Monografias | ¿Porque el método investigativo?

INTRODUCCIÓN
Porque solo se puede despertar el interés de los alumnos por un aspecto del conocimiento, demostrándoles su importancia, motivándolos legítimamente a investigar.

El éxito en la apropiación de conocimientos, depende de la urgencia que sientan los alumnos por adquirirlos. Una necesidad de esta índole debe su origen a determinadas situaciones vitales, que pueden surgir como resultado del propio trabajo; pero esta necesidad puede despertarse también durante el proceso de enseñanza como consecuencia de la aplicación del método adecuado, a través del proceso cognoscitivo. Durante la presentación de un nuevo asunto, durante la realización de ejercicios y en diversos trabajos independientes por parte de los alumnos, con frecuencia los profesores actualizan premeditadamente, dificultades que tienen su origen en lagunas del conocimiento de los propios estudiantes. Con este recurso se despierta en los educandos la necesidad de adquirir nuevos conocimientos; también se estimula la apropiación de la nueva materia. Esta urgencia de conocimientos se aprovecha como punto de partida para sus actividades pedagógicas, según el estado de receptividad y actividad mental logrado en el ánimo del alumno.

El esfuerzo que se realiza para vencer la contradicción entre las nociones efectivas y los conocimientos necesarios para la solución de los problemas, funciona como un estímulo importante a favor de la actividad cognoscitiva de los alumnos y resulta ser la fuerza motriz del proceso de enseñanza. Tal contradicción se produce cuando los alumnos tienen que realizar ejercicios especiales que exigen no solo la aplicación de conocimientos ya existentes, sino también la apropiación de otros nuevos. En este caso comienza el pensamiento activo de los alumnos por regla general con el planteamiento de un problema determinado o una tarea cognoscitiva.

Todo lo anterior se afirma, cuando se analiza que ya desde el siglo XVII J. A. Comenius (1592-1670), uno de los primeros partidarios del aprendizaje activo en su obra Didáctica Magna, indica la necesidad de prender en el niño, el deseo de los conocimientos y la asiduidad hacia el aprendizaje.

J.J Rousseau (1712-1778) filósofo, luchó por el desarrollo de las capacidades mentales del niño y la introducción del enfoque investigativo en la enseñanza; indicaba que el niño, debía llegar a conocer no por lo que se dijera, sino por lo que él mismo comprendiera.

José de Luz y Caballero (1800-1862) planteó que los maestros debían estimular la actividad cognoscitiva y estimular el desarrollo de la imaginación.

El propio enfoque investigativo recibía variadas denominaciones,”método heurístico de laboratorio“ (F.A. Wintergalter), “método experimental y de pruebas” (A. Ya. Gerd), “método de clases de laboratorio“ (K.P. Yagodovki), “método heurístico” (Armstrong), “método de las ciencias naturales” (A.P. Pinkevich).

Pero no fue hasta 1913 que B.E. Raikov, sustituyó esos términos por el de método investigativo, cuya esencia el veía en que: a) contribuye a la formación de hábitos de la actividad mental y el desarrollo del pensamiento lógico (en la esfera de luchas concretas). b) se corresponde con las leyes del desarrollo psíquico e intelectual del niño, cuya propiedad natural es la curiosidad.

En 1925 V.V. Poloutsev señalaba que el enfoque Investigativo del escolar hacia el aprendizaje podía tener una mayor importancia instructiva, ya que en realidad lo introducía en la esfera de las investigaciones científicas serias.

Por lo que B.E Raikov en el 1947, al referirse a la investigación independiente de los alumnos señalaba que sus conclusiones independientes serán descubrimientos “solo para los propios alumnos, no para la ciencia”. El maestro sabe que descubrirá el alumno y cómo lo hará; sin embargo esto no disminuye el valor pedagógico del “descubrimiento que hace el alumno”.
En aquella época, al penetrar en la metodología particular de las asignaturas, el método Investigativo contribuía, a eliminar el sistema de memorización del material docente. El método creaba en la escuela una atmósfera de atracción hacia el aprendizaje, proporcionaba a los alumnos alegría por la búsqueda y descubrimientos independientes y lo que es principal, la aplicación de este método proporcionaba el desarrollo de la Independencia cognoscitiva de los niños y garantizaba su activación creativa, Testimonio de ello es la aplicación del método Investigativo por S.T. Shatsi durante 1964 y 1965.

K.P Yagodovki en 1929 señalaba que toda su experiencia y todos sus conocimientos lo obligaban a afirmar que solo el método investigativo, poseía las posibilidades que permitirían resolver el problema.

Él afirmaba que el método investigativo debía alcanzar todo el proceso pedagógico, todo el trabajo y toda la vida de la escuela.

Esta afirmación absolutizaba la utilización del método Investigativo en la escuela, lo que provocó:
- que las explicaciones dadas por el profesor sobre los conceptos científicos complejos, perdieran su credibilidad.
- que no se tuviera en cuenta las edades de los alumnos, por lo que se sobrestimaban sus capacidades investigativas, es decir, no se analizaba su nivel de preparación.
- que se le restara importancia a la actividad del profesor y a la exposición sistemática de los fundamentos de la ciencia.
- que el sistema de conocimientos se alterara.

Sin embargo desde hace algunos años y eliminando esas deficiencias, muchos autores utilizan el método científico como herramienta para trabajar la clase, tal es el caso de Novak y Gowin (1984) que lo llaman investigación metodológicamente orientada, a la que H. Caicedo (1989) denominó teóricamente orientada.
Investigaciones como las de Toulmin (1972), Waterman (1982), Posner [et.al.] (1982), Helan (1983), Cornell, Atkin,Moreira,Robertson (1984), han contribuido a caracterizar los programas actuales de investigación. Mientras que Carlos E. Vasco (1989), también hace referencia a promover una “enseñanza por búsqueda”, que va más allá del llamado “aprendizaje por descubrimiento”, que a la vez interviene en la actividad científica.

Otros autores conciben el método de las ciencias como el modelo investigación en la acción, donde la Deakin University Victoria, Australia (1981) acuñó la definición al término, pero en realidad el psicólogo alemán Kurt Lewin a finales de la década del 30 fue el que propuso ese término en su afán de combinar la investigación experimental clásica con un objetivo de cambio social determinado. L. Stenhouse es uno de los representantes más connotados de la investigación en el campo educativo.

Esta tendencia pedagógica en la práctica educativa actual, parece ser restringida. Se constata una creciente difusión en el plano de las ideas. Mientras que en países como México, Venezuela y Ecuador se reportan experiencias sobre este modelo]. Uno de los aspectos más “oscuros” y controvertidos radica en la concepción del diseño curricular. por otra parte, es considerable el riesgo de obtener una enseñanza muy empírica, debido a su excesiva contextualización.

Los puntos de vista planteados en el texto Tendencias Pedagógicas por M. González y O. González niegan el valor pedagógico y la importancia social del método investigativo, que define el nivel más alto de asimilación de los conocimientos y no solo permite dar a los estudiantes una suma de conocimientos, sino que al mismo tiempo los relaciona con el método de las ciencias y con las etapas del proceso real del conocimiento, y contribuye además a desarrollar el pensamiento creador.

Las consideraciones anteriores se corresponden con las investigaciones de Pablo Valdés Castro y Rolando Valdés Castro (1997) que han demostrado hasta la fecha que a este enfoque de la educación científica, tradicionalmente se ha antepuesto la transmisión a los estudiantes de conocimientos preparados; a veces demasiado específicos. Por consiguiente, esto evidencia y pone en práctica el aprendizaje de las diferentes asignaturas como actividad científico-investigadora, es decir, hacer corresponder el aprendizaje con los adelantos de la ciencia y la técnica.

De esta manera, cuando se dice que el fin de la educación cubana es desarrollar una concepción científica del mundo, esto determina la búsqueda de los métodos más racionales para satisfacer este objetivo. De ahí que el factor responsable para asumir esta tarea sea el método investigativo.

Infinidad de autores han abordado este método desde diferentes ángulos, aunque todos coinciden en que con su utilización, el estudiante adquiere conocimientos nuevos, algunos no le atribuyen importancia al papel del profesor como guía de la actividad, pero para la concepción de este trabajo el profesor es el faro principal.

Cada autor tiene su propia definición, pero la que se asume en este trabajo es la que indica que el MÉTODO INVESTIGATIVO: integra los resultados del trabajo independiente y de las experiencias acumuladas, permite dominar el sistema integral de procedimientos científicos, que son necesarios en el proceso de investigación. Se caracteriza por un alto nivel de actividad creadora y de independencia cognoscitiva de los estudiantes, ya que no solo se puede manifestar en la práctica a través de la solución de problemas, sino de su propio planteamiento en un momento determinado.

El método investigativo del científico, se diferencia del de la enseñanza, no solo en virtud de las particularidades de las edades de los alumnos, sino que la investigación que ellos realizan es una imitación de la investigación científica, no una copia o una repetición de ella. 

¿ QUÉ SE RESUELVE CON EL MÉTODO INVESTIGATIVO?
En primer lugar, se organiza la actividad de búsqueda creadora de los alumnos, tendiente a solucionar problemas nuevos para ellos, donde solucionan problemas ya resueltos por la sociedad, por la ciencia y que son solo nuevos para ellos, en segundo lugar, le ofrece al maestro el vehículo más perfecto para la transmisión de conocimientos, con el que el alumno aprende a adquirir conocimientos, a investigar el objeto o fenómeno, a derivar conclusiones y a aplicar conocimientos y habilidades desarrolladas.

La mayor parte de las actividades investigativas deben constituir pequeñas tareas de búsqueda, que exigen recorrer la mayoría de las etapas del proceso investigativo:
- Elaboración y estudio de los hechos y fenómenos.
- Esclarecimiento de los fenómenos sujetos a investigación que no resultan claros, ni comprensibles.
- Creación de hipótesis.
- Ejecución del plan para esclarecer los vínculos de lo que se estudia con otros fenómenos.
- Formulación de la solución de la explicación.
- Comprobación de la solución hallada.
- Conclusiones prácticas acerca de la posible y necesaria aplicación de los conocimientos adquiridos.

Cuando se habla del método investigativo se refiere a investigaciones docentes, destinadas a apropiarse de la experiencia que ya la sociedad posee, de problemas ya resueltos. Todas estas tareas deben resultar asequibles a los alumnos, inscribirse en el contexto de los programas.

Al método se le denomina investigativo, por el hecho de que las investigaciones docentes, tanto en el proceso como en los tipos de actividades, son similares a las científicas, a pesar de lo limitado de su escala y de la experiencia que acumulan los alumnos, así como también a la facilidad relativa de las actividades que resuelven.

En todo momento es necesario que los alumnos alcancen independencia al realizar las tareas cognoscitivas, es decir, el método investigativo constituye una de las premisas fundamentales para desarrollar en los estudiantes la independencia cognoscitiva. Esto se demuestra a través de los métodos empíricos utilizados en esta investigación.

Los alumnos deben aprender gradualmente a dominar las distintas etapas del conocimiento científico y de la solución de problemas, además de adquirir determinados rasgos de la actividad creadora. A esta finalidad sirven los métodos de exposición problémica y de búsqueda parcial o heurístico, que preceden y acompañan al método propiamente investigativo. Por lo que no se pueden aislar, uno va formando la base del otro.

Tomando en consideración, todo lo relacionado con el método investigativo, se pretende hacer una propuesta metodológica con un enfoque investigativo para el proceso constructivo de artículos en las clases de educación laboral.

¿POR QUÉ CON UN ENFOQUE INVESTIGATIVO?
Múltiples son las definiciones del método investigativo, como se ha descrito con anterioridad, y todas tienen en cuenta también las etapas de este proceso ya señaladas.

Esto permite ver al método investigativo más general que el ENFOQUE INVESTIGATIVO concibiendo este como una manera de interpretar el método y expresarlo, utilizando algunas de las etapas del proceso de búsqueda, mediante la solución de tareas cognoscitivas, donde el alumno no llega a elaborar hipótesis.

Este enfoque Investigativo se caracteriza por el hecho de que, para el estudiante, lo más importante es buscar información, con el propósito de enriquecer sus conocimientos sobre aquello que va a construir. No necesariamente debe llegar a crear hipótesis, porque el resultado lo va obteniendo mediante la solución de tareas cognoscitivas que el profesor orienta durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Lo anterior se puede plantear si se tiene en cuenta que el método investigativo en la enseñanza es una actividad de búsqueda independiente de los estudiantes dirigida a resolver determinado problema, mientras el enfoque es la acción de descubrir y comprender bien la esencia de un asunto, para resolverlo con acierto.

El enfoque investigativo utilizado en las clases, unido a un grupo de tareas cognoscitivas, logra el desarrollo de la independencia cognoscitiva en los estudiantes de Secundaria Básica.

BIBLIOGRAFÍA
- RUBINSTEIN. S. L. Principios de Psicología General. Editorial Revolucionaria. La Habana, 1967. 

- REAL ACADEMIA ESPAÑOLA. Diccionario de la Lengua Española. XXI Edición del Instituto de Lexicografía. Edición Electrónica. 1995.

- PIDKASISTI. P. I. La Actividad cognoscitiva independiente de los alumnos en la enseñanza. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana. 1986. 

- MARTÍNEZ LLANTADA, MARTA. Calidad educacional, actividad pedagógica y creatividad. Editorial Académica. La Habana. 1998. 

- BRITO FERNÁNDEZ, HÉCTOR. Psicología general para los I.S.P. TOMO II. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. 1989.

- __________________________. Primer coloquio sobre la inteligencia. I.S.P. Enrique José Varona. Facultad de Pedagogía. 1990.

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- LIMA ÁLVAREZ, LEANDRO. Importancia social de un enfoque investigativo en las clases de Educación Laboral. Trabajo referativo: Problemas Sociales de la Ciencia. CEIDE. Camagüey. 1999. 

Instituto Superior Pedagógico.
Cap. “Silverio Blanco Núñez”.
Sancti Spíritus.

AUTORES
Lic. Rafael A. Ortiz Gómez.
E-Mail:ortiz@ssp.rimed.cu

Dr. C. Lenadro Lima Álvarez.

Lic. Deivys Buchaca Machado.

2006

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