Monografias | El Instructor de Arte en la Motivación por la Profesión Pedagógica

RESUMEN
Los cambios que hoy transforman el panorama político, económico, social y tecnológico repercuten en el campo educativo que se ajusta a estas nuevas condiciones, un reto para la pedagogía contemporánea es la búsqueda y puesta en práctica de nuevos enfoques para incentivar la motivación profesional hacia las carreras pedagógicas, potenciando la participación de un sujeto activo, consciente, interactivo, con un alto compromiso con los valores de nuestro proyecto histórico-social. 

La realidad espirituana plantea cada vez más la necesidad de perfeccionar la orientación de la personalidad en la esfera motivacional, a partir de la implicación en esta tarea de todos los profesionales de la educación. La presente monografía pretende fundamentar desde el punto de vista teórico y metodológico el papel del instructor de arte en el perfeccionamiento de la motivación profesional pedagógica en los estudiantes de Secundaria Básica.

La orientación profesional ha sido considerada desde el triunfo de la Revolución como no de los objetivos más importantes del trabajo educacional y está dirigida a la preparación de los estudiantes para que sean capaces de realizar la selección de su futuro profesional teniendo en cuenta sus intereses y posibilidades reales en estrecha relación con las necesidades del país.

Los cambios que hoy transforman el panorama político, económico, social y tecnológico repercuten en el campo educativo que se ajusta a estas nuevas condiciones, un reto para la pedagogía contemporánea es la búsqueda y puesta en práctica de nuevos enfoques para incentivar la motivación profesional hacia las carreras pedagógicas, potenciando la participación de un sujeto activo, consciente, interactivo, con un alto compromiso con los valores de nuestro proyecto histórico-social.

Numerosos investigadores han incursionado en el estudio de este complejo proceso , así como en los múltiples factores que intervienen en el mismo , influyendo con su accionar científico en nuestras demandas educativas : Gonzáles, F.(1982), Domínguez, L. y Zavala, M. (1987), De Armas, R. N .(1990 ), Rodríguez, P.(1993), González, M. (1995), Serra, G. J. (1995), Torroella, G.(1996), Mitjans, A.(1996), Del Pino, J.(1996), Gómez, M.(1997), Otero, I.( 1997 Y 2001), García, M., Arocha, M. y Carrazana, S. (2000), Fernández, M. y Felipe, D.(2000), López, A.(2001), Basso, Z. (2001), Naranjo, M. R.(2003), Castellano, D.(2003) y otros . 

Todos estos autores apuntan en la necesidad de trabajar desde edades tempranas en acciones que estimulen la motivación profesional y la mayoría de ellos hacen énfasis en la motivación profesional hacia carreras pedagógicas.

La complejidad del problema no ha quedado totalmente resuelto , llama la atención las limitaciones y contradicciones constantes en la motivación profesional de los estudiantes que seleccionan carreras universitarias (González, R. 1997), aspecto que cobra una mayor dimensión al ser carreras pedagógicas .

Las experiencias (Del Pino, J. 1999.5) revelan que existe un número considerable de estudiantes que no tienen desarrollados sus intereses profesionales al momento de decidir su ingreso a la formación pedagógica.

Hoy más que nunca cobra vital importancia situar la motivación profesional pedagógica en el importante lugar que le corresponde dentro de los objetivos de la pedagogía socialista en la formación integral del relevo de la patria. 

La realidad espirituana plantea cada vez más la necesidad de perfeccionar la orientación de la personalidad en la esfera motivacional, a partir de la implicación en esta tarea de todos los profesionales de la educación, con respecto a la profesión pedagógica, debido a los bajos índices de incorporación a la misma.

El presente trabajo tiene como objetivo fundamentar desde el punto de vista teórico y metodológico el papel del instructor de arte en el perfeccionamiento de la motivación profesional pedagógica en los estudiantes de Secundaria Básica.
Se puede afirmar que a finales de los años sesenta y principios de los setenta , se perciben una serie de contradicciones de las funciones y las metas del orientador vocacional, se comienza a priorizar la importancia de ayudar a jóvenes y adultos para alcanzar y usar la información vocacional adecuada a las diferentes elecciones. Algo determinante en este sentido es la motivación.

Resulta de gran interés para las ciencias sociales contemporáneas el conocimiento del factor subjetivo en el desarrollo social, ello conduce inevitablemente a determinar el sujeto de la actividad como elemento activo y transformador de la realidad objetiva y de sí mismo. “En Psicología el problema del sujeto se expresa en el estudio de la personalidad y su función reguladora de la actividad: es por ello que en los últimos años han cobrado fuerza las investigaciones dirigidas a la motivación como manifestación de la orientación de la personalidad en las diferentes esferas de la actividad” .

La Psicología abordó el estudio de la motivación durante muchos años con un enfoque atomista, descriptivo, a través del cual se pretendía explicar la actuación del hombre sobre la base de la enumeración de un conjunto de elementos aislados de la vida psíquica.

Un intento de explicar las fuerzas motrices de la conducta humana a partir de mecanismos psicológicos más complejos, lo encontramos en el Psicoanálisis.

Para la comprensión de la regulación motivacional de la conducta humana en sus formas más complejas de expresión resulta de gran importancia la corriente de la psicología humanista. En ella teorías como la de autorregulación y autonomía funcional de Allport, G.(1970), la auto-actualización de Maslow, A.(1988), y la concepción del Yo de Rogers, C.(1973). A partir de criterios funcionales los psicólogos humanistas intentan explicar las formas superiores de la motivación del hombre que permiten caracterizar la regulación individual de la conducta y que se expresan en unidades psicológicas complejas orientadas a una motivación a largo plazo en la que se expresa el carácter activo del sujeto en la regulación de la conducta, elaborando propósitos de carácter mediato, proyectados al futuro. 

De esta manera expresan su concepción de motivación típicamente humana como un nivel funcional superior de la psiquis que se manifiesta en los conceptos “personalidad madura” en Allport, G.(1970) y “hombre autorrealizado” en Maslow, A.(1988). La teoría de Rogers, C.(1973) muestra una orientación hacia el estudio del carácter activo del sujeto en la regulación de la conducta. Sus limitaciones en comprender el papel de los factores sociales en la determinación de la conducta no les permiten explicar la compleja naturaleza de la motivación y de su función reguladora.

Otros aportes valiosos en este sentido lo tenemos en Nuttin, J.(1970), aunque desde posiciones diferentes a las de Allport en relación con las génesis de las necesidades superiores, se acerca a los psicólogos humanistas en su concepción homeostática de la motivación y su explicación de la tendencia a la realización de sí mismo a partir de la “necesidad de auto desarrollo”, según él, se expresan bajo la forma de fines y proyectos individuales que reflejan la imagen dinámica que el sujeto elabora de sí mismo y de su medio. Hace énfasis en “la importancia personal” que adquieren los fines que el sujeto se propone alcanzar en la medida que se identifica con el fin perseguido y destaca como núcleo la motivación la autorregulación. A pesar de sus aportes a la compleja naturaleza de los fenómenos motivacionales, su principal limitación radica en su enfoque a histórico del desarrollo de la motivación.

Vigotsky, L. S.(1987) se refiere a la importancia de estudiar las formas más complejas de la psiquis humana a partir de unidades integrales, siendo estas un imperativo para el estudio de la función reguladora de la esfera motivacional de la personalidad.

“Sólo a partir del carácter objetivo de la motivación y su determinación histórico social en el proceso de la actividad es posible comprender el carácter activo del sujeto, el papel de los factores motivacionales internos en la regulación de la conducta tanto en sus formas más elementales de manifestación a través de los motivos de la actividad, como en sus formas más complejas, las formas motivacionales de la personalidad” .

La formación motivacional es caracterizada por Bozhovich, L. I.(1981) como una formación psicológica cualitativamente nueva por su estructura, se identifica a través de la intención, se distingue por la mediatización de la conciencia en la satisfacción de las necesidades. Destaca el componente cognitivo de la intención que se expresa en la formulación de propósitos mediatos y en la regulación consciente que caracteriza la lucha por su consecución. L. I. Bozhovich se refiere a la importancia del estudio de las formaciones motivacionales en la investigación empírica de la motivación “…en estas cosas tenemos que ver no ya con las necesidades sino con sus nuevas formaciones funcionales, especie de unidad indisoluble de la necesidad y la conciencia, del afecto y el intelecto” .

La importancia de la categoría formación motivacional en la investigación empírica de la motivación en la medida que permite orientarnos en la búsqueda de la expresión consciente del motivo como sistema regulador, fue destacada por Calviño, M.(1983), además destaca también entre sus rasgos esenciales su carácter consciente diverso, individual y expresa la unidad de lo cognitivo y lo afectivo.

El estudio del proceso de formación de objetivos como expresión consciente de los motivos, y en particular, de los objetivos mediatos como expresión del desarrollo de la personalidad constituyen tareas de primer orden en la investigación empírica de la motivación en la actualidad. El sistema se concreta en la unidad motivacional denominada “expectativa motivacional” la que se expresa a través de los propósitos, planes y proyectos del sujeto, en su orientación futura como anticipación. La importancia de este estudio ha sido destacado por diferentes autores como: Leontiev, A.(1969), González, F.(1982), Tijomiroy, O. K.(1983), Assiev, V. G.(1983), Calviño, M. A.(1983), entre otros.

El reconocimiento de vivencias afectivas como expresión consciente, indirecta de la motivación ha sido destacada por: Leontiev, A. N.(1969), Rubinstein, S. L. (1973), González, F.(1982), Assiev, V. G.(1983), Calviño, M. A.(1983), entre otros. El sistema de valoraciones afectivas tiene su concreción en el estado de satisfacción el cual constituye la valoración de la vivencia que el sujeto tiene de la realización de su motivación.

La categoría sentido personal y su importancia como vía de investigación de la función reguladora de los motivos a través de su expresión en la conciencia ha sido abordada por: Assiev, V. G.(1976), González, F.(1982), Calviño, M. A.(1983), Leontiev, A. N. (1989), Y otros. Resultan de gran importancia las investigaciones realizadas por estos autores, pero en especial la de Calviño, M. A. acerca de las diferentes formas de existencia, estructuración y jerarquización del sentido personal como expresión del contenido de la motivación.

La concepción de un nivel superior de regulación motivacional como expresión de la autodeterminación de la personalidad en nuestro país ha sido tratado por estudiosos como Ángelo, D.(1982) y González, D. J.(1995), ellos conciben en sus obras la tendencia a la autorrealización como la expresión de los objetivos que integran los proyectos de vida futura del individuo y que constituyen, una manifestación de sus motivos fundamentales en un nivel superior, González, D. J.(1995), nos trasmite su concepción sobre las formas fundamentales de la motivación a partir de un enfoque personalista. Establece tres formas fundamentales de la motivación: la autónoma, que parte de los proyectos elaborados personalmente por el sujeto e intrínsecamente satisfactorios (motivación intrínseca), la adaptativa, que parte de las metas que el sujeto toma del medio y que cumple como vía para obtener recompensas y evitar castigos (predominio de motivación extrínseca), y la reactiva, que constituye la respuesta directa a los estímulos externos (motivación extrínseca).

Según Gonzáles, D.(1985) “la regulación motivacional en la actividad profesional no ha estado exenta de diferentes enfoques cuando se intenta explicar el papel de la motivación profesional en esta regulación. Se destaca entre las concepciones de la psicología con un enfoque no materialista las concepciones positivistas y las psicoanalíticas”.

El acto de la elección profesional los positivistas lo conciben como el establecimiento de la correspondencia entre las particularidades psicológicas individuales del hombre y las exigencias de la profesión. La orientación profesional se estudia con gran fuerza a través del empleo de tests por lo que se realizó una sinonimia entre orientación profesional y psicometría.

El enfoque pasivo de la participación del sujeto en la actividad profesional es criticado por varios autores, entre ellos Super, D.(1962), quien intenta estudiar los motivos que orientan al hombre en la elección de la profesión como expresión del desarrollo de la personalidad. Sin embargo, no logra rebasar los marcos positivistas por su concepción atomista de la personalidad.

Las concepciones de base sicoanalíticas consideran la motivación hacia la profesión, como un producto de fuerzas instintivas internas, que cobran una significación psicológica en la primera infancia y expresan su fuerza dinámica en contenidos socialmente aceptables.

Bozhovich, L. I.(1981), reafirma el carácter activo del sujeto y la determinación histórico-social del proceso de selección profesional, cuando expresa”…en la edad escolar superior al escoger los alumnos su futuro, no se guían sólo por sus intereses e inclinaciones sino que tratan de resolver la cuestión pensándolo todo, incluidas sus posibilidades. Así en la base de la selección profesional se encuentran complejas necesidades mediatizadas” .

Britvijin, A. N.(1984), destaca la actitud reflexivo-valorativa del sujeto en relación con el futuro ejercicio de la profesión como expresión de su carácter activo en la determinación profesional, al analizar la calidad de preparación del maestro. Este autor considera que “los estudiantes que no desarrollan esa actitud expresan, en mayor medida, insatisfacción con su futura labor profesional y una mayor tendencia a abandonar los estudios” .

El autor demuestra en investigaciones desarrolladas que los estudiantes que ingresan en los centros pedagógicos por “motivos causales”, es decir , que no expresan una orientación profesional fundamentada en un proceso de autodeterminación manifiestan poca aplicación al estudio y al incorporarse al trabajo aspiran a abandonarlo.

En nuestro país González, F.(1983), ha realizado investigaciones acerca de la selección profesional como expresión de la autodeterminación de la personalidad, a partir del estudio de la intención profesional como forma motivacional compleja y de su función reguladora en la actividad profesional. E n esta dirección han trabajado también autores como Valdés, H.(1984), Brito, H.(1987), Domínguez, L.(1989), González, V. (1995), entre otros.

Otros autores han investigado el problema de la motivación profesional como expresión de la esfera motivacional de la personalidad, entre ellos tenemos a Mitjans, A.(1985). A través de sus investigaciones se ha constatado que la existencia de motivos no inherentes a la actividad profesional”motivos extrínsecos”, pueden ser tan efectivos como los “motivos intrínsecos” en tanto se vinculen a formaciones motivacionales de la personalidad tales como la autovaloración y la concepción del mundo, ello explica la efectividad de la regulación motivacional en la actividad profesional en sujetos que no manifiestan intenciones profesionales.

La intención profesional es una representación de la profesión, que se expresa a través de un proyecto profesional concreto. Para muchos jóvenes la profesión es una exigencia externa que no ha resultado personalizada, por tanto no, no llega al estatus de configuración subjetiva de la personalidad. En estos casos la profesión se considera una actividad totalmente formal para el sujeto, sin ningún valor para el desarrollo de la personalidad.

El desarrollo de la personalidad atraviesa por tres etapas, según González, F. (1983):
- Desarrollo de intereses y capacidades básicas.
- Desarrollo de intereses profesionales y del proceso profesional.
- Reafirmación profesional.

El desarrollo de intereses y capacidades básicas, está muy asociada a las asignaturas de la escuela, a las experiencias y vivencias de la propia vida cotidiana del niño, en las cuales la familia, el maestro y la escuela desempeñan un rol muy importante. Para el desarrollo de capacidades y características que resultan decisivas en etapas posteriores del desarrollo de la orientación profesional, constituyen una gran premisa, las influencias educativas orientadas a desarrollar en el niño un aspecto amplio de experiencias, conocimiento y vivencias que éste pueda individualizar. 

El desarrollo de intereses profesionales y del proceso profesional, se caracteriza por la delimitación del aspecto de intereses profesionales y por el desarrollo de motivos hacia la profesión. Tanto el adolescente como el joven se plantea la tarea de la elección profesional, van concientizando la necesidad de esta elección. En tal sentido desempeñan un papel importante la familia y esencialmente la escuela.

La reafirmación profesional se produce a lo largo del estudio de la profesión y durante los primeros años de su desempeño, es el proceso culminante de la configuración de la identidad profesional. En esta etapa el joven no experimenta solamente la motivación hacia la profesión, sino que permanentemente se expresa en situaciones diversas de su vida cotidiana a través de la profesión, experimentando vivencias de realización, reconocimiento y seguridad personal relacionadas con su profesión.

Al igual que la elección de una profesión, la reafirmación profesional es el resultado de un complejo proceso asumido por el sujeto, en cuyo curso la motivación profesional puede consolidarse o extinguirse de acuerdo a cuán exitosas puedan resultar las contradicciones e interrogantes que en el propio proceso se produzcan.

En el programa del Partido Comunista de Cuba, se señala el reconocimiento del aspecto motivacional en la formación profesional pedagógica, al pronunciarse sobre los requisitos básicos que deben tenerse en cuenta para el perfeccionamiento de la selección del personal docente.
Nuestro Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz, planteó el importante papel que desempeña la motivación en la formación profesional hacia la profesión pedagógica al expresar:”Lo que nos interesa ahora, por encima de todo es la calidad de los que ingresan en el Destacamento Pedagógico,(…) preocuparnos mucho más por la calidad que por la cantidad de los alumnos que ingresen en la carrera del magisterio, y que en esos centros ingresen realmente aquellos jóvenes que tienen verdadera vocación para la educación” .

El hecho de que en un cierto número de jóvenes que ingresan actualmente a los Institutos Superiores Pedagógicos, no existe como premisa una motivación orientada hacia la profesión pedagógica, es constatada en la práctica educativa e investigativa de autores como Brito, H.(1987), Domínguez, L.(1989), González, F.(1989), González, V.(1998), entre otros.

En ocasiones, egresados de los preuniversitarios con índices académicos que no les permiten ingresar en carreras no pedagógicas de la Educación Superior para las que si están orientados motivacionalmente, al no presentárseles otra alternativa que la carrera pedagógica, optan por ingresar a ella. En dichas investigaciones se ha demostrado que los porcientos mayores de estudiantes caracterizados, se encuentran en los niveles medio e inferior del desarrollo de su motivación profesional, mientras que un porciento reducido posee auténticas intenciones profesionales hacia esta profesión.

El Ministro de Educación, Luis Ignacio Gómez en la reunión con los metodólogos del organismo central, el 16 de febrero de 1998, hace énfasis en el problema de la orientación profesional al expresar “No se acaba de resolver el problema del trabajo vocacional como algo abstracto, como una aspiración y no acabamos de concretarlo y el trabajo vocacional está muy asociado a la formación laboral” .

El proceso de orientación profesional debe tener en cuenta al sujeto, realizar reflexiones sobre lo que la profesión significa para la vida. Es necesario esclarecer lo que es la profesión pedagógica, el significado social que tiene, su campo de acción, su objeto de estudio. Sobre esto González, F. (1989) plantea:” Presentar el significado de la profesión y lograr la atención y el interés de los escolares sobre el tema, debe ser el primer paso de todo proceso de orientación, sea centrado en el maestro, o en otra persona en rol de orientador” .

Cuando se ha logrado desarrollar el interés, la orientación profesional debe continuarse a través de diversas actividades, pero con el objetivo de independizar al estudiante en la búsqueda de información y reflexión, sin que el mismo se desvincule del sistema de actividades que se desarrollan en este proceso.

La orientación profesional debe comenzar por el establecimiento del proceso comunicativo entre orientador y orientado. El orientador estimulará al estudiante a implicarse de forma profunda en el proceso de orientación, si la motivación del orientador disminuye, disminuirá el interés en los orientados.
Las actividades de orientación profesional deben tener un sentido participativo, coloquial, que propicie la reflexión en los participantes. Los jóvenes necesitan de un diálogo problematizador, lleno de retos e interrogantes que atraigan su atención, que rompa con las expectativas formales. 

Si se analizan las disposiciones que sustentan los cambios para la dirección del proceso docente educativo en la Secundaria Básica (Ministerio de Educación 1999), exigen algunas transformaciones en los Institutos Superiores Pedagógicos, para lograr la integración por áreas del conocimiento, sobre la base de un enfoque interdisciplinario centrado en los programas directores y en los objetivos formativos generales.

En dichos objetivos formativos se plantea con gran fuerza la prioridad de una Orientación Profesional que permita al estudiante decidir sobre su continuidad de estudios con preferencia hacia las profesiones necesarias para su comunidad, donde el ingreso a los Institutos Preuniversitarios Vocacionales de Ciencias Pedagógicas ocupa un lugar prioritario. 

A partir del curso 2004-2005 en centros educacionales del país , se ubican egresados de las escuelas de Instructores de Arte en las especialidades de Artes Plásticas , Música , Danza y Teatro , lo que permitirá contribuir a la formación de la cultura general integral de las nuevas generaciones.

El objeto de trabajo del Instructor de Arte es el proceso de enseñanza-aprendizaje de las manifestaciones artísticas, mediante el cual desarrollará las potencialidades de las personalidades con las que interactúa, a través de la práctica y apreciación de manifestaciones artísticas, el disfrute estético y el fomento de la cultura, de modo que se logrará el fortalecimiento de la identidad nacional. Para esto desarrollará principalmente talleres de apreciación y creación.

EL TALLER: Es una forma de organización práctica y creadora del proceso de aprendizaje, un espacio interactivo donde se construyen conocimientos y se desarrollan capacidades y habilidades en un clima abierto, de confianza y libertad, que estimula la realización individual y cualitativa de los participantes. 

EL TALLER NOS PERMITE: 
- Desarrollar habilidades para saber escuchar 
- Reflexionar 
- Discutir 
- Cooperar
- Comunicar ideas
- Aportar ideas
- Hacer valoraciones 
- Lenguaje verbal y no verbal 
- Expresar intereses, necesidades

Estos talleres pueden convertirse en un espacios interactivos donde los contenidos que se abordan y las relaciones afectivas que se producen entre el Instructor de Arte y los estudiantes, pueden resultar espacios idóneos para desarrollar acciones en función de mejorar la orientación profesional y con ello elevar los niveles de motivación hacia las carreras pedagógicas en los estudiantes de Secundaria Básica.

Además de realizar talleres, el Instructor de Arte cumple con otras funciones como son: 
- Contribuir a la formación integral de los niños, las niñas y los adolescentes acorde a las exigencias de cada grado y ciclo en lo referido a la apreciación de las artes y el desarrollo del gusto estético.

- Trabajar por el rescate, preservación y promoción de la cultura popular y tradicional a partir del respeto a las identidades locales y a la diversidad de sus expresiones y procesos creativos.

- Estimular, promover y desarrollar procesos de apreciación en todas las manifestaciones artísticas.

- Reconocer, valorar y orientar aptitudes y posibilidades para la práctica de todas las manifestaciones artísticas.

- Estimular, promover y desarrollar procesos de creación artística en su especialidad.

- Captar y preparar estudiantes para que en 9no grado opten por la especialidad Instructor de Arte.

- Utilizar las potencialidades del programa audiovisual y de computación para el desarrollo de la cultura artística.

- Impartir talleres de creación-apreciación en las escuelas de Enseñanza Primaria y Especial, así como talleres de apreciación y de creación en la Secundaria Básica y Especial como parte del currículo. 

- Prestar la atención adecuada, según las características del tipo de centro y de sus educandos, a los escolares de la enseñanza especial.

- Tener en cuenta para el desarrollo de su labor los objetivos del programa de Educación Estética.

- Propiciar la elevación del gusto y disfrute de la literatura y la mayor utilización del Programa Editorial Libertad. 

- Estudiar paulatinamente junto al resto del colectivo pedagógico el modelo de la escuela cubana actual y las características psicológicas de los estudiantes para garantizar efectividad en la labor que desarrollarán.

- Formar, orientar, asesorar y superar al personal docente de la escuela en temas que propicien la elevación de su cultura general e integral, mediante la Preparación Metodológica y otras vías de trabajo metodológico, así como a otros ppromotores para el trabajo de su manifestación.

- Diseñar y organizar acciones de trabajo con padres, familiares y otros miembros de la comunidad, para la elevación de su cultura general integral en correspondencia con los diagnósticos

· Promover la escuela como institución cultural fundamental y su vínculo con las demás instituciones culturales y sociales de la comunidad. Diseñar y organizar las actividades culturales de la escuela en interacción con su comunidad; organizar visitas a las instituciones culturales y sociales así como la participación de los pioneros de la Primaria y la Secundaria Básica en las actividades que éstas organicen. 

· Participar en el diseño e implementación de proyectos comunitarios y en investigaciones socioculturales.

Al analizar las funciones del Instructor de Arte podemos percibir que además de los talleres, cuenta otros espacios que puede aprovechar para elevar la motivación hacia la profesión pedagógica, como por ejemplo:

AL elevar el gusto y disfrute de la literatura y la mayor utilización del Programa Editorial Libertad, podemos explotar la obra literaria de grandes maestros como José Martí y Raúl Ferrer, haciendo especial énfasis en sus cualidades en este sentido, resaltando lo que significan estas personalidades para la pedagogía cubana, sin dejar de resaltar el valor artístico de la obra de cada uno de ellos, también se puede trabajar la literatura de temática pedagógica para exponerle a los estudiantes la importancia que tiene esta profesión para el futuro de una sociedad realmente culta. 

Al estimular, promover y desarrollar procesos de creación artística en su especialidad, se pueden explotar temáticas como”Mi maestro es….”, “Lo que siempre soñé ser”, “Mi profesión favorita”, “Una profesión muy útil para la sociedad”, entre otras. A partir de estas se realizaran exposiciones de Artes Plásticas, obras de Teatro, representaciones danzarias, elaboración y musicalización de textos, para lograr que el estudiante vea esta profesión en su diversidad y que el maestro no sea para el, sólo la persona que le imparte la docencia.

Al estimular, promover y desarrollar procesos de apreciación en todas las manifestaciones artísticas, se puede explotar la obra de destacados artistas, con un desempeño similar como maestros, por ejemplo Víctor Manuel, Frank Fernández y otros. Personalidades éstas con una trayectoria digna a destacar en ambos perfiles, para que el estudiante sienta admiración por ellos, no sólo como artistas, sino que sean capaces de valorar también sus cualidades como maestros

Además el Instructor de Arte diseñará y organizará acciones de trabajo con padres, familiares y otros miembros de la comunidad, para elevar su cultura general integral. En este espacio, él puede realizar un trabajo encaminado a que los padres conozcan la situación real del ingreso a las carreras pedagógicas, las posibilidades que tendrían sus hijos al ingresar a las mismas y lo útil que resultaría a la sociedad su incorporación a esta profesión, para esta actividad se puede vincular la obra de conocidos exponentes de nuestra cultura como Chucho Valdés, Alicia Alonso, Corina Mestre, José Antonio Rodríguez, Calos Enríquez, con su labor como maestro, percibiendo al maestro más allá del marco estrecho del aula. De esta forma los padres, familiares y todos los miembros de la comunidad se sensibilizarán con lo importante que es esta profesión. 

Al promover la escuela como institución cultural fundamental y su vínculo con las demás instituciones culturales y sociales de la comunidad, se destacará a la escuela como centro cultural más importante de la comunidad, haciendo énfasis en la labor del maestro a lo largo de la historia en la formación de las diferentes generaciones, se pueden realizar conversatorios con educadores retirados y que sean considerados símbolos, se destacará la labor de los profesores con una larga trayectoria en el sistema educacional y que hoy podemos contar con su incondicionalidad, además se destacarán personalidades de la comunidad vinculadas al mundo de la cultura que en un momento determinado se han desempeñado como maestros .

El Instructor de Arte debe estudiar paulatinamente junto al resto del colectivo pedagógico el modelo de la escuela cubana actual y las características psicológicas de los estudiantes para garantizar efectividad en la labor que desarrollan, para que esto sea eficaz , él puede proyectarse para atraer la motivación de los estudiantes a través del vínculo de personalidades de la cultura como pintores, actores, bailarines y músicos, que a su vez han tenido un desempeño pedagógico , ya que a los adolescentes este mundo cultural le resulta muy atractivo y al establecer la relación artista-maestro, maestro-artista de una determinada personalidad, esto resultará un incentivo fuerte para ingresar a esta profesión.

A la hora de realizar diseños de investigaciones socioculturales se sugiere seguir como línea “Las personalidades de la comunidad que se han destacado por su quehacer artístico y pedagógico”, divulgar estos trabajos para que los estudiantes y la comunidad valoren el desempeño de estos artistas como maestros, lo importante que es esta profesión y el reconocimiento que merecen ante la sociedad.

Resultaría muy atractivo para los estudiantes y miembros de la comunidad que el Instructor de Arte realizara talleres de creación de todas las manifestaciones artísticas con el personal docente y los resultados se presenten en las diferentes actividades que se planifiquen, esto posibilitará ver al maestro como un aficionado al arte, y de esta forma el estudiante sentirá que tiene un horizonte más amplio al elegir la profesión pedagógica.

Al utilizar las potencialidades del programa audiovisual y de computación para el desarrollo de la cultura artística, se puede destacar al maestro como creador e investigador, ya que los sofweare que tan novedosos resultan para los estudiantes de las diferentes enseñanzas son elaborados en su gran medida por profesionales de la educación.

El Instructor de Arte en las diferentes actividades que realice tanto en la escuela como en la comunidad debe hacer ver a los participantes que él también es un maestro, que además de sus aptitudes para la cultura, posee aptitudes pedagógicas, de no ser así, resultaría imposible surtir a nuestro pueblo de una cultura general integral, cuyo máximo responsable es este personal de nueva incorporación a nuestros centros educacionales.

A partir de la realización de las actividades propuestas, teniendo en cuenta las funciones que atañen directamente al Instructor de Arte que hoy desempeña labor educativa en la escuela cubana, se incidirá positivamente en la motivación de los estudiantes de Secundaria Básica hacia las carreras pedagógicas que tanta importancia revisten en nuestra sociedad, considerando que el educador es el principal promotor de la cultura y la política.

BIBLIOGRAFÍA
- Bozhovich, L. I. (1981). La personalidad y su formación en la edad infantil. Ciudad de la Habana: Pueblo y Educación.

- Britvijin, A. N. (1984). Las etapas fundamentales de la preparación del maestro. Selección de artículos No 22. Centro de información pedagógica. La Habana: Instituto Central de Ciencias Pedagógicas. MINED.

- Castro, F. (1997).Discurso pronunciado en la inauguración del curso escolar 1997-1998, en Ciudad Escolar Libertad el 1ro de septiembre de 1997. Periódico Granma. Ciudad de la Habana, 2 de septiembre.

- (2003).Discurso pronunciado en la clausura del Congreso Pedagogía 2003. Periódico Granma. Ciudad de la Habana, 10 de febrero. 

- Calviño, M. A. (1983) Los aspectos de contenido de la motivación. Una vía para su estudio. Universidad de la Habana (manuscrito).

- Castellanos, D. (2003). Propuesta de actividades para estimular la motivación hacia la profesión pedagógica en los estudiantes de la facultad de Secundaria Básica. Sancti Spíritus: Tesis de Maestría. 

- Del Pino, J (1998). Motivación y Orientación Profesional como Problemática Educativa de Actualidad. La Habana (manuscrito).

- Gómez, L. I. (1998). Síntesis de la intervención de Ministro de Educación en la reunión con metodólogos del organismo central. Ciudad de la Habana (manuscrito).

- González, F. Y Mitjans, A.(1989). La personalidad, su educación y desarrollo. Ciudad de la Habana: Pueblo y educación. 

- González, F. (1983). La motivación moral en adolescentes y jóvenes. Ciudad de la Habana: Editorial Científico Técnica.

- López, A. (2001). Actividades para la motivación y orientación profesional hacia las carreras pedagógicas en la Enseñanza Media. Sancti Spíritus: Trabajo de Diploma. 

- MINED-MINCULT. (2004). Circular MINED-MINCULT. Ciudad de la Habana (manuscrito).

- Otero, I. (1997).Modelo de Orientación Profesional Pedagógica: Una vía para elevar la motivación profesional en estudiantes del ISP”Félix Varela”.. Villa Clara: Tesis de Maestría.

- (2001).Modelo de Orientación Profesional Pedagógica para estimular el proceso de desarrollo de proyectos profesionales pedagógicos en los estudiantes. Villa Clara: Tesis de Doctorado.

- Vigotsky, L. I. (1987). Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores. Ciudad de la Habana: Editorial Científico Técnica.

AUTORES
Lic. Profesor Asistente: Osmani Crespo Acosta.
e-mail:ocrespo@ssp.rimed.cu
Lic. Profesor Instructor: Tania Valido Arias.

Compartir