Monografias | La Evaluación como Categoría Didáctica Dentro del Proyecto Educativo

RESUMEN 
Se realizó una revisión bibliográfica del tema en revistas especializadas y textos de autores que han profundizado en la evaluación y sus componentes además de utilizar y confeccionar instrumentos de evaluación de la asignatura en cuestión. La misión de la evaluación es facilitar un proceso plural y democrático mediante el esclarecimiento e ilustración de sus participantes. La evaluación o función de la dirección del proceso está llamada potenciar la auto evaluación del estudiante durante el aprendizaje, sus fortalezas y debilidades, sus preferencias y expectativas, los procedimientos empleados, el autocontrol de lo aprendido, la regulación de la actividad. Resultará entonces cualitativamente superior mientras se conciba de reforma que contribuya a la autonomía del alumno, a que valore cómo aprender. Resultaría muy difícil crear un método único de evaluación para todos los estudiantes de toda la facultad de medicina. Como anunciamos en la introducción el nivel de aprendizaje de todos los educandos no se comporta igual, así como el método de enseñanza de cada profesor es irrepetible. Por esta razón de existir entre ambos factores de proceso evaluativo contradicciones, análisis, discusiones y la comunicación amplia donde puede individual auto evaluación y evaluar las acciones del colectivo. Este trabajo pretende proponer un instrumento de evaluación novedoso para el examen final de 5to año de medicina en la asignatura de Ortopedia y Traumatología.

OBJETIVO
- Proponer un instrumento de evaluación novedoso para el examen final de 5to año de medicina en la asignatura de Ortopedia y Traumatología.

INTRODUCCIÓN
La misión de la evaluación es facilitar un proceso plural y democrático mediante el esclarecimiento e ilustración de sus participantes.

La evaluación o función de la dirección del proceso está llamada potenciar la auto evaluación del estudiante durante el aprendizaje, sus fortalezas y debilidades, sus preferencias y expectativas, los procedimientos empleados, el autocontrol de lo aprendido, la regulación de la actividad. Resultará entonces cualitativamente superior mientras se conciba de reforma que contribuya a la autonomía del alumno, a que valore cómo aprender.

El proceso de enseñanza aprendizaje debe resultar una herramienta manipulada por los estudiantes y por el claustro de profesores, no debe realizarse en forma individual y personalista, mucho menos empírica, pues esto le resta calidad al proceso, no midiéndose así el cumplimiento de los objetivos educacionales propuestos y las calificaciones otorgadas no expresan de forma real y objetiva el nivel de aprovechamiento de los educandos.

De esta forma podremos comprobar si el conocimiento facilitado al educando se corresponde con el perfil de salida de nuestra universidad revolucionaria- el Médico General Integral Básico- capacitado para resolver todos los problemas de salud pertinentes, a nuestra sociedad.

DESARROLLO
Resultaría muy difícil crear un método único de evaluación para todos los estudiantes de toda la facultad de medicina. Como anunciamos en la introducción el nivel de aprendizaje de todos los educandos no se comporta igual, así como el método de enseñanza de cada profesor es irrepetible. Por esta razón de existir entre ambos factores de proceso evaluativo contradicciones, análisis, discusiones y la comunicación amplia donde puede individual autoevaluación y evaluar las acciones del colectivo.
Mostramos un examen tradicional de asignatura de ortopedia y traumatología para alumno de quinto año de la carrera de medicina ( banco de preguntas archivado).

CUESTIONARIO

1. Luxación congénita de la Cadera
a. Concepto.
b. Edad en que aparece.
c. Maniobras positivas y cuadro clínico.
d. Conducta.

Esta pregunta realizada estudiante tiene como objetivo reproducir lo aprendido, de forma memorística, una de las patologías más frecuentes en la infancia, para lo cual de una forma inespecífica se le solicita la estudiante que describa lo reconoce al respecto.

2. Lesión del manguito rodador
a. Concepto.
b. Clasificación.
c. Diagnóstico.
d. Tratamiento.

Es una pregunta de forma reproductiva tema impartido dentro los problemas resolver por el médico general. Es una interrogante que se aborda de forma muy general, donde el estudiante debe comenzar por deducir que se trata de la articulación de hombros, y de que estructura se trata dentro de los componentes de esta articulación, desarrollando por incisos lo solicitado de forma específica por examinador.

3. Fractura a la cabeza del radio. Conducta seria un niño y un adulto
El estudiante de definir el tratamiento específico en dos pacientes con estados óseos diferentes incluyendo dentro de la respuesta la prevención, rehabilitación y las posible complicaciones de este tipo de lesión. De manera reproductiva el evaluado puede incluir dentro de la respuesta cómo llegó al diagnóstico de la lesión.

Propuesta de un examen final de la asignatura de ortopedia y traumatología.
Las temáticas problémicas a tener en cuenta por el estudiante durante la rotación de ortopedia y traumatología, como futuro médico general integral son las siguientes:

- No. 1. Dolor de la región de la cadera en un niño pequeño.
- No. 2. Dolor y rigidez de la cadera en un sexagenario.
- No.3. Sacrolumbagia crónica en un adulto.
- No.4. Raquialgia crónica en un adulto.
- No.5. Hombro congelado en un hombre de edad madura.
- No. 6. Impotencia funcional relativa del miembro superior en una mujer después de un trauma.
- No. 7. Dolor y deformidad podálica en una mujer madura.
- No. 8. Deformidad podálica en un recién nacido.

Impotencia funcional absoluta del miembro inferior en una anciana después de una caída en su casa.
Inestabilidad de la rodilla en un deportista.

CUESTIONARIO

1. A continuación le mostramos una y manera biológica de sumo interés médico general y ortopédico. De acuerdo lo que se aprecian diga
a. Diagnóstico radiológico.
b. ¿De que patología usted la diferenciaría por no tener los datos radiológicos necesarios?
c. En números de tales radiológico que lo ayudaron en su diagnóstico y ubican en la imagen.

2. Una vez que lea esta pregunta demuestre sus capacidades de razonamiento en las enfermedades de la cadera de un niño A B C
a. Luxación congénita de la cadera. 10 a 17 años. Hembras. -Infecciones Estreptocócicas
b. Enfermedad de legg. - Varones de 3 a 10 años. Trastornos Vasculares Calvé Perthes 
c. Sinovitis transitoria de la Cadera. - Hembras del 410 años. Desconocida.
    - Varones de 4 a 10 años. Multifactoriales
    - Hormonales.
    - Alergia
d. Epifisiolisis. - Hembras de forma congénita. - Traumáticas.
    - Varones en plena pubertad. 

3. Clasificación del pie plano. Conceptualizarlo

4. La contractura isquémica de Volkmann se produce por
- infecciones osteomieliticas que invade en el hueso y las partes blandas.
- Respuesta simpático reflejo de la matarteriolas.
- Trastornos de isquemia, hiperemia y la oclusión.

5. Concepto de escoliosis y tratamiento de acuerdos los grados de escoliosis

6. Explique en qué consiste
a. Maniobra de Favere Patrick.
b. Sino la tecla.
c. Línea Suprasinfisaria de Meter.
d. Quiste o geoda.
e. Gasto Cardiaco.

COMENTARIOS

Pregunta 1
- Es de carácter esencial dentro de los temas de la problemática a resolver por los futuros médicos generales. El alumno a reproducir a analizando exhaustivamente las radiografías escaneadas, es decir a medios diagnósticos, anatomía y aplicará al estudio alguno de los problemas de salud más frecuente en el adulto mayor; haciendo diagnósticos diferenciales, de 200 sin herramientas necesarias cuadros clínicos y finalmente lo aprendido lo demostrará ubicando en la imagen dada.

Pregunta 2
Afecciones de la cadera un niño es un tema muy importante del dominio de ortopédicos, neonatologos, pediatras y médicos generales básico, para poder estar un diagnóstico en tiempo y espacio el canto así las secuelas de forma antes por aparecer. Se muestra entonces tres columnas A incluye las afecciones, B la edad es posible donde representan las afecciones y C las causas posibles productoras de los reflejado en la columna A. análisis y poder de síntesis se aplicarán en la reducción de esta pregunta entre las ando edad es causas y afección. 

Pregunta 4
La complicaciones de las fracturas en los extremos de la vida golpean con frecuencia y su mal manejo puede traer como consecuencias un conjunto de lesiones invalidantes y contrastar con la muerte. El nombre de la patologías hubieran alumno que por una amplia deducción lógica debe seleccionar la respuesta acorde.

Pregunta 5
Las deformidades del caquis es tema problemático dentro de la asignatura, se comporta como una deformidad invalidantes en niños y jóvenes, adquiriendo entonces carácter de tratamiento preventivo inician o conservador y finalmente de ser necesario tratamiento quirúrgico; hay que definir la conducta a tomar el tiempo y forma, para eso el alumno reproducir a lo solicitado.

Pregunta 6 
A responder a través de respuestas breves las distintas maniobras, signos y conceptos de temas dados en la asignatura de ortopedia o dado otras ya vencidas.

Elaboración de la clave

Pregunta 1 

Objetivo: Reconocer la Coxartosis como enfermedad degenerativa del sistema osteomiarticular.

Calificación. 2 puntos. No diagnosticar. No ubicar.     No diferenciar.
                  3 puntos. Diagnosticar.      Diferenciar.    No ubicar.
                  4 puntos. Diagnosticar.      Diferenciar.    Ubicar al menos dos detalles.
                  5 puntos. Diagnosticar.      Diferenciar.    Ubicar todos los detalles.

Pregunta 2

Objetivo. Diferenciar afecciones más frecuentes en la cadera del niño de acuerdo a la edad y la causa.

Calificación. 2 puntos. A social en correctamente la afección cólera y la causa.
                  3 puntos.  Asociar incorrectamente un afección o dos causas o dos edades.
                  4 puntos.  Agrupar las edades, causas y afecciones con margen de dolor mínimo.
                  5 untos.   No tener error.

Pregunta  3

Objetivo: Conceptualizar y clasificar pie plano de acuerdo a la causa.

Calificación. 2 puntos. No logra conceptualizar mi clasificar la deformidad.
                  3. Conceptualizar correctamente presentar dos o tres errores en la clasificación.
                  4 puntos conceptualizar correctamente presentar algún error en la clasificación.
                  5. No tener errores.

Pregunta  4

Objetivo: Seleccionar de la complicación de la fractura presentada.

Calificación puntos dos. No en marcar la causa.
5. En marcar la única causa producto de la complicación.

Pregunta  5

Objetivo: Determinar de la escoliosis el concepto y el tratamiento de acuerdo al grado deformidad.

Calificación. 2 puntos. No enunciar no aplicar el tratamiento. 
                  3 puntos. Enunciar, aplicar el tratamiento con dificultades en la clasificación en grados.
                  4 puntos. Enunciar, presentar alguna dificultad en la clasificación o tratamiento.
                  5 puntos. No presentar dificultad.

Pregunta  6

Objetivo. Y edificar los cinco detalles clínicos y conceptualizarlo.

Calificación. 2 puntos.  No responder ninguno.
                  3 Puntos.  Responde sólo tres de los cinco.
                  4 puntos.  Responde sólo cuatro los cinco.
                  5 puntos.  Responder correctamente los cincos.

CONCLUSIONES
Consideramos que los profesores de la especialidad de ortopedia traumatología debemos realizar cambios en la forma de aplicar la enseñanza. Haciéndole entender a los estudiantes que reciben esta asignatura la necesidad de desarrollar la autoevaluación y la evaluación de los contenidos y habilidades teniendo en cuenta que lea valuaciones formativa, donde participan activamente alumnos y profesores; elementos fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 

RECOMENDACIONES
Trabajar en la modificación del sistema evaluativo de la especialidad de ortopedia y traumatología.
Proponer a los claustro de profesores de todas las facultades de medicina el estudio de la metodología evaluativa y retomar la participación de los alumnos en la devaluación.

REFERENCIAS BIBLIOGAFICAS
- Camilloni, Alicia La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo, Paidós, Buenos Aires, 1998

- Colectivo de Autores programa de la asignatura. Ortopedia y Traumatología. para el 5to año de Medicina. Ciencias Médicas. 1995 pp. 40.

- Elia Rosa Lagos Lemos y colectivo de autores Manual de procedimiento básico del médico y enfermera la de la familia. Ciudad de La Habana 2005

- Gimeno Sacristán, J. y A. I. Pérez Gómez, en La enseñanza, su teoría y su práctica. Akal Universitaria. Madrid, 1985.

- González Pérez, Miriam. La evaluación del aprendizaje: tendencias y reflexión crítica. Rev. Cubana Educ. MED Super, Mayo-abr. 2001, Vol.15, no.1, p.85-96. ISSN 0864-2141.

- Proceso Docente Educativo En l Atención Primaria de salud.sld.cu/bvs/materiales/carpeta/proceso.pdf>

- Santos Guerra, M, Evaluar es comprender, Magisterio, Buenos Aires, 1999

- Stockton Rejón, F. La Definición de Objetivos de Aprendizaje: Su función en la Evaluación, No. 14, año III. Consejo Coordinador de Sistemas Abiertos, México, 1983. 

AUTOR
Dr. Francisco Rivero Galárraga.
Profesor asistente de ortopedia y traumatología.
e-mail:lbpernia@infomed.sld.cu
INSTITUTO SUPERIOR DE CIENCIAS MÉDICAS DE LA HABANA
FACULTAD DE CIENCIAS MEDICAS “10 DE OCTUBRE”
HOSPITAL CLÍNICO QUIRÚRGICO 10 DE OCTUBRE.
MAYO 2006 .

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