológicas relacionadas con su desarrollo, es necesario declarar qué es para nosotros la actividad.

Las teorías fundamentales acerca de la estructura de la actividad fueron presentadas por A. N. Leontiev, y desarrolladas por S. L. Rubestein y otros. Según Leontiev ¨la actividad humana no existe de otro modo que en forma de acción o en cadena de acciones¨ . Estas acciones obedecen al tipo de actividad que se realiza, la que a su vez está encaminada a satisfacer determinadas necesidades del individuo.

Al analizar la estructura de la actividad se concluye que la misma transcurre a través de diferentes procesos que el hombre realiza guiado por una representación anticipada de lo que espera alcanzar. Esta representación comprende sus principales motivos, intereses y necesidades, propósitos o metas, acciones a ejecutar y las condiciones existentes para lograrlo. Por las propias condiciones sociales de la vida del hombre, las actividades que este despliega poseen un grado de complejidad tal, que para poder alcanzar el objetivo final, tiene que vencer una serie de objetivos o fines parciales lo que implica la realización de varias acciones. 

De lo que se puede inferir que una misma actividad puede realizarse a través de diferentes acciones, también, una misma acción puede formar parte de diferentes actividades. Como la actividad, las acciones y las operaciones están subordinadas entre sí, una misma actividad puede estar constituida por diferentes acciones y una misma acción puede formar parte de diferentes actividades; una misma acción puede estar constituida por operaciones diferentes y también, una misma operación puede ser constituida por acciones diferentes. Además pueden ocurrir variaciones, de manera que, lo que en determinadas condiciones es una acción, en otras puede ser una operación y viceversa, así mismo una actividad puede convertirse en acción y una acción puede convertirse en actividad. En lo planteado anteriormente coinciden Leontiev (1979), Brito (1984), Gonzáles (1995), Álvarez (1999) y otros. 

Lo valorado está íntimamente relacionado con las habilidades, y puede percibirse al analizar las definiciones dadas por diferentes autores. Además se percibe que el estudio de las habilidades, es un problema científico de actualidad, sobre todo en el ámbito pedagógico, por su trascendencia en el proceso de enseñanza aprendizaje, de ahí que en la literatura psicológica y pedagógica se puedan apreciar diferentes definiciones sobre las mismas, como son:

Habilidad: “dimensión del contenido que muestra el comportamiento del hombre en una rama del saber propio de la cultura de la humanidad. Es, desde el punto de vista psicológico, el sistema de acciones y operaciones dominado por el sujeto que responde a un objetivo”. 

Habilidad: “es un concepto pedagógico extraordinariamente complejo y amplio. Es la capacidad adquirida por el hombre de utilizar creadoramente sus conocimientos y hábitos, tanto, durante el proceso de la actividad como en el teórico práctico”. 

Habilidad: “significa el dominio de un sistema de actividades psíquicas y prácticas necesarias para la regulación consciente de la actividad, de los conocimientos y de los hábitos que posee el sujeto”. 

Habilidad: “corresponden a las destreza que se requieren para poder aplicar los conocimientos en situaciones concretas y se orientan hacia la capacitación, hacia el poder hacer”. 

Habilidad: “constituye el dominio de operaciones (psíquicas y prácticas) que permiten una regulación racional de la actividad”. 

Habilidad: “Es el modo de interacción del sujeto con los objetos o sujetos en la actividad y la comunicación; es el contenido de las acciones que el sujeto realiza, integrada por un conjunto de operaciones, que tienen un objetivo y que se asimilan en el propio proceso”. 

Como se puede apreciar en las definiciones presentadas, las habilidades se relacionan y se identifican de diferentes formas. En esta obra se asume que la habilidad es el modo en que el sujeto interactúa con el objeto en la actividad y la comunicación, y que lógicamente esta interacción representa el marco para la sistematización y la perfección del accionar del individuo, para lo cual se asume que se debe partir de un contenido que caracterice las acciones, estas integradas por operaciones que se realizan con un objetivo definido. Por tanto, al ser esta la concepción de este trabajo, se concuerda con la definición dada por Homero Fuentes y que fue presentada anteriormente.

Una vez que se parte del concepto habilidad, resulta necesario plantear las concepciones que en la actualidad se manejan sobre habilidades investigativas. Varios autores que trabajan esta temática hacen referencia a determinadas habilidades que deben desarrollar los estudiantes para indagar en las fuentes teóricas y prácticas de disciplinas, así podemos citar a Adelaida M. Ballbé Valdés (Ciego de Ávila), Adelaida Almaguer Álvarez (Las Tunas), Caridad Fresneda Gálvez (La Habana), entre otros. Estos autores no se refieren a las habilidades investigativas que debe desarrollar un profesional inherentes al proceso de investigación científica.

Por otro lado, los autores Machado Ramírez y coautores, Chirino Ramos y Nocedo León, sí presentan en sus trabajos habilidades investigativas que se corresponden con el proceso de investigación científica, y este último plantea una definición la cual se asume en el trabajo. Este autor las define como “las acciones dominadas para la planificación, ejecución, valoración y comunicación de los resultados producto del proceso de solución de problemas científicos”. 

En este sentido, Machado Ramírez y coautores han determinado como habilidades investigativas las siguientes: Obtener información científica, Sacar conclusiones, Planificar la investigación, Solucionar problemas pedagógicos y Comunicar resultados científicos.

A partir de esta clasificación es nuestro propósito desarrollar la habilidad comunicar resultados científicos, lo que constituye la acción de presentar los resultados obtenidos en el proceso de investigación científica, lo cual entraña elaborar el informe de investigación, defender el informe de investigación ante un tribunal y generalizar los resultados en la práctica escolar. 

Una vez que se han presentado las concepciones que se asumen en este trabajo, se considera necesario delimitar en un próximo epígrafe las bases teóricas para el desarrollo de una propuesta de actividades en función del desarrollo de la habilidad comunicar resultados científicos a través del trabajo en equipos, siendo esta habilidad el contenido de la propuesta de actividades que se presenta.

El trabajo en equipos interaños como fundamento de la propuesta de actividades para el desarrollo de la habilidad comunicar resultados científicos. 

Existen los fundamentos propios de nuestra pedagogía, la cual nos permite que tomemos partido, “por una sicología histórico cultural de esencia humanista, basada en el materialismo dialéctico y particularmente en las ideas de Vigostky y de sus seguidores, en la que encuentren continuidad las fundamentales ideas educativas que constituyen nuestras raíces más sólidas, históricamente construidas y que nos permite ponernos a la altura de la ciencia psicológica contemporánea”. De hecho esta teoría constituye el fundamento de la propuesta de actividades que se presenta.

Es necesario declarar también que la propuesta de actividades se sustenta en el trabajo en equipos interaños en la micro universidad, y al declarar el trabajo en equipos interaños como vía para el desarrollo de la habilidad comunicar resultados científicos, consideramos necesario también fundamentar teóricamente la importancia de este para el logro de tales objetivos.

Esta forma de actividad vista desde un plano grupal tiene antecedentes en el pensamiento de clásicos de la dinámica de grupo como Jacobo Moreno (Húngaro); Pichón Riviere (Argentina); Karl Roger y Merried (E.U.A); y de Cuba Raquel Bermúdez, Lorenzo Pérez, Julio César Casales, Manuel Calviño y otros, los cuales han profundizado científicamente en lo referido al test sociométrico, la dinámica de grupos escolares y la orientación psicológica de los grupos.

Estos autores plantean su concepción de grupo, y al respecto concuerdan en indicadores básicos para que existan los mismos, como son: la presencia de interacciones entre personas, la percepción de membresía-pertenencia, la existencia de una interdependencia entre los sujetos, las motivaciones y emociones comunes, la estructura de las interrelaciones, la influencia mutua.

A nuestro juicio Raquel Bermúdez (2002-2) en su definición: “Conjunto de personas que interactúan directamente entre sí (cara a cara), durante un tiempo relativamente estable, para alcanzar determinadas metas, mediante la realización de una tarea”, engloba los indicadores anteriores y de ahí que en esta ponencia se asuma su concepto. De todo lo planteado queda claro que como características esenciales un grupo debe poseer: interacción entre sus miembros, estabilidad relativa, metas u objetivos comunes y tareas comunes.

Los estudios realizados, o sea, la experiencia acumulada en este sentido, se puede valorar en los trabajos de diferentes autores cubanos y de otras latitudes. Algunos resultados científicos en este campo (trabajo en equipos) se presentan a continuación.

La concepción de una educación vinculada con la vida encuentra sus orígenes en Cuba en pensadores y educadores tales como José Agustín Caballero (1762-1835), Félix Varela (1788-1853), José de la Luz y Caballero (1800-1862) y José Martí (1853-1895) que vio en el trabajo un medio para formar hombres integrales (Lazo, 1994).
Según Ferry (1972), al referirse a su experiencia destaca los beneficios intelectuales, en el terreno de la formación personal y de orden técnico obtenido con el trabajo en grupos y Petrovski (1981-179) alude de igual manera que “(...), una de las principales condiciones para el éxito de la educación, es la formación de la personalidad en el colectivo y a través del colectivo”.

A su vez Barabtarlo (1985-76), define el trabajo grupal como ... “el intercambio de experiencias entre un conjunto de individuos que, reconociéndose dentro de las mismas necesidades y problemas, optan por acrecentar cualitativamente las experiencias necesarias para una transformación de la realidad”, mientras que Rugarcía (1995-17), concibe el trabajo en equipos como ...“una estrategia cooperativa, estructurada y sistemática para estimular la educación de los alumnos en la que grupos pequeños de estudiantes trabajan juntos para lograr un objetivo de aprendizaje”.

Para Scepeli (1987) en el curso del aprendizaje en grupos los estudiantes se convencen en su propia experiencia, de que la unidad de los puntos de vista es, propiamente dicho, un proceso en el que tienen lugar discusiones y conflictos. Así pues, los puntos de vista correctos y equivocados de los estudiantes se detectan en el proceso de debate activo en el grupo.

Zarzar (1983) al referirse a su experiencia de trabajo grupal destaca la importancia de que los estudiantes aprenden a aprender, que mientras van aprendiendo pueden ir reflexionando sobre su propio proceso de aprendizaje. Plantea como condiciones para el aprendizaje: la motivación, la comprensión de la temática, la participación activa y responsable de los alumnos en el proceso y la aplicación de lo visto en las clases. Recomienda además que para ayudar a los alumnos a que aprendan a trabajar como grupo es necesario: la existencia de un objetivo común, deseo de trabajar cooperativamente, existencia de redes de comunicación fluidas, que los participantes se reconozcan (sus conocimientos, capacidades y habilidades), que el grupo se corresponsabilice de su proceso de aprendizaje pues (...) los resultados van a depender de los esfuerzos del grupo.

Autores como J. A. Abajo (1993-13) plantean “promover el trabajo cooperativo como alternativa mediante la cual el sistema educacional podría enfrentar los retos que le plantean una sociedad de la cual aún nuestra idea es muy primitiva”.

En el plano educativo señala Rico Montero (1996) que el trabajo conjunto permite enseñar al alumno al respeto mutuo, a tener en cuenta el otro aunque sus puntos de vista sean diferentes (...) pero a la vez el otro actúa como elemento importante en el reconocimiento de su labor.

Desde el punto de vista de la importancia que para el estudiante tiene esta forma de organización del aprendizaje a partir del vínculo de trabajo con la realidad de la escuela se plantea por García (1996) que:

“Solo desde los problemas que aparecen en situaciones complejas e irrepetibles del aula, la escuela, la comunidad, puede hacerse significativo y útil para el estudiante, el conocimiento académico teórico”.

Este propio autor recomienda ... “trabajar desde los primeros años en el desarrollo de una actuación comprometida, reflexiva, independiente y transformadora del estudiante en la solución de los problemas profesionales a lo que gradualmente se enfrenta durante la carrera”.

Para el propio autor (García, 1996) “La teoría solo adquiere un carácter educativo solo en la medida en que pueda ser confrontada, corregida, perfeccionada y valorada a la luz de sus consecuencias prácticas. Es la práctica la que determina el valor educativo de toda teoría”.

Diversos autores (Amparo de Chacín (1997), Santoyo (1985), Vivas (1997), Martínez (1996), enfatizan en la importancia de la actividad práctica para favorecer la formación de docentes en especial para lograr un profesional que actúe con independencia y creatividad. Al respecto Bermúdez (1996) plantea que mientras el estudiante no logre problematizar su realidad, no construya por sí mismo generalizaciones a modo de hipótesis, pertinentes a los problemas formulados, y no confirme o impugne dichas hipótesis mediante la demostración, no podrá hablarse de formación de conocimientos y, por ende, de independencia de su actuación personal.

Martínez (1996) afirma que: “No se va a la práctica para “aplicar” los conocimientos adquiridos a lo largo de la carrera. No se va a las prácticas simplemente a mirar (...) se va a las prácticas a interesarse, plantear problemas, construir propuestas, ensayarlas, experimentar, innovar, todo ello vinculado activamente a las búsquedas y experimentaciones que estén realizando los maestros en ejercicio”.

Refiriéndose a las exigencias que se plantean al trabajo en equipos se señala que (Rugarcía, 1995) esta técnica “Difiere de otras técnicas grupales en su racia estructuración, que asegura una afectiva interacción entre los miembros del grupo y en su insistencia de que cada alumno tiene que aprender al interactuar con sus compañeros”.

A su vez Zarzar (1983) apunta que resultan indispensables para el trabajo grupal: “la organización y planeación general; traer la información al grupo para su elaboración y la evaluación continua del proceso grupal”.

Muchos son los autores que hacen referencia a las ventajas del trabajo en equipo, Rugarcía (1995) cita entre otros: “el aprendizaje en equipos (...) promueve mayor conocimiento y mejor desempeño de los alumnos” (Johson, 1993); “la cooperación entre alumnos mejora el aprendizaje y la educación” (Slavin, 1995); “mejora habilidades de comunicación, incluyendo aquellas relacionadas con el intercambio de información técnica y no técnica; desarrolla habilidades para enfrentar conflictos, incluso la toma eficaz de decisiones y desarrolla habilidades para resolver problemas (...) (Smith, 1981); ... “el aprendizaje en equipos estimula el desarrollo de habilidades de razonamiento en universitarios” (Cooper and Muech, 1990).

Santos Rego (1995) plantea que: “es bien conocido el éxito que se consigue cuando los alumnos, reunidos en pequeños grupos, aprenden contenidos de modo cooperativo, estimula la autorregulación en el proceso de aprendizaje individual. Se ha comprobado que ha medida que los alumnos intercambian verbalmente ideas durante la realización de tareas cooperativas optimizan el uso del vocabulario específico que dirige y controla la conducta de resolución de problemas”. Ferry (1972) entre otros aspectos se refiere a que “el trabajo en grupo obliga a una reflexión activa... El trabajo en grupo desarrolla la personalidad. Permite confrontar opiniones muy divergentes; permite la discusión, la confrontación de opiniones, la captación de problemas”.

Mientras que Carretero (1997) hace énfasis en que (el alumno) “se va a ir motivando conforme vea que las cosas que hace son interesantes, mejora su capacidad, son útiles para su vida, que las puede compartir con otros, que los hace comprender más la realidad en la que se mueve”.

Bernardo (1994-1995) “Cuando está bien planificada y bien conducida, la enseñanza socializada es altamente educativa. Promueve la socialización del alumno, ayudándolo a estructurar actitudes de buena convivencia social. Le enseña trabajar en equipo, combatiendo el exceso de individualismo; enriquece la experiencia del alumno porque lo pone en contacto con diferentes puntos de vista, tiene gran poder motivador, pues da margen a la autorrealización dentro del grupo y solicita la participación activa; favorece la creatividad mediante la estimulación intensa, derivada de la situación interactiva; lo libera de prejuicios y estereotipos dado que las opiniones se confrontan y se analizan críticamente; promueve solidaridad y el entendimiento recíproco; (...) proporciona una excelente ejercitación para la comunicación, ejercitación especialmente en su aspecto verbal”.

A pesar de todos los aspectos positivos apuntados también se señalan dificultades y las barreras al aprendizaje en equipos. Al respecto Rugarcía (1995) señala que constituyen barreras: “el estudiante con quien nadie quiere trabajar, (...) el que no quiere trabajar en equipo; la crítica de administradores o profesores hacia un maestro que hace “cosas raras” en su curso”.

Por su parte Zarzar (1993) plantea como dificultades la “(...) mala comunicación, falta de integración, subgrupos competitivos o antagónicos, incapacidad para tomar decisiones cooperativamente, para trabajar en equipos, (...)”, a su vez Rodríguez Cosio (1984-84) dice que “(...) muchos profesores (...) no toman en cuenta el valor formativo del colectivo ni saben organizarlo adecuadamente; desconocen la gran influencia que (...) ejerce el grupo de contemporáneos (...)” y apunta que “Resulta necesario que todo educador sepa que solo en la actividad del colectivo se forman en los alumnos las cualidades positivas que requiere el futuro constructor del comunismo; que reconozca al colectivo como fenómeno social, modelo de sociedad socialista que ejerce su influencia pedagógica, psicológica y social en todos y cada uno de sus miembros”, y añade “(...) Cuando en nuestros centros se formen verdaderos colectivos (...) será posible lograr ese hombre nuevo, integral, multilateral y armónicamente desarrollado que la patria necesita”. 

Finalmente queremos apuntar lo que plantea García Batista (1996) acerca del carácter flexible y diferenciado de las prácticas cuando dice: “Es necesario que a partir de los objetivos del año, los lineamientos generales y las características que aquí reflejamos se incluyan en el sistema de prácticas laborales investigativas, aquellos objetivos y tareas que sean considerados relevantes e impostergables para la formación de los estudiantes, pero que en coordinación con ellos se tengan en cuenta los problemas en la escuela, la comunidad y de los propios estudiantes”.

El propio autor (García Batista, 1996) añade al referirse al carácter autocontrolado y autorregulado de las prácticas que: “Cada estudiante a partir de la orientación básica del profesor debe ser capaz de elaborar su programa de trabajo para cada período, controlando su cumplimiento. Sistemáticamente discutir su programa de acción, hará demostraciones fehacientes de lo realizado y rendir información final. Este debe hacerse desde el inicio de su formación para lograr la máxima realización en el quinto año”.

Por su parte Rugarcía (1995) ofrece recomendaciones para hacer del aprendizaje en equipos una técnica eficaz para estimular el aprendizaje de los alumnos universitarios, entre las que sobresalen:
1. Explicar la tarea a realizar, el resultado, el papel de cada persona del grupo y la relación de cada actividad grupal con la calificación del curso.
2. Establecer con claridad el producto de la actividad grupal y los criterios para evaluarlos.
3. Evaluar a cada estudiante en lugar de dar solo una evaluación grupal.
4. Observar la interacción.
5. Priorizar el objetivo teniendo en cuenta que este debe encaminarse a que los alumnos aprendan y no a que hagan algo.
6. Seleccionar alumnos al azar para presentar los resultados.

Patricia Arés en el libro de Comunicación Social compilado por Luis López Viera (2003-21) refiriéndose a los beneficios del trabajo en grupos plantea que “(...), en América Latina hay toda una intención de trabajar en grupos, a partir de los beneficios del mismo, pero uno sabe que la ciencia va poniendo como una especie de “onda” hacia determinadas proyecciones de trabajo, y hay una “onda” muy fuerte de trabajar en grupos”. 

Y además puntualiza en el campo de la dinámica grupal que “los roles son los que determinan la cooperación del grupo, la alianza, la pertenencia. Trabajar en grupo implica pensar que existe una tarea común”. Esta misma autora relaciona en su artículo algunos beneficios del trabajo colectivo entre los cuales están: Economía de tiempo, mayor nivel de elaboración y creatividad, mayor saber y crecimiento social, potencia lo individual desde la pertenencia, experiencias vivenciales, clima emocional, posición activa ante el aprendizaje, proyecciones futuras, necesidad de un espacio de contención y movilización de resortes emocionales.

Como evidencian los resultados mostrados existe toda una experiencia en el trabajo en equipos, sus potencialidades y barreras. Por lo que se puede inferir que existen los fundamentos para elaborar la propuesta que a continuación se presenta. 

Propuesta de actividades para el desarrollo de la habilidad comunicar resultados científicos del Profesor General Integral de Secundaria Básica a través del trabajo en equipos interaños en el contexto de la universalización.

Estructura de la propuesta de actividades:
1. Planificación: Derivación de los objetivos, determinación del sistema operacional de la habilidad y el diseño de las actividades. 
2. Orientación: Pasos a seguir en la orientación de las actividades para el desarrollo de la habilidad comunicar resultados científicos.
3. Ejecución: Desarrollo de la habilidad comunicar resultados científicos.
4. Evaluación: Indicadores para evaluar el desarrollo de la habilidad comunicar resultados científicos.

Una vez que se ha mostrado la estructura que tendrá dicha propuesta, presentaremos a continuación en detalles cada una de estas partes:
Elementos de planificación: Derivación de los objetivos.

Al planificar el proceso de enseñanza aprendizaje es necesario dirigir la atención hacia los objetivos como componente rector de este proceso, de allí que sea necesario delimitar ante todo, que en la formación inicial del profesional de la educación constituye una necesidad potenciar los componentes académico, laboral e investigativo. En este caso que se aborda, el objetivo primordial está dirigido a formar el PGI para la función investigativa, en aras de proyectar los cambios ocurridos en su nivel de enseñanza. Y para ello se debe potenciar el desarrollo de sus habilidades investigativas.

A partir de lo planteado, esta propuesta irá encaminada a contribuir al desarrollo de la habilidad investigativa comunicar resultados científicos, y por ende de la sistematización de las acciones para que puedan devenir en habilidad. Para esto constituye una necesidad conocer con claridad el sistema operacional de dicha habilidad. 

Determinación del sistema operacional de la habilidad
Es necesario dentro del contenido de la enseñanza determinar el conocimiento, como base para la formación y desarrollo de las habilidades. Por tal motivo presentamos las acciones y operaciones que una vez sistematizadas pueden devenir en habilidad. 

· Elaborar el informe de investigación: Delimitar los aspectos que tendrá el informe, Redactar el informe, Ilustrar esclarecedoramente los resultados, Defender los resultados de la investigación, Fundamentar la existencia del problema, Fundamentar la hipótesis propuesta, Demostrar la veracidad de la hipótesis a través de resultados esclarecedores, Declarar conclusiones.

· Generalizar los resultados en la práctica escolar: Proponer a las estructuras de dirección la generalización, Defender ante el consejo científico la necesidad de la generalización, Implementar en la práctica escolar los resultados.

Para poder sistematizar estas acciones y operaciones es necesario la actividad, por ello será un requisito importante su correcta planificación, para lo cual se debe precisar con claridad los elementos que se deberán tener en cuenta al elaborar las mismas.

Diseño de las actividades
Estas actividades deben propiciar que los miembros del equipo desarrollen las acciones y operaciones para el desarrollo de la habilidad, por ello es necesario:
- Que posibiliten la interacción y la mediación de los estudiantes de los años superiores a los inferiores, de forma tal que se potencie la mediación en la zona de desarrollo próximo.
- Que sea factible la atención a las diferencias individuales desde lo grupal.
- El aporte interdisciplinario de las disciplinas del currículo como condiciones previas para el desarrollo de estas, por ello se tendrán en cuenta los conocimientos recibidos en la disciplina informática

Las actividades que se presentan tienen especificados:
- Objetivos que deben cumplir las mismas.
- Observaciones. En este punto se recogen orientaciones metodológicas al efectuar cada actividad.
- Propuesta de formas en que se puede promover la interacción entre los miembros del equipo.

Elementos de orientación
Ante toda actividad que se desee ejecutar es necesario la orientación como fase o etapa preliminar, es requisito insoslayable antes de presentar como se ejecutarán las actividades y acciones a desarrollar
Con vistas a que el técnico del laboratorio de computación pueda desarrollar con claridad y calidad las actividades que aquí se proponen este debe tener presente:
- Disposición positiva de los miembros del equipo para realizar las actividades, que despierten el interés hacia el conocimiento.
- Clima adecuado, donde los miembros del equipo se sientan activos para realizar las actividades.
- El conocimiento previo que poseen los miembros.
- La precisión de objetivos, acciones y operaciones a desarrollar según se dispone en la guía.
Teniendo en cuenta lo anterior pasaremos a la próxima fase o etapa de esta propuesta metodológica, o sea, la ejecución.

Elementos de ejecución
Para la puesta en práctica de las acciones y operaciones antes mencionadas se precisa de ejecutar las actividades en las que puedan sistematizar estas acciones y operaciones. A continuación se presentan las mismas:

Propuesta de actividades

1. Análisis en el equipo de informes de investigación
Objetivos:
- Identificar la ausencia de algún componente correspondiente al informe presentado.
- Verificar la relación entre los diferentes componentes.
- Evaluar el informe según las normas establecidas utilizando Microsoft Word.
- Revisar la gramática y la ortografía del informe con las opciones que brinda Microsoft Word.

Observaciones: Una de las formas de comunicar los resultados obtenidos es la elaboración del informe de la investigación, su correcta confección es importante. Para realizar el análisis de los mismos en el equipo se propone entre otras formas las siguientes:
- Se le solicita a un estudiante de quinto que analice ante el equipo el informe de investigación por él elaborado en Microsoft Word.
- Se le solicita a un estudiante de cuarto que muestre a un estudiante de quinto su informe elaborado en Microsoft Word, para ser evaluadas por este.
- Presentación por un miembro del equipo, o por el técnico del laboratorio de computación, de los elementos estructurales de los informes según el año académico.

2. Defensa ante el equipo del trabajo Extracurricular, de Curso o de diploma.
Objetivos:
- Modelar acciones pertinentes a la defensa de informes de investigación.
- Evaluar la presentación de la defensa a través de diapositivas elaboradas en Microsoft Power Point.
- Familiarizar a los investigadores con el acto de defensa.

Observaciones: Una de las formas de comunicar los resultados obtenidos es la defensa del informe de la investigación, su correcta planificación es importante. En este sentido para que todos participen de la actividad se podrá proceder así:
Se le solicita a un estudiante que defienda ante el equipo cómo elaboró las diapositivas para defender el informe por él elaborado.
Nota: En este sentido es pertinente elaborar guías de observación.

Elementos para la evaluación
En la actividad de aprendizaje es necesario que el miembro del equipo aplique procedimientos para el control y valoración de sus resultados, a partir de la interiorización de las acciones a desarrollar. De allí que posibilite que el control de las tareas para el desarrollo de las habilidades que se trabajan se puedan realizar.

La evaluación será cualitativa, o sea, no se otorgará nota, solo se hará mención de los aspectos positivos y negativos, qué hizo bien, qué falta por resolver. En este sentido es prudencial que cada miembro del equipo evaluado anote los aspectos positivos y negativos que le fueron encontrados, y de esta forma ir elaborando el diario del practicante.

Las calificaciones se pueden otorgar a partir de la valoración del colectivo de estudiantes, pues la misma tendrá un efecto educativo considerándola para la retroalimentación y la estimulación, por lo que se hace necesaria la participación de los estudiantes en la organización de las tareas.

3. Elaborar en el equipo un boletín informativo con el uso de un procesador de texto Microsoft Word
Objetivos:
- Recopilar información que trate sobre resultados relevantes del centro y otros temas.
- Crear un boletín informativo con las mismas normas del informe de investigación para desarrollar la creatividad.
- Evaluar el boletín teniendo en cuenta las normas establecidas utilizando Microsoft Word.
- Revisar la gramática y la ortografía del boletín con las opciones que brinda Microsoft Word.

Observaciones: Aspectos que se deben tener en cuenta para la creación de este boletín que ayudará a desarrollar habilidades investigativas y un correcto uso del Procesador de texto Microsoft Word.
- Título relacionado con la escuela o la comunidad. Deben utilizarse letras grandes y atractivas.
- Síntesis o resumen relacionado con el nombre de la escuela.
- Texto que refleje un breve desarrollo histórico del centro.
- Una sección de efemérides.
- Una sección para actividades culturales y deportivas.
- Una última sección para Curiosidades, Humor, Poesía, etc.

Para que todos participen de la actividad se podrá proceder así:
Se hace un taller para exponer las dificultades que fueron presentando.
Se le solicita a un estudiante que explique ante el equipo cómo elaboró este boletín y las dificultades que presentó a la hora de crearlo.
Lo mismo se hace con el resto interactuando unos con otros.

4. Taller de tesis sobre la modelación de la propuesta.
Objetivo:
- Fundamentar teóricamente la solución pedagógica diseñada. 
- Definir la concepción que se tiene sobre la propuesta.
- Presentar la propuesta (solución pedagógica al problema investigado).

Observaciones: Esta actividad se efectuará con cada miembro del equipo que concluya el cuarto año de la carrera. Debe estar antecedida por la “Presentación y análisis en el equipo de la modelación de la propuesta”, posibilitando la perfección de la misma antes de realizar el taller correspondiente. La actividad debe propiciar que los estudiantes de años superiores cuestionen la propuesta presentada y que los estudiantes de su año y de años inferiores se apropien de modos de actuación y conocimientos sobre las diferentes soluciones pedagógicas propuestas. 

5. Taller sobre los resultados de la aplicación de la solución pedagógica.
Objetivos:
- Presentar los resultados de la aplicación de la solución pedagógica.
- Fundamentar la efectividad de la solución pedagógica propuesta.
- Familiarizar a los investigadores con el acto de defensa.

Observaciones: Por la importancia que tiene para los estudiantes de quinto año, la demostración de la efectividad de la solución pedagógica, es necesario propiciar un taller individual ante los miembros del equipo para que el ponente se familiarice con los objetivos antes mencionados. Para realizar el taller correspondiente proponemos que se proceda de la forma siguiente:
- Los estudiantes de quinto año presentarán en una sesión de trabajo del equipo los resultados obtenidos con la aplicación de la solución pedagógica propuesta. En este sentido, los demás miembros del equipo observarán las exposiciones. 

6. Observación de defensas de informes de investigación programadas por la Sede.
Objetivos:
- Familiarizar a los investigadores con el acto de defensa.
- Determinar los errores cometidos por los ponentes.

Observaciones: Una de las formas de comunicar los resultados obtenidos es la defensa del informe de la investigación, determinar que elementos deben ser expuestos resulta importante. 
- Participación en las defensas de trabajo de diploma al finalizar cada curso escolar. (Elaborar guías de observación)

7. Elaborar en el equipo un boletín informativo con el uso de Presentaciones electrónicas en Microsoft Power Point.
Objetivos:
- Recopilar información que trate sobre resultados relevantes del centro y otros temas.
- Crear un boletín informativo con las mismas normas del informe de investigación para desarrollar la creatividad.
- Evaluar el boletín teniendo en cuenta los colores que utiliza de fondo y las posibilidades de utilizar la combinación de textos, imágenes, sonido etc que brinda Microsoft Power Point.

Observaciones: Aspectos que se deben tener en cuenta para la creación de este boletín que ayudará a desarrollar habilidades investigativas y un correcto uso de la Presentación Electrónica.
- Título relacionado con la escuela o la comunidad. Deben utilizarse letras grandes y atractivas.
- Síntesis o resumen relacionado con el nombre de la escuela.
- Texto que refleje un breve desarrollo histórico del centro.
- Una sección de efemérides.
- Una sección para actividades culturales y deportivas.
- Una última sección para Curiosidades, Humor, Poesía, etc.
Para que todos participen de la actividad se podrá proceder así:
Se hace un taller para exponer las dificultades que fueron presentando.
Se le solicita a un estudiante que explique ante el equipo cómo elaboró este boletín y las dificultades que presentó a la hora de crearlo.
Lo mismo se hace con el resto interactuando unos con otros.

8. Defensa ante el equipo de presentaciones electrónicas para trabajos Extracurriculares, de Curso o de diploma.
Objetivos:
- Definir la información más relevante del informe de investigación que debe ser ilustrada en el acto de defensa.
- Evaluar la presentación electrónica teniendo en cuenta los colores que utiliza de fondo y las posibilidades de utilizar la combinación de textos, imágenes, sonidos etc que brinda Microsoft Power Point.

Observaciones: Aspectos que se deben tener en cuenta para la creación de esta presentación que ayudará a desarrollar la habilidad comunicar resultados científicos y un correcto uso de la Presentación Electrónica.
Título del trabajo, Autores, Elementos que justifican la existencia del problema científico, Elementos del diseño, Aporte y novedad, Conceptos que se asumen, Fundamentos de la propuesta, Características de la propuesta, Resultados de la aplicación de los métodos de investigación científica, Conclusiones y Recomendaciones.

9. Participación en eventos científicos con la finalidad de generalizar los resultados del trabajo científico estudiantil.
Objetivos:
- Ofrecer los resultados científicos obtenidos para que sean aplicados en otros contextos educativos.
- Familiarizar a los investigadores con el acto de defensa.
- Evaluar la presentación electrónica teniendo en cuenta los colores que utiliza de fondo y las posibilidades de utilizar la combinación de textos, imágenes, sonidos etc que brinda Microsoft Power Point.

Observaciones: Para evaluar la presentación electrónica se deben tener en cuenta los aspectos que se muestran en la actividad anterior.

10. Publicar resultados científicos.
Objetivos:
- Ofrecer los resultados científicos obtenidos para que sean aplicados en otros contextos educativos...
- Familiarizar a los investigadores con los sitios en Internet que publican monografías.

Observaciones: Para este encuentro se debe gestionar con el Joven Club de la localidad la utilización de la Internet y el acceso a sitios que publican monografías. Se orientará la toma de notas sobre los requisitos para publicar en sitios como: ilustrados.com y monografias.com. 
Se seleccionarán por el Consejo Técnico de la microuniversidad los trabajos que posean resultados científicos relevantes para presentarlos al Consejo Editorial de los sitios seleccionados para publicar.

EVALUACIÓN

Indicadores para evaluar el desarrollo de la habilidad comunicar resultados científicos

Acciones 
Operaciones 
Indicadores 

Elaborar el informe de investigación. 
Delimitar los aspectos que tendrá el informe. 
-Los aspectos que contiene el informe se corresponden con los exigidos por el tribunal. 

Redactar el informe. 
-El informe se ha redactado acorde a lo establecido para la modalidad de investigación utilizada. 

Ilustrar esclarecedoramente los resultados. 
-El informe presenta los métodos científicos utilizados. 

-Se anexan tablas y gráficos que ilustran los resultados obtenidos. 

Defender los resultados de la investigación. 
Fundamentar la existencia del problema. 
-Se fundamenta la existencia del problema científico. 

-Se declara el mismo. 

Fundamentar la hipótesis propuesta. 
-Se declara la hipótesis. 

-Se fundamenta la hipótesis. 

-Se caracteriza la propuesta realizada. 

Demostrar la veracidad de la hipótesis a través de resultados esclarecedores. 
-Se plantean los resultados obtenidos. 

-Se utilizan medios auxiliares para ilustrar los resultados. (Diapositivas, Medios audiovisuales, etc.) 

Declarar conclusiones. 
-Las conclusiones se corresponden con el objetivo propuesto. 

Generalizar los resultados en la práctica escolar. 
Proponer a las estructuras de dirección la generalización. 
-Se formula la solicitud de generalización. 

-Se presenta a la instancia pertinente. 

Defender ante el consejo científico la necesidad de la generalización. 
-Se fundamenta la necesidad de generalizar los resultados de la investigación. 

-Se proponen las vías de generalización. 

Implementar en la práctica escolar los resultados. 
-Se llevan a cabo las vías a utilizar para la generalización. 

-Se elaboran indicaciones para la puesta en práctica. 


Condiciones previas para la puesta en práctica de la propuesta de actividades
La propuesta metodológica que se presenta está diseñada para implementarla en las secundarias básicas, pues la misma está dirigida a contribuir al PGI en formación en el contexto de la universalización.

En este contexto se ha determinado que el mismo tendrá dentro de su plan de actividades la utilización de la computadora como herramienta informática, entre otras cosas para el trabajo científico estudiantil.

Teniendo en cuenta esta particularidad, esta propuesta se implementará por parte del técnico del laboratorio de la microuniversidad y estará dirigida a los profesores en formación que allí se encuentran.

Partiendo de los contenidos recibidos en la disciplina informática, como base para la implementación de esta propuesta, se determinarán las necesidades específicas que presenta este profesor en formación para enfrentar el trabajo científico estudiantil y para contribuir al desarrollo de la habilidad comunicar resultados científicos. 
Lo anterior se expresa pues de forma interdisciplinaria las asignaturas pueden contribuir a la formación y desarrollo de habilidades investigativas, de hecho constituye un requisito en las clases la vinculación del contenido de las asignaturas con la actividad profesional del egresado. En este sentido queremos apuntar las acciones que se deben puntualizar por la asignatura informática en función de potenciar la formación y desarrollo de la habilidad comunicar resultados científicos. 

Asignatura Informática
En la actualidad es de vital importancia para todo investigador los conocimientos de esta ciencia. Por tal motivo es necesario que se realicen desde la misma las siguientes acciones:
- Orientar trabajos prácticos en función de familiarizarlos con el editor de textos M. Word, el paquete estadístico M. Excel y el M. Power Point como medio para elaborar diapositivas para comunicar los resultados de la investigación.
- Familiarizarlos con la utilización de las redes informáticas por la importancia de la misma para la gestión de información.
- Familiarizarlos con la utilización de las pruebas estadísticas para que en algún momento estén en condiciones de someter los resultados obtenidos a estas pruebas.
Coordinación con el Joven Club de Computación de la localidad.

Sin dudas que la óptima utilización de los programas que la Revolución a puesto a nuestro alcance es una tarea de todos. Por tal motivo es importante aprovechar las potencialidades que brinda el Joven Club de Computación. Allí entre otros servicios el investigador puede encontrar: asesoría informática actualizada, utilización de computadoras, gestión de información por correo electrónico e Internet y bibliografía sobre las ciencias informáticas. 

De lo anterior se desprende que esta institución pueda:
- Facilitar el uso de las computadoras en función del trabajo de investigación científica.
- Asesorar de forma teórica y práctica a los investigadores en lo referente a la informática.
- Gestionar información por correo electrónico e Internet a los investigadores, para lo cual el asesor del equipo de investigación debe facilitarle al representante de esta institución los temas que se investigan.
- Acceder a sitios en Internet donde se publican monografías para conocer los requisitos de publicación y publicar trabajos científicos.
Con la proyección que hasta aquí se ha mostrado, se está en condiciones de implementar la propuesta de actividades para el desarrollo de la habilidad comunicar resultados científicos.

Resultados obtenidos con aplicación de los métodos de investigación científica. Diagnóstico inicial de la problemática que se aborda.

Al culminar el curso escolar 2004-2005 se observaron (anexo # 4) la defensa de 21 trabajos de diploma en la provincia de Camaguey, para diagnosticar el desarrollo de la habilidad comunicar resultados científicos. Además, como elemento importante para determinar el desarrollo de esta habilidad se analizaron los trabajos preseleccionados por cada municipio para participar en el evento provincial donde se seleccionarían a su vez los trabajos que representarán al ISP “José Martí” en el Forum Nacional de Estudiantes de Ciencias Pedagógicas. Por ser producto de una selección, dichos trabajos debían ser una muestra del desarrollo alcanzado en dichas habilidades. 

Los resultados obtenidos una vez realizada la observación y el análisis de los trabajos fueron los siguientes: 
En los informes presentados por los estudiantes de cuarto año para comunicar sus resultados el 100% presentó dificultades en las conclusiones y recomendaciones, en la calidad de los anexos y en general en el informe escrito. En el caso de quinto año el 50% presentó similares problemas. (Anexo 1).

El 90% de los trabajos cuarto año presentaron serias dificultades ortográficas, de redacción, concordancia y puntuación y en el 77,7 % de los de quinto año esos aspectos fueron evaluados de mal. (Anexo 3) Contradictoriamente no pocos oponentes calificaron estos aspectos como correctos. Pues el 89% de los trabajos fueron evaluados en 4 o 5 puntos a pesar de lo anterior.

En el 76% de los trabajos hay algunas dificultades en los anexos:
- Falta del título del anexo y/o de la leyenda que facilite la comprensión del mismo.
- En el caso de tablas a veces se refieren al número del ítem valorado, lo que obligaría a ir a otro anexo para comprenderlo...
- En el 50% de los casos hay referencia donde no se declara la página de la obra consultada y en otros la bibliografía referenciada no se incluye en el listado de bibliografía.
- En el caso de la especialidad de arte no se referencia las consultas hechas por la vía Internet.

En el 61% de los casos en el acto de defensa no se dio prioridad a la propuesta, dedicando la mayor parte del tiempo a la explicación del diseño, se presentaron también dificultades en las respuestas al oponente, al tribunal y al auditorio.

El comportamiento de los resultados del análisis de los trabajos de Diploma enviados con vistas al Fórum defirió muy poco de lo analizado y observado durante el acto de defensa de dichos trabajos.

A continuación se muestra como se comportó la Habilidad comunicar resultados científicos en la muestra seleccionada como diagnóstico inicial. 

Tabla 1. Comportamiento de la habilidad comunicar resultados científicos. (N=36)

A partir de lo anteriormente mostrado en el diagnóstico inicial se puede inferir que resulta necesario buscar por la vía científica una solución pedagógica para contribuir al desarrollo de la habilidad comunicar resultados científicos del PGI en formación en el contexto de la universalización.

A continuación se presenta la concepción del pre-experimento para la validación de la propuesta de actividades en la microuniversidad “Saturnino Aneiro Abella” del municipio “Carlos Manuel de Céspedes”, correspondiente a la Sede Pedagógica Municipal del mismo nombre.

Concepción del pre-experimento para la validación de la propuesta de actividades
Para el desarrollo de la investigación se concibió un pre - experimento monogrupal del tipo “antes y después”. Este contó con las siguientes etapas:
- Determinación y caracterización de la muestra con respecto al grado de desarrollo de la habilidad comunicar resultados científicos. (pre-test)
- Implementación de la propuesta de actividades concebida para el trabajo en equipos interaños.
- Análisis de los resultados del diagnóstico final. (Post-test)

La propuesta de actividades para el desarrollo de la habilidad comunicar resultados científicos del PGISB a través del trabajo en equipos interaños en el contexto de la universalización fue implementada por el autor en la Microuniversidad ESBU “Saturnino Aneiro Abella” de la Sede Pedagógica Municipal “Carlos Manuel de Céspedes”, en el municipio del mismo nombre en la provincia de Camaguey, en el curso 2005-2006. Se asumió como universo los Profesores Generales Integrales de Secundaria Básica en formación, del ISP “José Martí” ascendentes a un total de: 442 (en toda la provincia universalizados), como población los 19 Profesores Generales Integrales de Secundaria Básica en formación, constituyendo estos el 100% de la matrícula en la Sede Pedagógica Municipal de “Carlos Manuel de Céspedes” y como muestra se determinó con un carácter intencional atendiendo al contexto de la práctica educativa en que se desarrolla la investigación, pero que no se diferencia en cuanto a sus características del resto de la población objeto de estudio. 

Ella esta representada por un total de 10 sujetos (Profesores Generales Integrales de Secundaria Básica), pertenecientes a la Microuniversidad ESBU “Saturnino Aneiro Abella”, que representan el 52.63% de la población.

Durante el PRE–experimento (curso 2005-2006), se desarrollaron con el equipo de investigación (se denominó así al equipo tomado como muestra) 10 encuentros, para un total de 80 horas, donde se implementó la propuesta de actividades. La siguiente tabla precisa las actividades realizadas, el número de veces que se realizó y las horas empleadas para ello.

Tabla que muestra las actividades realizadas durante el pre – experimento

Las propuesta de actividades concebidas para ser implementadas en el pre - experimento se desarrollaron en el tiempo destinado por la microuniversidad para el trabajo científico estudiantil, ascendente a un total de 8 horas al mes, de 80 a 88 horas por curso escolar.

En cada encuentro del equipo interaños donde el investigador verificó las actividades, se valió del registro de experiencias para controlar los datos más significativos que luego permitieran hacer los análisis sobre el comportamiento de los estudiantes en el desarrollo de las habilidades investigativas.

Para la evaluación del desarrollo de la habilidad comunicar resultados científicos se tendrán en cuenta los indicadores que aparecen en la fase de evaluación de la propuesta de actividades.

Resultados obtenidos en la validación de la propuesta de actividades 
Una vez que se ha introducido en la práctica la propuesta de actividades, es requisito indispensable para la ciencia controlar las variables que se miden, o sea, determinar los resultados obtenidos con la aplicación de la propuesta y revelar los resultados obtenidos. Por tal motivo en este epígrafe se presentarán los resultados obtenidos en la validación de la propuesta. 

Para comprobar la validez de la propuesta de actividades se comenzó la misma teniendo en cuenta las siguientes vías:
- Introducción paulatina.
- Aplicación de instrumentos.

La introducción paulatina de la propuesta se realizó a una muestra de 11 Profesores en Formación de la Licenciatura en Educación especialidad Profesor General Integral de Secundaria Básica de la Microuniversidad “Saturnino Aneiro Abella” del municipio “Carlos Manuel de Céspedes”, Camagüey.

En el análisis de los resultados alcanzados a partir de la aplicación de los instrumentos como la observación a la ejecución de las actividades por los Profesores en Formación en la Microuniversidad (Según anexos 2 y 3) se comprobó que:
En el análisis realizado por el equipo interaños de los informes de investigación (actividad # 1) presentados por los estudiantes de cuarto año (4 Profesores en Formación) para comunicar los resultados de su trabajo de Curso, el 100% no presentó dificultades en la estructura del trabajo, y en general en el informe escrito. 

El lo referente a la utilización de la Lengua Materna en el 100% de los trabajos presentados (11 trabajos) no se registraron dificultades ortográficas, de redacción y concordancia; y en cuanto a la puntuación el 81,81% no presentó dificultades. (Anexo 3) .

La calificación otorgada a los trabajos fueron las siguientes:
- Con 5 puntos el 81.81% de los trabajos. (9 trabajos).
- Con 4 puntos el 18.19%. (2 trabajos)
- No se evaluaron trabajos con 2 ni 3 puntos.

En la defensa ante el equipo del trabajo Extracurricular y de Curso (actividad # 2) el 100% de los casos (11 trabajos) utilizó presentaciones electrónicas (Power Point) y se correspondieron con los aspectos que se proponen en la (actividad # 8). Se dio prioridad a la propuesta como elemento novedoso, utilizando tablas y gráficos para presentar resultados obtenidos con la aplicación de los métodos de investigación científica.

En el Taller de tesis sobre la modelación de la propuesta (actividad # 4) y en el Taller sobre los resultados de la aplicación de la solución pedagógica (actividad # 5) que fuera presentada por los profesores en Formación del cuarto año de la carrera se constató que en el 100% de los casos se ajustaban a la solución pedagógica que correspondía al problema objeto de solución, se correspondían con las características de dicha propuesta y los resultados obtenidos en la validación de la mismas se ilustraron de forma esclarecedora a través de presentaciones electrónicas auxiliándose de tablas, gráficos y datos estadísticos.

En cuanto a la participación en eventos científicos con la finalidad de generalizar los resultados del trabajo científico estudiantil (actividad # 9) se puede plantear que el 90.90% de los trabajos (10 trabajos) fueron presentados a nivel de base.

Para la actividad relacionada con la publicación de resultados científicos (actividad # 10) se realizó la coordinación con el Joven Club de Computación de la localidad para acceder a sitios en Internet donde se publican monografías, de forma tal que puedan conocer los requisitos de publicación en estos sitios, así como publicar trabajos científicos.

Como resultados de esta actividad desarrollada en el Joven Club por los miembros del equipo interaños tenemos las siguientes:
- Se familiarizaron los Profesores en Formación con el uso de las computadoras y en especial de la Internet en función del trabajo de investigación científica.
- Se obtuvo la asesoría de forma teórica y práctica de los técnicos de esta entidad que tiene como finalidad propiciar una cultura informática en la sociedad cubana.
- Se realizó la gestión de información por correo electrónico e Internet en función de los temas del trabajo científico estudiantil de los investigadores, para lo cual el asesor del equipo de investigación le facilitó al representante de esta institución los temas que se investigan.
- Y cual fuera el objetivo primordial de la actividad se pudo acceder a sitios en Internet donde se publican monografías para conocer los requisitos de publicación, familiarizándose de este modo con otra forma de comunicar los resultados científicos y a su vez de generalizar dichos resultados.

De forma general se puede concluir que las actividades siguientes:
- Elaborar en el equipo un boletín informativo con el uso de un procesador de texto Microsoft Word (actividad # 3).
- Observación de defensas de informes de investigación programadas por la Sede (actividad # 6).
- Elaborar en el equipo un boletín informativo con el uso de Presentaciones electrónicas (actividad # 7).

Estas actividades contribuyeron de forma significativa a la apropiaron de conocimientos para la utilización de la informática como medio, y teniendo como base los conocimientos se logra la sistematización de acciones y operaciones que finalmente contribuyeron al desarrollo de la habilidad comunicar resultados científicos. 

A continuación se muestra como se comportó la Habilidad comunicar resultados científicos antes de aplicar la propuesta de actividades y posterior a su implementación como parte del pre-experimento en la muestra seleccionada. 

Tabla 1. Comportamiento de la habilidad comunicar resultados científicos en el diagnóstico inicial y final